研究型汉语教师的技能要求

一、研究性学习对语文教师的技能要求（论文文献综述）

刘雪芹^[1]（2020）在《大学生研究性学习的实施现状及其影响因素研究 ——以J大学为例》文中提出创新型社会,以学习革命推动高等教育质量革命的步伐在加快。变革高等教育培养方式,培养学生学习能力和研究能力,提高教学质量和效果,已然成为高校教学改革的重要任务。研究表明推进大学生研究性学习,对于提升大学生学习能力和创新能力有着重要作用,因而,应当密切关注当前大学生研究性学习的实施情况和面临的问题,积极推动大学生研究性学习的实施和开展。本研究分析了大学生研究性学习实施的现状和影响因素,并提出推进其实施和发展的对策。本研究首先对大学生研究性学习实施的背景和意义进行分析,并采用Citespace软件对大学生研究性学习实施发展的脉络进行梳理。其次,全面阐述大学生研究性学习相关的理论基础和分析框架。随后,通过量化研究对J大学大学生的学习情况展开调查,以此分析大学生研究性学习的实施现状。接着,在扎根理论的指导下对大学生研究性学习实施的影响因素进行质性分析,并从实施动因、实施效果两个角度进行深入解读。最后,在大学生研究性学习实施现实路径的指导下探究其现实影响因素,并提出相应对策。研究发现,大学生研究性学习的实施并不广泛,学生的学习仍以接受性学习为主,并且存在较为显着的年级差异。从实施动因来看,制约其实施的因素是:学生学习观念、学生性格特点、师生行为动机、教师评价方式、学习内容。从实施效果来看,制约其实施的因素是:研究性学习的复杂性、工作量大、教师知识技能、学生评价方式。从大学生研究性学习实施路径来看,影响其实施的现实因素为:大学生学习观念未发生整体性转变、奖惩政策并未有效激发师生研究性学习行为、教师教学培训忽视对研究性学习组织和开发实施的引领、学校的教学评价政策对教师教学改革支持力度不够。因此,为促进大学生研究性学习的实施和发展,应当从观念转变、动机激发、能力提升、机制保障四个方面入手。通过教育理念向基础教育阶段渗透、构建研究性学习文化氛围实现观念转变;通过师生外部动机的激发、学生内部动机能量的唤起实现动机激发;通过教师教学实践技能的提升、学生研究性技能的提升实现能力提升;通过监管机构的运营体系的完善、学校课程管理的动态平衡的实现、教学评价制度适切性的提升、教学资源的有机整合实现机制保障。

