张必权[1]（2021）在《C大学森林校园项目时间与成本管理研究》文中指出大学是培养高级专门人才的圣地,高等学校校园绿化美化建设是建设高水平大学的重要保障。加强大学校园建设对于提升大学品质、为师生提供高质量的学习和生活场所等都有着十分重要的意义。随着创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念的普及,中国的大学越来越重视校园环境建设。如何建设高品质校园环境已成为大学决策中的重要课题。在项目管理实践中,项目进度延期和成本超支的现象是十分普遍的,由此带来项目管理的失控制也是经常发生的。大学校园环境建设项目的规范化、科学化管理是确保项目成功的重要保障。全文综合运用文献研究方法、案例研究法、实地调查法、统计分析法、以及现代项目管理理论等多种方法,以C大学建设森林校园项目为研究对象,旨在探索现代项目管理理论在大学校园建设中的应用。在项目质量标准已定的情况下,项目建设中的时间和成本管理对于确保项目如期完成以有效控制项目预算,起着十分重要的作用。全文重点针对C大学森林校园项目建设中的时间管理和成本管理开展专题研究。全文首先运用工作分解结构方法对C大学森林校园项目进行范围分析,构建了 WBS图,明确了项目工作范围。以WBS分解的最下层工作包为基础,明确了项目执行中的所有活动,并对所有活动的历时和成本预算进行了分析。通过分析项目活动之间的逻辑关系,构建了项目执行过程网络图。借助Project软件,对网络图进行了分析和求解,绘制了项目全过程网络图和横道图。利用网络图找出了项目执行过程中的关键路径,对每一项活动求解了项目最早开始时间ES、最迟开始时间LS、最早完成时间EF、最迟完成时间LF等参数。为了对项目运用EVM方法进行成本分析,先是以横道图和项目活动的成本预算为基础,构建了项目执行的成本基准曲线。在此基础上,通过对项目执行中已完成工作的预算成本PV、已完成工作的实际成本EV、以及项目实施过程已发生的实际成本AC等参数进行测量,来计算项目的成本偏差CV、进度偏差SV,以及成本绩效指数CPI和进度绩效指数SPI等参数。以统计数据为基础的研究结果表明,C大学森林校园项目总体实际情况良好,成本没有超支,进度也在正常推进中。C大学森林校园项目的时间管理和成本管理研究结果表明,将现代项目管理理论应用于大学校园建设项目管理是可行的,也为大学校园项目建设的科学化和规范化管理提供了借鉴和参考。
黄锦[2]（2021）在《甘肃高校基建工程项目管理策略研究》文中指出《国家中长期改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“建立高校分类体系,实行分类管理,在不同层次,不同领域办出特色,争创一流。”高校的行政组织是现代高校建立和发展的产物,也是现代高校制度的典型体现。高校行政组织的治理是体现高校内部治理效果最明显和最有效的途径,治理的现代化程度关乎现代高校制度科学完善和可持续发展。在以学术为本位的现代高校制度创建以来,我国高校行政组织就被赋予保障和辅助之职,发展中也经历了积极的探索。在科层制的整体框架下,高校的行政组织越来越庞杂,行政组织的数量不断增加,运行的制度体系不断修订,成为高校治理体系改革与创新的桥头堡,为高校的整体发展贡献重要力量。基建管理部门是典型的高校行政组织,本文通过对高校基建管理部门内部治理的策略研究发现,在“去行政化”和“学术权力”背景下,随着组织机构改革和内部治理的不断推进,从高校发展的整体纬度审视,高校基建管理部门还存在一系列问题:一方面,政府、学校等的期待与要求过度,削弱了高校行政组织内、外部协同能力,同时也使高校行政组织办学主体性弱化,出现结构碎片化;另一方面,轻视内生动力、整体效能以及长远利益的体制机制固有顽疾致使基建管理工作几乎完全是行政化的科层管理,鲜有思考学术本位的回归。因此在甘肃这样经济欠发达地区,关注高校如何提升基建管理部门的治理能力,从而更好地服务乃至推动高校发展,具有很强的现实意义。本文基于甘肃高校基建管理部门这一基层行政组织的运行,借鉴新、旧制度主义和组织生态学等理论,结合教育学、管理学等科学知识,以促生基建管理部门内生动力为主旨,沿着基建管理部门主要工作——基建工程项目管理为主线,从学校、部门、个人三个层面的共时性视角,探讨了基建管理部门和学校之间、基建管理部门的其他行政组织之间以及基建管理部门内部职员之间的关系。通过文献研究、调研访谈、案例分析以及建模计算,一是提出了高校基建管理部门治理设想;二是夯实了高校基建工程项目管理模式选择的理论依据。重点从基建管理部门运行和基建工程项目管理模式选择两个方面对存在的问题进行成因分析,从而整体规划出高校基建管理部门治理路径:第一在高校本质视角下对高校基建管理部门治理理念回归;第二在追求效率的办学导向下,优化基建管理部门组织结构;第三在高等教育管理体制改革背景下再造基建工程项目管理模式。
陈钢[3]（2021）在《地方高校新校区建设项目代建合同结构研究》文中提出随着我国高等教育扩招政策实施,地方高校老校区因用地有限,已无法满足容纳更多的学生,对此地方高校纷纷进行新校区建设。目前,新校区建设项目多采用代建制管理,项目建设是否成功、成效如何,取决于代建合同管理是否有效执行。本论文以地方高校新校区建设项目代建合同管理存在的问题为研究重点,从地方高校新校区、代建制和合同管理的定义和相关理论出发,对新校区项目建设中代建合同存在的问题进行原因分析,提出要解决代建合同管理问题,应首先解决合同结构策划问题。在对三种代建模式的合同结构进行对比分析的基础上,围绕新校区建设的工作内容WBS和工作流,以及OBS组织结构和信息流进行过程梳理,从而探讨代建合同结构形式。通过分析构成合同文本的一般合同功能模块和特殊模块的内容和组合思路,针对不同的地方高校新校区代建项目,提出通过一般合同功能模块和特殊功能模块（包含新校区建设特色的模块）设计组合,以便快速建立符合高校新校区建设需求的合同文本,为合同管理开展提供前提条件,降低管理风险。通过对地方高校新校区代建合同结构的研究,既可以为高校新校区项目合同管理提供理论参考,同时也为新校区项目管理目标的实现提供新的思路。
