唐静文[1]（2021）在《大学生英语词汇习得与口语能力的相关性研究及教学启示》文中研究表明
丁玲[2]（2020）在《高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究》文中研究说明21世纪,随着通信技术的迅猛发展,翻转课堂作为一种依托计算机技术的新型混合式教学模式,改变了传统教学的模式,形成了“先学后教”的教学流程,并在多个领域教学中得到运用。通过对比分析国内外基于翻转课堂的高校英语教学研究现状,我们了解了国内外研究在研究数量、研究内容、研究结果以及研究方法上存在的异同。同时,我们注意到,国内对英语学习者在翻转课堂中满意度的探索还有待加强,相关的研究成果较少。为了弥补该领域研究存在的不足,本研究从学生的满意度角度出发,探究英语学习者对翻转课堂的满意度情况以及影响满意度的因素,以期为基于翻转课堂的英语教学提供借鉴。本研究以来自南京四所高校的在校本科生以及相关任课老师为研究对象,采用问卷调查与半结构化访谈的方法,旨在回答以下五个问题:一、国内高校本科英语学习者对翻转课堂课前、课中和课后的满意度情况如何?二、课前、课中和课后满意度之间存在什么样的关系?三、学生的满意度在性别、专业、年级、英语水平上存在什么样的差异?四、学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力和学生满意度之间存在什么样的关系?五、学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力在不同的性别、专业、年级、英语水平方面具有什么样的差异?研究结果表明:第一,学生对翻转课堂各个阶段的满意度均超过了一般水平,其中最高的为课中满意度,总均值达到了3.56,其次为课前满意度,最低为课后满意度;第二,课前、课中和课后满意度两两之间都存在正相关关系;第三,学生在各阶段的满意度在不同性别、专业、年级和英语水平上都存在显着差异;第四,学生预期并不会直接影响学生满意度水平,而是通过感知质量这一中介变量间接对满意度产生影响,感知质量和感知价值会对学生满意度产生显着的正向影响,学生的自主学习能力不能直接影响学生的满意度,但是可以通过感知质量和感知价值这两个中介变量对学生的满意度产生影响。第五,学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力在不同的性别、专业、年级、英语水平方面存在显着的差异性。本研究对于提高高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度,改善翻转课堂英语教学效果具有一定的借鉴意义。第一,教育者需重视英语学习情境的创设,重视翻转课堂三个阶段之间的衔接过渡,将其形成一个有机的整体,在注重课前和课中教学的同时,也要注重课后阶段的教学;第二,教育者需不但需要重视英语的工具性,还需重视其人文性,满足学生语言学习的双重需求,不断提升自身能力素质,完善教学设计,提高教学质量;第三,教育者还需关注学生个体差异性对满意度和学习效果产生的影响,实现个性化教学;第四,教育者可依靠构筑学习共同体和科学的评价的体系,营造英语交流和学习的环境,促进学生的学习和发展;第五,教育者除了要关注学生的学习成绩外,还需要注重学生自主学习能力的培养,针对不同的学生和课程性质,采取不同的翻转策略,做到“翻转有度”。在理论价值上,本研究构建了学生满意度影响因素模型,自建了“高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度量表”和“高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度影响因素量表”。在实践价值上,有助于了解学生对英语翻转课堂的实际感受和需求,促使教育者发现翻转课堂设计中存在的不足,从而为以后有针对性地开展高校英语翻转课堂提供现实依据。
马艳[3]（2020）在《高一学生英语课堂口语焦虑调查研究 ——以银川市某中学为例》文中研究说明口语焦虑在英语课堂学习过程中普遍存在,是影响学生英语学习和口语能力发展的一个关键但常被忽视的变量。高一学生是跨越初中阶段,进入高中学习生涯全新里程的特殊群体,面对新的学习教材、教学方法和学习环境,若不能尽快调整和适应,极易因过度焦虑而影响英语口语的学习和表达。鉴于此,本研究以银川市某高中高一学生为研究对象,通过问卷调查、焦点小组讨论和访谈等研究方法,对高一学生英语课堂口语焦虑进行调查研究,旨在了解高一学生英语课堂口语焦虑的基本情况,探究高一学生英语课堂口语焦虑在性别、性格、生源地、口语满意度（口语满意度是指学生对自己口语水平的满意程度）等变量上的差异性,分析高一学生英语课堂口语焦虑产生的主要原因。研究结果表明:（1）高一学生英语课堂口语焦虑普遍存在,绝大多数学生英语课堂口语焦虑处于中焦虑水平;高一学生英语课堂口语焦虑在性别上不存在显着性差异,但在性格、生源地和口语满意度上存在显着性差异。（2）高一学生英语课堂口语焦虑的原因可归类为三个方面:课堂因素、教师因素和学生因素。其中课堂因素主要包括课堂学习活动和学习环境等;教师因素主要包括教师提问方式、评价方式、严厉程度等;学生因素主要包括学生英语学习态度、英语水平与交际自信、担心负面评价等。根据结论分析,结合文献调研与理论基础,笔者分别从课堂角度、教师角度和学生角度提出了高一学生英语课堂口语焦虑的缓解策略。
