刘腾[1]（2020）在《中国大学生恋家心理的量化与质性研究》文中认为恋家可以被定义为,因为当下面临的或即将到来的因为要与家和亲人分离而感到痛苦,同时也强烈的怀念过去环境,并且渴望回到过去环境的一种感受。本研究旨在用量化研究与质性研究的方法探究恋家的维度及其与其他相关因素的关系,以便更深入的理解恋家。研究一分三次总共选取730名大学生为研究对象,完成了对《中国大学生恋家问卷》的编制,并对其信效度进行了检验;研究二借助研究一所编制的中国大学生恋家问卷、生活满意感量表（SWLS）、心理弹性量表（CD-RISC）、自评抑郁量表（SDS）与一般人口学问卷分别测量402名大学生的恋家水平、生活满意度、心理弹性、抑郁与一般人口学变量,探究了恋家与心理弹性、生活满意度和抑郁的关系;研究三借助研究一所编制的中国大学生恋家问卷、成人依恋量表（AAS修订版）中文版本、生活满意感量表（SWLS）与一般人口学问卷分别测量402名大学生的恋家水平、依恋类型、生活满意度与一般人口学变量,考察了在不同依恋类型下,恋家的情感联结维度、联系频率维度与生活满意度的关系;研究四主要采用半结构化访谈的方式,对12名访谈对象进行个体访谈,探究其恋家水平与成长经历的关系。研究得到的主要结论如下:（1）中国大学生恋家量表分为3个维度,共18题,分别是情感联结维度、联系频率维度和家乡喜爱维度;（2）性别、是否独生子女以及父母生育年龄在恋家水平上均存在显着差异;（3）恋家与心理弹性、生活满意度和抑郁均相关;（4）心理弹性、生活满意度在恋家和抑郁之间发挥多重中介效应,即恋家不仅直接降低大学生抑郁水平还能通过增加心理弹性和生活满意度间接降低抑郁;（5）对于安全型依恋的个体,恋家的情感联结是恋家的联系频率对生活满意度影响的中介变量;（6）恋家的心理意义在于家可以带给个体安全感,提供被支持、被包容的心理感受;（7）个体的人格发展,性格特点,认知方式都会影响恋家水平;（8）家庭环境、学校环境和社会文化均会影响个体的恋家水平;（9）与家人视频、纪录当下感受、寻找替代性满足物品、寻求社会支持和接纳可能都会降低恋家的负面情绪。
侯江华[2]（2020）在《面向工程教育认证的专业改革与实践 ——以机械设计制造及其自动化专业为例》文中研究表明面对新世纪的机遇与挑战,培养符合社会需求、具有创新意识和能力的人才现已成为高等学校人才培养的共识和重要目标。工程教育专业认证是指专业认证机构针对高等教育机构开设的工程教育类专业实施的专门性认证,是国际通行的工程教育质量保障制度,也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。将专业改革与工程认证相对接,一方面可以促进人才培养模式的改革,提升专业内涵,提高人才培养质量,培养社会合格人才,另一方面也可以提高专业知名度,有助于我国未来工程师“毕业生”获得通行国际的执业资格。本论文从机制专业人才核心能力与培养质量调查与分析入手,总结出机制专业人才培养的社会需求、具体现状、面临的问题,以及以后改革的方向。结合工程认证标准,以培养机制专业应用型创新人才为目标,以校企结合为平台,以工程实际为背景,以工程实践能力和创新能力培养为主线,重构了成果导向的机制专业人才培养方案,搭建起“四平台、四结合、五环节”的立体化实践教学体系,探索毕业要求达成度评价体系的构建,完善质量持续改进措施,逐步形成“以学生为中心,以培养创新与创业能力为导向”的人才培养模式。通过面向工程教育专业认证的专业改革与实践,提高了人才培养质量和专业知名度,为顺利通过专业认证做准备,并能够对地方本科院校机械类专业的学生和其它工科专业学生的培养产生积极影响,为我国工程教育国际竞争力的提高提供支持。
邬峻[3]（2020）在《迈向第四范式：智慧城市从高科技向人本科技的跨越》文中研究表明今天,随着"第四次工业革命"带来的根本变化及其对社会的深远影响,移动通信、自动驾驶、大数据、机器学习、人工智能、虚拟现实、机器人技术、基因编辑、3D打印、量子计算、物联网等最新技术是我们在设计中必须面对的新挑战。"智慧城市"是迎接新挑战和利用新环境中技术潜力的最重要枢纽之一。正如历史所证明的那样,如果世界随着新技术的变化而变革,那么传统的都市主义是无法置身事外的。我们必须了解并适应新环境,主动寻求新的设计范式。
李丽[4]（2020）在《别说我不在乎 ——安静的课堂游离者教育叙事研究》文中提出安静的课堂游离者是指在大部分课堂时间里,智识和真心与当前认知任务保持着一定距离,长期而持续地处于一种非参与状态,但并未对其他学生、教师以及教学造成影响或干扰的学生角色。他们中的很多人甚至成绩较一般学生稍好,由于其自身的课堂非参与性和无干扰性,主动或被动地安静游离于课堂中心,他们逐渐为教师所忽视,为同学所遗忘。新时代的课堂教学改革强调以人为本,这里的“人”是指每一个学生,当然也包括安静的课堂游离者。以人为本落实到课堂教学改革中,第一步就是要让每个学生都能真正参与到课堂教学中来,而安静的课堂游离者由于远离了课堂教学中心,理应成为课堂教学改革重点关注和研究的对象。