陈纵[4]（2020）在《“两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造设计策略研究》文中研究说明大学校园是大学生学习、科研、生活、交流的主要场所,它集中体现校园文化、社会发展的前沿特征,对社会发展、文化进步、科技创新有着重要的作用。经历了中国从封建社会向半殖民地半封建社会的转型,经历了建国后苏联模式的探索和文革时期的发展停滞,再到改革开放后的自由发展以及进入21世纪后的新校区建设井喷,中国的大学校园建设,走出了一条具有中国特色的发展道路。尤其是近20年,当代中国大学以有目共睹的速度高速发展,极大地扩大了我国高等教育的培养容纳能力。但是近年来,遍地开花的大学城模式,高度扩张的大学校园,也产生了诸多新的问题,日益紧张的城市用地,逐渐压缩的城市空间,抑制着校园空间的对外膨胀,对校园建设既有模式提出了新的要求。随着建设高潮的逐渐冷静,大学校园的发展进入了以更新为主的新阶段。20世纪90年代以来,华南理工建筑设计研究院在何镜堂院士的领导下,实践了一大批国内优秀的大学校园设计,随着实践的深入,何镜堂院士也逐渐形成并发展了名为“两观三性”的建筑与规划设计理论,创造性的把“文化性”、“地域性”、“时代性”理论统一在“整体观”和“可持续发展观”的理论框架之中。本论文针对我国当代大学校园的新阶段,以“两观三性”理论为视角,立足当代,形成一套适合我国国情的大学校园规划与建筑更新、改造设计策略体系,旨在为我国大学校园的更新、发展提供有益的指导。论文的主要内容分为四个部分。第一部分提出问题,由第一章绪论和第二章组成,先介绍了论文的背景、对象、目的和意义,然后通过分析我国当代大学校园发展的现状,比较国内外优秀校园更新发展案例,发现我国大学校园发展的主要矛盾,理论结合实践,提出当代我国大学校园更新、改造设计的现实目标与原则。第二部分引入理论,由第三章构成。通过对“两观三性”理论及其实践的解读,分析并阐述其理论基础和实践支撑。并基于“两观三性”建筑与规划理论构建校区规划激活、空间更新唤醒、建筑改造更新三个层次设计目标与策略框架体系。第三部分分析问题与理论运用,以“两观三性”规划与建筑理论为基础,结合国内外大学规划与建筑更新实践案例,从两个不同层面逐层分析探索适合当代中国大学校园的更新、改造设计策略:第4章分为三个部分,分析当代大学校园规划层级的更新、改造设计策略。其中第一部分以城市区域为背景分析当代大学校园与城市联动,面向“校园—城市”整体发展构建校园规划更新、改造设计策略,通过既有校园空间规划的工作与城市整体协调,统筹规划、更新升级,促进校园与城市环境整体融合、动态提升;第二部分,面向大学的可持续发展,建立可持续发展的校园规划更新、改造工作机制,并为了校园的可持续生长,搭建不断优化演进的校园交通系统,以及满足校园可持续发展的绿色低碳环境系统。第三部分以校园组团级别空间为切入点,通过公共空间的改造与景观空间的更新,唤醒校园空间特色和的生态内核,搭建当代大学校园更新改造设计策略中向上承接校园服务城市的职能、向下指导建筑单体更新的策略桥梁,形成设计策略从规划层级到建筑层级的转换过渡。第5章以“两观三性”为视角,以“整体观”为基石,构建校园建筑层级的更新改造的基础——校园建筑历史价值和功能价值的整体统一。以“可持续发展观”为视角,构建校园既有建筑更新、改造的可持续改造程序。深入研究、综合运用大学校园内建筑单体的更新、改造设计策略,以“地域性、文化性、时代性”为切入点,通过传承建筑历史价值、功能空间转换、建筑性能提升,创造体现校园地域文脉、满足当代教学科研需求的校园建筑空间。从而实现校园建筑层面“地域性、文化性、时代性”和“整体观、可持续发展观”的和谐统一。第四部分为第6章,策略实践,展望未来更新发展趋势。结合笔者所在工作室相关大学校园规划与建筑更新改造设计实践,综合验证前部分提出的分级设计策略,进一步说明“两观三性”视角下的校园更新改造设计策略在实际工程中的运用与探索。最后为结论部分,总结了本文以“两观三性”建筑思想理论为视角,并以此为框架发展出的更新、改造设计策略的创新点,以及待完善之处。通过校园规划—建筑的逐级更新,整合不同层级的空间建构,建立适应当代大学教育和科研发展趋势的校园空间更新设计策略,为解决现有校园的现实问题提供参考依据,也为未来校园可持续发展提供理论和实践指导。
白凯元[5]（2020）在《浙江大学紫金港校区西区规划与建设实施评价》文中研究指明上世纪90年代末以来,我国的高等教育进入了发展的快车道。随着高校办学规模不断扩大,原有的校园空间已无法适应学校的发展要求,新校区的兴建由此成为全国高校基建工作的主题。20余年来,在我国的新校区建设中,校园规划到底起了怎样的作用?是否充分体现了新形势下学校办学和发展的要求?是否便于师生的工作、学习和生活?是否在建设实施中得到了较好的贯彻执行?产生偏差的原因又在哪里?是规划本身不合理,还是工程实际的不可行?这些问题都是值得思考的。浙江大学作为全国顶尖的高等学府,其正在兴建中的紫金港校区西区的规划建设,在全国范围内具有引领和示范作用。本文以浙江大学紫金港校区西区规划及建设实施为研究对象,在借鉴国内外校园规划评价研究方法的基础上,引入工程建设视角,从校区土地利用、建筑组织形式及建筑风格、交通组织、景观规划、基础设施规划、工程性思考6个方面对紫金港校区西区规划进行评价,并以工程基本建设程序和工程风险控制为切入点,对浙江大学紫金港校区西区“十二五”“十三五”建设规划实施情况进行评价,总结其优点,分析其不足并提出建议,以求对今后的高校校园规划与建设工作提供一些有益的借鉴。
陈辉[6]（2020）在《华南地区高校会议空间更新设计研究》文中研究表明随着我国高等教育事业的快速发展,高校内外交流更加频繁。同时,许多高校的会议建筑年代较久,面临舒适度差的问题,而更新是较为经济且可行的方式。会议空间受到高校的限制,更新设计解决的矛盾更为突出和特殊,如何找到且分析现状问题和找出更新设计方法,是论文研究的重点。本文试图在对高校会议空间规划布局和会议建筑构成的全面正确认识的基础上,对华南地区高校的会议空间的更新设计研究展开深入的探讨。主要研究会议空间的布局更新设计和会议空间的物理环境更新两方面,前者是对学校会议空间规划布局、建筑平面布局、会议席布局和吊顶形式等的研究;后者针对采光照明、遮阳、视线、通风和声学等更新改造设计。第一章介绍了本文的选题的背景、目的和意义,同时对相关概念做了界定,确定了本文研究范围和对象,再归纳了国内外研究现状及不足,最后介绍了本文的研究方法和技术框架。第二章分析了会议空间更新设计的理论基础,以深圳香港中文大学校区二期规划,分析会议空间规划布局的更新设计,以广西大学的大礼堂更新设计为例,分析会议空间的问题总结、更新原则和更新方法。此外分析了其他地区的高校会议空间和其他类型的会议空间,分析其更新普遍性和其特殊性,针对华南地区高校做好会议空间的更新设计研究。第三章调研了11个华南地区高校,详细评价7个会议空间,对华南地区的高校做描述记录、公众问卷评价和专业建筑师的诊断分析,之后根据三个维度的调研,归纳了华南地区高校会议空间普遍存在的问题,再对其更新设计的影响因素、趋势、指导原则、流程和方式等进行了总结。第四章主要介绍会议空间在高校中的布局更新方法,在校园建筑中的布局更新方法,以及会议建筑空间本身的布局更新方法。第五章从物理环境更新角度,以被动式技术为主,主动式技术为辅且相结合的策略,根据不同位置和使用情况对声、光、热和视线运用不同的物理环境更新方法。第六章以番禺区广州大学的会议空间更新设计为探索对象,用描述性和诊断性评价以及声光热的仪器测量,来从调研中总结问题,提出更新目标和原则,最后对学校的会议空间规划布局进行更新,且对三个会议建筑提出具体的更新改造设计方法。