邵晶晶[4]（2019）在《网络资源及移动技术辅助的大学英语口语课程设计研究》文中研究表明随着信息时代的来临及移动科技的进步,英语课程教学与学习方式历经变革,加之中国英语口语教学一直以来费时低效,新时代英语口语课程设计亟需创新。总的来说,前人的英语口语课程研究外部缺乏定量与定性方法的结合,内部没有从整体把握到口语课程设计框架。鉴于此,本文运用定量与定性结合的研究方法,从需求、接受度、技术和实验可行性三个角度,探索网络资源及移动技术辅助英语口语课程（NMA-USC）可行性;从整体把握英语口语课程设计,提出英语口语课程设计三维框架及当代英语口语课程设计侧重点。NMA-USC三维框架具体包括“英语口语课程原则、需求分析、环境和师生决定框架”、“英语口语课程设计四大要素循环框架”和“英语口语课程设计要素影响因素框架”。当代NMA-USC具体设计时,课程原则要基于国家纲领性文件,课程需求分析要突出学生需求,课程目标设计要综合考虑国家、地方及院校特殊性,课程内容选择与组织设计要立足现实并注重学术真理,课程实施要注重教学方法灵活配合与情感激发,课程评价要平衡碎片化学习与系统化语言知识体系。碎片化移动语言学习（FNMALL）是NMA-USC课程设计成败的最关键环节。研究发现:当代大学生已有一定FNMALL学习能力和学习动力,但FNMALL学习毅力不足,英语专业大学生英语口语FNMALL学习毅力显着优于非英语专业等。研究还进一步探索了组成FNMALL学习力的FNMALL学习能力、FNMALL学习动力和FNMALL学习毅力具体提升路径。
宋海燕[5]（2019）在《农村小学英语教师专业认同研究 ——以青岛市即墨区为例》文中指出农村小学的英语教师是教师队伍中的重要力量,对农村地区英语教学质量起到关键性作用,农村小学英语教师的专业认同是其专业发展的动力。本研究采用定性与定量相结合的方法对农村小学英语教师专业认同状况进行研究。以社会认同理论和自我认同理论为基点,对农村小学英语教师专业认同现状进行分析。研究者采用问卷调查法与深度访谈法相结合的方法,通过对青岛市即墨区的48所农村小学的130位英语教师进行问卷调查,对四位英语教师进行深度访谈,依据社会认同理论和自我认同理论,分析我国农村小学英语教师专业认同的现状、原因及提升策略。本研究在评述相关研究基础上,对农村小学、专业认同和英语教师专业认同进行了概念界定。并确立了本研究的四个维度:认知、情感、专业意识和行为,形成了《农村小学英语教师专业认同调查问卷》。对农村小学英语教师专业认同现状进行了调查,分析其原因,并提出了提升策略。通过对调查问卷和深度访谈的统计和分析,发现我国农村小学英语教师专业认同的整体水平较低。在认知维度,农村小学不同性别、教龄、专业和任职的英语教师存在显着差异;在情感维度,农村小学不同性别、专业和任职的英语教师存在显着差异;在专业意识维度,农村小学不同专业和任职的英语教师存在显着差异;在行为维度,农村小学不同性别、教龄、专业和任职的英语教师存在显着差异。研究者分析了这种现状出现的原因:从性别来看,农村小学男英语教师认同状况低于女英语教师,男女性在语言学习中存在生理差异、性格差异、记忆差异和学习兴趣差异,使女性更适合英语等语言学习。另外,社会角色也导致两性在工作、情绪反应、社会交际等方面存在差异。男性在社会与家庭生活中承担更多的经济压力,农村小学英语教师工资水平低,使男性承受了巨大的经济压力。在教龄方面,青年英语教师刚刚踏上工作岗位,对工作环境及工作内容不熟悉,角色由学生转换为教师,产生了认同危机;教龄短,工作经验少,需要尽快成长。教龄长的资深英语教师职称高、工资高、家庭稳定、教学经验丰富,自我价值得到了实现,对生活很满意,专业认同较高,但失去了继续追求进步的动力,工作积极性较低。在专业方面,英语专业的英语教师对英语感兴趣,拥有较高的英语专业知能和专业发展意识。非英语专业的教师缺乏英语专业知能,专业发展意识不强。在任职方面,专职英语教师对英语教学工作的归属感强于兼职英语教师。针对原因,研究者提出了改善这种现状的策略:尊重个体性别差异,挖掘学习潜能并提高收入水平;引导青年英语教师成长,提高资深英语教师工作积极性;发挥英语专业教师优势,提高非专业教师知能水平;增设专职英语教师岗位,组织建设英语教师专业共同体,增强兼职英语教师归属感。