在学习、借鉴现有研究成果和观察、反思学生课堂状态的基础上,本文对安静的课堂游离者进行了界定,并根据其学习成绩作出了广义和狭义的区分。本文以狭义的安静游离者,即成绩较好的安静游离者为研究对象,总结了他们的主要特征:较好的成绩、非参与性、无干扰性以及情境动态性。此外,根据不同维度,笔者将安静的课堂游离者划分为十种类型:自发和有意游离者、显性和隐性游离者、连续型和间歇型游离者、选科式和全科式游离者、内源型和外源游离者。笔者对来自不同地区、不同水平学校的三位安静的课堂游离者黎晚、陈艳、岳东（均为化名）进行了叙事研究。通过描绘他们的课堂状态、学习生活,回溯其经历的游离之路,对其游离遭遇和心声进行叙说和展示,并结合他者眼中的印象,对其安静游离故事进行思考,理解每个故事之于该个体而言所具有的特定意义,进而探寻各个游离故事所带来的教育启示。笔者结合三位安静游离者的故事,通过研究发现,安静游离者被忽略,但其本心从未改变,他们内心非常渴望得到别人的关注,从未放弃过自己,并且在乎他人对自己的关爱,在乎自己的成长与未来。通过重新审视游离故事,研究从游离者、教学、教师（或家长）、学校班级、教育五个角度进行反思,并对安静的课堂游离者回归课堂做出了可能的路径探索:从游离者自身角度来看,通过参与者和旁观者双重视角可以帮助他们更好地认识自己,达到“知己知彼”的目的;从教学角度来看,让安静游离者沉浸到课堂,从而获得融入式体验,可激发其对课堂教学的兴趣;从教师角度来看,在给予所有学生自然而然的平等的爱的前提下注重对安静游离者进行情感倾斜,能让他们体会到教师的关注和欣赏,从而愿意倾吐自己的内心;从学校班级的角度来讲,建构一个人文关怀式的班集体或校园,为安静游离者提供一个接纳型的环境能让他们感受到集体的温度,从而能够回归集体,真正融入到“大家庭”中去;从教育角度来看,重拾“人是目的”的教育本质能够让教育回归本真,关注作为人的学生本身,而不只是分数,让学生充分感受到教育的温暖和爱,获得充分发展。
简雪[5]（2020）在《*ST秋林财务困境成因及对策研究》文中指出自从中国加入了WTO后,经济得到了快速的发展。零售行业是与人们生活联系最密切的行业,它对人民的生活起着至关重要的作用。大型超市、便利店、专卖店等新型零售业极大地满足了消费者的需求,同时也促进了中国零售业发展。近几年来,互联网技术蓬勃发展,应用于各行各业,零售行业也受到了互联网的影响,网上商城、微商等的快速发展也促使着传统零售业进入了快车道,整个传统零售业面临转型的严峻考验,要想零售行业保持稳定快速的发展,*ST秋林必须转变经营方式,努力适应新环境,迎接新的挑战。*ST秋林作为黑龙江省零售行业的龙头老大,有着上百年的历史,在中国整个零售业中占据了重要地位。但近些年来,由于受到国家宏观经济波动的影响,同时受网上商城的冲击,让传统的零售行业举步维艰。而且*ST秋林在向多元化领域不断发展,在发展过程中,由于发展过快,没能稳中求进,特别是涉及黄金珠宝业务以后,公司的经营状况越来越差,公司的年净利润为负,现金流不足,资金短缺,甚至陷入了财务困境,并且在2019年4月被证券交易所戴帽“ST”,因此本文选择了秋林集团为研究对象,来研究上市公司所面临的财务困境问题,并且针对出现的财务困境问题,提出解决办法。本文选取*ST秋林为研究对象,通过对国内外财务困境相关文献的研究,进行归纳总结,总结财务困境界定标准、特征、成因、对策以及与财务困境相关的理论。并且根据这些文献资料,结合企业每年的财务报表中的数据,从企业的盈利能力、营运能力、偿债能力、发展能力和现金流五个方面来进行分析,得到秋林公司陷入财务困境的具体表现以及它产生的经济后果。通过研究*ST秋林陷入财务困境的具体表现,分析*ST秋林陷入财务困境的成因。外部原因包括宏观经济政策的变化、行业竞争加剧和市场缺乏热点,内部原因包括产品结构不合理、应收账款管理制度不健全、资本结构不合理、治理结构缺陷、内部控制失效和缺乏财务预警机制等。针对上述原因,从外部方面来看,我们要关注国家宏观政策,注意行业动态;从内部方面看,我们从调整产品结构、优化资产结构、完善公司治理结构、健全公司内部控制制度和财务预警机制等方面来帮助公司应对这次财务困境,来提升企业自身防御财务困境的能力,更好的促进企业财务管理体系的健全与完善,让企业尽快摆脱困境。同时也给其他企业经营者提供借鉴和参考,使其快速的意识到自身生产经营出现的问题,寻找财务方面的隐患,采取有效的措施,完善自身的危机管理,防止财务困境的发生。本文的创新之处一方面是选用的企业*ST秋林属于零售行业,与人们的生活相关,而并非为处于周期性的企业,另一方面从盈利能力、营运能力、偿债能力、发展能力和现金流量五个方面分析企业的财务指标,并结合现状找到*ST秋林陷入财务困境的原因,并给出解决对策,给零售行业中的其他公司以启示,提高其防范能力,避免陷入财务困境。
