赵丽英[1]（2021）在《山西红色文化融入晋地高校思想政治教育研究》文中研究说明
刘海明[2]（2020）在《中美青少年校园篮球发展模式的比较研究》文中认为以可持续发展理论、系统论等作为理论指导,对中美两国校园篮球发展模式进行理论与实践层面的研究,无论是基于我国学校体育综合改革的时代诉求,还是我国青少年力求综合发展的现实客观背景下,都需要加以认真细致的研究和分析。本研究正是出于实践和理论两方面的迫切需求,对中美两国校园篮球发展模式进行对比分析。具体而言,就是通过借鉴管理学、教育学、社会学中有关的学科理论,以系统论知识作为基本的分析框架,以大量的问卷数据和访谈材料为实证研究素材,从目标设置情况、训练参赛情况、课程教学情况、场馆设施情况、保障条件情况等多个方面全方位比较中美两国在校园篮球发展模式上的差异,旨在能够更为有效的在分析我国校园篮球发展现状的基础之上,通过借鉴美国校园篮球发展的先进经验,为进一步优化我国校园篮球发展模式提出一定的建议和策略,从而优化我国现阶段校园篮球发展的整体水平和质量,有效推动我国学校体育综合改革,为我国学校体育内容体系的丰富以及竞技体育后备人才培养模式的优化贡献一点微薄之力。本研究运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、个案研究法、实地观察法,以41所各类学校校园篮球负责人、2507名在校学生、377名校园篮球教师作为问卷调查对象,以20名校园篮球特色学校分管校园篮球项目的校领导、5名高校高水平篮球队教练员、30名学校篮球教师、10名美国校园篮球相关人员或研究人员、7名国内专家作为访谈对象,对中美校园篮球发展模式进行了对比分析和研究,研究结论如下:（1）中美校园篮球发展模式目标设置对比从中国层面来看,由于自身办学条件因素,大多数学校未将国家层级目标纳入到校园篮球发展目标体系之中,目标设置更多集中在了学校层级目标设置层面,同时也缺乏省市地区性层级目标的设置。但是中国将思政教育放到了校园篮球之中,立德树人始终渗透在篮球课程及课外活动之中,这是中国校园篮球的优势,对于学生的全面发展至关重要。从美国层面来看,提升全体国民的民族精神和国家情结、商业价值目标、国家篮球人才培养目标是校园篮球模式的三个主要目标。（2）中美校园篮球发展模式组织管理对比从中国层面来看,目前校园篮球发展模式缺乏全国统一的校园篮球组织管理部门,全国青少年校园篮球活动管理体制存在着管理权限与管理范围不匹配的情况。同时在制度建设方面,校园篮球发展模式缺乏有效的议事协调机制,“教”、“体”融合机制贯彻力度不够。从美国层面来看,NCAA是典型的会员制管理机构,其主要是由四年制高等学校和学院式教育机构作为其下属会员,以联合会的形式来进行组织运作,同时NCAA在职能划分和员工的培养方面十分成功,职能划分的清晰。（3）中美校园篮球发展模式保障体系对比从中国层面来看,国家级政策缺乏有效的针对性,校园篮球尚未得到校方足够的保障性支持,尤其是在财务保障、就业保障以及考试政策方面还需要进一步的完善。从具体的资金数额来看,学校为校园篮球拨付的资金大约在每年10万元左右,基本能够满足学校校园篮球的发展需要,但是经费使用程序较为繁琐。科研保障服务上,除去一些数额较小的必要科研设施意外,大多数学校在科研人员配置和技术服务上保障力度不够;在医疗保障方面,运动损伤应急类设施配置较为完善,但是恢复类器材设施以及专业化的医务人员配置不足。从美国层面来看,体育教育政策和社会体育参与政策保障了美国青少年课上课下的篮球参与;在经费保障方面,国家给予扶持力度较小,学校通过商业化运作实现了基本的经费保障。（4）中美校园篮球发展模式教学情况对比从中国层面来看,在体育教学目标设置上体现出了多元化的特色,教学目标的构成要素中,运动技能仍然处于一个主导型地位,教学对学生篮球参与习惯的培养重视程度不够;校园篮球教学组织形式以集体授课为主,战术学习和规则学习内容相对较少,教练员在教学方法的选择上较为单一。从美国层面来看,中小学全由各州教育法自行规定教育目标,在篮球教学内容方面,美国中小学篮球教学内容丰富多彩,美国中小学篮球教学方法比较灵活,手段多样,注重动作规范化要求,教学考核相对而言比较规范。大学学生选择专业的自由度较大,在宽进严出的学分制管理下,倘若未在规定年限内完成课业并取得相应学分,可申请延期,在教学管理方面,遵循综合素质与学术水平齐驱并驾的平等原则,鉴于此普遍实施学分制,运动员并不存在特殊照顾。（5）中美校园篮球发展模式训练情况对比从中国层面来看,校园篮球教练员的年龄结构相对为理想,但是在科研水平和受教育背景方面还存在一定的欠缺。校园篮球运动开展较好的学校,学生对篮球训练的认可度更高。在训练内容方面,体能训练中速度、耐力和力量训练较多,但是柔韧和灵敏训练相对较少。训练方法上,教练员对爆发力训练的认知水平相对较好,训练灵敏协调性的训练办法需要继续学习和提高;从美国层面来看,美国几乎每所大学都设有一个组织完善、管理高效的竞技体育管理机构,负责管理大学运动队的训练和竞赛的相关事宜。运动队是运动训练管理的最基本的单位。运动员的训练时间每周不得超过20小时,每天不得超过4小时,而且必须保证每周有2天的空暇时间,不参加任何运动训练与竞赛。（6）中美校园篮球发展模式场馆设施情况对比从中国层面来看,目前我国校园篮球所配备的篮球场馆设施基本上能够满足不同学校的篮球课程教学和课余篮球训练需要,但是从教学训练优化方面来看仍需进一步提升;在功能性场馆配置方面,大多数学校在康复理疗、数据分析和运动员个人放松方面的功能性场馆有待于改善;在训练设施方面,训练监控分析设施、康复理疗器材的配置有待于进一步改善;在场馆设施管理上,主要是由后勤部门管理,这对于校园篮球场馆的使用来看在便捷度上可能会受到影响。从美国层面来看,美国高校大型篮球场馆的融资、规划和运营的一体化水平较高,大型篮球场馆和赛事之间存在相互依存的共生关系。赛事是大型篮球场馆运营的主要内容。（7）中美校园篮球发展模式竞赛体系情况对比从中国层面来看,部分学校将参赛目标完全局限在了获得理想成绩上,在锦标主义的影响下校园篮球赛事的参赛目标发生了异化;大多数球队在校园篮球参赛目标上都设置了成绩要求,同时参赛成绩是运动员个人奖惩机制的主要标准。从CUBA赛事来看,大多数教练员对赛事的满意度不高,赛事运作质量有待于进一步优化。从美国层面来看,NCAA赛事根据学校篮球队的比赛成绩、项目设置以及社会影响力将不同学校划分在三个不同的赛事联盟之中,NCAA每年11月开始比赛,全国64强球队分别以自动晋级和获邀晋级的方式进入到下一轮的比赛之中,各个比赛联盟的冠军能够直接晋级下一轮赛事。参加NCAA赛事的运动员必须遵守大学生竞技体育行为准则。在此基础上,指出了美国校园篮球发展模式对我国的启示:（1）美国校园篮球目标设置对中国的启示加强不同层级和不同类别目标之间的衔接性;以体质健康和专项技能作为发展模式的价值目标;以学生的综合发展作为目标设置的基本出发点和落脚点。（2）美国校园篮球组织管理对中国的启示设置全国性的校园篮球领导机构;坚持政府为强力推手,以协会实体化为实务促进体制深化革新;明确国家理事机构的非营利性质,重点发展体育事业;管理部门落实国家政策,通过制度促进校园篮球运动发展。（3）美国校园篮球保障措施对中国的启示构建多元化特征的综合保障体系;构建以青少年为主体的校园篮球综合保障体系;构建以教学为主干的校园篮球综合保障体系。（4）美国校园篮球教学对中国的启示优化体育教学目标体系,突出“技能+习惯”培养的办学特色;加强校园篮球教学方法创新,构建多元化教学方法综合体;优化校园篮球课程教学考核评价体系,提升考核准确性;加强校园篮球教学师资队伍建设;搭建校园篮球自主学习平台,提升学生自主学习效率。（5）美国校园篮球训练对中国的启示保证校园篮球训练理念与方法的动态化更新;以学生运动员为主体构建特色训练方案;优化校园篮球教练员队伍建设;优化训练结构,协同校内外各方共同提升球队训练质量。（6）美国校园篮球场馆设施对中国的启示科学合理规划提升篮球场馆使用效率;依托学校情况和篮球教学训练需求进行场馆设施的优化;加强校园篮球教学训练场馆设施的人性化改造。（7）美国校园篮球竞赛体系对中国的启示以运动员为主体,构建以运动员培养为核心目标的竞赛体系;以人才培养为核心目标构建校园篮球竞赛机制;构建校园篮球赛事综合保障体系。