周小艳[7]（2020）在《湖南生物机电职业技术学院校园绿化建设管理现状及对策研究》文中进行了进一步梳理
周晓慧[8]（2020）在《济南J大学停车场建设造价估算与敏感性分析》文中研究说明随着我国经济迅猛发展,人们的收入水平和出行方式也发生了转变,随之而来的是机动车数量的不断增加,而这一现象体现在高校校园中会带来严重的校园交通问题,加剧校园停车承载力的压力,干扰校园生活的正常秩序。本文以济南J大学新校区为研究对象,通过实地调研和资料搜集的方式对济南J大学停车现状进行研究分析,发现当前校园交通、停车存在的相关问题,针对济南J大学的具体情况确定建设校园停车场的规模,并提出建设校园停车场的相关具体建设方案,从学校投资建设方的角度对不同的停车场建设方案计算造价估算值,应用敏感性分析的方法讨论在不同建设条件要求下,各停车场建设因素对建设造价估算值增减的敏感度,从而让高校在停车场建设方案的选择上既能够满足校园停车需求量,又能够从经济因素方面做出优化选择。此次研究不仅对济南J大学改善校园停车现状、优化校园停车环境有一定的现实意义,并且对国内高校校园停车场规模确定和从经济角度选择停车场建设方案也能提供一定的借鉴意义。论文主要包括以下几部分内容:第一部分（提出问题）为绪论（第一章）,介绍论文的选题背景及意义,通过对国内外相关研究现状进行综述,得出论文的研究方法和框架,明确此次研究的对象和范围。第二部分（分析问题）为第二章和第三章。第二章提出校园停车场建设的思想原则,并通过对校园停车场建设类型和影响建设因素的研究,对确定停车场建设方案提出了制定标准和依据。第三章对济南J大学停车现状问题进行深入剖析,分别对校园道路停车现状和校园场地停车现状进行详细调查,并通过分析停车问题产生的原因,为改善校园停车环境提供研究的现实基础。第三部分（解决问题）为第四章和第五章。第四章通过高校停车配建指标估算和校园停车需求量估算两种方法对济南J大学停车场建设规模进行估算,而且这种估算方对我国高校估算校园停车场建设规模具有一定的指导作用。根据建设规模明确济南J大学建设停车场的54项具体建设方案,并计算这54项建设方案的造价估算值。第五章通过对不同停车场建设方案的建设类型对造价估算值的影响进行敏感性斜率分析,从经济角度对停车场建设方案提出选择的参考意见,让停车场建设方案在满足校园停车需求的基础上,造价费用上也能够进行相应的优化选择。
朱小芳[9]（2020）在《上海Y大学后勤社会化改革的困境及对策研究》文中指出高校后勤社会化改革从1984年的探索阶段开始,已历经30多年的时间。各高校结合校情和政府战略部署,改革模式多样,取得了很大的成效。Y大学1999年开始进行后勤社会化改革,经历了规范分离,物质文化建设等阶段,出现瓶颈。原因主要是Y大学的特殊性和高校后勤的复杂性。Y大学后勤社会化改革的实质是理清学校、后勤和社会服务企业三者之间的责任和利益关系,实现后勤管理的本质性突破。本文以新公共管理等理论为基础,运用文献资料法、案例分析法和访谈等方法,研究了Y大学后勤社会化改革进程中的难点和瓶颈,深入剖析了瓶颈产生的原因,借鉴西方国家民营化改革和高校后勤管理模式等经验,提出了Y大学突破困境的对策和建议。本文共分为8章:第一章绪论,整理了国内外研究现状和研究背景,探究了研究目的、方法和创新点。第二章,界定和理顺高校后勤管理等相关概念,从新公共管理理论、准公共产品理论和科学发展观理论等视角,分析总结这些理论对Y大学后勤社会化改革的指导意义。第三章,对上海市高校后勤社会化改革的主要模式进行整合和优劣分析,并对Y大学的后勤社会化改革模式进行思考和呼应。第四章,对Y大学后勤社会化改革的历程、现状、成效进行梳理,剖释“分”与“合”。第五章,研究了Y大学后勤社会化改革的困境,并分析困境产生的原因。第六章,从西方国家高校后勤管理中汲取经验,分析其对我国高校后勤社会化改革的启示和指导意见。第七章,从人才、制度、组织架构、服务实体等方面提出了相关对策和建议。第八章结论,概括归纳本文。本文的创新点是以上海Y大学为考察和研究对象,通过文献资料、访谈和案例分析等方法,微观上深入探析其后勤社会化改革的困境。同时借鉴了西方国家民营化改革和高校后勤管理模式的经验,将西方“逆民营化”思想引入到Y大学后勤改革的困境突破中。
苏笑悦[10]（2020）在《适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例》文中指出时代的变迁对劳动市场产生冲击、社会对于人才培养目标的新要求促使全球中小学教育体系发生深刻变革。世界各国纷纷审视教育培养的目标与方向,新的教育理念、教育形态与教学实践不断涌现。在此背景下,我国中小学教学空间的设计也面临了全新的挑战。一方面,经济社会的转型、新一轮科技革命与人们对于美好教育的追求为中小学教育的变革创造了条件。在一系列相关政策的推动下,全国各地的教育研究者与实践者们针对传统教育的弊端探索出一大批教育新成果,这些新成果对教学空间的设计提出了新需求。另一方面,传统设计思维与习惯使教学空间的设计创新面临了问题与困境。当下,教育变革的新发展与传统教学空间设计之间的矛盾日益突出,新的设计理论、设计方法的研究具有迫切性。基于上述问题,以教学空间为研究对象,以教育变革为研究视角,聚焦在一线城市。从建筑师参与的角度,采取教育学与建筑学跨学科的研究方法,强调教育因素在教学空间设计中的重要作用。充分借鉴国内外设计经验,基于国内既有的教育变革新型成果分析教学需求,并以此作为教学空间设计的教育学基础和重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架。随后,按照从宏观到微观的顺序,从教学空间框架、教学空间要素2个层面,分别对教学空间集、功能场室与共享空间的设计策略进行研究。以此构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架与策略体系。使教学空间的研究顺应教育的新变革,有助于对我国整个中小学教学空间设计研究系统进行补充与拓展,为新时期应对教育变革对教学空间设计带来的挑战提供思路与指导,探索中国未来中小学校。在内容上包括上、下两篇。上篇:设计理论建构（第一、二、三、四、五章）第一章,对研究的背景、对象、综述、方法、创新点与框架等内容进行总体概括。