吴雅琴[6]（2020）在《网络惯例更新、设计驱动型创新和创新绩效的机理研究》文中认为中国作为第一制造大国,一直致力于推动国内制造业的转型升级,而随着“中国制造2025”政策的提出,也使得我国制造业创新能力的提升变得越来越刻不容缓,迫使我国企业亟需寻求提升自主创新能力的新突破口。近年来,随着苹果和华为等高新技术产业的兴起,设计在创新上的作用更加凸显,由此应运而生的设计驱动型创新为提升我国自主创新能力提供了一种全新的创新模式。同时,在网络经济背景下,企业与合作伙伴间的协同创新也已成为企业实现持续创新发展的主旋律。为此,本研究从网络惯例更新视角出发,以制造企业为研究对象,从组织认知导向和行为导向出发将网络惯例更新划分为网络认知更新和网络行为更新,并以设计驱动型创新的设计对话为切入点,从情感性设计对话和任务性设计对话的视角探索网络惯例更新对创新绩效的作用机理。本文在阅读与梳理以往文献的基础上,对网络惯例更新、设计驱动型创新和创新绩效以及它们的关系进行了综述,构架起“网络惯例更新（网络认知更新、网络行为更新）——设计驱动型创新（情感性设计对话、任务性设计对话）——创新绩效”的理论逻辑。为了检验理论模型的正确性,对202份制造企业的有效问卷进行处理分析。研究发现:（1）网络惯例更新的形式面维度（网络认知更新）和执行面维度（网络行为更新）对企业创新绩效具有正向影响;（2）网络惯例更新的形式面维度（网络认知更新）和执行面维度（网络行为更新）对设计驱动型创新中的情感性设计对话和任务性设计对话均有显着的正向影响;（3）网络惯例更新中的网络认知更新和网络行为更新可通过设计驱动型创新中的设计对话（情感性设计对话、任务性设计对话）来促进企业创新绩效的提升。
李晗铮[7]（2020）在《赴美留学生文化适应过程及影响因素的叙事研究》文中进行了进一步梳理随着社会和经济的发展,教育逐渐趋于国际化,我国留学生群体日益庞大。虽然中国学生在留学国家的选择上趋于多样化,但在留学生群体中,赴美留学生的比例仍然位列首位。而美国与中国之间存在巨大的文化差异和语言障碍,常常致使中国学生很难快速适应新环境,跨文化适应导致我国赴美留学生面临在生活,学习以及工作三个方面中的巨大挑战。近年来,伴随着层出不穷的赴美留学生群体悲剧事件,中国社会对此的关注度也逐渐上升,赴美留学生的身心健康成了大家关注的热点。因此,本文通过叙事研究,根据时间发展顺序,针对学业,生活以及工作三个方面对我国赴美留学生的跨文化适应过程及其影响因素进行深入探究。本文通过目的性抽样选取具有代表性的赴美留学生个体,进行半结构式访谈,聆听该名赴美留学生跨文化适应的故事和实现自我发展的过程,分析跨文化适应的影响因素。通过研究发现,我国赴美留学生个体的适应过程遵循压力-适应-成长这一模式进行,并且跨文化适应是一个长期且反复的过程,压力→适应→成长的三个阶段在不同方面反复出现。同时,赴美留学生的跨文化适应过程还受到环境、陌生人预先的倾向性、交流、跨文化转变的影响。因而,针对研究发现以及该名赴美留学生个人经历,本文提出相应的建议来帮助未来的赴美留学生更好地进行跨文化适应,从而减少悲剧的发生。本文的目的在于使更多人关注我国赴美留学生个体跨文化适应过程,并为我国赴美留学生教育提供启发及借鉴意义。
冯振敬[8]（2019）在《学校转型后教师面临的困境及对策分析》文中认为本文在学校升格转型的背景下,通过问卷调查法和访谈法,从基本情况、心理动态、态度行为和发展愿景四个方面分析总结出转型教师面临的困境,最后提出教师要树立终身学习思想,注重团队合作和提高科研能力三方面的策略建议,希望能够帮助转型中的教师突破困境,迎接新挑战。
张炯[9]（2017）在《中国童书出版编辑力研究》文中研究指明在我国,童书出版一直是出版产业中活力最强、潜力最大的一个板块,被称作“永远的朝阳产业”。近年来,随着儿童阅读受关注度的提高,儿童阅读需求持续增长,童书出版迎来了更广阔的发展空间和更激烈的竞争环境。为了抢占市场,童书界重复出版、跟风出版的现象比比皆是。童书出版的健康发展需要从出版的源头进行把控,需要以编辑力的提升为基础。童书编辑作为童书选题的策划人、童书质量的把关人、童书阅读的引导人,如何发挥自身的专业优势,为儿童提供优质的阅读内容和服务,如何在童书出版活动中形成并提升编辑力,是一个值得思考和研究的问题。本文在全民阅读和建设新闻出版强国的双重背景下,立足于编辑学的专业视角,结合国内外儿童教育学、儿童心理学、儿童文学等相关理论知识,围绕童书出版的流程与特点,对中国童书出版编辑力进行理论研究和实践探讨。首先,对本文涉及的重要概念,如儿童、童书、编辑力等进行界定,揭示了童书出版编辑力的内涵、特征、构成和作用,阐述了童书出版编辑力研究的必要性和重要性。其次,将童书出版编辑力形成的因素分为内生影响因素和外部驱动因素两个方面进行考察。其中,童书编辑的自我角色认同、知识结构、思想意识和职业道德等,是编辑力形成的内生影响因素;文化政策环境、国际竞争环境、数字新媒体环境的变化以及童书产业健康发展的目标,是编辑力形成的外部驱动因素。再次,在归纳童书出版编辑力的构成要素和影响因素的基础上,提炼出童书出版编辑力体系构建的基本思路,从微观编辑力、中观编辑力和宏观编辑力三个层面构建童书出版编辑力分析体系与评价体系。最后,分别针对童书编辑个体、童书出版机构和政府管理部门提出了编辑力提升的策略与方法,从而为我国童书出版产业发展和儿童阅读推广提供参考。从理论研究的角度看,本文在编辑力一般理论研究的基础上,围绕童书出版这一特定对象,对童书出版编辑力的内涵、特征、构成等进行系统梳理,丰富了编辑学的研究内容,也在一定程度上深化了出版学的理论研究范畴。从实践价值看,分析我国童书出版编辑力的形成因素与提升途径,不仅有助于童书编辑强化自身素质,提高个人编辑力水平,而且有助于童书出版企业将编辑力作为核心竞争力,从管理层面提高企业的整体编辑实力,促进我国童书出版产业的健康持续发展。
