浅析学生主体作用在政治课教学中的发挥

一、政治课教学中学生主体作用的发挥浅析（论文文献综述）

周易初^[1]（2021）在《高中思想政治课教学中学生的问题意识培养研究》文中提出习近平总书记指出:“在激烈的国际竞争中,惟创新者进,惟创新者强,惟创新者胜。”①由此,我国必须加强对创新型人才队伍的建设,重视培养具备创新精神和创新能力的人才,而能否具备良好的问题意识则是培养创新型人才的关键。高中阶段处于培养学生问题意识,塑造学生发现并提出问题能力、分析和解决问题能力的重要时期。加之高中思想政治课因其课程本身的思辨性特点,对培养学生的问题意识发挥着十分重要的作用。因此,需要充分发挥高中思想政治课教学的有效性,以高中思想政治课教学为突破口,培养学生的问题意识。所谓高中思想政治课教学中学生的问题意识培养是指在高中思想政治课教学过程中,政治教师在培养学生问题意识的相关原则指导下,通过采取各种措施充分发挥学生的主体作用,促使学生积极主动的发现问题、提出问题、分析并解决问题,让学生在这一思维的动态实践过程中,养成问题思维、培养问题意识。通过教育实践以及访谈调查得知,当前高中思想政治课教学中学生的问题意识培养存在着下列问题:部分高中政治教师对学生问题意识培养多关注知识性问题,对学生提出问题缺乏深层次引导;部分高中生习惯于对知识的简单识记,其思考仅局限于教师所提之问,不善于主动思考和发现问题。就其原因而言,主要是:教师对学生问题意识培养的能力不够强,表现为部分教师自身问题意识较为欠缺,问题引导能力较为薄弱;学生对自身问题意识的培养不够重视,表现在部分学生没有足够认识问题意识的重要性,加之学生能力的欠缺制约对自身问题意识的有效培养;以及现有评价体系对学生问题意识培养关注不够,表现为评价目的功利化现象、评价内容片面化现象比较突出,以及部分教师教学评价素养不足。为了更好的在高中思想政治课教学中培养学生的问题意识,在系统把握高中思想政治课教学中学生问题意识培养存在的问题和成因后,结合教学实际,提炼出培养学生问题意识的三大原则:学生自主性原则是根本;教师引导性原则是关键:评价激励性原则是保障。并在此原则指导下,提出如下对策:重视学生在问题意识培养中的主体作用,包括发现问题的能力培养是前提条件、提出问题的能力培养是有效途径、分析问题的能力培养是必要之举、解决问题的能力培养是价值旨归;发挥教师在问题意识培养中的引导作用:主要包括转变应试教育观念、合理运用教学方法以及重视激励性评价;借助评价为学生问题意识培养提供保障:拓展多元的教学评价主体、注重多样的教学评价方式、制定科学的教学评价标准等。

张国辉^[2]（2020）在《高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与研究》文中研究说明新课程改革的不断深入推进和对思想政治学科核心素养培养的高度重视,传统教学中学生被动参与的方式已经很难满足新时代对培养创新型人才的要求。在探究式教学中激发学生主体性参与,培养学生的创新能力和学习的主动性,引起了教育界的广泛关注。要实现高中思想政治课探究式教学的教学目标,完成教学任务,实现知识的传承与核心素养的培育,就需要充分发挥思想政治课教师主导和学生主体的作用。但是,长期以来,我国思想政治课一直以灌输为主的教学方式,忽视了学生主体性的存在,更多强调的是教师的作用。显然,这种方式不利挖掘学生潜力,尊重学生的主体地位。为改变这种状况,在现阶段对高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与进行研究是十分必要的。我的研究主要内容包括以下四个部分:第一部分,论文的引言。主要介绍了问题的提出及研究的意义,学生主体性参与的国外、国内研究现状,介绍研究的思路、方法和创新点。第二部分,本文核心概念及其相关内容的解读。首先,从学生主体性参与、高中思想政治可探究式教学、高中思想政治课探究式教学中的学生主体性参与三个概念进行了阐述;其次介绍了高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与的基本要求;最后详细阐述了高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与的能力要求。第三部分,高中思想政治课探究式教学中的学生主体性参与现状调查与分析。首先从四个方面分析当前高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与取得的积极进展:教师重视学生主体性参与,学生积极主动参与的愿望提高,学生主体性参与认识不断提升,社会参与对学生主体性参与产生积极影响。其次从五个方面分析了当前高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与存在的问题:课本和探究预习不充分,探究问题不落实,展示点评不积极,梳理结构缺逻辑,纠错反思不跟进。最后从教师、学生自身、教学环境和条件三个角度剖析了当前高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与问题存在的原因。第四部分,高中思想政治课探究式教学中充分激发学生主体性参与的对策思考。主要从全面提升教师适应学生主体性参与要求的教学素养和技能;着力引导学生提高主体性参与探究的认知和能力;有效改善学生主体性参与的教学环境和条件方面提出实施的建议。最后,对本文的研究做出总结和展望,希望探究式教学能够不断普及和发展,在今后发挥更大的作用。