第二、三章,通过全球视角,以在教育实践层面对教学空间设计产生重要影响的课程设置与教学方式为切入点,分别对国外和国内共10个典型国家的（现）当代中小学教育变革与教学空间的理论与实践的发展历史、新型成果与发展趋势进行研究,构建国内外（现）当代中小学教育变革与教学空间的比较研究平台。深化对教育变革和教学空间的发展创新规律性认识,发现二者之间的内在关联与作用机制。第四章,采取层层递进的方式,根据建筑设计研究的特点对教育学领域的教学方式进行适应性整合与归纳,引入教学行为研究。运用整合理论构建“教学方式整合模型”,将我国教学方式新成果整合到四个象限中,以此为工具分析适应教育变革的教学需求,总结共性与趋势。第五章,提出以教学需求作为教学空间设计的重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架,从理论基础、设计原则、设计程序与设计内容方面对传统教学空间的研究与设计进行适应性调整,建立主体研究框架。下篇:设计策略研究（第六、七、八章）第六章,从教学空间框架层面,对教学空间集的设计策略进行研究。对传统研究与设计中采取的单一“功能区”概念进行改良,提出适应教育变革的教学空间集模式、指标区间与组合方式,为多样化的教学需求提供全面的教学空间框架类型。第七、八章,从教学空间要素层面,分别对功能场室和共享空间的设计策略进行研究。基于教学需求归纳10条设计原则,对各空间要素的传统教学需求与设计、新型教学需求与功能、功能模块设计与功能模块空间整合进行研究,梳理各空间要素的新功能、新定位、新场景与新形态。在功能场室方面,提出功能复合化的“教学中心”概念优化传统研究中的“专用教室”,共构建15大“教学中心”;在共享空间方面,分别对室内开放空间、校园景观与室外运动场地/设施的设计策略进行研究。最后,在结论部分总结了文章的成果——适应教育变革的中小学教学空间设计研究核心内容,指出研究的不足与后期研究展望。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 校园绿化植物配置研究 |
| 1.2.2 校园绿化模式与效果评价 |
| 1.2.3 大学校园建设项目管理 |
| 1.2.4 国内外研究述评 |
| 1.3 研究方法与技术路线 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 1.4 研究内容 |
| 2 相关理论概述 |
| 2.1 绿色发展理论 |
| 2.1.1 绿色发展理论的背景 |
| 2.1.2 绿色发展理论的内涵 |
| 2.2 景观设计理论 |
| 2.2.1 景观设计理论概述 |
| 2.2.2 景观设计理论在大学校园绿化中的应用 |
| 2.3 项目管理理论 |
| 2.3.1 项目管理概述 |
| 2.3.2 项目时间管理 |
| 2.3.3 EVM成本管理方法 |
| 3 C大学森林校园项目范围管理 |
| 3.1 C大学森林校园项目概述 |
| 3.1.1 C大学校园布局概况 |
| 3.1.2 C大学森林校园项目规划 |
| 3.2 C大学森林校园项目范围分解 |
| 3.2.1 对C大学森林校园项目范围的理解 |
| 3.2.2 C大学森林校园项目范围编制 |
| 3.2.3 C大学森林校园项目WBS |
| 3.3 本章小结 |
| 4 C大学森林校园项目时间管理 |
| 4.1 C大学森林校园项目活动分析 |
| 4.1.1 C大学校森林校园项目活动定义 |
| 4.1.2 C大学森林校园项目活动间逻辑关系 |
| 4.2 C大学森林校园项目活动历时估算 |
| 4.2.1 历时估算遵循的原则 |
| 4.2.2 项目活动历时估算的分类 |
| 4.2.3 历时估算结果 |
| 4.3 C大学森林校园项目网络图与横道计算 |
| 4.3.1 C大学森林校园项目网络图构建 |
| 4.3.2 C大学森林校园项目横道图 |
| 4.3.3 C大学森林校园项目时间管理分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 C大学森林校园项目成本管理 |
| 5.1 C大学森林校园项目成本基准曲线 |
| 5.1.1 项目活动的成本预算 |
| 5.1.2 成本预算与横道图的叠加 |
| 5.2 C大学森林校园项目执行过程EVM分析 |
| 5.2.1 C大学森林校园项目执行数据测算 |
| 5.2.2 C大学森林校园项目预计完工估算 |
| 5.3 C大学森林校园项目成本控制策略 |
| 5.3.1 C大学森林校园项目成本构成分析 |
| 5.3.2 C大学森林校园项目成本压缩策略 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 结论与讨论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究讨论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究评述 |
| 1.3 主要研究内容、研究方法与技术路线 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 第2章 高校基建部门内部治理策略 |
| 2.1 高校基建工程项目的特征和管理的主要任务 |
| 2.1.1 高校基建工程项目的特征 |
| 2.1.2 高校基建工程项目的功能 |
| 2.2 高校基建工程项目管理的治理 |
| 2.2.1 高校基建工程项目管理发展历程 |
| 2.2.2 高校基建工程项目管理面临的问题 |
| 2.2.3 高校基建工程项目管理改革的必要性 |
| 2.2.4 高校基建工程项目管理治理路径 |
| 2.3 甘肃高校基建管理的体制 |
| 2.3.1 甘肃高校基建部门常见的组织机构 |
| 2.3.2 甘肃高校基建管理组织机构设置情况调查 |
| 2.3.3 甘肃高校基建管理组织机构存在的问题 |
| 2.3.4 甘肃高校基建管理组织机构的治理设想 |
| 2.4 甘肃高校基建工程项目前期管理 |
| 2.4.1 校内立项及审批 |
| 2.4.2 政府审批或备案 |
| 2.5 甘肃高校基建工程项目施工期管理 |
| 2.5.1 甘肃高校基建工程项目管理部门的职责 |
| 2.5.2 项目管理团队的人员组成 |
| 2.5.3 项目管理团队的主要任务 |
| 2.6 本章小结 |
| 第3章 甘肃高校基建工程项目管理模式 |
| 3.1 高校基建工程项目管理模式选择的影响因素 |
| 3.1.1 内部因素 |
| 3.1.2 外部因素 |
| 3.2 共管模式 |