陈明琴[10]（2016）在《侗族女大学生人格特征的调查研究》文中进行了进一步梳理提高中国人口素质的根本途径之一就是要大力发展女性人格教育,女性人格发展健全与否,不仅影响她们今后的学习和生活,而且也会阻碍本民族经济和文化的发展。通过问卷调查,对在校侗族女大学生的人格特征在不同人口统计学变量上具有差异;这可为高校开展人格教育、培养侗族女大学生健全的人格提供一定的依据。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 “家”的概念 |
| 2.1.1 西方对“家”的解释 |
| 2.1.2 中国对“家”的解释 |
| 2.2 “恋家”的研究 |
| 2.2.1 恋家的概念 |
| 2.2.2 西方关于恋家的心理学研究 |
| 2.2.3 中国关于恋家的心理学研究 |
| 2.2.4 中国关于恋家的非心理学研究 |
| 2.3 恋家与其他变量的相关研究 |
| 2.3.1 恋家与抑郁的关系 |
| 2.3.2 恋家与心理弹性的关系 |
| 2.3.3 恋家与生活满意度的关系 |
| 2.3.4 恋家与依恋类型的关系 |
| 3 问题提出、研究意义与研究内容 |
| 3.1 问题提出 |
| 3.2 研究意义 |
| 3.2.1 理论意义 |
| 3.2.2 实践意义 |
| 3.3 本研究的创新之处 |
| 3.4 研究目的 |
| 3.5 研究假设 |
| 4 研究一:中国大学生恋家问卷的编制 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 对象与方法 |
| 4.2.1 问卷条目收集与整理 |
| 4.2.2 调查对象及调查过程 |
| 4.2.3 数据处理 |
| 4.3 研究结果 |
| 4.3.1 项目分析 |
| 4.3.2 效度分析 |
| 4.3.3 信度分析 |
| 4.3.4 大学生恋家的现状分析 |
| 4.4 讨论 |
| 4.4.1 中国大学生恋家的结构模型 |
| 4.4.2 中国大学生恋家的现状 |
| 5 研究二:恋家对抑郁的影响:心理弹性和生活满意度的中介作用 |
| 5.1 对象与方法 |
| 5.1.1 对象 |
| 5.1.2 方法 |
| 5.1.3 统计处理 |
| 5.2 研究结果 |
| 5.2.1 共同方法偏差检验 |
| 5.2.2 人口统计学变量上的各量表差异比较 |
| 5.2.3 恋家与心理弹性、抑郁和生活满意度的关系 |
| 5.2.4 恋家和抑郁的关系:心理弹性和生活满意度的多重中介作用 |
| 5.3 讨论 |
| 5.3.1 人口学变量在各变量上的差异 |
| 5.3.2 大学生恋家、心理弹性、生活满意度和恋家之间的关系 |
| 6 研究三:不同依恋类型的大学生恋家与生活满意度的关系 |
| 6.1 对象与方法 |
| 6.1.1 对象 |
| 6.1.2 方法 |
| 6.1.3 统计处理 |
| 6.2 研究结果 |
| 6.2.1 共同方法偏差检验 |
| 6.2.2 人口统计学变量及依恋类型上的各量表差异比较 |
| 6.2.3 恋家各维度与生活满意度的关系 |
| 6.2.4 对于安全型依恋,恋家的情感联结维度在联系频率维度和生活满意度间的中介作用 |
| 6.3 讨论 |
| 6.3.1 父母生育年龄在恋家和生活满意度上的差异 |
| 6.3.2 大学生依恋类型、恋家和生活满意度的关系 |
| 7 研究四:大学生恋家的质性研究 |
| 7.1 研究目的 |
| 7.2 研究对象 |
| 7.3 研究工具 |
| 7.4 研究方法 |
| 7.5 结果 |
| 7.5.1 不同恋家水平个体特点与差异的类属分析 |
| 7.5.2 不同恋家水平个体特点与差异的情景分析 |
| 7.6 讨论与改进 |
| 7.6.1 讨论 |
| 7.6.2 改进 |
| 8 当前研究的不足与展望 |
| 9 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 中国大学生恋家量表(节选) |
| 附录 B 大学生父母依恋量表(节选) |
| 附录 C 孤独感量表(节选) |
| 附录 D 生活满意感量表(节选) |
| 附录 E 心理弹性量表(节选) |
| 附录 F SDS抑郁自评量表(节选) |
| 附录 G 依恋量表(节选) |
| 附录 H 恋家质性研究访谈提纲 |
| 附录 I 访谈前对于伦理问题的声明 |