李向勤[6]（2019）在《高中生英语演讲能力培养行动研究》文中提出随着全球化的快速发展,运用英语进行交际的能力已经成为当今社会至关重要的技能之一。《普通高中英语课程标准》（2017版）指出,学生在学习过程中要主动参与语言实践活动,运用所学语言进行思考、表达和交流,逐步发展学科核心素养;随着第三批高考综合改革的推进,越来越多的省市直接把英语听说能力考查纳入高考,强化对英语口语的考察。然而,目前我国高中英语教学中“哑巴英语”、“一言堂”以及“满堂灌”等现象严重,学生缺乏语言实践和活动的空间,很难发展语言综合运用能力和学科核心素养。本研究旨在探寻能够突破目前高中英语教学瓶颈的高中生英语演讲能力培养策略,促进学生学科核心素养的发展。研究的核心问题是:如何在目前的高中英语教学环境下通过英语演讲学习来提升高中生英语演讲能力?并进一步分解为以下三个重点问题:（1）提升高中生英语演讲能力的有效教学方式是什么?（2）提升高中生英语演讲能力的可操作性教学途径有哪些?（3）提升高中生英语演讲能力的有效教学评价策略有哪些?本研究以建构主义学习理论和语言输入输出理论为基础,运用项目学习和任务型语言教学法的教学理念,主要采取行动研究法,按照行动研究的基本步骤开展,整个研究共分为三轮:第一轮属于尝试和探索阶段,重在让学生“有机会开口说英语”;第二轮属于调整和改进阶段,主要让学生“更愿意登台讲英语”;第三轮属于提升和完善阶段,重点聚焦于让学生“更好地公开‘秀’英语”。通过量化测试、师生访谈、学习反思、英语综合水平考察、问卷调查以及活动比赛等多种方式采集数据资料,分析对比,多角论证,总结归纳。研究结果表明,实验班学生的英语演讲能力、英语口语水平等语言综合素质以及合作能力、学习能力、思辨能力、自信心等人文素养均获得了明显的提升与增强。在此基础上,构建了高中生英语演讲能力培养策略,并提出具体操作建议。本研究结论如下:（1）英语演讲项目学习是提升高中生英语演讲能力和学科核心素养的有效教学方式;（2）发挥学习小组的支架作用和最大功能是保障学习效果的有效教学手段;（3）通过多种方式的输入活动开展专题培训是英语演讲知识学习的主要教学途径;（4）开发“以输出为驱动”的课堂英语演讲学习活动是提高英语演讲能力的重要渠道;（5）循序渐进地开展足量的英语演讲实践活动是提升高中生英语演讲能力的关键途径;（6）形成性评价为主的综合评价体系是提升高中生英语演讲能力的有效教学评价策略。本研究创新点有:⑴针对我国高中生的具体特点,构建了高中生英语演讲能力培养策略和具体操作建议,为愿意从事相关相关实践和研究的同行提供可模仿和解读的范本。同时,为新高考的“口语考试”提前探寻教学路径,促进高中英语口语教学模式的建构。⑵严格规范地构建了“高中生英语演讲能力评价量表”,并在实践中充分发挥本表灵活的内部动态调节功能,指引学生的学习方向和达成目标,成效显着。⑶英语演讲项目学习作为一种新的教学模式,改变了传统的“满堂灌”、“哑巴英语”等陈旧教学方式,学生成为学习主体,教师起指导者、组织者、协调者和合作者的作用,教学活动中的师生关系得以重新塑造。⑷国内外相关研究几乎都是从大学生或成人视角探讨,而本研究主要从高中生视角开展,学生既是研究的对象,又是研究的参与者,拓展了英语演讲教学的研究视角。
张净[7]（2019）在《非英语专业蒙古族大学生英语口语障碍研究 ——以内蒙古师范大学为例》文中提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力。近年来关于英语口语障碍的研究开始盛行,但对少数民族英语口语障碍的研究不多,尤其是非英语专业蒙古族大学生。但随着国家“一带一路”政策的实施,少数民族地区对英语人才的需求大大增加。因此,很有必要对非英语专业蒙古族大学生这一重要群体的英语口语障碍进行调查研究,并提出有效建议。本研究以Swain的输出假说、Krashen的输入假说、Nattinger和Decarrico的语块理论为基础,采用问卷调查法、课堂观察法和访谈法,对内蒙古师范大学的292名非英语专业蒙古族大学生进行调查,旨在探讨以下研究问题:（1）目前非英语专业蒙古族大学生的英语口语障碍具体表现在哪些方面?（2）非英语专业蒙古族大学生英语口语障碍的成因有哪些?本研究运用SPSS 23.0软件对数据进行分析。首先,对问卷调查的数据进行描述性统计分析,求出每个障碍类型的均值和标准差,旨在找出非英语专业蒙古族大学生英语口语障碍的类型。然后,将课堂观察结果、问卷调查结果和访谈结果进行综合讨论,旨在找到影响非英语专业蒙古族大学生英语口语障碍的因素。研究发现:非英语专业蒙古族大学生英语口语障碍主要包括两类:语言障碍（语音语调障碍、语法障碍和词汇障碍）和非语言障碍（学习方法和学习习惯障碍、心理障碍、环境障碍和文化障碍）。造成非英语专业蒙古族大学生的英语口语障碍的原因包括两方面:主观原因和客观原因。主观因素有学生自身的焦虑、虚荣、胆怯等不良心理、已有知识水平不足、不良的学习方法、学习习惯等。客观因素包括匮乏的文化背景知识、母语的干扰、缺乏真实的语言环境以及教师队伍的专业素质影响。根据本研究结果,笔者提出了一些相应的对策和建议。就非英语专业蒙古族大学生语言障碍而言,学生应该加强自身语言基础知识。尤其是词汇、语法以及语音语调等方面。就非语言障碍而言,第一,教师和学生要重视母语在蒙古族学生学习英语过程中的语言迁移作用。充分发挥母语（蒙古语）作用帮助学生习得英语,在课堂教学中,不断融入民族文化,增长学生英语课堂中的母语文化意识,激发学生英语口语学习兴趣,提高学生英语口语学习动机;第二,学校应该努力创设良好的语言环境,增设有趣的选修口语课程且严格控制班级人数;第三,教师要努力提高自身的教学能力,同时要重视学生的情感因素在英语口语学习中的影响。