| 3.2.1 CM项目管理模式 |
| 3.2.2 BOT项目管理模式 |
| 3.2.3 总承包项目管理模式 |
| 3.2.4 平行承发包项目管理模式 |
| 3.2.5 设计或施工联合体承包项目管理模式 |
| 3.2.6 NC(Novation Contract)转换型承发包项目管理模式 |
| 3.3 代建模式 |
| 3.3.1 代建制的概念及起源 |
| 3.3.2 实施代建模式的必要性 |
| 3.3.3 代建模式的主要特点 |
| 3.3.4 高校基建工程项目管理代建模式下管理可能出现的问题 |
| 3.3.5 解决问题的有效途径 |
| 3.4 共管模式和代建模式在甘肃高校的适用性分析 |
| 3.4.1 CM项目管理模式 |
| 3.4.2 BOT模式 |
| 3.4.3 总承包项目管理模式 |
| 3.4.4 平行承发包项目管理模式 |
| 3.4.5 设计或施工联合体承包项目管理模式 |
| 3.4.6 NC(Novation Contract)转换型承发包项目管理模式 |
| 3.4.7 代建模式 |
| 3.5 自管模式 |
| 3.5.1 甘肃高校基建工程项目管理模式的选用原则 |
| 3.5.2 甘肃高校基建工程项目管理的自管模式 |
| 3.6 各种管理模式在甘肃高校运用情况调查 |
| 3.7 管理模式研究评述 |
| 3.8 甘肃高校基建工程项目管理的治理 |
| 3.8.1 目前甘肃高校基建工作的基本背景 |
| 3.8.2 甘肃高校基建工程项目管理的治理设想 |
| 3.9 本章小结 |
| 第4章 案例分析 |
| 4.1 河西学院概况 |
| 4.2 河西学院基建工程项目管理模式 |
| 4.2.1 学校层面管理 |
| 4.2.2 部门层面管理 |
| 4.2.3 管理模式的选用 |
| 4.3 学术交流与信息中心工程案例管理模式选择定量分析 |
| 4.3.1 项目概况 |
| 4.3.2 层次分析法概述 |
| 4.3.3 管理模式优选的流程 |
| 4.3.4 案例工程AHP模型的构建 |
| 4.3.5 案例工程管理模式优选 |
| 4.3.6 综合分析 |
| 4.4 案例工程过程管理 |
| 4.4.1 项目前期管理 |
| 4.4.2 项目施工期管理 |
| 4.4.3 项目建成的效果 |
| 4.4.4 项目管理经验分析 |
| 4.5 案例研究评述 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 甘肃高校基建工程项目管理模式调查表 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究内容、方法及技术路线 |
| 1.3.1 研究内容及新颖点 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 第二章 基本概念和相关分析方法 |
| 2.1 地方高校和新校区的定义及建设特点 |
| 2.2 代建模式概述 |
| 2.2.1 代建制的含义 |
| 2.2.2 代建制管理模式 |
| 2.2.3 代建合同 |
| 2.3 合同管理概述 |
| 2.3.1 合同管理作用及内容 |
| 2.3.2 合同策划 |
| 2.3.3 合同结构 |
| 2.4 分析方法 |
| 2.4.1 WBS分析法 |
| 2.4.2 OBS分析法 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 代建制在地方高校新校区项目建设运用现状及问题分析 |
| 3.1 地方高校新校区建设项目代建合同管理现状 |
| 3.2 代建合同管理存在问题 |
| 3.2.1 合同管理难度大,索赔工作难 |
| 3.2.2 合同管理信息化程度不高,管理手段落后 |
| 3.3 存在问题分析 |
| 3.3.1 合同管理难度大的原因分析 |
| 3.3.2 合同信息化程度低的原因分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 地方高校新校区建设项目代建合同结构设计及模块设计 |
| 4.1 合同结构设计的基本要求 |
| 4.1.1 符合法律的要求 |
| 4.1.2 满足项目管理的要求 |
| 4.2 地方高校新校区建设项目三种代建模式合同结构分析 |
| 4.2.1 深圳市委托代建合同结构分析 |
| 4.2.2 浙江省委托代建合同结构分析 |
| 4.2.3 上海市委托代建合同结构分析 |
| 4.2.4 三种典型委托代建合同结构对比分析 |
| 4.3 地方高校新校区建设项目代建合同结构设计 |
| 4.3.1 基于WBS和工作流的代建合同结构分析 |
| 4.3.2 基于OBS和信息流的代建合同结构分析 |
| 4.3.3 代建合同结构设计 |
| 4.4 代建合同模块设计 |
| 4.4.1 代建合同模块概述 |
| 4.4.2 合同模块设计思路 |
| 4.5 地方高校新校区建设项目合同功能模块构建及组合 |
| 4.5.1 合同功能模块构建 |
| 4.5.2 合同功能模块组合 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 案例分析 |
| 5.1 qz学院新校区建设项目简介和实施主要流程 |
| 5.1.1 项目简介 |
| 5.1.2 实施主要流程 |
| 5.2 qz学院新校区建设项目一期工程代建合同存在问题 |
| 5.3 qz学院新校区建设项目二期工程代建合同结构改进分析 |
| 5.3.1 二期工程代建合同结构分析 |
| 5.3.2 二期工程代建合同模块组成 |
| 5.3.3 代建合同结构改进分析 |
| 5.4 qz学院新校区建设项目二期工程代建合同结构改进后执行效果评价 |
| 5.4.1 投资效果评价 |
| 5.4.2 质量效果评价 |
| 5.4.3 进度效果评价 |
| 5.4.4 安全效果评价 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 :绪论 |
| 1.1 研究背景缘起 |
| 1.1.1 中国校园高速建设的所带来的机遇与挑战 |
| 1.1.2 高等教育与城市的互动发展 |
| 1.1.3 校园空间更新、改造的需求 |
| 1.2 研究的对象 |
| 1.2.1 当代大学校园空间 |
| 1.2.2 更新、改造设计 |
| 1.2.3 “两观三性”设计思想 |
| 1.2.4 研究范围的界定 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.4.1 大学校园空间的相关研究 |