朱文亮[3]（2020）在《江西红色文化对大学生社会主义核心价值观的影响 ——以江西高校为例》文中研究说明江西红色文化融入大学生社会主义核心价值观培育,是把中共中央有关文件的精神落到实处。江西红色文化具有丰富的文化内涵和多维价值功能,与社会主义核心价值观又具有内在的耦合性,可以为培育提供优质资源。首先,本文在原有的相关论文和书籍中整理出了对江西红色文化和社会主义核心价值观两个概念的相关论述,结合自身的思考阐述了江西红色文化和社会主义核心价值观的定义以及其内涵,同时探索找到江西红色文化应用于培育社会主义核心价值观中的内在联系,包括其可行性和必要性还分析了江西红色文化可与培育大学生社会主义核心价值观相结合的一些内在关联包括其中饱经战争硝烟和岁月洗礼的指的当代大学生认真学和深刻体会的崇高品质。其次,本文通过问卷调研方法面向江西的几所高校大学生分发调查问卷,试图通过调查问卷方法以抽样的形式去了解目前高校大学生在校期间对于江西红色文化和社会主义核心价值观的了解程度和学习渠道、目前把两者进行相结合所遇到的问题,和当下大学生主要的心理情况等。并同时对江西红色文化融入大学生社会主义核心价值观培育中所存在的一些问题,即极少一部分的大学生所存在一些思想观念上的问题、江西红色文化的教学内容中所存在的不足、江西红色文化教育形式陈旧和方法单一、大学生传承江西红色文化积极性不高等问题进行探究并提出问题可能存在的原因,如思政课程尚未和江西红色文化实现高效对接,师资队伍不足等。最后,根据调查问卷中所反映的相关情况结合大学生自身的成长规律思考应当如何挖掘江西红色文化的新内涵使其成为培育社会主义核心价值观的有效媒介,并对高校校园文化氛围,教师红色文化素养和教学模式的创新提出新对策。
李响[4]（2020）在《地方高校人文素质教育中地域文化的传承与发展研究 ——以河南省高校为例》文中研究说明人文素质教育一直是我国高校素质教育的重点和难点问题,面对新时代的政策导向和现实问题,人文素质教育需要进行特色鲜明和深度突破的变革,以推动高等教育的内涵式发展,满足社会转型对人才素质的需求与期待。同时,随着“文化强国建设”和“坚定文化自信”理念的提出,高校的文化传承创新职能被放在了更加重要的位置,也为高校人文素质教育带来了新的发展机遇。对于地方高校来说,意蕴深厚、内涵丰富的优秀地域文化资源具有可贵的人文教育开发价值,因此,地方高校可将学生人文素质的培养与承担文化传承的责任、建设文化强国的历史使命联系起来,从而充分发挥自身职能和文化育人功能,推进人文素质教育变革发展,促进高校特色文化建设,推动优秀地域文化的传承与发展。本研究运用文献研究法明确“人文素质教育”“地域文化”“地方高校”等核心概念,并在高等教育文化功能理论和高校文化传承创新职能理论的指导下,从人文素质教育发展和地域文化传承的相互关系,以及优秀地域文化的人文教育功能和价值方面,论证地方高校人文素质教育中地域文化传承与发展的必要性,同时,从政策指引、文化资源现实条件、有效途径三方面分析了可行性。因此,通过对必要性与可行性的分析,能肯定地域文化对地方高校人文素质教育的作用,明确为何及如何将地域文化融入地方高校人文素质教育中,从而实现二者的双向互动。本研究以处于历史悠久、地域文化资源丰富的河南省高校为例,选取了四所位于不同城市且具有一定办学实力的本科院校为研究对象。通过实地考察、访谈调研、资料收集,归纳当前河南高校人文素质教育中地域文化传承与发展的五项成效,即在育人理念中强调地域文化价值、在部分专业中开设地域文化人文课程、组织地域文化主题的校园活动、在校园建设中引入地域文化元素、依托研究成果丰富人文教育资源。同时,对存在的问题进行总结,并分析了地方高校人文素质教育有效传承、发展地域文化的影响因素。基于理论分析与实证调研,本文以现状问题与做法成效为导向,从地域文化的人文教育功能及融入地方高校人文素质教育的形式出发,提出地方高校人文素质教育中地域文化传承、发展的对策及建议。第一,推进地方高校与本地社会内外联动,提高高校管理层对地域文化传承发展的规划方案制定工作的重视程度,积极与政府部门建立密切联系,获取相应社会保障,形成地域文化传承发展合力;第二,地方高校要革新教学体系,发挥人文素质教育的主渠道作用,挖掘优秀地域文化的育人资源,开发地域文化校本教材,优化人文课程体系建设,转变教师教学观念,提升地域文化育人的实效;第三,要充分利用人文素质教育的第二课堂,整合校内资源,形成一套较为完整的地域文化主题的人文教育第二课堂体系,扩大地域文化宣传教育途径和覆盖面;第四,在校园景观中融入地域文化特色元素,为高校传承地域文化营造良好的特色校园文化氛围;第五,建立合理完善的地域文化教育教学的相关考核评价制度和保障制度,促进地方高校人文素质教育中地域文化的传承与发展更为优良持久。
曹洁[5]（2020）在《体育院校大学生体质健康、个性特征、自我效能感与学业成绩的关系研究 ——以广州体育学院为例》文中提出研究目的:分析大学生体质健康、学业成绩现状,探讨体质健康、个性特征及自我效能感与学业成绩之间的关系,从改善学生身心健康角度提升学业成绩,为培养高素质人才提供依据。研究方法:主要包括:（1）测试法。体质健康测试数据来源于教育部学生体质健康数据中心（该数据由广州体育学院学生体质健康测试团队测试上报）;（2）问卷调查法。使用艾森克个性问卷、学业自我效能感问卷对广州体育学院体育艺术学院2016级本科生进行调查,以184份有效问卷进行统计分析。研究结果:1、三个测试年度,学生体质健康水平达到优秀等级的学生较少;达到良好等级的学生比例也不高;大部分学生体质健康属于及格等级;还有相当一部分学生体质健康属于不及格等级;2018年学生体质健康水平优于2016年及2017年,女生体质健康优于男生。2、学生三年学业成绩优秀水平的比例较低,大部分学生学业成绩处于良好和及格水平;技术成绩总体水平较优于理论成绩;女生的学业成绩较优于男生。3、体质优良组与体质及格组的学业成绩（理论、技术、综合）在统计学上存在显着性差异;学习能力自我效能感高分组与低分组学业成绩（技术、综合）存在显着性差异。4、相关分析表明,BMI、立定跳远与理论成绩呈现负相关,肺活量、50米跑、仰卧起坐/引体向上、800米/1000米、体质总分与理论成绩呈现正相关;肺活量、坐位体前屈、仰卧起坐/引体向上、800米/1000米、体质总分与技术成绩呈现正相关;肺活量、50米跑、坐位体前屈、仰卧起坐/引体向上、800米/1000米、体质总分与综合成绩呈现正相关。5、回归分析表明,BMI、肺活量、50米跑、立定跳远、仰卧起坐/引体向上、800米/1000米、体质总分等七个因素对学生理论成绩具有影响;肺活量、坐位体前屈、仰卧起坐/引体向上、800米/1000米、体质总分等五个因素对学生技术成绩具有影响;肺活量、50米跑、坐位体前屈、仰卧起坐/引体向上、800米/1000米、体质总分等六个因素对学生综合成绩具有影响。研究结论:三年学生体质健康水平优良率不高,大部分学生体质健康属于及格等级;学业成绩优异者比例也较低;学生体质健康水平与学业成绩具有明显相关关系;学生体质健康总分、身体机能和身体素质诸因素对学生学业成绩影响较大;体质优良的学生学业成绩明显优于体质及格的学生;学习能力自我效能感高的学生学业成绩优于学习能力自我效能感低的学生。