周晓娜^[3]（2020）在《高中思想政治课中学生思辨力的培养研究》文中研究表明高中思想政治课是一门将理论知识和生活实践相结合的活动型学科课程,通过课堂教学,让学生在掌握学科知识的基础上培养实践能力。目前看来,课堂未能真正有效地使学生深刻掌握学科知识和有效提高学生社会参与能力。思辨力是学生学习的关键能力,培养学生的思辨力,有助于帮助学生在开放的思维和独立的思考中深刻掌握学科知识,增强学生理论联系实际能力,从而提高参与现代社会生活的能力。但是在陈旧的教学理念和落后的教学方式的影响下,学生对学习过于被动,缺乏独立思考和深入分析,未能掌握高效的学习方式,教师在课堂上重视传授理论知识,没有设计提问、讨论等课堂活动,忽视了对学生思辨力的培养。因此,在全面了解高中思想政治课中学生思辨力培养现状的基础上,多角度分析目前高中思想政治课中学生思辨力培养存在的问题及其成因,并结合教学实践,提出有效培养学生思辨力的方法。本文以探究高中思想政治课中学生思辨力的培养方法为中心,在界定思辨力内涵的基础上,阐明学生思辨力的培养价值。通过实证调查的方式,了解到目前高中思想政治课中学生思辨力的培养存在学生对高中思想政治课认识不够、教师没有突破传统教学观念的藩篱、未能营造良好的思辨氛围等问题,并对存在问题的原因进行了分析。最后从学生转变传统思维方式、教师创新教学方式和多元教学评价、家校共建思辨氛围等角度入手提出培养学生思辨力的方法,以期在高中思想政治课中有效培养学生的思辨力提供实际借鉴。

信潇潇^[4]（2020）在《高中思想政治课教学中学生政治认同培养研究》文中研究表明教育部于2014年印发了《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》,其中明确提出了发展学生核心素养的任务,在党的十九大报告中也明确指出要落实立德树人的根本任务,培养全面发展的社会主义事业建设者和接班人。2018年教育部颁布了《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》,在其中阐述了思想政治学科核心素养由四个方面的要素构成,分别是政治认同、科学精神、法治意识以及公共参与。“政治认同”作为思想政治学科四大核心素养之首,是维系国家统一与社会稳定的思想基础,是其它三大核心素养的灵魂与方向。对高中生进行政治认同培养是践行思想政治学科核心素养的必然要求,是实现思想政治学科立德树人任务的根本要求,也是培养社会主义事业建设者和接班人的现实要求。思想政治课堂作为高中生政治认同素养培养的主渠道,对学生政治认同素养的培养发挥着至关重要的作用。因此,本文以高中思想政治课堂教学为研究载体,通过深入调查教学实践并结合相关理论对存在的问题进行原因分析,进而提出了通过高中思想政治课教学培养学生政治认同素养的改进建议,从而更好的培养学生的政治认同素养。本文主要分为四个部分:第一部分是高中思想政治课教学中学生政治认同培养相关理论概述。在这一部分对相关概念进行了界定,并对高中生政治认同培养的主要内容进行了系统阐述,指出在高中思想政治课教学中培养学生政治认同的必要性与可行性;第二部分是对高中思想政治课教学中学生政治认同培养现状的调查与分析。笔者采用了问卷调查法与访谈法,对学生政治认同培养现状进行了调查,并从政治认同的认知情况、认同情况、践行情况以及教师的教学情况和学校教学评价体系情况进行了结果分析;第三部分是阐述高中思想政治课教学中学生政治认同培养取得的成效与存在的主要问题。笔者就产生问题的原因从教师教学理念、传统教学模式、学生自身因素以及学校教学评价体系方面展开了分析;第四部分是针对存在的问题和原因提出了在高中思想政治课教学中改进学生政治认同培养的建议。笔者重点从更新教师的教学理念、提高教师素养、认真做好教学准备工作、引导学生做到对政治认同的知行统一以及优化学校教学评价体系这五个方面提出改进建议。