| 附录 J 质性研究访谈逐字稿(摘录) |
| 个人简介 |
| 导师简介 |
| 获得成果目录清单 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 论文选题的来源 |
| 1.2 本论文研究的意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 具体研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 机制专业人才核心能力与培养质量调查与分析 |
| 2.1 机制专业人才核心能力与培养质量调查 |
| 2.1.1 调研问卷设计 |
| 2.1.2 调研目的 |
| 2.1.3 调研对象 |
| 2.1.4 问卷质量控制 |
| 2.2 用人单位对机制专业大学生职业能力需求分析 |
| 2.3 机制专业人才培养现状调查分析 |
| 2.3.1 机制专业人才培养过程中的主要问题 |
| 2.3.2 机制专业学生对自身核心能力的评价 |
| 2.3.3 机制专业学生对专业教学改革内容的选择 |
| 2.4 机制专业人才培养的主要问题及改革方向 |
| 2.4.1 机制专业人才培养的主要问题 |
| 2.4.2 机制专业综合改革的方向 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 成果导向的机制专业人才培养方案构建 |
| 3.1 调整与评价培养目标 |
| 3.1.1 培养目标的修订 |
| 3.1.2 培养目标的评价 |
| 3.2 明晰支撑培养目标的毕业要求 |
| 3.2.1 机制专业毕业要求制定原则 |
| 3.2.2 机制专业毕业要求的制定及分解 |
| 3.3 构建实现毕业要求的课程体系 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 创新型实践教学体系的搭建 |
| 4.1 实践教学模式及实践教学环节的构建 |
| 4.2 改革实验课程,创新实验教学模式 |
| 4.3 搭建创新实践平台,全方位培养学生工程实践创新能力 |
| 4.3.1 加强学科实验室建设,夯实学生基本技能训练 |
| 4.3.2 搭建课外科技活动平台,培养学生创新实践能力 |
| 4.3.3 推动校企合作和科教融合,完善校内外综合实践基地 |
| 4.4 强化教师综合素质,建设高水平“双师型”师资队伍 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 毕业要求达成度评价体系的构建 |
| 5.1 毕业要求达成度评价机制的构建 |
| 5.1.1 毕业要求达成度评价机制的基本框架 |
| 5.1.2 毕业要求达成度评价机制的构成要素 |
| 5.2 机制专业毕业要求达成度评价方法与步骤 |
| 5.2.1 制定培养目标与毕业要求 |
| 5.2.2 分解指标点,构建课程体系 |
| 5.2.3 计算课程权重,构建支撑关系矩阵 |
| 5.2.4 严格落实各项教学环节 |
| 5.2.5 制定详细的评价计划 |
| 5.2.6 收集数据并进行合理性确认 |
| 5.2.7 课程达成度评价 |
| 5.2.8 毕业要求达成度评价 |
| 5.2.9 评价结果的使用 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 本文工作总结 |
| 6.2 未来工作展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 机制专业人才培养现状调查问卷(毕业生) |
| 附录B 机制专业人才培养现状调查问卷(在校生) |
| 附录C 用人单位对机制专业大学生就业力需求的调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、研究意义 |
| (一) 丰富游离者的内涵与有关研究领域 |
| (二) 为研究对象发声并促其回归课堂 |
| 二、研究现状与评析 |
| (一) “游离者”的研究概述 |
| (二) “类似游离者”的研究概述 |
| (三) 已有研究简评 |
| 三、研究方法选择 |
| (一) 教育叙事研究 |
| (二) 研究思路的构建 |
| (三) 亲历教育叙事研究 |
| 第一章 偶然的相识 |
| 一、与黎晚的偶然 |
| 二、慢慢觉知 |
| (一) 游离者的样子 |
| (二) 安静的课堂游离者的识别 |
| (三) 本文的安静的课堂游离者 |
| 第二章 沉静与桎梏背后的“孤独求解” |
| 一、情境:黎晚和她的自律班级 |
| 二、游离之始:没有人懂我 |
| (一) 课堂上的“我” |
| (二) 桎梏 |
| (三) “难打”的招呼 |
| 三、遭遇:被边缘化 |
| 四、未来:简单规划 |
| 五、他者眼中的黎晚 |
| 六、探寻:黎晚安静游离带来的教育启示 |
| (一) 给予独特关心 |
| (二) 尊重:及时回应 |