刘露霞^[2]（2020）在《拓展性学习视角下教师成长的叙事探究 ——基于“中—加跨文化互惠学习项目”的研究》文中进行了进一步梳理随着全球化进程的加快,不同文化之间的交往日益频繁,也为教育带来巨大的挑战与机会。教师如何提高自身素养以适应跨文化合作的新趋势,并在其中获得成长,成为了研究界关注的焦点之一。中国针对教师发展的跨文化合作也在日益增长,各种项目层出不穷,教师出国学习屡见不鲜,但同时存在经济成本高昂、资源向高等院校倾斜等问题。如何在基础教育阶段,以更加成本低廉、便捷有效的方式实现不同文化教师之间的合作学习,十分值得探索。在此背景下,中国-加拿大教师教育和学校教育互惠学习合作研究项目应运而生,上海闵竹小学与多伦多森瑞学校（均为化名）结对成为姊妹校,自2013年开展了为期七年的互惠合作。两校参与教师结为姊妹教师,以日常生活为主要载体进行互惠学习,成果颇丰。本研究以此互惠学习项目为背景,在叙事探究方法论的指导下,采用拓展性学习的理论视角,以一次国际会议为关键事件,以上海闵竹小学与多伦多森瑞学校参与跨文化互惠学习项目的教师为研究对象,探讨了跨文化互惠学习对教师成长的影响。本研究的核心问题是:姊妹教师在跨文化互惠学习中获得了怎样的成长?分支问题是:1.姊妹教师如何叙说和展示自己的收获?2.姊妹教师是如何进行反思的?3.教师如何回应各种声音提出的挑战?4.她们对中加教育的理解是什么?5.如何从个体角度和集体角度理解和分析姊妹教师的成长?作者不仅作为研究者而且是项目助理,通过参与式观察法、文献分析法和访谈法进行资料的收集和分析。本研究共六章。第一章为导论,介绍了本文的研究背景,研究问题与意义,核心概念界定,在文献综述中阐述了跨文化学习对教师成长的影响。第二章介绍了叙事探究的研究方法论,拓展性学习的理论视角,研究思路与研究伦理说明。在研究思路中绘制了本研究的框架并阐述了研究方法。第三章的内容包括本研究的重要背景,即中国的闵竹小学和加拿大的森瑞学校,研究对象所处的关系和研究对象。在叙事探究方法论的指导下,第四章讲述了作为关键事件的“最后一次”国际会议的“故事”,以叙事的方式展现了姊妹教师参与会议的经历,详细地描绘了会议的前中后的安排与行程,展现了姊妹教师以论文为载体的自我反思,她们如何应对不同声音提出的挑战,合作教学的实践与讨论和会议后的进一步合作,以此回应本研究提出的前四个分支问题。第五章是跨文化互惠学习中教师成长的分析,也是对第五个分支问题的回应。最后一章则是余论,对互惠学习项目中的困难进行了梳理,并提出促进教师成长的相关建议。研究发现涵盖两个部分。1.从个体角度来看,跨文化互惠学习对教师成长的影响包括对教师专业发展和对个人成长两方面的影响。在教师专业发展方面,东西方教育思想的碰撞促进了教师意识层面的发展,对两国教育异同的认识促进了知识层面的进步,东西方教学实践的融合则体现了实践层面的提升。在教师个人成长方面,跨文化互惠学习则促进了参与教师跨文化素养的提升,以及跨文化友谊的建立。2.集体层面的教师成长分析则借助了拓展性学习理论。以拓展性学习理论为视角,教师成长的过程就是教师集体学习的过程。闵竹小学与森瑞学校分别以学校为单位形成了自己的活动系统,并通过跨文化互惠学习构成了活动系统网络。研究发现,学习的主体是闵竹小学的跨文化学习活动系统中的教师、森瑞学校的跨文化学习活动系统中的教师,以及两校的活动系统本身。“跨文化”的矛盾是学习的主要驱动力。学习的内容是两校如何构建各自的跨文化学习活动系统与共享的网络,以及如何拓展两校活动系统网络中的共享客体。学习的过程则是由抽象到具体,姊妹教师通过一个又一个以拓展周期为形式的实践,将“通过跨文化互惠学习实现教师成长”这一共享客体的内涵不断拓展,其中伴随着多重声音的彼此交织、文化边界的相互跨越,最终实现集体跨越最近发展区。

田婷^[3]（2019）在《小学语文微课题研学模式的建构与实施》文中进行了进一步梳理当今时代是一个信息时代,一个日新月异的时代,也是一个科技制胜的时代。社会的进步,国家的强大都与科技的发展息息相关。而创新能力又是科技发展的主推力,创新型人才是科技发展、国家强大的基础。我们的教育处于这样的时代,人才培养目标也要与时俱进。当代教育应该致力于培养创新型人才,为祖国科技发展提供创新型人才储备。小学语文作为国民基础教育中的重要一环,更应该紧跟时代步伐,为培养创新型人才助力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确提出语文教学应该“注重激发学生的好奇心、求知欲,发展学生的思维,培养想象力,开发创造潜能,提高学生发现、分析和解决问题的能力”,要求学生能“主动进行探究性学习,激发想象力和创造潜能,在实践中学习和运用语文”①。可见在语文教学中,我们应该重视学生创新思维能力的培养,通过研究性学习激发学生的想象力和创造力,这是语文课程标准的要求,也是培养创新型人才的要求。如何在小学语文教学中有效开展研究性学习,培养学生的创新思维能力,本文提出的微课题研学模式是一个新尝试。本文围绕微课题研学模式进行探究,全文分为五个部分,共三章。第一部分是“绪论”,绪论从研究缘起、研究综述、研究思路、研究内容和研究意义五个方面,对本课题研究情况作了详细阐述;第二部分是本文第一章“微课题研学模式的理论架构”,这一章介绍了问题式学习模式（PBL）相关理论、多元智能理论和翻转课堂教学理念,探寻它们与微课题研学模式的契合点,为微课题研学模式搭建理论支撑;第三部分是本文第二章“小学语文微课题研学模式的建构”,这一部分是全文的核心部分,共分为四小节:核心概念和基本特征、微课题研学的目标、微课题选定和分类、微课题研学的基本要素（研学形式、研学步骤、研学方案、研学支架）和评价方案;第四部分是本文第三章“微课题研学的实践探索”,笔者记录了在教学实践中开展微课题研学活动的过程,并记录下学生学习效果和学习体验的反馈,最后根据实践效果对微课题研学模式进行了反思,提出了多条具体建议以改进这一模式;第五部分是本文的结语,结语再次强调了培养学生创新思维能力在语文教学中的重要性,提出了可以在中学语文教学中运用微课题研学模式的后续研究方向。