陈芳杰^[5]（2020）在《高中思想政治课教学中学生公共参与素养培育研究》文中提出我国全面深化改革的总目标是完善和发展中国特色社会主义制度,推进国家治理体系和治理能力的现代化。由“管理”到“治理”的转变,突出了公民在社会公共事务中的重要作用。作为新时代的高中生,肩负着祖国复兴的时代重任,这就决定着高中生不仅要学习科学文化知识,还要具备参与公共事务的品质和能力,为成为社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。基于此,教育部推出的2017年版的新课标中明确提出对学生公共参与素养的培育要求,旨在通过思想政治课的学习增强学生的公德意识和参与能力,培养学生成为有爱国情怀、有实干担当的新时代青年。本文分为三个部分。第一部分,高中思想政治课教学中学生公共参与素养培育的相关理论概述。首先,对高中生公共参与素养的基本内涵进行界定。其次,对高中思想政治课教学中培育学生公共参与素养的核心内容进行阐述,主要包括公共参与意识、公共参与知识、公共参与能力及公共参与品性。最后,阐述了高中思想政治课教学中培育学生公共参与素养的重要意义。第二部分,高中思想政治课教学中学生公共参与素养培育现状分析。通过问卷调查和访谈调查的形式,了解当前高中思想政治课教学中学生公共参与素养的培育现状。基于对调查结果的整理分析明确高中思想政治课教学中学生公共参与素养培育取得的成效以及存在的问题。针对问题,笔者主要从教师自身素质有待提高、学生主体意识有待增强以及学习方式有待改进、学校对学生公共参与素养培育的关注不够三个方面阐述问题产生的原因。第三部分,高中思想政治课教学中学生公共参与素养培育的改进建议。在分析原因的基础上,立足于高中思想政治课教学,从教师、学生、学校三个方面提出改进建议。首先,教师要转变教学观念,提升自身公共参与素养培育能力,主要从更新教学理念、丰富教学内容、优化教学方法、提升自身公共参与素质四个方面阐述。其次,对于学生来说,增强在公共参与中的主体性意识,改进学习方式。最后,学校作为学生学习和生活的主要场所,要为思想政治课堂教学培育学生的公共参与素养提供实践的平台和丰富的资源,以此为思想政治课培育学生的公共参与素养提供有力的外部条件。