代佩[6]（2020）在《高校大学生政治价值观的历史虚无主义问题研究》文中提出习近平总书记在全国宣传思想工作会议上曾指出:“意识形态工作是党的一项极端重要的工作,历史和现实反复证明,能否做好意识形态工作,事关党的前途命运,事关国家长治久安,事关民族凝聚力和向心力”,1而历史虚无主义正是一种意识形态领域下的错误思潮,它以西方唯心主义思想为基础,反映特定群体的一些政治和利益要求,对社会主义国家尤其是共产党领导的国家所领导的革命采取消极否定的态度,歪曲历史,抹黑历史英雄人物。而政治价值观是人们对政治思想和生活行为的一种价值选择,当代高校大学生正处于三观尚未完全成型的阶段,受历史虚无主义思潮的影响,容易对政治价值观有着模糊的认知,产生立场不坚定,价值观偏移的现象,因此研究高校大学生政治价值观的历史虚无主义问题显得尤为重要。本文运用文献研究法、调查研究法、历史分析法等方法,从四个大的方面进行论述。第一部分是对历史虚无主义的由来及演变,和大学生政治价值观的定义及当前的现状做一个具体的解释说明。第二部分对历史虚无主义泛起的政治背景、文化背景、经济背景以及它的五个主要表现一一进行分析阐述。第三部分通过对山西省部分高校大学生进行问卷调查研究,了解受众群体的具体情况和对历史虚无主义的态度,从政治观、价值观、历史观三个维度分析历史虚无主义对高校大学生政治价值观的危害,具体指出历史虚无主义影响大学生的五个主要原因。第四部分是根据危害大学生的原因具体问题具体分析,提出了坚持马克思主义指导地位、提高社会治理水平、改善大学生思想政治教育环境、完善相关政策法律法规等四个层面的措施。
李芬[7]（2020）在《心理资本干预和高职大学生学校适应研究》文中研究表明随着本世纪初积极心理学的兴起,很多心理学的研究者将注意力从二战以后的关注疾病和创伤转移到探索和开发人类的优势和美德,帮助人们提升幸福感,生活得更有意义。在这一背景下,Fred Luthans和他的同事们在2004年提出了心理资本（Psychological Capital,以下简称PsyCap）的概念。近年来国内有关大学生PsyCap的研究和学校适应研究文献较多,而高职大学生作为大学生群体的一个重要组成部分,相关实证研究文献较少。本文以湖北某高职院校为例,对300多名在校高职大学生的PsyCap现状,大学适应现状做了调查,对大学生的心理资本和学校适应进行相关性检验和回归分析。基于PsyCap的干预模型（简称PCI）对实验组20名高职大学生实施干预实验,探索PCI理论对高职大学生PsyCap的影响。通过对样本325份《心理资本自评量表》有效问卷调查研究,高职大学生PsyCap合计均值高于柯江林（2015）对本科生的测量值,二阶维度中,事务型心理资本低于本科生,人际型心理资本高于本科生,三阶维度中,高职大学生在自信勇敢,尊敬礼让两个维度低于本科生,坚韧顽强一个维度与本科生持平,其余四个三阶维度均高于本科生,高职大学生与本科生心理资本及其各维度差异是否具有统计学意义有待进一步研究证实。本研究结果显示:高职大学生心理资本及其二阶三阶维度,存在显着年级差异,性别差异,生源地差异,在某些三阶维度,学生干部和非学生干部也存在显着差异。通过对样本305份《中国大学生适应量表》有效问卷调查研究,湖北地区高职大学生学校适应总体均值高于沈茜（2018）对上海地区高职大学生的测量值,在大学适应的七个二阶维度中,湖北高职大学生在人际关系适应和满意度两个二阶维度得分低于上海高职大学生,其余五个二阶维度均高于上海。两个地区的高职大学生在学校适应及其各个二阶维度的差异是否具有统计学意义有待进一步研究证实。本研究结果显示:湖北地区高职大学生大学适应及其二阶维度,存在显着年级差异,性别差异,生源地差异,学生干部和非学生干部在某些二阶维度也存在显着差异。通过对样本《心理资本自评量表》和《中国大学生适应量表》300份有效问卷分析研究,高职大学生心理资本与大学适应呈显着正相关,心理资本与高职大学生学校适应的七个二阶维度均呈现显着正相关。心理资本总均值和大学适应合计均值一元回归方程有效,拟合优度检验显示,二者之间存在因果关系,高职大学生心理资本得分可以解释50%以上的大学适应得分,高职大学生的心理资本水平可以部分预测其大学适应水平。基于PCI理论,随机抽取的20对40名学生分成2组,分别作为实验组和对照组,首先对实验组和对照组进行干预前同质性检验,然后对实验组实施为期两周共6次的干预活动,比较实验组和对照组干预前后《心理资本自评量表》和《心理资本他评量表》测量值,心理资本总均值及其二阶维度都有所提升,其中实验组《心理资本自评量表》得分,心理资本总均值,事务型心理资本以及八个三阶因子后测值均显着高于前测值。实验组《心理资本他评量表》的前后得分,二阶维度中事务型心理资本和三阶维度的八个因子的后测值均显着高于前测值。对照组自评量表和他评量表各个维度在干预前后均无显着差异。实验组和对照组的自评量表和他评量表各个维度得分在干预前后也不存在差异。以上统计分析结果可能带来5种不同的结论:1.干预实验有效;2.干预实验有效并且对对照组产生“传染效应”;3.干预实验有效,但干预活动并非导致实验组和对照组心理资本提升的唯一因素;4.干预实验无效,导致实验组和对照组心理资本提升的原因是干预实验之外的其他未知因素;5.本研究采用的本土化大学生心理资本量表和PCI模型不匹配。
郭祥[8]（2020）在《山西省高校极限运动的开展现状及对策分析》文中提出极限运动作为现代社会新的运动方式,已被越来越多的国家和人群接受,随着经济水平、医疗水平的不断提高以及场地设施的逐渐完善,传统运动项目已经不能满足当代大学生的需要。极限运动自上世纪90年代传入我国,虽然在我国的发展时间较短,但因其项目具有独特的优点,为当代大学生提供了超越自我、展现自我和不断创新的舞台,成为多数大学生所推崇的一项运动。同时,极限运动被称为“未来体育运动”,体现了保护环境与自然和谐相处的意识。高校大学生通过极限运动,满足了自身与大自然的表达、自我的需求被充分表达,使自身的性格品质更加坚实,养成对待一件事专心的态度、克服困难完成目标的精神。现代大学生追崇自由、特立独行、喜欢新鲜感、刺激感、实现自我需要等心里因素,使极限运动在高校中得到了更快的发展。将极限运动纳入高校的体育课程中,不仅符合当代大学生的心理发展趋势、丰富了大学体育课程,而且在高校体育改革中可以起到重要的作用。本文从多角度出发,选取山西省10所开展极限运动的高校作为研究对象,对山西省高校极限运动课程安排、师资情况、场地器械使用情况、学生参与极限运动情况进行调查和分析。主要研究结论如下:1.极限运动课程开设率低且项目少;2.极限教师人数少、教师年龄偏年轻化;3.极限运动赛事开展次数少且开展年限短;4.极限运动在高校有良好的发展前景;5.极限运动场地受限且佩戴护具程度低。提出以下对策:1.建议山西省各高校开设极限运动的课程,课程时数应该保持在26-32课时,课堂中加入一些趣味性元素,保证学生参与极限运动的连续性与趣味性。2.对教师加强培训,学校应该支持教师参加培训,使其获得更加专业的极限运动技能与体能的知识。3.山西省高校众多,学生人数多,各个学校可以根据本校的情况,以学院、系部、班级为单位进行内部比赛。除此以外,有体育学院（系）的高校,可以先在体育系学生之间开设极限运动课程,然后推广至全校学生。4.距离相近的高校可以实行场所共用,如攀岩墙,这样可以使器械有最大的利用价值,学生的体育课也可以更加丰富。5.应该加强对极限运动的宣传,利用学校网络（学校官方微博、微信）、校园广播、校园宣传栏等方式对极限运动进行介绍和宣传,通过举办一些趣味性体验方式、极限运动理论知识竞赛、模拟训练和比赛的方式来介绍,组织不同级别和形式的比赛,使更多的学生了解极限运动并参与进来。6.提高参与极限运动的安全性。大多数学生不愿意参加极限运动是因为主观上认为极限运动具有危险性,保障学生在参与极限运动时护具佩戴以及教师指导。