李璐璐,王冬良[8]（2018）在《民办本科院校非英语专业学生口语学习现状分析及对策研究》文中认为采用定性研究法,对民办本科院校非英语专业学生中开设的口语选修课进行课堂跟踪观察,并在课程结束后选取26名学生进行一对一访谈,揭示民办本科院校非英语专业学生英语口语的学习特点及教学现状分析,并提出相应的对策。
胡敏[9]（2017）在《高职院校非英语专业学生英语口语能力提升策略研究》文中研究说明高职院校非英语专业的学生,相对本科院校或英语专业的学生来说,英语基础及口头交际能力都比较薄弱,怎样来提高高职院校非英语专业学生的英语口语能力,是目前高职院校及英语教师需要思考并解决的问题。本研究共分为四个章节来进行探讨。第一章:引言。简要地介绍了本文的研究背景、研究意义、研究目的、文献研究以及所使用的研究方法。第二章:高职院校非英语专业学生口语能力培养现状的调查。通过对湖南信息学院及长沙师范学院300名学生进行问卷调查,以及对八位在高职院校从事英语口语教学5年以上教龄的口语教师进行了访谈,了解到非英语专业学生的英语基础、口语能力,两所院校的口语课程的开设情况,考核评价体系等情况,从口语教师那获得了对于如何提升非英语专业学生的口语能力的一些建议等。从学生问卷调查和教师访谈所得的结果表明现如今高职院校非英语专业的绝大部分学生口语能力仍然处于“哑巴英语”阶段。本章节的研究为后续的口语能力现存问题及原因分析提供了实践基础。第三章:高职院校非英语专业学生口语能力教学中存在的问题及其分析。存在的问题包括:（一）高职院校口语课程设置不合理;（二）高职院校非英语专业英语口语教学方法单一;（三）教学效果不佳;（四）评估标准不健全;（五）教材利用率较低等。本文将从学校、教师、学生这三方面深入分析高职院校非英语专业学生口语现状。学生基础较差、学习缺乏主动性、学习方式不同、师资力量薄弱、教学方法落后,教学手段单一、教师队伍不够稳定、教材不适当等诸多因素使然。第四章:高职院校非英语专业学生口语能力提升策略。本章节是本篇论文的核心。首先要改善教学环境、激发学生的自信;其次要加强双师队伍建设,提高教师素质,稳定教师队伍、调整教师角色,改变教学策略;学校应出台新的高职英语课程标准、选择适合高职非英语专业的口语教材,完善教学评价。从这三方面着手,才能提升高职院校非英语专业学生的口语能力。
王琳[10]（2017）在《非英语专业学生英语口语技能培养》文中研究指明当今社会,各国之间的联系日益紧密,英语作为世界通用语言,日益受到社会各界的重视,在这种社会形势下,高校英语口语教学也受到越来越多的关注,只有不断提升非英语专业学生的英语口语能力,才能够培养符合社会需求的高素质人才。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 摘要 |
| Abstract |
| 符号、缩略词、术语与人名英汉对照表 |
| 第一章 引论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究框架 |
| 1.4 研究意义与创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念及界定 |
| 2.2 国内外基于翻转课堂的高校英语教学研究回溯 |
| 2.3 高校英语翻转课堂学习者满意度研究 |
| 2.4 本章小节 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 顾客满意度理论 |
| 3.2 自主学习理论 |
| 3.3 Moos环境结构理论 |
| 3.4 本研究的理论框架 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究工具 |
| 4.2.1 问卷设计 |
| 4.2.2 初始问卷的信效度分析 |
| 4.3 实测数据的收集与分析 |
| 4.3.1 实测问卷的信度分析 |
| 4.3.2 实测问卷的效度分析 |
| 4.3.3 全模型的修正 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.1.1 学生满意度分析 |
| 5.1.1.1 学生满意度描述性统计分析 |
| 5.1.1.2 课前、课中、课后满意度相关分析 |
| 5.1.1.3 不同变量下学生满意度差异性分析 |
| 5.1.2 学生满意度影响因素分析 |
| 5.1.2.1 学生满意度影响因素变量描述性统计分析 |
| 5.1.2.2 学生满意度影响因素变量的相关分析 |
| 5.1.2.3 学生满意度影响因素变量的路径分析 |
| 5.1.2.4 不同变量下学生满意度影响因素差异性分析 |
| 5.2 讨论 |
| 5.2.1 学生满意度讨论 |
| 5.2.1.1 课前满意度 |
| 5.2.1.2 课中满意度 |
| 5.2.1.3 课后满意度 |
| 5.2.2 学生满意度影响因素讨论 |