李萍萍^[4]（2019）在《研究性学习对化学学习动机影响的研究》文中研究指明化学新课程标准中,重视开展“素养为本”的教学,注重培养学生的化学学科素养。研究性学习归属于综合实践课程,是综合实践课程不可或缺的一部分。化学研究性学习为学生提供了一个展示发挥自己的知识能力的平台。在化学研究性学习课堂可以鼓励学生去怀疑或质疑已有的观点,去支持学生们的疑惑,从而激发和培养学生的长久的化学学习内在动机。但是当前的化学研究性学习中,能否真正实现化学研究性学习的目标是不清楚的。实际课堂中,化学研究性学习对学生的学习动机到底有没有影响,是正面的影响还是负面的影响还是未知数。为了解决这些问题,本文采用文献分析法、问卷调查法、访谈法等方法来探究化学研究性学习对化学学习动机的影响,受到哪些因素的影响。具体的研究内容为:（1）化学研究性学习动机的理论现状研究。（2）化学研究性学习课程研究。（3）研究性学习对学生化学学习动机的影响研究。研究路径为首先采用文献分析法对化学研究性学习动机的理论研究现状进行梳理,接着对化学研究性学习课程的组织形式、实施类型和实施过程进行了分析,对学生在研究性学习中化学学习动机的变化进行了调查,然后使用了问卷及访谈调查法对研究性学习前后化学学习动机变化的原因进行了深入研究。最后为化学研究学习更好地促进学生的化学学习动机提出了建议。研究结果表明:（1）化学研究性学习动机的研究较为缺乏,已有的化学研究性学习课程体系较为完备。（2）研究性学习对化学学习动机来源影响不显着,研究性学习除了对学生成绩消极归因有显着升高影响外,对学生化学价值观、学习自我效能感、学习成绩积极归因不存在显着影响。（3）研究性学习对化学学习动机影响的变化原因为:学生时间紧张,学习压力大;知识储备薄弱,缺乏实验技能;家校支持不能得到及时有效满足;小组合作不理想,同伴关系不融洽;化学研究性学习课题的难度。建议化学研究学习的开展应注意改善影响学习动机的因素,强调学习动机和学习行为协同发展,并参考日常生活。

陶铭航^[5]（2019）在《“整本书阅读与研讨”任务群下语文专题学习有效策略研究》文中研究表明《普通高中语文课程标准（2017年版）》将课程内容以“学习任务群”的形式提出,并且在实施建议中,积极倡导基于学习任务群的专题学习。本研究以任务群为着眼点,对“整本书阅读与研讨”语文专题学习进行有效策略分析。在分析“学习任务群”的演进及特点,专题学习的特点及教学功能的基础上,分析“学习任务群”与“语文专题学习”的契合点以及“整本书阅读与研讨”语文专题学习开展的可行性。并结合现行人教版高中语文教材,对和“整本书阅读与研讨”任务群有相似性的“名着导读”板块的教学情况做了问卷调查,调查内容主要涉及“名着导读”课开展课时、授课方式、授课内容、教学效果以及教学建议等方面。调查结果表明,当前“名着导读”同专题学习在学习方式上有一定的相似性,但是阅读层次较浅,学生期待这类课程能够读精读深,但是教师对以专题学习方式开展整本书阅读在教学目标、教学内容、教学过程、教学效果评价等方面存问题。基于此,对“整本书阅读与研讨”语文专题学习提出以下有效策略:教学目标方面:首先要明确学生学习生活中遇到的问题,其次依据学情和文本确立专题学习目标。教学内容方面:要针对问题筛选重构专题学习内容,并以原着为中心对内容进行适当扩展,以学生能力为基础进行内容组织。教学过程方面:专题过程中要合理安排课内外时间,教师有计划地跟进学生自读过程,注重加强师生、生生间的合作探究。教学评价方面:立足于丰富的评价内容,尊重多元化的评价主体,选用恰当的评价方式等。