| 1.4.2 更新、改造设计的相关研究 |
| 1.4.3 大学校园更新改造研究综述 |
| 1.5 研究的创新点 |
| 1.5.1 创新点一,视角创新:以“两观三性”设计理论为整体视角,对大学校园的更新、改造设计进行“宏观—中观—微观”的系统化研究。 |
| 1.5.2 创新点二,思路创新:本文以“两观三性”这种系统性理论来解决大学校园更新这类系统型研究工作的思路,为大学校园的其他研究工作探索了一条可借鉴的研究思路。 |
| 1.5.3 创新点三,内容创新:构建当代大学校园更新、改造的整体设计理论,形成具有可操作性的当代大学校园更新、改造设计策略。 |
| 1.6 研究方法和研究框架 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 研究框架 |
| 第二章 :当代大学校园空间设计发展与认知 |
| 2.1 国外大学校园空间的起源和发展 |
| 2.1.1 中世纪欧洲大学校园 |
| 2.1.2 近代美国大学校园 |
| 2.1.3 当代欧美综合化研究型大学校园 |
| 2.2 国内大学校园空间的起源和发展 |
| 2.2.1 古代书院式校园空间 |
| 2.2.2 封建社会末期学堂校园空间 |
| 2.2.3 近代中西合璧型校园空间 |
| 2.2.4 解放后苏联模式和文革时期的校园建设 |
| 2.2.5 改革开放后至今的校园空间发展探索 |
| 2.3 我国当代高等教育体制改革、校园空间发展的矛盾和需求 |
| 2.3.1 我国当代高等教育体制改革 |
| 2.3.2 我国当代大学校园空间发展的矛盾 |
| 2.3.3 国内大学校园空间的发展需求 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 :基于“两观三性”思想的当代校园空间的更新、改造设计策略的理论建构 |
| 3.1 “两观三性”理论的概念与发展 |
| 3.1.1 “两观三性”理论的思想内涵 |
| 3.1.2 “两观三性”理论的历史传承 |
| 3.1.3 “两观三性”理论的哲学基础和理论框架 |
| 3.2 “两观三性”视角应用于大学校园更新、改造的理论导入 |
| 3.2.1 整体观视角——整体性理论与城市学理论 |
| 3.2.2 可持续发展观视角——生态建筑学理论、可持续发展理论 |
| 3.2.3 地域性视角——地域主义理论 |
| 3.2.4 文化性视角——文脉理论 |
| 3.2.5 时代性视角——创新理论 |
| 3.3 “两观三性”视角下大学校园空间更新、改造策略的建构 |
| 3.3.1 国内大学校园更新、改造的分类 |
| 3.3.2 国内大学校园更新、改造的现实目标 |
| 3.3.3 “两观三性”视角下大学校园空间更新、改造策略的内涵 |
| 3.3.4 “两观三性”视角下大学校园空间更新、改造策略研究体系的建构 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 :“两观三性”视角下校园规划更新、改造设计策略 |
| 第一部分 :面向“校园—城市”整体协同发展的校园空间规划更新、改造设计策略 |
| 4.1 “校园—城市”发展的基本矛盾和相关分析 |
| 4.1.1 “校园—城市”的整体关系 |
| 4.1.2 我国当代城市环境下大学校园与城市结合的结构矛盾 |
| 4.1.3 大学校园与城市空间整体更新的策略目标 |
| 4.2 “大学—产业—城市”整体发展的校园更新功能植入 |
| 4.2.1 大学在“大学—产业—城市”循环中扮演的角色 |
| 4.2.2 强化“校—城”联系的功能更新与植入 |
| 4.2.3 着眼于校园长期发展的用地预留储备 |
| 4.3 校园与城市整体协同发展的校园结构网络 |
| 4.3.1 校园与城市对接的空间结构层级 |
| 4.3.2 校园与城市空间肌理缝合 |
| 4.3.4 校园衔接城市的社区网络 |
| 4.4 满足城市多元需求的“校园—城市”过渡区空间布局更新、改造策略 |
| 4.4.1 “校园—城市”过渡区的类型 |
| 4.4.2 “校园—城市”过渡区的公共空间整合 |
| 4.4.3 “校园—城市”过渡区的整体更新机制 |
| 第二部分 :面向大学可持续发展的校园空间规划更新、改造策略 |
| 4.5 可持续发展的校园规划更新、改造的现状和策略目标 |
| 4.5.1 我国高校校园规划设计发展现状 |
| 4.5.2 新时期校园空间更新改造需要处理好的校园关系 |
| 4.5.3 “可持续发展观”视角下的校园规划更新的策略目标 |
| 4.6 建立可持续发展的校园规划更新、改造工作机制 |
| 4.6.1 合理的校园规划更新、改造目标体系 |
| 4.6.2 动态更新的校园总体规划文件 |
| 4.6.3 项目计划评估和实施程序 |
| 4.7 可持续发展的校园交通系统优化策略 |
| 4.7.1 校园道路交通疏解能力的优化 |
| 4.7.2 公共交通系统管理 |
| 4.7.3 校园自行车系统的完善 |
| 4.7.4 停车场的规划与管理 |
| 4.8 绿色低碳校园的规划更新 |
| 4.8.1 节地与室外环境 |
| 4.8.2 节能与能源利用 |
| 4.8.3 节水与水资源利用 |
| 4.8.4 节材与材料资源利用 |
| 第三部分 :“地域性、文化性、时代性”视角下的校园规划空间品质提升设计策略 |
| 4.9 “地域性、文化性、时代性”视角下的校园公共空间更新、改造 |
| 4.9.1 “地域性”视角下的校园文脉的传承塑造 |
| 4.9.2 “文化性”视角下功能布局的整合重组 |
| 4.9.3 “时代性”视角下空间格局的有机缝合 |
| 4.10 “地域性、文化性、时代性”和谐统一的校园景观空间更新、改造 |
| 4.10.1 传统大学校园景观规划形式 |
| 4.10.2 大学校园景观更新、改造的原则 |
| 4.10.3 校园景观的更新、改造的设计策略 |
| 4.11 本章小结 |
| 第五章 :“两观三性”视角下的校园建筑更新、改造设计策略 |
| 5.1 “整体观”和“可持续发展观”视角下的校园建筑更新策略建构 |
| 5.1.1 “整体观”视角下既有校园建筑更新、改造策略的基础——校园建筑的既有历史价值和功能价值 |
| 5.1.2 “可持续发展观”视角下既有校园建筑更新、改造的项目实施过程 |
| 5.1.3 本章研究的基本思路和策略目标 |
| 5.2 “地域性”视角下的校园建筑历史价值保护 |
| 5.2.1 “地域性”视角下的校园建筑历史价值的认知和保护原则 |
| 5.2.2 校园历史建筑地域文化价值再现 |