| 5.2.2.1 学生预期 |
| 5.2.2.2 感知质量 |
| 5.2.2.3 感知价值 |
| 5.2.2.4 自主学习能力 |
| 5.2.2.5 其他影响因素 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 本研究对高校英语翻转课堂教学的启示 |
| 6.1 促进阶段衔接,重视语言学习情境 |
| 6.2 满足学生需求,提高教学质量 |
| 6.3 提高教师素质,促进教师发展 |
| 6.4 培养自主学习能力,进行渐进翻转 |
| 6.5 关注学生个体差异,实现个性化教学 |
| 6.6 构建学习群体,营造英语交流环境 |
| 6.7 构建评价体系,实现“以评促学” |
| 6.8 本章小结 |
| 第七章 结语:未来研究的展望 |
| 7.1 本研究的主要发现 |
| 7.2 本研究的局限性分析 |
| 7.3 未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 问卷调查量表 |
| 附录Ⅱ 访谈提纲与访谈资料编码结果 |
| 附录Ⅲ 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 焦虑 |
| 2.1.2 外语学习焦虑 |
| 2.1.3 外语口语焦虑 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 焦虑对外语口语学习的影响研究 |
| 2.2.2 外语口语焦虑的原因研究 |
| 2.2.3 外语口语焦虑的缓解策略研究 |
| 2.2.4 国内外研究现状评述 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 克拉申情感过滤假说 |
| 2.3.2 人本主义心理学 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献研究法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 焦点小组讨论法 |
| 3.3.4 访谈法 |
| 3.4 数据收集与分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 问卷调查结果 |
| 4.1.1 高一学生英语课堂口语焦虑问卷信度和效度检验 |
| 4.1.2 高一学生英语课堂口语焦虑的总体情况 |
| 4.1.3 高一学生英语课堂口语焦虑水平的性别差异情况 |
| 4.1.4 高一学生英语课堂口语焦虑水平的性格差异情况 |
| 4.1.5 高一学生英语课堂口语焦虑水平的生源地差异情况 |
| 4.1.6 高一学生英语课堂口语焦虑水平的口语满意度差异情况 |
| 4.2 焦点小组讨论结果 |
| 4.3 教师访谈结果 |
| 4.4 讨论 |
| 4.4.1 高一学生英语课堂口语焦虑的总体情况分析 |
| 4.4.2 高一学生英语课堂口语焦虑的主要原因分析 |
| 第五章 高一学生英语课堂口语焦虑的缓解策略 |
| 5.1 课堂视角下英语口语焦虑的缓解策略 |
| 5.1.1 充分利用信息技术,改善课堂教学条件 |
| 5.1.2 合理选择口语话题,创建语言交流环境 |
| 5.1.3 采用异质分组形式,促进口语互助学习 |
| 5.2 教师视角下英语口语焦虑的缓解策略 |
| 5.2.1 考虑学生个体差异,践行因材施教理念 |
| 5.2.2 注重学生情感教育,合理使用情感策略 |
| 5.2.3 改进课堂提问方式,引导学生积极发言 |
| 5.2.4 优化教学评价方式,改善口语纠错方法 |
| 5.2.5 重视初高阶段过渡,促进英语教学衔接 |
| 5.2.6 创设口语交流机会,提升口语交际能力 |
| 5.3 学生视角下英语口语焦虑的缓解策略 |
| 5.3.1 端正学习态度,改变学习观念 |
| 5.3.2 正视口语焦虑,释放心理压力 |
| 5.3.3 克服自卑恐惧,建立学习自信 |
| 5.3.4 加强自主学习,制定合理计划 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 研究局限 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 攻读硕士研究生期间的研究成果 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 专用术语注释表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究缘起 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 大学英语口语课程设计研究的文献综述 |
| 1.2.2 网络资源及移动技术辅助英语口语课程的文献综述 |
| 1.3 研究问题与研究方法 |