罗然^[6]（2020）在《高中思想政治课教学中学生记忆能力培养研究》文中研究说明随着新的课程标准的实施,学者们对培养学生的学科核心素养进行了许多探讨,促使一线教师们必须要转变思想观念,培养出国家需要的全面发展的能力型人才。2020年1月,教育部考试中心发布了《中国高考评价体系》,取消了高考沿用多年的《考试大纲》,其中“能力为重,知识为基”的评价方式,既体现基础知识的重要性和能力培养的必然性。在此基础上,学生记忆能力的培养就显得尤为重要了。高中思想政治学科知识内容涵盖了经济、政治、文化、哲学等多个方面,所需记忆的知识材料繁杂且抽象,对学生记忆能力要求较高。本研究以教育学和心理学的相关理论为基础,结合高中思想政治课的教学实际,从系统性角度探讨高中思想政治课教学中学生记忆能力的培养。本文从四个部分进行探讨研究:第一部分是高中思想政治课教学中学生记忆能力培养概述。主要探讨本研究的必要性,并进行了概念界定和特点分析以及论述了支撑本研究的理论依据。第二部分对现行高中思想政治课教学中学生记忆能力培养方面存在问题及原因分析。第三部分从三个方面来研究:一、探讨在高中思想政治教学中学生记忆能力培养时要遵循的原则。二、探讨在高中思想政治课中知识信息读取、存储和检索三个环节中培养学生的记忆能力。三、研究在高中思想政治课的课前准备、课中实施和课后巩固方面培养学生记忆能力的具体方法和途径。第四部分探讨推进高中思想政治课教学中学生记忆能力培养建议:养成记忆习惯、提高记忆能力、促进记忆效果、缩小记忆差距。

石雪洁^[7]（2020）在《高中思想政治课教学中学生公共参与素养的培育研究》文中指出在新课程改革的教育背景下,学科核心素养的提出顺应了时代发展的潮流,是学生发展核心素养与课程教学的有机结合,落实了素质教育特有的育人价值。思想政治学科作为学校德育工作的引领学科,在马克思主义理论的指导下凝练了以政治认同、科学精神、法治意识、公共参与为主要内容的学科核心素养,对学生学习思想政治课提出了具体要求和更高标准。其中公共参与素养作为其他三个素养的行为表现和最终落脚点,在学生的成长成才中起着举足轻重的作用。高中思想政治课作为培育学生公共参与素养的重要课程,在内容选择和课程设置上渗透着公共参与相关知识,凸显公共参与精神的重要性。这不仅能让学生获取有序参与公共事务的规则和方式,还能在学习和实践中增强主人翁意识,勇于承担社会责任,培养有序、理性参与社会生活的素养。因此在高中思想政治课教学中培育学生的公共参与素养有着高瞻远瞩的意义。要想在高中思想政治课教学中融入公共参与内容,提高学生公共参与素养,就必须了解当前学生公共参与素养培育的基本情况和遇到的问题。在大量的文献梳理和一线教学实践的走访调查中发现,目前的高中思想政治课教学已然发生了变化,教师、学校甚至社会开始重视培育学生的公共参与意识,鼓励学生参与到社会大课堂中,培育学生的家国情怀。但依然存在一些问题。如受应试教育影响,学生公共参与意愿不强,参与程度较浅;思想政治课教学形式单一导致培育学生公共参与方式匮乏,教学实效性差;由于教学评价片面,学生参与社会实践缺乏切实可行的评价机制;此外学校与家庭、社会的脱节使学生公共参与空间更为狭小。学生公共参与素养的培育贯穿着整个高中思想政治课教学,要想切实提高学生的公共参与素养,就要认真研究、设计课程,将公共参与的相关内容融入到思想政治课教学中,在潜移默化中引导学生树立公共参与意识,在社会实践中提高学生综合发展能力。首先,教师要加强自身专业素养和公共参与素养,做学生公共参与的支持者、帮助者和引导者。其次,探寻活动型学科课程与公共参与内容的契合点,对培育学生公共参与素养起到事半功倍的效果。如生活化的教学理念、议题式的教学设计、参与式的课堂实施能不断激发学生参与的热情,促进学习方式的转变。再者,科学完善的评价体系的建立保证了学生公共参与的效度和信度。最后,综合实践活动的开发,能确保学生在实践中将自我认知转化为具体的行为表现,达到内化于心、外化于行的效果。