焦丽蓉[9]（2020）在《大学生主观幸福感与学业倦怠关系研究 ——以心理资本为中介》文中研究指明大学生群体中,各大高校的大学生在专业基础课的逃课率为百分之二十左右,公共基础课的逃课率更不容乐观,多达百分之五十,而且,据调查,基本所有的高校中,在校大学生都存在逃课现象,所以,大学生群体中为何会出现学习倦怠,现状引人深思。通过查阅文献资料得知,之前对于主观幸福感与学业倦怠的研究大部分是以中小学生作为研究对象,很少有以大学生作为研究对象,并以心理资本作为中介来研究二者之间的关系。本文选取的研究对象是山西各大高校的在校大学生,对他们发放问卷,来了解他们的一些基本校内学习状况,进而分析得出学业倦怠的基本情况,并从方面多角度分析产生学业倦怠的原因,对这些影响因素进行整理研究,分析得出结论,以此来提升大学生的学习质量。本次研究是在山西省各大高校内共发放1100份问卷,其中115份作废,有效问卷985份,主要运用SPSS18.0软件对有效数据进行实证分析,分析结论如下:第一、大学生主观幸福感与学习倦怠存在负向相关,即大学生主观幸福感越强,其学习倦怠情况越弱,反之亦成立;第二、大学生的主观幸福感与心理资本之间存在正相关关系,即如果大学生对于幸福的满足感越来越强,那么心理资本也会随之增强,反之亦成立;第三、大学生心理资本与学习倦怠之间存在负向相关关系,即如果大学生的心理资本越强,其学习倦怠情况将越弱,反之亦成立;第四、心理资本作为中介,在大学生主观幸福感与学习倦怠之间起到的中介作用。针对以上研究,笔者针对性地提出以下建议:从提高主观幸福感角度,改善大学生学业倦怠状况,具体措施包括:设定目标,逐级实现;指引大学生形成正确的世界观、人生观、价值观;建立积极向上班集体,丰富校园生活。从提高心理资本角度,改善大学生学业倦怠,具体措施包括:调节紧张心理;满足需求,自主学习;多家鼓励,激发学习兴趣。本文的研究结果有助于进一步了解大学生主观幸福感,学业倦怠,心理资本之间的关系,可以为以后的研究者提供一定的借鉴和参考。
马彩莉[10]（2020）在《泛娱乐主义对培育大学生奋斗精神的影响与对策研究》文中研究表明奋斗精神是人们为了实现某个目标或理想而不懈努力的人生态度、精神品质和行为方式。奋斗精神是中华民族代代相传的精神品质,是中国特色社会主义建设必不可少的精神力量。大学生作为时代新人,承载着实现中华民族伟大复兴的时代重任,他们的价值取向决定了未来整个社会的价值取向。但是,由于泛娱乐主义的影响,为大学生奋斗精神的培育带来了挑战。泛娱乐主义是在消费主义、享乐主义等观念影响下,为刺激人们的非理性文化需求,以传统媒体、新媒体为主要传播载体,将严肃领域话语娱乐化、将原本娱乐的内容低俗化,呈现出社会生活过度娱乐化。本研究在既有研究成果基础上,以泛娱乐主义的基本特点和大学生奋斗精神的时代要求为依据进行问卷设计。通过对山西省几所高校的问卷调查发现,大学生对泛娱乐主义和奋斗精神有一定认知,但受到泛娱乐主义推崇自我利益最大化、信息低俗化、社会生活虚幻化的影响,在奋斗意识、奋斗热情、奋斗毅力、实践能力四方面有所欠缺,问题出现主要从社会、学校、个人三个角度分析,社会上崇尚享乐的风气、高校思想政治教育存在缺陷及大学生自身存在不足。奋斗是推动时代进步的动力,奋斗是实现自身成长的阶梯。泛娱乐主义影响下培育大学生奋斗精神,对于抵制西方社会思潮对大学生的影响,提升大学生为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的意识具有重要作用,有利于巩固社会主义主流意识形态的主导地位,培养大学生的文化自觉和文化自信,维护国家文化安全。泛娱乐主义影响下培育大学生奋斗精神,要结合泛娱乐主义的基本特征、大学生成长规律和奋斗精神培育的要求,从全社会达成奋斗共识、高校要切实将“立德树人”落到实处及青年大学生要做到刚健有为、自强不息三方面入手,培育大学生的奋斗精神。在社会教育方面,营造公平正义的社会环境,形成“幸福是奋斗出来的”浓厚氛围、树立奋斗精神模范典型、营造清朗的网络环境;在学校教育方面,用好课堂教学主渠道、发挥好网络载体作用、将奋斗精神融入校园文化建设、进一步拓展实践平台;在个人方面,要树立高远志向、增强奋斗能力。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 我国青少年体质健康发展的客观要求 |
| 1.1.2 我国竞技篮球后备人才培养的重要途径 |
| 1.1.3 我国学校体育整体水平提升的现实需要 |
| 1.1.4 美国青少年校园篮球发展成效显着 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 相关研究的局限 |
| 1.2.4 研究趋势分析 |
| 1.3 相关概念的研究现状及本研究的界定 |
| 1.3.1 青少年 |
| 1.3.2 校园篮球 |
| 1.3.3 发展模式 |
| 1.4 研究目的与研究意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 2 研究对象、思路、方法、假设与创新之处 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.2.1 以校园篮球发展模式所有组成环节为参考的全面分析 |
| 2.2.2 宏观背景与微观环节思路下的综合对比 |
| 2.2.3 理论思辨和实证研究相结合 |
| 2.2.4 定性研究和定量研究相结合 |
| 2.3 研究步骤与分析路径 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 文献资料法 |
| 2.4.2 个案研究法 |
| 2.4.3 访谈法 |
| 2.4.4 问卷调查法 |
| 2.4.5 实地观察法 |
| 2.5 研究假设与创新之处 |
| 2.5.1 研究假设 |
| 2.5.2 创新之处 |
| 3 研究理论基础 |
| 3.1 系统科学理论 |
| 3.2 可持续发展理论 |
| 4 中美当代校园篮球发展历史回顾 |
| 4.1 中国当代校园篮球发展历史回顾 |
| 4.1.1 中国校园篮球发展的启蒙期(1895-1949) |
| 4.1.2 中国校园篮球发展的发展期(1949-1995) |
| 4.1.3 中国校园篮球发展的改革创新期(1996-至今) |
| 4.2 中国校园篮球发展历史的解读 |
| 4.2.1 发展导向规模扩大为主 |
| 4.2.2 现阶段对发展速度的体现 |
| 4.2.3 符合初级阶段的发展导向 |
| 4.2.4 校园篮球发展是国家改革思想的缩影 |
| 4.3 美国当代校园篮球发展历史回顾 |
| 5 中美青少年校园篮球发展模式的目标对比分析 |
| 5.1 中国校园篮球发展模式目标定位情况 |
| 5.1.1 国家层面目标 |
| 5.1.2 学校层级目标设定 |
| 5.1.3 学生层级目标设定 |
| 5.2 美国校园篮球发展模式目标定位情况 |
| 5.2.1 提升全体国民的民族精神和国家情结 |
| 5.2.2 商业价值目标 |
| 5.2.3 国家篮球人才培养目标 |
| 5.3 美国青少年校园篮球发展模式的目标设置的经验与启示 |
| 5.3.1 加强不同层级和不同类别目标之间的衔接性 |
| 5.3.2 以体质健康和专项技能作为发展模式的价值目标 |
| 5.3.3 以学生的综合发展作为目标设置的基本出发点和落脚点 |
| 6 中美青少年校园篮球发展模式的组织管理对比分析 |
| 6.1 中国校园篮球组织管理结构现状 |
| 6.1.1 组织结构现状 |
| 6.1.2 制度构建现状 |
| 6.2 美国校园篮球组织管理结构现状—以NCAA为例 |
| 6.2.1 组织机构情况 |
| 6.2.2 运行机制情况 |
| 6.3 美国青少年校园篮球发展模式组织管理的经验与启示 |