| 1.4 创新点与研究意义 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 课程设计与英语口语课程设计 |
| 2.1.2 网络资源与移动技术 |
| 2.1.3 网络碎片化移动语言学习 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 新建构主义理论 |
| 2.2.2 联通主义理论 |
| 2.2.3 输出理论 |
| 第三章 网络资源及移动技术融入英语口语课程可行性定量研究设计 |
| 3.1 基于问卷调查法的可行性定量分析 |
| 3.1.1 需求可行性定量分析 |
| 3.1.2 接受度可行性定量分析 |
| 3.1.3 技术可行性定量分析 |
| 3.2 基于教学实验法的可行性定量分析 |
| 3.2.1 具体研究问题与抽样对象 |
| 3.2.2 研究工具 |
| 3.2.3 实验步骤 |
| 3.2.4 数据分析 |
| 3.3 小结 |
| 第四章 网络资源及移动技术辅助英语口语课程设计三维框架 |
| 4.1 英语口语课程设计三维框架 |
| 4.1.1 英语口语课程原则、需求分析、环境和师生决定框架 |
| 4.1.2 英语口语课程设计四大要素循环框架 |
| 4.1.3 英语口语课程设计要素影响因素框架 |
| 4.1.4 小结 |
| 4.2 当代网络资源及移动技术辅助的大学英语口语课程设计重点 |
| 4.2.1 网络资源及移动技术辅助的大学英语口语课程原则与需求分析设计 |
| 4.2.2 网络资源及移动技术辅助的大学英语口语课程四要素设计 |
| 4.2.3 网络资源及移动技术辅助的大学英语口语课程工具设计 |
| 4.2.4 小结 |
| 4.3 碎片化移动语言学习力提升路径 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 本研究的主要发现 |
| 5.2 本研究对英语口语课程设计的启示 |
| 5.3 研究不足与未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 网络资源及移动技术辅助的大学英语口语课程设计研究问卷 |
| 附录2 网络资源及移动技术辅助英语口语课程效果口测试题 |
| 附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究的目的和意义 |
| (三)对英语教师专业认同的已有研究及启示 |
| 1.国外英语教师专业认同现状 |
| 2.国内英语教师专业认同现状 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.农村小学 |
| 2.专业认同 |
| 3.英语教师专业认同 |
| (五)相关理论 |
| 1.社会认同理论 |
| 2.自我认同理论 |
| (六)研究方法与研究思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| (七)研究设计与研究对象 |
| 1.研究设计 |
| 2.研究对象 |
| 二、农村小学英语教师专业认同的现状分析 |
| (一)农村小学英语教师专业认同总体状况 |
| (二)农村小学英语教师专业认同维度的差异分析 |
| 三、农村小学英语教师专业认同差异的原因分析 |
| (一)农村小学英语教师专业认同的性别差异的原因分析 |
| (二)农村小学英语教师专业认同的教龄差异的原因分析 |
| (三)农村小学英语教师专业认同的专业差异的原因分析 |
| (四)农村小学英语教师专业认同的任职差异的原因分析 |
| 四、农村小学英语教师专业认同提升策略 |
| (一)尊重教师个体性别差异,挖掘学习潜能并提高收入水平 |
| (二)引导青年英语教师成长,调动资深英语教师工作积极性 |
| (三)发挥英语专业教师优势,提高非英语专业教师知能水平 |
| (四)增设专职英语教师岗位,积极建设英语教师专业共同体 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、农村小学英语教师专业认同调查问卷 |
| 二、农村小学英语教师专业认同访谈提纲 |
| 致谢 |
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中英语教学中存在的问题及缘由 |
| 1.1.2 新高考制度的变化:听力口语考试走进英语高考 |
| 1.1.3 笔者的教学理念:相信学生能够在适合的舞台上翩翩起舞 |
| 1.1.4 培养英语演讲能力的重要作用 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.2.1 初始的研究问题 |
| 1.2.2 问题的提炼与聚焦 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 实践价值 |
| 1.3.2 理论价值 |
| 1.4 本章小结 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定与研究 |