| (三) 进行人际交往指导 |
| 第三章 矛盾与误解中为“存在”而斗争 |
| 一、情境:陈艳和她的寄宿中学 |
| 二、游离之路:复杂的生活 |
| (一) 无法摆脱的“惯性” |
| (二) 怨恨 |
| (三) 原生家庭 |
| 三、遭遇:矛盾 |
| 四、未来:一直走下去 |
| 五、他者眼中的陈艳 |
| 六、探寻:陈艳的安静游离带来的教育启示 |
| (一) 加强家校沟通与共育 |
| (二) 保护隐私,不伤自尊 |
| (三) 激发内部学习动机 |
| (四) 抛弃“比较”,让“她”存在 |
| (五) 引导集体舆论,优化班级人文环境 |
| 第四章 在落差与压力下寻求归属与未来 |
| 一、情境:岳东及其插班 |
| 二、游离之因:新环境新挑战 |
| (一) 心的归属 |
| (二) 别处的风景 |
| 三、遭遇:不平 |
| 四、未来:不是梦 |
| 五、他者眼中的岳东 |
| 六、探寻:岳东安静游离带来的教育启示 |
| (一) 适应新环境,增强归属感 |
| (二) 注重提升学生的注意品质 |
| (三) 公正对待每个学生 |
| 第五章 安静的课堂游离者背后的审思 |
| 一、变与不变:对安静游离的思考 |
| (一) 为何必须转变学生的安静游离状态 |
| (二) 别说我不在乎:安静游离者不变的心理诉求 |
| 二、面对:对回归课堂的审视 |
| (一) 认识你自己:参与者与旁观者双重视角 |
| (二) 沉浸课堂:融入式体验 |
| (三) 平等爱前提下注重情感倾斜 |
| (四) 建构人文关怀型的班集体 |
| (五) 重拾“人是目的”的教育本质 |
| 参考文献 |
| 附录: 访谈提纲 |
| 附录一: 安静的课堂游离者访谈提纲 |
| 附录二: 班主任/教师访谈提纲 |
| 附录三: 家长访谈提纲 |
| 攻读学位期间研究成果 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 研究方法与内容 |
| 1.3 理论基础和文献综述 |
| 第2章 *ST秋林财务困境案例介绍 |
| 2.1 *ST秋林概况 |
| 2.2 *ST秋林财务分析 |
| 2.3 *ST秋林财务困境的表现 |
| 2.4 *ST秋林财务困境的经济后果 |
| 第3章 *ST秋林财务困境成因分析 |
| 3.1 *ST秋林财务困境外部成因 |
| 3.2 *ST秋林财务困境内部成因 |
| 第4章 *ST秋林财务困境的解决对策 |
| 4.1 调整产品结构 |
| 4.2 完善应收账款管理制度 |
| 4.3 优化公司资本结构 |
| 4.4 完善公司治理结构 |
| 4.5 健全内部控制体系 |
| 4.6 引进优秀人才 |
| 4.7 建立财务困境预警机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现实背景 |
| 1.1.2 理论背景 |
| 1.2 研究思路 |
| 1.2.1 技术路线 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.2.3 章节安排 |
| 1.3 可能的创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 网络惯例更新相关理论回顾 |
| 2.1.1 网络惯例的概念 |
| 2.1.2 网络惯例更新概念的提出 |
| 2.1.3 网络惯例更新的构成 |
| 2.2 设计驱动型创新 |
| 2.2.1 设计驱动型创新的概念提出与内涵 |
| 2.2.2 设计驱动型创新的现有研究视角 |
| 2.3 设计驱动型创新过程中的设计对话 |
| 2.4 网络惯例更新与创新绩效的关系 |
| 2.5 文献评述 |
| 3 网络惯例更新、设计驱动型创新与企业创新绩效的机理研究 |
| 3.1 网络惯例更新的内涵及其对创新绩效的影响 |
| 3.2 设计驱动型创新及其对创新绩效的影响 |
| 3.2.1 设计驱动型创新中的情感性设计对话 |
| 3.2.2 设计驱动型创新中的任务性设计对话 |
| 3.3 网络惯例更新对设计驱动型创新的影响 |
| 3.4 设计驱动型创新的中介作用 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 研究方法和实证分析 |
| 4.1 研究方法 |
| 4.1.1 问卷设计 |
| 4.1.2 变量度量与指标选择 |
| 4.1.3 数据收集 |
| 4.1.4 主要实证方法 |
| 4.2 描述性统计分析 |
| 4.3 变量的信效度检验 |
| 4.3.1 创新绩效的信效度分析 |
| 4.3.2 网络惯例更新的信效度分析 |
| 4.3.3 设计驱动型创新的信效度分析 |
| 4.4 相关性分析 |
| 4.5 多元线性回归分析 |
| 4.5.1 网络惯例更新对创新绩效的作用机理 |
| 4.5.2 设计驱动型创新对创新绩效的作用机理 |