| 6.3.1 设置全国性的校园篮球领导机构 |
| 6.3.2 坚持政府为强力推手,以协会实体化为实务促进体制深化革新 |
| 6.3.3 明确国家理事机构的非营利性质,重点发展体育事业 |
| 6.3.4 管理部门落实国家政策,通过制度促进校园篮球运动发展 |
| 7 中美青少年校园篮球发展模式的保障体系对比分析 |
| 7.1 中国青少年校园篮球发展模式的保障体系 |
| 7.1.1 政策保障情况 |
| 7.1.2 资金保障情况 |
| 7.1.3 科研保障情况 |
| 7.1.4 安全保障情况 |
| 7.1.5 医疗保障情况 |
| 7.2 美国青少年校园篮球发展模式的保障体系 |
| 7.2.1 政策保障情况 |
| 7.2.2 经费保障情况 |
| 7.3 美国青少年校园篮球发展模式保障体系的经验与启示 |
| 7.3.1 构建多元化特征的综合保障体系 |
| 7.3.2 构建以青少年为主体的校园篮球综合保障体系 |
| 7.3.3 构建以教学为主干的校园篮球综合保障体系 |
| 8 中美青少年校园篮球发展模式的教学情况对比分析 |
| 8.1 中国青少年校园篮球发展模式的教学情况分析 |
| 8.1.1 教学目标分析 |
| 8.1.2 教学组织形式 |
| 8.1.3 教学内容 |
| 8.1.4 教学方法 |
| 8.1.5 教学考核评价 |
| 8.1.6 教师情况 |
| 8.2 美国青少年校园篮球发展模式的教学情况分析 |
| 8.2.1 中小学篮球教学现状分析 |
| 8.2.2 大学篮球教学现状分析 |
| 8.3 美国青少年校园篮球发展模式在教学方面对我国的启示 |
| 8.3.1 优化体育教学目标体系,突出“技能+习惯”培养的办学特色 |
| 8.3.2 加强校园篮球教学方法创新,构建多元化教学方法综合体 |
| 8.3.3 优化校园篮球课程教学考核评价体系,提升考核准确性 |
| 8.3.4 加强校园篮球教学师资队伍建设 |
| 8.3.5 搭建校园篮球自主学习平台,提升学生自主学习效率 |
| 9 中美青少年校园篮球发展模式的训练情况对比分析 |
| 9.1 中国青少年校园篮球发展模式的训练情况分析 |
| 9.1.1 训练动机情况 |
| 9.1.2 训练内容情况 |
| 9.1.3 训练方法情况 |
| 9.1.4 训练课频率与时长 |
| 9.1.5 训练激励机制 |
| 9.2 美国青少年校园篮球发展模式的训练情况分析—以犹他大学为例 |
| 9.2.1 训练组织管理机构设置 |
| 9.2.2 训练时间 |
| 9.2.3 训练课实地观察情况 |
| 9.2.4 训练特点 |
| 9.3 美国青少年校园篮球发展模式的训练情况对我国的启示 |
| 9.3.1 保证校园篮球训练理念与方法的动态化更新 |
| 9.3.2 以校园篮球运动员的训练特点安排训练计划 |
| 9.3.3 优化教练员队伍配置,形成教练梯队之间的持久衔接 |
| 9.3.4 突出训练重点,协同校内外各方共同提升球队训练质量 |
| 10 中美校园篮球发展模式的场馆设施建设情况 |
| 10.1 中国校园篮球发展模式的场馆设施建设情况 |
| 10.1.1 篮球场馆类型与数量配置情况 |
| 10.1.2 篮球训练功能性场馆配置情况 |
| 10.1.3 篮球训练设施配置情况 |
| 10.1.4 场馆管理主体 |
| 10.2 美国校园篮球发展模式的场馆设施建设情况—以高校篮球场馆为例 |
| 10.2.1 美国高校体育场馆建设历史 |
| 10.2.2 美国高校篮球场馆的位置规划 |
| 10.2.3 美国高校篮球场馆的功能规划 |
| 10.2.4 美国高校篮球场馆资金来源 |
| 10.3 美国校园篮球发展模式的场馆设施建设给我国的启示 |
| 10.3.1 科学合理规划提升篮球场馆使用效率 |
| 10.3.2 依托学校情况和篮球教学训练需求进行场馆设施的优化 |
| 10.3.3 加强校园篮球教学训练场馆设施的人性化改造 |
| 11 中美校园篮球发展模式的竞赛体系对比分析—以CUBA和 NCAA为例 |
| 11.1 中国校园篮球竞赛体系分析—以CUBA为例 |
| 11.1.1 CUBA赛事参赛目的 |
| 11.1.2 CUBA赛事成绩要求 |
| 11.1.3 CUBA赛事奖励机制 |
| 11.1.4 CUBA赛事满意度 |
| 11.2 美国校园篮球竞赛体系分析—以NCAA为例 |
| 11.3 美国校园篮球竞赛体系对我国的启示 |
| 11.3.1 以运动员为主体,构建以运动员培养为核心目标的竞赛体系 |
| 11.3.2 以人才培养为核心目标构建校园篮球竞赛机制 |
| 11.3.3 构建校园篮球赛事综合保障体系 |
| 12 研究结论与建议 |
| 12.1 研究结论 |
| 12.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 《中美青少年校园篮球发展模式比较研究》（篮球教师/教练员问卷） |
| 附录Ⅱ 《中美青少年校园篮球发展模式比较研究》（学生问卷） |
| 附录Ⅲ 《中美青少年校园篮球发展模式比较研究》（校园篮球负责人问卷） |
| 附录Ⅳ 《访谈提纲》 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题来源 |
| 1.2 选题研究的目的和意义 |
| 1.2.1 选题研究的目的 |
| 1.2.2 选题研究的意义 |
| 1.3 选题研究的内容和方法 |
| 1.3.1 选题研究的内容 |
| 1.3.2 选题研究的方法 |
| 1.4 国内外现状综述 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 1.5 选题的创新点 |
| 1.5.1 在选题上 |
| 1.5.2 .在内容上 |
| 2 江西红色文化与高校大学生社会主义核心价值观 |
| 2.1 江西红色文化概述 |
| 2.1.1 江西红色文化的定义 |
| 2.1.2 江西红色文化的基本内容 |
| 2.2 社会主义核心价值观概述 |
| 2.2.1 社会主义核心价值观的定义 |
| 2.2.2 社会主义核心价值观的基本内容 |
| 2.3 江西红色文化和大学生社会主义核心价值观培育相结合 |
| 2.3.1 江西红色文化与社会主义核心价值观的内涵耦合 |
| 2.3.2 江西红色文化与大学生社会主义核心价值观结合的必要性 |
| 2.3.3 江西红色文化与大学生社会主义核心价值观结合的可行性 |
| 2.4 江西红色文化对大学生社会主义核心价值培育的意义 |
| 2.4.1 江西的红色历史是我们的精神家园 |
| 2.4.2 江西红色文化创新高校大学生社会主义核心价值观培育的新路径 |
| 2.4.3 为大学生社会主义核心价值观培育增添江西红色文化这一原生素材 |
| 2.5 江西红色文化中可以培育大学生社会主义核心价值观的部分 |
| 2.5.1 推陈出新的大胆创新精神 |
| 2.5.2 理论联系实际的实事求是精神 |
| 2.5.3 不惧牺牲的顽强战斗精神 |
| 2.5.4 坦荡真诚的团结协作精神 |
| 3 江西红色文化对江西大学生社会主义核心价值观培育的现状 |
| 3.1 江西红色文化对大学生社会主义核心价值观培育中的现状调研 |
| 3.1.1 江西红色文化在高校中开展的现状 |
| 3.1.2 社会主义核心价值观培育在高校中的现状 |
| 3.1.3 高校中江西红色文化和社会主义核心价值观培育结合的现状 |
| 3.2 江西高校大学生社会主义核心价值观培育中所面临的问题 |
| 3.2.1 极少数学生个体的思想状况的不稳定 |
| 3.2.2 江西红色文化教育内容的科学性和方式的实效性不足 |
| 3.2.3 教育较多依赖行政推动而自觉践行不够 |