王小月^[8]（2020）在《主导性和主体性相统一原则在高中思想政治课教学中的应用研究》文中提出主导性和主体性相统一是高中思想政治课教学实践中的一个重要原则。教师和学生是课堂教学最直接的双方参与者。教师是课堂教学的组织者和指导者,在教学过程中发挥着主导作用;学生是课堂教学的主体,学生在教学活动中在教师的指导下充分发挥自身的主体性作用,积极主动地进行自主学习。因此,在高中思想政治课课堂教学实践中必须坚持主导性与主体性相统一的原则,既要充分发挥教师的主导性作用,也要让学生参与到教学过程中,突出学生在课堂教学中的主体地位。在高中思想政治课课堂教学中坚持主导性与主体性相统一原则,既是由高中思想政治课本身的学科性质和根本任务所决定,也是高中思想政治课教育教学模式改革创新的的必然要求。高中思想政治课不是一门单纯教授理论和文化知识的课程,而是承担着立德树人的根本任务,这就决定了在高中思想政治课堂教学中,要注重把知识和理论的讲授同学生的实践活动有机统一起来,并充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。此外,高中思想政治课教育教学模式的改革创新也要求师生双方在课堂教学过程中要切实发挥自身应有的作用。然而,在现实中,教师主导作用与学生主体作用的发挥在高中思想政治理论课教学实践中并没有得到很好的结合和统一,从而影响了课堂教学的实际效果。比如,在我国传统教学模式中,由于过分强调教师在课堂教学中的主导性作用,而在很大程度上忽视了学生在课堂教学中主体作用的发挥。随着我国高中思想政治课课程的改革和素质教育的推进,传统的教学模式已无法满足课堂教学的需要和我国德智体美劳全面发展的人才培养目标。在这种情况下,人们在推进高中思想政治课课堂教学的改革创新实践中,对学生的主体地位和主体性作用的发挥给予了更多的强调和关注。然而在教学实践中却又出现了在一定程度上弱化甚至忽视教师主导作用的现象。很多教师在课堂教学实践中并没有真正做到把自身的主导作用同学生的主体性作用的发挥有机地结合起来,致使教学的实际效果大打折扣。本文旨在通过研究,深入探讨在高中思想政治课课堂教学中如何把教师的主导性和学生的主体性有机地结合在一起,充分发挥两者在课堂教学中的作用,从而提高课堂教学的质量和效果。本文共分为四部分:绪论,这一部分主要论述了主导性和主体性相统一原则的选题背景、研究意义、研究现状、研究方法和创新之处。第二部分主要论述了主导性和主体性相统一原则的基本含义以及重要性;第三部分主要从教师和学生两个层面详细分析了主导性和主体性相统一原则在高中思想政治课堂教学应用过程中所存在的问题;第四部分主要是根据存在的问题,提出相应的解决策略,通过这些策略使教师在高中思想政治课堂教学中能够真正地理解、把握并切实贯彻主导性和主体性相统一的原则。

杨欢^[9]（2020）在《高中思想政治课教学中学生问题意识的培养研究》文中研究表明强烈的问题意识是发现问题的动力,也是激发学生创造性思维的基础,教育要顺应时代发展的潮流,把国家的建设者和接班人培养成积极主动的创新型人才。随着课程改革的深入,中学生的上课理念也在逐渐革新,高中思想政治课作为基础教育重要的一部分,在核心素养不断推进的过程中要更加重视学生问题意识的培养。高中政治课的内容与社会实践紧密结合,特别是马克思主义中国化的最新成果,面对当前社会变革带来的新挑战,要求学生学会用长远的眼光分析问题,要把问题意识贯穿整个课程改革,培养学生的探究与合作精神。本文首先论述了问题及问题意识的概念、理论依据及其重要性;其次分析学生问题意识不足的现状与原因;最后根据学生的现状结合课堂教学的实际情况,从教师、学生、教育评价体制三个方面提出增强高中思想政治课教学中学生问题意识的对策,以期对高中思政课教学中学生问题意识的培养提供有益的参考。