郑丽雯^[6]（2018）在《地区文化资源融入高中语文研究性学习课程 ——以江门市新会高中为例》文中认为研究性学习活动是每个学生的必修课,高中三年要修够15个学分。而广东省近年发布的《广东省建设文化强省规划纲要》要求,“培育提高全社会文化素养,提升广东文化形象,培育广东人文精神”,本土文化的传承变得尤为重要。本文试从江门地方文化资源的独特价值,并寻求充分利用地区文化资源进行语文研究性学习策略与方法,从而让学生更重视研究性学习,喜欢语文,让江门地区文化得到传承。论文先分析江门新会开展研究性学习现状,指出目前存在的问题,然后指出地区文化资源融入语文研究性学习的可行性,从而提出地区文化资源融入语文研究性课程的实施策略。而开发本土资源的原则,就是以高中学生语文核心素养“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”为原则来开发本土资源,引导学生去挖掘、探究这些有价值的本土文化,从而达到传承本土文化,了解家乡,培植爱乡爱国的情感,从而在修德、做人等多方面接受教育熏陶;提高在社会实践和研究论证中综合运用知识,去研究问题,解决问题能力,培养积极探索新知的品质;在合作、沟通、交流的研究情境中,养成合作与分享的良好个性品质的目的。所以在最后,整理出“名人、民俗（民风）、名胜、民歌”系列的研究性学习研究资源,并以学生的研究性学习课题作为案例参考。结论:地方蕴藏着丰富的文化资源,我们在学生开展研究性学时应多引导学生往本土资源方向去研究,因地制宜地开发各种资源,从而把学生融入到地方生活发展的历史文化过程之中去,加强对学生社会责任感,家乡自豪感,社会实践活动能力培养。

朱玲玲^[7]（2016）在《高中语文阅读教学中研究性学习研究》文中提出研究性学习自提出以来,备受关注,这种学习方式对促进阅读教学有十分重要的作用。本研究通过文献研究法、案例分析法及问卷调查法,首先对研究性学习与高中语文阅读教学的开放性、实践性、学生的主体性之间的关系等作了分析,发现这种方式有利于学生个体身心发展,也是阅读教学的内在需要和教师自身成长的需要。接着结合阅读教学的特点,详细探讨了研究性学习的具体实施策略:坚持学生为主体、教师为主导、合作探究为主线的三主原则,依托思维训练为主的研究模式,辅以有效的评价方法。本研究还提出研究性学习对促进研究性阅读教学的作用,相信从根本上能提高高中阅读教学的效率。

黄蕾^[8]（2015）在《高中语文研究性学习的现状及对策研究 ——以临夏州某中学为例》文中指出我国基础教育长期以来强调的“接受式学习”方式忽视了学生的主体性、泯灭了学生的创造性,严重阻碍了学生的全面发展。随着教育改革及课程改革的不断深入,时代呼吁新的教学方式和学习方式。研究性学习是一种以学生自主探究为核心的新型学习方式,它以学生为主体,注重发挥学生的自主性与创造性,培养学生的探究精神、问题意识、创新精神和实践能力,从而促进学生多元智能与综合素质的全面发展,是基础教育课程改革大力提倡的学习方式。高中语文研究性学习是研究性学习在语文学科内的具体开展与运用。如今,高中语文研究性学习的实施正处于探索推进阶段,存在着很多问题,需要教育者对此进行更加深入全面的理论探究与实践摸索。本论文首先介绍了研究背景、研究目的和意义、文献综述、理论基础,并梳理了研究的思路与方法;其次,具体详细地总结概括了高中语文研究性学习的目标、属性与基本模式,详尽阐述了高中语文研究性学习两种基本模式的基本含义、理念及教学程序,使得语文研究性学习方式在高中语文教学的实际运用中更富具体性与可操作性;第三部分是调查研究,笔者对临夏州永靖中学高二年级学生进行了问卷调查,对代表学生和教师进行了访谈,综合分析调查结果,对高中语文研究性学习实施过程中教师、学生及地方教育主管部门存在的问题进行了具体细致的分析概括;最后,针对调查结果及存在问题,分别对高中教师、学生及教育主管部门提出了具体可行的策略建议,以促进高中语文研究性学习切实有效的开展,真正变革教与学的方式,开展有意义深层次的学习,实现学生语文素养的全面提升。