| 5.2.3 回应校园地域景观 |
| 5.2.4 契合校园场所记忆 |
| 5.3 “文化性”视角下的校园建筑功能转换 |
| 5.3.1 文化视角下的既有建筑功能转换 |
| 5.3.2 校园建筑更新改造中新旧建筑的联接模式 |
| 5.3.3 校园创新文化特征下的空间赋能 |
| 5.4 “时代性”视角下的校园建筑性能提升 |
| 5.4.1 体现当代技术特点的结构体系更新 |
| 5.4.2 满足现代大学需求的环境性能提升 |
| 5.4.3 体现当代环保理念的校园建筑生态节能改造策略 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 :基于“两观三性”思想的当代校园空间的更新、改造策略整合与综合实践 |
| 6.1 “两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造策略整合与展望 |
| 6.1.1 “两观三性”视角下的校园规划更新策略 |
| 6.1.2 “两观三性”视角下的校园建筑更新、改造设计策略 |
| 6.1.3 “两观三性”视角下当代大学校园空间发展趋势的展望 |
| 6.2 “两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造设计的综合实践 |
| 6.2.1 北京工业大学规划及图书馆更新、改造项目 |
| 6.2.2 海南大学海甸校区更新、改造项目 |
| 6.2.3 中山大学珠海校区更新、改造项目 |
| 6.2.4 上海大学延长校区更新、改造项目 |
| 6.3 小结 |
| 第七章 :结论 |
| 一、理论研究 |
| 二、策略建构 |
| 三、研究的创新点 |
| 四、研究的不足之处和展望 |
| 参考文献 |
| 外文专着 |
| 中文专着 |
| 学位论文 |
| 期刊论文 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附表 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法与框架 |
| 1.3.1 文献查阅法 |
| 1.3.2 统计分析与对比分析 |
| 1.3.3 实际参与 |
| 1.3.4 研究框架 |
| 2 国内外高校校园规划相关研究综述 |
| 2.1 国外相关研究综述 |
| 2.2 国内相关研究综述 |
| 2.3 本章小结—当前校园规划及规划评价研究的基本特点与不足 |
| 2.3.1 校园规划研究忽视对于工程经济性、施工便利性及实际可操作性的思考 |
| 2.3.2 校园规划研究忽视对于建设规划的研究 |
| 3 工程与工程建设 |
| 3.1 工程的概念 |
| 3.2 工程的特征 |
| 3.3 工程基本建设流程简介 |
| 3.4 工程风险 |
| 3.4.1 设计阶段的风险因素 |
| 3.4.2 招投标阶段的风险因素 |
| 3.4.3 施工阶段主要风险 |
| 3.5 校园规划的工程性思考 |
| 3.5.1 方案规划中工程问题 |
| 3.5.2 建设规划及其实施中的工程问题 |
| 4 浙江大学紫金港校区西区规划评价 |
| 4.1 校区概况 |
| 4.1.1 区位情况 |
| 4.1.2 规划原则 |
| 4.1.3 建设情况 |
| 4.2 研究资料及评价体系 |
| 4.3 土地利用评价 |
| 4.3.1 土地利用评价体系 |
| 4.3.2 校区功能布局评价 |
| 4.3.2.1 校区功能布局研究 |
| 4.3.2.2 功能布局总体评价——社区型校园的实现 |
| 4.3.2.3 校园中有机生长理念的体现与其不足 |
| 4.3.3 校区用地指标评价 |
| 4.4 建筑组织形式及建筑风格评价 |
| 4.4.1 建筑组织形式及建筑风格评价体系 |
| 4.4.2 主要建筑组织形式及建筑风格调查 |
| 4.4.3 建筑风格评价 |
| 4.4.3.1 建筑风格总体评价 |
| 4.4.3.2 求是书院文化建筑群“坐南朝北”的建筑布局评价 |
| 4.4.4 工程性评价——影响建筑风格的工程问题 |
| 4.5 交通组织 |
| 4.5.1 交通组织评价体系 |
| 4.5.2 道路系统评价 |
| 4.5.2.1 道路系统调查 |
| 4.5.2.2 道路系统总体评价——机非分离、步行优先、等级分配明确、与环境和谐 |
| 4.5.2.3 宜山环路、6号路道路等级定位评价——定级偏低 |
| 4.5.2.4 工程性评价(一)—前期设计的桥梁等级未考虑施工交通组织要求 |
| 4.5.2.5 工程性评价(二)—早期规划的地下通道设置于工程经济、施工组织不利 |
| 4.5.3 静态交通评价 |
| 4.5.3.1 静态交通调查 |
| 4.5.3.2 静态交通评价 |
| 4.5.4 施工交通管理措施评价 |
| 4.5.4.1 施工交通管理背景 |
| 4.5.4.2 施工交通管理措施评价 |
| 4.6 景观规划评价 |
| 4.6.1 评价体系 |
| 4.6.2 景观系统规划 |
| 4.6.3 防汛泄洪规划 |
| 4.6.4 景观规划评价——尊重地脉与传承文脉 |
| 4.7 基础设施专项规划评价 |
| 4.7.1 基础设施专项规划情况 |
| 4.7.2 基础设施专项规划评价 |
| 4.8 本章小结 |
| 5 浙江大学紫金港校区西区建设实施评价 |
| 5.1 “十二五”期间建设实施评价 |
| 5.1.1 《“十二五”规划》及实施情况简介 |
| 5.1.2 《“十二五”规划》未能实现的原因分析 |
| 5.1.3 学生生活区组团(西)建设实施中的风险因素介绍 |
| 5.1.3.1 学生生活区组团(西)情况简介 |
| 5.1.3.2 案例小结 |
| 5.2 “十三五”期间建设实施评价 |
| 6 总结与建议 |
| 6.1 紫金港校区西区校园规划经验的总结 |
| 6.2 校园规划改进的工程建议 |
| 6.2.1 校园规划应能满足工程施工的要求 |
| 6.2.2 校园规划应考虑工程建设的约束条件(经济性和施工组织上的可操作性) |
| 6.2.3 校园规划的可靠性,能够应对外部条件的变化 |
| 6.2.4 校园规划应具有预见性 |
| 6.2.5 工程材料的选用应倾向于常规化 |
| 6.2.6 必要的施工交通管理措施 |
| 6.3 校园建设规划及其实施的工程建议 |
| 6.3.1 确定合理的工程建设周期 |
| 6.3.2 确定合理的工程建设实施顺序 |
| 6.3.3 做细功能对接和提高设计质量 |
| 6.3.4 合理招标策略 |