刘倩^[10]（2020）在《提升思想政治活动型学科课程中学生主体性研究》文中指出活动型学科课程是《普通高中思想政治课程标准》对高中思想政治课的新定义,也是对开展高中思想政治课提出的新要求。活动型学科课程所提出的“课程内容活动化”“活动内容课程化”,明了地指出了“课程”与“活动”之间的关系。将活动带进高中思想政治课的课堂,让原本枯燥的理论知识鲜活起来,用议题去承载教学内容,让活动真正为课程服务。在活动型学科课程的开展中不仅要处理好“课程”与“活动”的关系,更要重视学生主体性的发挥。学生是活动顺利开展、议题有效讨论的关键,学生的有效参与是活动型学科课程的存在意义。因为,通过活动型学科课程的学习培养出的自主学习、合作研讨以及综合探究等能力可以帮助学生培养学科核心素养;在活动型学科课程中的自我探索以及课程的人文关怀是学生感受素质教育要义的通道;在活动型学科课程中了解到的时事政治、看到的现代变化能指引学生努力成为时代新人。所以,活动型学科课程是为了学生的真实成长而服务,而学生主体性的发挥又是活动型学科课程成功开展的重要因素。因此,研究如何提升活动型学科课程中学生主体性是基础而又重要的课题。要使学生主体性能够在活动型学科课程中充分发挥,就必须要了解当前学生主体性发挥的现状以及遇到的问题。相比较以往,学生主体性问题得到了重视,高中生对于思想政治课的热情也得到了提升。但依然还存在一些问题,比如,课外活动组织的欠缺让学生无法感受真实的社会;课内活动的单一常常让课堂活动陷于形式化;对师生关系在活动中的处理也会影响学生主体性的发挥;教学评价不够多面化、多元化、综合化等也是阻碍提升学生主体性的原因。影响学生主体性发挥的因素贯穿教学的始末,要想提升活动型学科课程中学生的主体性就要认真研究、设计、实施课程。首先,通过遵循学生发展的规律性、不忘课程活动的学科性以及增强课程教学的育人性来明确学生发展为主的教学目标;其次,在教学中通过构建师生共同体、用议题填补适合的教学内容以及运用以学生为主的教学手段来创新教学过程;最后,尊重学生个体采用差异性评价、信任学生主体让学生自评、互评来拓展教学评价。通过教学目标、教学过程、教学评价三位一体全面提升活动型学科课程中的学生主体性。

二、政治课教学中学生主体作用的发挥浅析（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、政治课教学中学生主体作用的发挥浅析（论文提纲范文）

（1）高中思想政治课教学中学生的问题意识培养研究（论文提纲范文）

（2）高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与研究（论文提纲范文）

（3）高中思想政治课中学生思辨力的培养研究（论文提纲范文）

（4）高中思想政治课教学中学生政治认同培养研究（论文提纲范文）

（5）高中思想政治课教学中学生公共参与素养培育研究（论文提纲范文）

（6）高中思想政治课教学中学生记忆能力培养研究（论文提纲范文）

（7）高中思想政治课教学中学生公共参与素养的培育研究（论文提纲范文）

（8）主导性和主体性相统一原则在高中思想政治课教学中的应用研究（论文提纲范文）

（9）高中思想政治课教学中学生问题意识的培养研究（论文提纲范文）

（10）提升思想政治活动型学科课程中学生主体性研究（论文提纲范文）

四、政治课教学中学生主体作用的发挥浅析（论文参考文献）

• [1]高中思想政治课教学中学生的问题意识培养研究[D]. 周易初. 西南大学, 2021(01)
• [2]高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与研究[D]. 张国辉. 西南大学, 2020(05)
• [3]高中思想政治课中学生思辨力的培养研究[D]. 周晓娜. 苏州大学, 2020(03)
• [4]高中思想政治课教学中学生政治认同培养研究[D]. 信潇潇. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [5]高中思想政治课教学中学生公共参与素养培育研究[D]. 陈芳杰. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [6]高中思想政治课教学中学生记忆能力培养研究[D]. 罗然. 云南师范大学, 2020(01)
• [7]高中思想政治课教学中学生公共参与素养的培育研究[D]. 石雪洁. 扬州大学, 2020(05)
• [8]主导性和主体性相统一原则在高中思想政治课教学中的应用研究[D]. 王小月. 河南大学, 2020(02)
• [9]高中思想政治课教学中学生问题意识的培养研究[D]. 杨欢. 牡丹江师范学院, 2020(02)
• [10]提升思想政治活动型学科课程中学生主体性研究[D]. 刘倩. 扬州大学, 2020(05)