杨丽平^[9]（2015）在《从曲靖八中教学实践看语文阅读教学中研究性学习策略》文中研究说明自2000年我国教育部把“研究性学习”归为综合实践活动内容以来,这种强调学生主体、问题中心、探究与实践的学习方式,受到越来越多教育实践者的重视。于语文学科而言,各地教师也纷纷投入到语文研究性学习的教学尝试中来,尤其是寻求将语文阅读教学同研究性学习的结合,实践中取得了不少成绩和经验,然而,部分中学仍然存在长期得不到解决的问题,鉴于此,笔者选取了曲靖八中为典型个案进行研究,以期从该校教学实践中,找到开展语文研究性学习的有效策略。全文分为四个部分,一是,从理论层面对语文阅读教学中研究性学习的内涵、特征,及其重要意义进行阐述;二是,对曲靖八中语文研究性学习的开展情况进行调查分析,调查发现,该校的主要问题是师生对语文研究性学习存在认知偏差、操作方法不明确、学生缺乏探究自信、实践与愿望相背离、缺乏经验交流平台等,并对这些问题进行了详细地归因分析;三是,基于“认知发现说”、“认知建构主义学习理论”、“人本主义学习理论”的指导,阐述了阅读教学中开展研究性学习的理论依据。四是,针对个案中存在的现实问题提出可行性策略,主要内容有提高师生对语文研究性学习的重视程度,加强研究型师资队伍建设,开发研究性学习资源;拓展多元化的经验交流空间,推动语文阅读教学中研究性学习的积极态势;明确具体的操作方法,包括实施途径、不同文本的研读模式、具体的操作步骤、评价措施等。

陈霖^[10]（2015）在《中学语文“研究性学习”教学研究》文中研究表明20世纪90年代以来,中国教育界进入了一个非常活跃的时期,教育事业面临一场深刻的变革。我国教育不断地引进新的教育观念,不断地在尝试运用各种教学方法,其中,研究性学作为一种新的学习理念在被尝试着,成为了一个热门的话题。2000年1月31日教育部发部《全日制普通高级中学课程》,第一次将综合实践活动列入必修课,并突出其中的研究性学习。研究性学习作为必修课贯穿于小学到高中整个基础教育阶段,是全面推进素质教育的保证。2001年,教育部颁布《研究性学习实施指南（试行）》,研究性学习第一次被引入课程计划。从此以后研究性学习就在各大学校如火如荼的展开。为了适应社会需要的具有创新精神和创新能力的高素质人才战略目标,国家对教育提出了新的要求,教学工作的实施承担着培养高素质创新人才的重任。研究性学习的展开,为培养国家需要的人才提供了一种有效地途径,实施创新教育成了教育改革的主旋律。时代的发展要求我们打破传统的教学模式,教学的目的不在只是基础性的学习,而重点在于综合性、发展性和创造性的学习,而研究性学习的教学手段正是这些要求的结合。研究性学习的推行和实施在许多学校是以研究性学习课程来展开的,与传统的学科课程区分开。这一课程的展开,给学生的学习方式带来了改变,但是从这一学习实施的过程中,学生做的研究课题大多与课堂教学相分离,始终是独立于课堂之外的活动课程。然而,我们依然不满足于研究性学习的活动教学,依然对语文教学的低效现象表示抱怨。为了提高语文课堂教学的效率,为了培养新型的创新型人才,提高学生的综合能力,试想把研究性学习贯穿于实际的课堂教学中去,既能发展学生的综合学习的能力,又能提高教学质量,何乐而不为。设想把研究性学习与语文课堂教学结合起来,既发挥了研究性学习的优势,又能在教学的基础上提高学生的知识水平,既让学生理解和把握科学文化知识,又让学生学会自主学习。这是发展学习和终生学习的需要,也是符合时代的发展需求的。由此,对这个问题进行了深入的思考和研究。本文的第一部分首先阐述了选题的缘由,是时代发展的需要,是教育适应社会发展的需要。通过文献检索法、观察法、实验法、调查法、咨询法来进行研究方法的分析。同时,对本研究相关的研究文献进行综述,概括这些文献对研究的启发。第二部分把“研究性学习”的兴起和发展放在新课程的背景下进行论述,并从哲学、心理学、教育学三个方面的进行理论支撑：第三部分阐释了中学语文“研究性学习”教学的价值与目标,阐释了其可行性和必要性以及明确目标的重要性;第四部分对中学语文“研究性学习”的教学实施系统进行论述,从准备到过程再到评价,突出语文研究性学习教学的重要意义：第五部分通过语文“研究性学习”教学案例和常规的语文学习教学案例进行对比分析,进一步论证了中学语文“研究性学习”教学的价值和意义；最后一部分主要是对语文“研究性学习”教学进行的反思,通过反思对教师和学生提出了改进的要求,对今后的语文“研究性学习”有更好地指导作用。本文论述的重点是把研究性学习的思维方法运用到语文教学中去。在语文教学中采用研究性学习的教学方式,把研究的方法引进课堂,在潜移默化中让学生学会学习。