| 3.3 江西红色文化在社会主义核心价值观培育中存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 大学生对江西红色文化缺乏深刻的认识 |
| 3.3.2 兼通马克思主义理论与江西红色文化的师资不足 |
| 3.3.3 江西红色文化与高校思想政治课尚未实现有效衔接 |
| 3.3.4 高校大学生社会主义核心价值观培育的路径不完善 |
| 4 江西红色文化在大学生社会主义核心价值观培育中的应用对策 |
| 4.1 江西红色文化在大学生社会主义核心价值观培育中的应用原则 |
| 4.1.1 方向性原则 |
| 4.1.2 有效性原则 |
| 4.2 挖掘江西红色文化新内涵 |
| 4.2.1 增进“红色文化”时代性 |
| 4.2.2 力求“江西红色文化”贴近实际 |
| 4.3 营造校园江西红色文化氛围 |
| 4.3.1 加强江西红色文化的校园建设 |
| 4.3.2 举办江西红色文化活动 |
| 4.4 提高教师的红色文化素养 |
| 4.4.1 加强各科教师理想信念教育 |
| 4.4.2 优化教师队伍 |
| 4.5 推动江西红色文化与时俱进 |
| 4.5.1 与时代发展要求相适应 |
| 4.5.2 与大学生成长成才相适应 |
| 4.6 创新江西红色文化教学模式 |
| 4.6.1 趣味化教学模式 |
| 4.6.2 构建江西红色文化培育社会主义核心价值观专题教学模式 |
| 4.6.3 问题探究式教学模式 |
| 5 总结与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 :高校学生对于江西红色文化融入社会主义核心价值观培育中的态度 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、导言 |
| (一)研究背景 |
| 1.人文素质教育变革的时代需要 |
| 2.保护和传承地域文化的迫切性 |
| 3.高校承担文化传承使命的召唤 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.地域文化在地方高校教育中的价值研究 |
| 2.地域文化在地方高校教育中的应用领域 |
| 3.地域文化融入人文素质教育的现状研究 |
| 4.地方高校服务地域文化建设与传承发展 |
| (四)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)概念界定 |
| 1.人文素质教育 |
| 2.地域文化 |
| 3.地方高校 |
| (六)理论基础 |
| 1.高等教育的文化功能 |
| 2.文化传承与创新职能 |
| 二、地方高校人文素质教育传承发展地域文化的必要性与可行性 |
| (一)必要性 |
| 1.地域文化是高校人文素质教育的宝贵资源 |
| 2.人文素质教育是传承地域文化的重要平台 |
| 3.地域文化具有独特的人文教育功能和价值 |
| (二)可行性 |
| 1.地方高校传承发展地域文化的政策指引 |
| 2.地域文化资源及其教育功能的现实条件 |
| 3.人文素质教育传承地域文化的有效路径 |
| 三、河南高校人文素质教育中地域文化的传承与发展现状 |
| (一)调查设计 |
| 1.确定调查对象 |
| 2.相关资料收集 |
| 3.确定访谈对象 |
| 4.访谈主要内容 |
| (二)地方高校人文素质教育中地域文化传承与发展的成效 |
| 1.在育人理念中强调地域文化价值 |
| 2.部分专业开设地域文化人文课程 |
| 3.组织地域文化相关主题校园活动 |
| 4.在校园建设中引入地域文化元素 |
| 5.依托研究成果丰富人文教育资源 |
| (三)地方高校人文素质教育在传承与发展地域文化中的问题 |
| 1.教育覆盖面有限,育人成效尚不显着 |
| 2.内涵挖掘不深入,文化认同程度较低 |
| 3.总体方案未制定,实施牵引动力不强 |
| (四)地方高校人文素质教育中地域文化传承与发展问题的影响因素 |
| 1.教师重视程度 |
| 2.高校实施强度 |
| 3.政府支持力度 |
| 四、地方高校人文素质教育中地域文化传承与发展的对策及建议 |
| (一)推进内外联动,形成文化传承合力 |
| 1.提高管理层重视度,制定系统规划 |
| 2.加大政府支持力度,获取社会保障 |
| (二)革新教学体系,提升文化育人实效 |
| 1.挖掘地域文化资源,开发校本教材 |
| 2.转变教师教学观念,提高师资水平 |
| 3.更新人才培养要求,优化课程体系 |
| (三)整合校内资源,扩大文化宣传途径 |
| 1.开展主题系列讲座,提高地域文化育人效应和质量 |
| 2.依靠社团组织平台,增强学生参与文化传承的热情 |
| 3.结合社会实践活动,引导学生体会精神内涵和意义 |
| (四)融入环境建设,营造特色文化氛围 |
| (五)完善制度保障,增强文化传承动力 |
| 1.建立合理科学的评价制度 |
| 2.建立完善有效的保障制度 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的论文情况 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念 |
| 1.3.2 大学生体质健康与学业成绩相关研究 |
| 1.3.3 大学生个性特征与学业成绩相关研究 |
| 1.3.4 大学生自我效能感与学业成绩相关研究 |
| 1.3.5 大学生学业成绩相关研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 测量法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 体质健康与学业成绩 |
| 3.1.1 大学生体质健康与学业成绩情况分析 |
| 3.1.2 不同体质等级学生学业成绩水平对比分析 |
| 3.1.3 体质健康水平与学业成绩相关性 |
| 3.2 个性特征与学业成绩 |
| 3.2.1 不同个性特征与学业成绩水平对比分析 |
| 3.2.2 个性特征与学业成绩相关性 |
| 3.3 学业自我效能感与学业成绩 |
| 3.3.1 不同学业自我效能感与学业成绩水平对比分析 |
| 3.3.2 学业自我效能感与学业成绩相关性 |
| 3.4 回归分析 |
| 3.4.1 2016年体质健康水平与学业成绩回归分析 |
| 3.4.2 2017年体质健康水平与学业成绩回归分析 |
| 3.4.3 2018年体质健康水平与学业成绩回归分析 |
| 3.5 提高大学生学业成绩的可行性方法 |
| 3.5.1 体质健康方面 |
| 3.5.2 个性特征方面 |
| 3.5.3 学业自我效能感方面 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 5 研究不足与展望 |
| 5.1 研究不足 |
| 5.2 研究展望 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 附件A |
| 附件B |
| 附件C |
| 附件D |
| 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究方法及内容 |
| 1.4 主要工作和创新 |
| 1.5 论文的基本框架 |
| 第2章 历史虚无主义思潮及大学生政治价值观相关内容 |
| 2.1 历史虚无主义的由来及演变 |
| 2.1.1 历史虚无主义的由来 |
| 2.1.2 历史虚无主义的演变 |
| 2.2 大学生政治价值观的主要内容 |
| 2.2.1 大学生政治价值观的含义 |
| 2.2.2 大学生政治价值观的现状 |