| 4.5.3 网络惯例更新对设计驱动型创新的作用机理 |
| 4.5.4 设计驱动型创新的中介作用 |
| 4.6 结果与讨论 |
| 4.6.1 实证研究结果汇总 |
| 4.6.2 网络惯例更新及其与创新绩效关系 |
| 4.6.3 设计驱动型创新中的设计对话及其中介作用 |
| 5 结果与展望 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 理论贡献与实践启示 |
| 5.2.1 理论贡献 |
| 5.2.2 实践贡献 |
| 5.3 研究局限性与研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 典型企业创新活动调查 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与选题缘由 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、跨文化 |
| 二、跨文化适应力 |
| 第三节 理论基础 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究目的与意义 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究对象 |
| 五、研究方法 |
| 六、资料的收集分析与撰写呈现 |
| 七、研究效度 |
| 八、研究的伦理 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 跨文化适应的相关研究 |
| 一、跨文化适应的内涵 |
| 二、跨文化适应的研究对象和层面 |
| 三、跨文化适应研究的发展历程和视角 |
| 四、跨文化适应的策略 |
| 五、跨文化适应的影响因素 |
| 第二节 跨文化适应视角下留学生发展的相关研究 |
| 第三节 文献述评 |
| 第三章 进入研究场地 |
| 第一节 圣约瑟夫大学介绍 |
| 一、地理位置 |
| 二、办学特色 |
| 第二节 研究者背景 |
| 第三节 研究资料收集与分析 |
| 第四章 X和M同学跨文化适应过程描摹 |
| 第一节 X同学的跨文化适应经历 |
| 一、留学原因 |
| 二、留学经历 |
| 第二节 M同学的跨文化适应经历 |
| 一、留学原因 |
| 二、留学经历 |
| 第五章 X和M同学跨文化适应过程剖析 |
| 第一节 适应过程的总体剖析 |
| 一、压力阶段 |
| 二、适应阶段 |
| 三、成长阶段 |
| 第二节 影响因素的对比分析 |
| 一、环境 |
| 二、陌生人预先的倾向性 |
| 三、交流 |
| 四、跨文化转变 |
| 第六章 建议 |
| 第一节 就国家而言 |
| 一、我国应该建立相应的引导机构 |
| 二、我国应该监察现有的留学机构 |
| 第二节 就美校而言 |
| 一、美校应当设定专门的部门 |
| 二、美校组织留学生与原住民之间的破冰活动 |
| 三、美校应当提倡友好互助的氛围 |
| 第三节 就个人而言 |
| 一、提升个体自身能力,为跨文化适应做准备 |
| 二、培养自我调节心态的能力,应对多变的文化环境 |
| 三、树立开放乐观的态度,积极探索问题解决的途径 |
| 第七章 本研究反思 |
| 第一节 关于研究问题的反思 |
| 第二节 关于研究理论和软件运用的反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 1 研究背景 |
| 2 转型教师面临的困境分析 |
| 2.1 教师基本情况分析 |
| 2.2 教师心理动态分析 |
| 2.3 教师态度行为取向分析 |
| 2.4 教师发展愿景分析 |
| 3 转型教师突破困境的对策分析 |
| 3.1 教师要树立终身学习的思想,主动应对学校升格带来的挑战 |
| 3.2 教师要加强同事之间的合作交流,发挥团队协作力量 |
| 3.3 教师要加强科研意识,提高自身科研能力 |
| 4 总结 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 儿童阅读推广已成为社会共识 |
| 1.1.2 童书出版是我国出版业活力最强的板块 |
| 1.1.3 童书出版市场“乱花渐欲迷人眼” |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论价值 |
| 1.2.2 实践价值 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 童书出版研究 |
| 1.3.2 编辑力与童书编辑研究 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 概念界定 |
| 1.6.1 儿童及童书 |
| 1.6.2 少儿出版、少儿图书出版与童书出版 |
| 1.6.3 编辑与编辑力 |
| 2 童书出版编辑力概述 |
| 2.1 编辑力的基本理论问题 |