| 2.1.1 关于演讲概念的研究与界定 |
| 2.1.2 英语演讲 |
| 2.1.3 关于演讲能力的界定与研究 |
| 2.1.4 关于(英语)演讲能力的培养研究 |
| 2.2 英语演讲学习与教学的研究现状 |
| 2.2.1 国内相关研究现状 |
| 2.2.2 国外新近研究现状 |
| 2.2.3 国内外研究现状综合评述 |
| 2.3 行动研究及其在外语教学研究的应用 |
| 2.3.1 行动研究的缘起与发展 |
| 2.3.2 行动研究的概念界定 |
| 2.3.3 行动研究的特点 |
| 2.3.4 行动研究的过程 |
| 2.3.5 行动研究与传统教育研究的区别 |
| 2.3.6 行动研究在外语教学研究中的应用 |
| 2.3.7 本课题所采用的行动研究模式 |
| 2.4 相关理论基础及在本研究中的应用 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 语言输入输出理论 |
| 2.4.3 任务型语言教学法 |
| 2.4.4 项目学习 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究设计与测量工具的编制 |
| 3.1 研究对象的背景分析 |
| 3.2 研究对照样本的选择与确定 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究思路与过程 |
| 3.4.1 总体思路 |
| 3.4.2 .实施步骤 |
| 3.4.3 研究过程 |
| 3.5 数据的收集和分析 |
| 3.5.1 数据收集 |
| 3.5.2 数据分析 |
| 3.6 研究的伦理考量 |
| 3.7 高中生英语演讲能力测量工具的编制 |
| 3.7.1 明确研究目的,研究相关理论和文献资料 |
| 3.7.2 研究对象的特征与英语学习现状 |
| 3.7.3 高中生英语演讲能力的维度与量化指标的初步确认 |
| 3.7.4 修改、完善量化指标,确定具体测量题项 |
| 3.7.5 评价量表的效度和信度分析 |
| 3.7.6 确定高中生英语演讲能力评价量表 |
| 3.8 本章小结 |
| 第四章 第一轮行动研究:尝试和探索——让学生“有机会开口说英语” |
| 4.1 第一轮行动问题确立与假设 |
| 4.1.1 问题的确立 |
| 4.1.2 对问题的假设性分析 |
| 4.2 制定和实施行动研究计划 |
| 4.2.1 制定行动计划 |
| 4.2.2 实施行动研究 |
| 4.3 第一轮行动研究总结与反思 |
| 4.3.1 研究过程总结 |
| 4.3.2 行动研究结果 |
| 4.3.3 第一轮行动研究反思 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 第二轮行动研究:调整和改进—让学生“更愿意登台讲英语” |
| 5.1 第二轮行动问题确立与假设 |
| 5.1.1 问题的确立 |
| 5.1.2 问题假设性分析 |
| 5.2 制定和实施行动研究计划 |
| 5.2.1 制定行动计划 |
| 5.2.2 实施行动研究 |
| 5.3 第二轮行动研究总结与反思 |
| 5.3.1 研究过程总结 |
| 5.3.2 行动研究结果 |
| 5.3.3 进一步总结与反思 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 第三轮行动研究:提升和完善—让学生“更好地公开‘秀’英语” |
| 6.1 第三轮行动问题确立与假设 |
| 6.1.1 问题的确立 |
| 6.1.2 问题假设性分析 |
| 6.2 制定和实施行动研究计划 |
| 6.2.1 制定行动计划 |
| 6.2.2 实施行动研究 |
| 6.3 第三轮行动研究总结与反思 |
| 6.3.1 研究过程总结 |
| 6.3.2 行动研究结果 |
| 6.3.3 第三轮行动研究反思 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 总结、反思与结论 |
| 7.1 三轮行动研究总结 |
| 7.1.1 测试数据 |
| 7.1.2 问卷调查 |
| 7.1.3 学生的学习反思 |
| 7.1.4 笔者的教学反思 |
| 7.1.5 访谈 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究对学生的影响 |
| 7.2.2 研究对笔者及课堂教学的影响 |
| 7.2.3 研究对学校整体教学生态的影响 |
| 7.2.4 高中生英语演讲能力培养策略的构建 |
| 7.2.5 研究成果的局限性 |
| 7.3 研究结论 |
| 7.4 本研究的创新点 |
| 7.5 研究局限和有待改进的空间 |
| 7.6 研究展望 |
| 7.7 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究的缘起 |
| (二)研究的意义 |