| 2.3 小结 |
| 第3章 历史虚无主义泛起的背景及主要表现 |
| 3.1 历史虚无主义泛起的背景 |
| 3.1.1 政治领域的背景 |
| 3.1.2 文化领域的背景 |
| 3.1.3 经济领域的背景 |
| 3.2 历史虚无主义的主要表现 |
| 3.2.1 裁剪事实曲解历史真相 |
| 3.2.2 丑化我国历史人物 |
| 3.2.3 否定我国革命所带来的成就 |
| 3.2.4 曲解马克思主义理论体系 |
| 3.2.5 美化侵略 |
| 3.3 小结 |
| 第4章 历史虚无主义对高校大学生政治价值观的危害及原因分析 |
| 4.1 山西省部分高校大学生受历史虚无主义影响的调查 |
| 4.1.1 问卷设计 |
| 4.1.2 数据的整理及分析 |
| 4.2 历史虚无主义对高校大学生政治价值观的危害 |
| 4.2.1 摇摆的政治观 |
| 4.2.2 扭曲的价值观 |
| 4.2.3 模糊的历史观 |
| 4.3 历史虚无主义对高校大学生危害的原因分析 |
| 4.3.1 中国社会进入转型期所带来的巨大变化 |
| 4.3.2 历史虚无主义自身强大的迷惑性 |
| 4.3.3 自媒体时代下加快了历史虚无主义思潮的蔓延 |
| 4.3.4 大学生自身认知存在偏差 |
| 4.3.5 高校思政教育及监管不够理想 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 抵制历史虚无主义对大学生政治价值观影响的对策 |
| 5.1 坚持马克思主义的指导地位,巩固意识形态 |
| 5.1.1 坚持马克思主义指导思想 |
| 5.1.2 增强文化自信及文化自觉 |
| 5.1.3 培育大学生改革创新的时代精神和爱国主义的民族精神 |
| 5.2 坚定党的领导,提升社会治理效果 |
| 5.2.1 加强党的建设,巩固党的执政地位 |
| 5.2.2 优化经济发展环境 |
| 5.2.3 加强马克思主义理论宣传教育,建设官方媒体平台 |
| 5.3 改善大学生思想政治教育环境 |
| 5.3.1 充分发挥教师的引领作用 |
| 5.3.2 丰富大学生思想政治教育的内容 |
| 5.3.3 提高高校辅导员育人能力 |
| 5.4 加强自媒体建设,营造良好的社会和谐环境 |
| 5.4.1 运用法律加强对网络环境的监管 |
| 5.4.2 积极推出弘扬主旋律的各种影视剧 |
| 5.4.3 鼓励自媒体正能量的引导 |
| 5.5 小结 |
| 结论与展望 |
| 1、结论 |
| 2、展望 |
| 附录 关于高校大学生政治价值观的历史虚无主义问题研究的调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和其它科研情况 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1. 选题背景和研究意义 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 2. 文献综述 |
| 2.1 心理资本概述 |
| 2.2 心理资本及其各个维度的理论和测量研究 |
| 2.2.1 自我效能(self-efficacy)理论及测量研究 |
| 2.2.2 希望理论及测量研究 |
| 2.2.3 乐观理论及测量研究 |
| 2.2.4 韧性理论及测量研究 |
| 2.2.5 心理资本的测量研究 |
| 2.3 心理资本及其各个维度的干预研究 |
| 2.3.1 自我效能感的干预研究 |
| 2.3.2 希望的干预研究 |
| 2.3.3 乐观的干预研究 |
| 2.3.4 韧性的干预研究 |
| 2.3.5 心理资本(PsyCap)的干预研究 |
| 2.4 大学生心理资本研究 |
| 2.4.1 大学生心理资本的调查研究 |
| 2.4.2 大学生心理资本量表 |
| 2.4.3 大学生心理资本相关变量研究 |
| 2.5 大学生学校适应研究 |
| 2.5.1 大学生适应的测量研究 |
| 2.5.2 大学生适应的现状调查研究 |
| 2.5.3 大学生适应的干预研究 |
| 2.6 心理资本与学校适应研究 |
| 3. 问题的提出 |
| 3.1 以往研究的不足 |
| 3.2 本研究拟探讨的问题 |
| 4. 研究过程和研究结果 |
| 4.1 设定研究目标 |
| 4.1.1 高职学生心理资本现状调查 |
| 4.1.2 高职学生大学适应现状调查 |
| 4.1.3 心理资本现状和学校适应现状的相关性研究 |
| 4.1.4 基于PCI模型探索心理资本干预对高职大学生的作用研究 |
| 4.2 确定研究对象 |
| 4.3 选择研究工具 |
| 4.4 提出研究假设 |
| 4.5 研究过程和结果 |
| 4.5.1 研究一: 样本高职大学生心理资本现状调查 |
| 4.5.2 研究二: 样本高职大学生学校适应现状调查 |
| 4.5.3 研究三: 样本高职大学生心理资本和学校适应关系研究 |
| 4.5.4 研究四: 基于PCI模型的微干预对高职大学生心理资本的效果研究 |
| 4.5.5 研究结果 |
| 4.5.6 讨论 |
| 4.5.7 研究结论 |
| 4.5.8 本研究的不足与局限性 |
| 4.5.9 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 5. 附录A |
| 5.1 基于心理资本微干预PCI模型干预实验 |
| 5.1.1 准备阶段 |
| 5.1.2 实施阶段 |
| 5.1.3 结束阶段 |
| 5.2 干预实验情景再现 |
| 5.2.1 第1次活动 |
| 5.2.2 第2次活动 |
| 5.2.3 第3次活动 |
| 5.2.4 第4次活动 |
| 5.2.5 第5次活动 |
| 5.2.6 第6次活动 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 选题背景及依据 |
| 1.1.1 极限运动在我国和世界范围蓬勃发展并成为一种新兴的体育运动方式 |
| 1.1.2 极限运动对于学校体育的开展有着重要作用 |
| 1.1.3 极限运动在我国高校不断探索发展 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 核心概念界定 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国外研究现状 |
| 1.3.4 小结 |
| 2.研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 实地调研法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 问卷调查法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3.结果与分析 |
| 3.1 山西省高校校园极限运动课程现状分析 |
| 3.1.1 课程现状分析 |
| 3.1.2 开展年限分析 |
| 3.1.3 项目类别分析 |
| 3.1.4 课程类型分析 |
| 3.1.5 课程时数分析 |
| 3.1.6 课程学习评价分析 |
| 3.1.7 考核内容调查分析 |
| 3.2 山西省高校校园极限运动师资力量分析 |
| 3.2.1 教师人数分析 |
| 3.2.2 教师年龄结构分析 |
| 3.2.3 教师学历情况分析 |
| 3.2.4 教师性别比例分析 |
| 3.2.5 教师参加培训情况分析 |
| 3.3 山西省高校极限运动赛事开展情况 |
| 3.3.1 高校参加比赛情况分析 |
| 3.3.2 讲座情况调查分析 |