| 2.1.1 编辑力的内涵 |
| 2.1.2 编辑力的特征 |
| 2.1.3 编辑力的构成 |
| 2.2 童书出版编辑力的内涵 |
| 2.3 童书出版编辑力的特征 |
| 2.4 童书出版编辑力的构成 |
| 2.4.1 微观层面的童书编辑能力 |
| 2.4.2 中观层面的童书编辑竞争力 |
| 2.4.3 宏观层面的童书编辑影响力 |
| 2.5 童书出版编辑力的作用 |
| 2.5.1 童书出版编辑力的微观作用 |
| 2.5.2 童书出版编辑力的中观作用 |
| 2.5.3 童书出版编辑力的宏观作用 |
| 3 童书出版编辑力形成的内外因素 |
| 3.1 童书出版编辑力形成的内生影响因素 |
| 3.1.1 童书编辑的自我角色认同 |
| 3.1.2 童书编辑的多元知识结构 |
| 3.1.3 童书编辑的多样思想意识 |
| 3.1.4 童书编辑的道德法律修养 |
| 3.2 童书出版编辑力形成的外部驱动因素 |
| 3.2.1 文化政策环境与儿童阅读状况发生变化 |
| 3.2.2 国际化竞争环境给童书编辑提出新要求 |
| 3.2.3 数字新媒体环境促使童书编辑能力升级 |
| 3.2.4 日益复杂的童书出版环境需要规范引导 |
| 4 童书出版编辑力体系构建 |
| 4.1 童书出版编辑力体系构建的思路与原则 |
| 4.1.1 童书出版编辑力体系的构建思路 |
| 4.1.2 童书出版编辑力体系的构建原则 |
| 4.2 童书出版编辑力体系构建的方法 |
| 4.2.1 相关模型构建理论及其方法 |
| 4.2.2 童书出版编辑力体系的构建方法 |
| 4.3 童书出版编辑力分析体系的构建 |
| 4.3.1 童书出版编辑力分析体系的构成要素 |
| 4.3.2 童书出版编辑力的生成路径与分析框架 |
| 4.3.3 童书出版编辑力的调查样本与数据分析 |
| 4.3.4 童书出版编辑力分析体系的运用 |
| 4.4 童书出版编辑力评价体系的构建 |
| 4.4.1 童书出版微观编辑力评价 |
| 4.4.2 童书出版中观编辑力评价 |
| 4.4.3 童书出版宏观编辑力评价 |
| 5 童书出版编辑力提升策略 |
| 5.1 童书编辑个体层面的编辑力提升策略 |
| 5.1.1 全面了解童书特性及童书创作者 |
| 5.1.2 充分考虑受众需求提高服务水平 |
| 5.1.3 提高市场感知力及童书策划能力 |
| 5.1.4 具备富有童趣的艺术加工创造力 |
| 5.1.5 培养适应新媒体的营销宣传能力 |
| 5.2 出版机构层面的童书出版编辑力提升策略 |
| 5.2.1 用现代企业管理制度促进编辑力的提升 |
| 5.2.2 重视编辑人才培养与加强编辑团队建设 |
| 5.2.3 构建童书质量管理与编辑考核评价体系 |
| 5.3 政府管理层面的童书出版编辑力提升策略 |
| 5.3.1 营造良好的儿童阅读及童书出版环境 |
| 5.3.2 加强童书出版产业政策引导与扶持 |
| 5.3.3 培养新形势下的童书编辑专业人才 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究局限 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间的科研成果 |
| 公开发表的学术论文 |
| 参与的学术科研项目 |
| 参加的国际学术交流 |
| 附录 童书编辑人员调查问卷 |
| 后记 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究方法 |
| 1. 研究被试 |
| 2. 研究工具 |
| 3. 研究程序 |
| 三、研究结果 |
| 1. 侗族女大学生人格特征各分量表的总体情况 |
| 2. 侗族女大学生人格特征的测查结果 |
| 3. 侗族与非侗族女大学生人格特征的测查结果(见表6) |
| 四、分析与讨论 |
| 1. 侗族女大学生人格特征在各因子上的具体情况分析 |
| 2. 侗族女大学生人格特征在各人口学变量上的差异比较 |
| 五、研究结论 |
| 1. 侗族女大学生情绪不稳定的约占16.43%;约有26.02%的侗族女大学生偏外向,开朗热情;侗族女大学生封闭自我,比较保守的约占13.01%;侗族女大学生不愿助人的仅占3.42%;约有2 1. 2 3%的侗族女大学生缺乏应有的责任感,抱负水准低。 |
| 2. 不同生源侗族女大学生人格特征在责任心因子上存在显着性差异,来自于农村的侗族女大学生责任感较强。 |
| 3. 是否独生子女侗族女大学生人格特征在开放性因子上存在显着性差异,非独生子女侗族女大学生较保守,喜欢封闭自我,偏爱常规,不愿适应新环境。 |
| 4. 不同家庭经济状况侗族女大学生人格特征在宜人性因子上存在显着性差异,家庭经济状况越差的侗族女大学生越愿意助人。 |
| 5. 侗族与非侗族女大学生人格特征在外倾性因子上存在显着性差异,非侗族女大学生较外向、开朗、善于和人交往。 |