| (三)论文的框架 |
| 二、文献综述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.英语口语障碍 |
| 2.非英语专业蒙古族大学生 |
| (二)国内外研究综述 |
| 1.国外关于英语口语障碍的研究综述 |
| 2.国内关于英语口语障碍的研究综述 |
| (三)相关理论基础 |
| 1.Swain的输出假说 |
| 2.Krashen的输入假说 |
| 3.Nattinger和 Decarrico的语块理论 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 1.课堂观察法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 四、研究过程 |
| (一)课堂观察 |
| (二)问卷收集 |
| (三)访谈 |
| 五、结果分析与讨论 |
| (一)英语口语障碍的表现 |
| 1.问卷调查结果分析 |
| (1)语言障碍 |
| (2)非语言障碍 |
| 2.课堂观察结果分析 |
| 3.访谈结果分析 |
| (1)学生访谈结果分析 |
| (2)教师访谈结果分析 |
| (二)影响非英语专业蒙古族大学生英语口语障碍的成因分析 |
| 1.主观因素 |
| 2.客观因素 |
| 六、结论 |
| (一)主要研究结果 |
| (二)针对非英语专业蒙古族大学生英语口语障碍的对策 |
| 1.针对语言障碍的对策 |
| 2.针对非语言障碍的对策 |
| (三)局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
| 1 前言 |
| 2 研究现状 |
| 3 研究背景 |
| 4 研究设计 |
| 5 研究结果 |
| 6 结语 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外文献综述 |
| 1.4.2 国内文献综述 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 高职院校 |
| 1.5.2 英语口语 |
| 1.5.3 英语口语能力 |
| 1.6 研究方法 |
| 第2章 高职院校非英语专业学生口语能力培养现状调查 |
| 2.1 学生问卷调查与教师访谈 |
| 2.2 学生问卷调查结果与分析 |
| 2.2.1 被调查学生的基本情况 |
| 2.2.2 对英语口语的观念部分 |
| 2.2.3 制约英语口语能力提升的因素 |
| 2.2.4 对英语口语教材的评价 |
| 2.2.5 对英语教师的认识 |
| 2.3 教师访谈调查结果与分析 |
| 第3章 高职院校非英语专业学生口语教学中存在的问题及分析 |
| 3.1 高职非英语专业口语教学中存在的问题 |
| 3.1.1 高职院校非英语专业英语课程设置不合理 |
| 3.1.2 高职院校非英语专业英语口语教学方法单一 |
| 3.1.3 教学效果不理想 |
| 3.1.4 教学评价不合理 |
| 3.1.5 教材利用率较低 |
| 3.2 原因分析 |
| 3.2.1 学生原因 |
| 3.2.2 教师原因 |
| 3.2.3 教材不适当 |
| 第4章 高职院校非英语专业学生口语能力提升策略 |
| 4.1 培养学生学习动机和兴趣 |
| 4.2 改善教学环境 |
| 4.2.1 实施分层次、小班授课 |
| 4.2.2 营造轻松愉快的教学氛围 |
| 4.2.3 采用多媒体辅助教学 |
| 4.3 加强教师在职培训和进修,培养“双师型”教师 |
| 4.4 调整教师角色,变革传统教法 |
| 4.4.1 “以教师为主”转变为“以学生为中心” |
| 4.4.2 兴趣型教学 |
| 4.4.3 开放式教学 |
| 4.4.4 背诵式教学 |
| 4.4.5 合作学习教学 |
| 4.5 选择适合学生的口语教材,重新调整英语课程设置 |
| 4.5.1 选择适合高职非英语专业学生的口语教材 |
| 4.5.2 重新调整高职英语课程设置 |
| 4.6 完善教学评价 |
| 4.6.1 校内考试的改革 |
| 4.6.2 校外考试的改革 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1：高职院校非英语专业英语口语能力现状调查问卷 |
| 附录2：教师访谈 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
| 一、非英语专业学生英语口语学习现状 |
| (一) 课时安排不足 |
| (二) 存在畏惧心理 |
| (三) 缺乏语言环境 |
| (四) 缺少口语测试 |
| 二、非英语专业学生英语口语技能的培养策略 |
| (一) 尊重学生的主体地位 |
| (二) 增加学生的阅读量 |
| (三) 注重因材施教 |
| (四) 采用多样化的教学方式 |
| (五) 培养学生的跨文化交际能力 |
| (六) 积极开展实践活动 |