| 3.3.3 项目参赛情况分析 |
| 3.4 山西省高校学生参与极限运动现状分析 |
| 3.4.1 基本情况调查分析 |
| 3.4.2 参与者情况调查分析 |
| 3.5 山西省高校极限运动场地选择与器材分析 |
| 3.5.1 运动场所分析 |
| 3.5.2 器材使用情况分析 |
| 4.结论与对策 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 极限运动课程开设率低且项目少 |
| 4.1.2 极限教师人数少、教师年龄偏年轻化 |
| 4.1.3 极限运动赛事开展次数少且开展年限短 |
| 4.1.4 极限运动在高校有良好的发展前景 |
| 4.1.5 极限运动场地受限且佩戴护具程度低 |
| 4.2 对策 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 主观幸福感的国内外文献综述 |
| 1.2.2 心理资本的国内外文献综述 |
| 1.2.3 学业倦怠的国内外文献综述 |
| 1.2.4 三者的关系研究 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新之处 |
| 第二章 核心概念界定与研究的理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 主观幸福感 |
| 2.1.2 心理资本 |
| 2.1.3 学业倦怠 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 目标理论 |
| 2.2.2 马斯洛需求层次理论 |
| 2.2.3 强化理论 |
| 第三章 假设的提出及模型的构建 |
| 3.1 假设的提出 |
| 3.1.1 大学生主观幸福感对学业倦怠的关系假设 |
| 3.1.2 大学生心理资本对学业倦怠的关系假设 |
| 3.1.3 大学生主观幸福感对心理资本的关系假设 |
| 3.1.4 心理资本在大学生主观幸福感和学业倦怠之间的中介作用假设 |
| 3.2 模型的构建 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究变量及测量工具 |
| 4.1.1 控制变量 |
| 4.1.2 学业倦怠问卷 |
| 4.1.3 幸福感指数量表 |
| 4.1.4 心理资本问卷 |
| 4.2 被试与样本构成 |
| 4.3 数据分析方法 |
| 第五章 假设检验 |
| 5.1 问卷信度与效度分析 |
| 5.1.1 效度检验 |
| 5.1.2 信度检验 |
| 5.2 研究变量描述性统计分析 |
| 5.3 控制变量差异显着性分析 |
| 5.3.1 各研究变量在大学生群体性别上的差异性 |
| 5.3.2 各研究变量在大学生群体年级上的差异性 |
| 5.3.3 各研究变量在大学生群体学校上的差异性 |
| 5.3.4 各研究变量在大学生群体学生干部上的差异性 |
| 5.3.5 各研究变量在大学生群体特长生上的差异性 |
| 5.3.6 各研究变量在大学生群体奖学金资助上的差异性 |
| 5.3.7 各研究变量在大学生群体政治面貌上的差异性 |
| 5.4 相关性分析 |
| 5.5 主观幸福感、心理资本对大学生学业倦怠的回归分析 |
| 5.5.1 大学生主观幸福感对学业倦怠的影响 |
| 5.5.2 大学生心理资本对学业倦怠的影响 |
| 5.5.3 心理资本对大学生主观幸福感的影响 |
| 5.6 心理资本的中介效应检验 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 各研究变量在人口统计变量上的差异 |
| 6.1.2 各研究变量之间的相关性 |
| 6.1.3 心理资本在大学生主观幸福感与学业倦怠之间的中介作用 |
| 6.2 研究的实践启示 |
| 6.2.1 从提高主观幸福感角度,改善大学生学业倦怠 |
| 6.2.2 从提高心理资本角度,改善大学生学业倦怠 |
| 6.3 研究不足和未来展望 |
| 附录 大学生心理资本、主观幸福感与学业倦怠关系调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博/硕士学位期间发表的论文和其它科研情况 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 主要工作和创新 |
| 1.4.1 主要工作 |
| 1.4.2 创新点 |
| 1.5 论文的基本结构 |
| 第2章 研究基础 |
| 2.1 泛娱乐主义的兴起与发展 |
| 2.1.1 泛娱乐主义的含义 |
| 2.1.2 泛娱乐主义兴起的背景 |
| 2.1.3 泛娱乐主义的基本特征 |
| 2.2 奋斗精神相关概述 |
| 2.2.1 奋斗的内涵 |
| 2.2.2 奋斗精神的内涵 |
| 2.2.3 奋斗精神是培养担当民族复兴大任时代新人的内在要求 |
| 2.3 马克思主义者的奋斗观 |
| 2.3.1 马克思主义经典作家的奋斗观 |
| 2.3.2 毛泽东的奋斗观 |
| 2.3.3 中国特色社会主义理论创立者的奋斗观 |
| 2.3.4 新时代习近平总书记的奋斗观 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 泛娱乐主义对培育大学生奋斗精神影响的调查与分析 |
| 3.1 调查的基本情况介绍 |
| 3.1.1 调查目的及问卷设计 |
| 3.1.2 问卷调查对象的基本情况 |
| 3.2 泛娱乐主义对培育大学生奋斗精神影响的调查问卷结果分析 |
| 3.2.1 大学生对泛娱乐主义的认知情况 |
| 3.2.2 大学生对泛娱乐主义的认同情况 |
| 3.2.3 日常生活娱乐化,弱化部分大学生的奋斗意识 |
| 3.2.4 传播享乐主义、消费主义思想,减弱部分大学生的奋斗热情 |
| 3.2.5 传播实用主义、功利主义思想,弱化部分大学生的奋斗毅力 |
| 3.2.6 营造乌托邦世界,弱化部分大学生的实践能力 |
| 3.3 小结 |
| 第4章 泛娱乐主义对培育大学生奋斗精神产生消极影响的成因 |
| 4.1 社会崇尚享乐的风气 |
| 4.1.1 多元价值观的冲击 |
| 4.1.2 网络空间无序发展 |
| 4.2 高校思想政治教育存在不足 |
| 4.2.1 高校教育理念创新不足 |
| 4.2.2 校园文化建设不足 |
| 4.3 大学生自身存在不足 |
| 4.3.1 易受朋辈群体影响 |
| 4.3.2 缺乏坚定的理想信念 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 泛娱乐主义影响下培育大学生奋斗精神的对策研究 |
| 5.1 全社会达成奋斗共识 |
| 5.1.1 营造公平正义的社会环境,形成“幸福是奋斗出来的”浓厚氛围 |
| 5.1.2 树立奋斗精神模范典型 |
| 5.1.3 营造清朗的网络环境 |
| 5.2 高校要切实将“立德树人”落到实处 |
| 5.2.1 用好课堂教学主渠道 |
| 5.2.2 发挥好网络载体作用 |
| 5.2.3 将奋斗精神融入校园文化建设 |
| 5.2.4 进一步拓展实践平台 |
| 5.3 青年大学生要做到刚健有为、自强不息 |
| 5.3.1 树立高远志向 |
| 5.3.2 增强奋斗能力 |
| 5.4 小结 |
| 结论与展望 |
| 1、结论 |
| 2、展望 |
| 附录 |
| 附录1 泛娱乐主义对培育大学生奋斗精神影响状况的调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博/硕士学位期间发表的论文和其它科研情况 |