二、研究性学习对语文教师的技能要求（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、研究性学习对语文教师的技能要求（论文提纲范文）

（1）大学生研究性学习的实施现状及其影响因素研究 ——以J大学为例（论文提纲范文）

（2）拓展性学习视角下教师成长的叙事探究 ——基于“中—加跨文化互惠学习项目”的研究（论文提纲范文）

（3）小学语文微课题研学模式的建构与实施（论文提纲范文）

（4）研究性学习对化学学习动机影响的研究（论文提纲范文）

（5）“整本书阅读与研讨”任务群下语文专题学习有效策略研究（论文提纲范文）

（6）地区文化资源融入高中语文研究性学习课程 ——以江门市新会高中为例（论文提纲范文）

（7）高中语文阅读教学中研究性学习研究（论文提纲范文）

（8）高中语文研究性学习的现状及对策研究 ——以临夏州某中学为例（论文提纲范文）

（9）从曲靖八中教学实践看语文阅读教学中研究性学习策略（论文提纲范文）

（10）中学语文“研究性学习”教学研究（论文提纲范文）

四、研究性学习对语文教师的技能要求（论文参考文献）

• [1]大学生研究性学习的实施现状及其影响因素研究 ——以J大学为例[D]. 刘雪芹. 江南大学, 2020(01)
• [2]拓展性学习视角下教师成长的叙事探究 ——基于“中—加跨文化互惠学习项目”的研究[D]. 刘露霞. 华东师范大学, 2020(01)
• [3]小学语文微课题研学模式的建构与实施[D]. 田婷. 华中师范大学, 2019(02)
• [4]研究性学习对化学学习动机影响的研究[D]. 李萍萍. 福建师范大学, 2019(12)
• [5]“整本书阅读与研讨”任务群下语文专题学习有效策略研究[D]. 陶铭航. 西北师范大学, 2019(06)
• [6]地区文化资源融入高中语文研究性学习课程 ——以江门市新会高中为例[D]. 郑丽雯. 广州大学, 2018(01)
• [7]高中语文阅读教学中研究性学习研究[D]. 朱玲玲. 苏州大学, 2016(05)
• [8]高中语文研究性学习的现状及对策研究 ——以临夏州某中学为例[D]. 黄蕾. 西北师范大学, 2015(02)
• [9]从曲靖八中教学实践看语文阅读教学中研究性学习策略[D]. 杨丽平. 云南师范大学, 2015(01)
• [10]中学语文“研究性学习”教学研究[D]. 陈霖. 广西师范大学, 2015(08)