| 6.3.5 施工管理策略 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简历 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景、目的和意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题目的 |
| 1.1.3 选题意义 |
| 1.2 概念的界定 |
| 1.2.1 华南地区 |
| 1.2.2 高校 |
| 1.2.3 会议空间 |
| 1.2.4 更新设计 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内高校会议空间更新设计研究现状 |
| 1.3.2 国外高校会议空间更新设计研究现状 |
| 1.3.3 研究现状小结 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 技术框架 |
| 第二章 会议空间更新设计理论基础与案例分析 |
| 2.1 会议空间更新的理论基础 |
| 2.1.1 建筑空间理论 |
| 2.1.2 文脉理论 |
| 2.1.3 环境行为心理学 |
| 2.1.4 绿色建筑理论 |
| 2.2 深圳香港中文大学会议空间布局更新案例研究 |
| 2.2.1 港中文大学深圳校区概况 |
| 2.2.2 新建会议空间选址 |
| 2.2.3 会议空间规划布局更新形态 |
| 2.3 广西大学大礼堂更新设计案例研究 |
| 2.3.1 大礼堂基本概况 |
| 2.3.2 问题总结 |
| 2.3.3 更新设计原则 |
| 2.3.4 更新设计方法 |
| 2.4 华南地区高校会议空间更新设计的横向对比分析 |
| 2.4.1 华南地区高校会议空间与其他地区高校会议空间对比分析 |
| 2.4.2 高校会议空间与其他类型会议空间对比分析 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 华南地区高校会议空间调研及更新设计分析 |
| 3.1 华南地区高校会议空间用后评价及问题归纳 |
| 3.1.1 评价体系 |
| 3.1.2 实地调研描述性记录 |
| 3.1.3 用后评价调查性分析 |
| 3.1.4 现场断性评价 |
| 3.1.5 问题归纳 |
| 3.2 影响华南地区高校会议空间更新设计的因素 |
| 3.2.1 自然因素 |
| 3.2.2 经济因素 |
| 3.2.3 科技进步因素 |
| 3.2.4 会议模式 |
| 3.3 更新设计的趋势 |
| 3.3.1 会议过程无纸化 |
| 3.3.2 会议模式多样化 |
| 3.3.3 会议空间智能化 |
| 3.3.4 会议设施再多媒体化 |
| 3.3.5 建筑节能生态化 |
| 3.4 更新设计的指导原则 |
| 3.4.1 校园空间的协调性 |
| 3.4.2 空间使用的功能性 |
| 3.4.3 施工建造的经济性 |
| 3.4.4 会议空间的多样性 |
| 3.4.5 会议空间的生态性 |
| 3.5 华南地区高校会议空间更新设计流程及方式 |
| 3.5.1 高校会议空间更新设计流程 |
| 3.5.2 会议空间更新设计方式 |
| 3.5.3 高校会议空间管理思路 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 华南地区高校会议空间布局更新方法 |
| 4.1 会议空间在校园中的布局更新 |
| 4.1.1 集中式更新 |
| 4.1.2 散点式更新 |
| 4.1.3 功能混合式更新 |
| 4.2 会议空间在校园建筑中的布局更新 |
| 4.2.1 外置尽端型 |
| 4.2.2 外置独立型 |
| 4.2.3 内置型 |
| 4.3 高校会议建筑内布局更新 |
| 4.3.1 高校会议空间构成要素 |
| 4.3.2 会议席布局更新 |
| 4.3.3 附属用房的布局更新 |
| 4.3.4 吊顶更新 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 华南地区高校会议空间物理环境更新方法 |
| 5.1 声环境更新 |
| 5.1.1 地面 |
| 5.1.2 墙面 |
| 5.1.3 吊顶 |
| 5.2 光环境更新 |
| 5.2.1 自然采光环境更新 |
| 5.2.2 遮阳方式更新 |
| 5.2.3 人工照明更新 |
| 5.3 热环境更新 |
| 5.3.1 引导自然通风 |
| 5.3.2 送回风方式 |
| 5.3.3 空调系统的选择 |
| 5.3.4 围护结构隔热方法 |
| 5.4 视线更新 |
| 5.4.1 屏幕 |
| 5.4.2 摄影机 |
| 5.4.3 参会者视线 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 工程实践探索——以番禺区广州大学会议空间更新设计为例 |
| 6.1 会议空间调研及问题总结 |
| 6.1.1 广州大学会议空间概况 |
| 6.1.2 会议空间调研 |
| 6.1.3 会议空间建筑技术测量及分析 |
| 6.1.4 会议空间问题总结 |
| 6.2 会议空间更新目标及原则探索 |
| 6.2.1 更新设计目标 |
| 6.2.2 更新设计原则 |
| 6.3 学校会议空间规划布局更新 |
| 6.3.1 新建会议空间拟选址 |
| 6.3.2 会议空间规划布局更新形态 |
| 6.4 图书馆副楼会议中心更新设计方法 |
| 6.4.1 交通空间布局更新 |
| 6.4.2 平面布局形式更新 |
| 6.4.3 吊顶布局更新 |
| 6.4.4 物理环境更新 |
| 6.4.5 细节更新 |
| 6.5 图书馆副楼报告厅更新设计方法 |
| 6.6 行政西楼多功能报告厅更新设计方法 |
| 6.6.1 会议区布局更新 |
| 6.6.2 附属用房布局更新 |
| 6.6.3 会议区吊顶布局更新 |
| 6.6.4 会议区声环境更新 |
| 6.6.5 会议区自然光环境更新 |
| 6.6.6 会议区视线调整 |
| 6.6.7 会议区热环境更新 |
| 6.7 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 图表索引 |
| 附件1 华南地区高校会议空间诊断性评分表 |
| 附件2 广州大学会议空间诊断性评分表 |
| 附件3 华南地区高校会议空间调研描述性表 |
| 附件4 广州大学会议空间调研描述性表 |
| 附件5 广大图书馆副楼二楼会议中心技术图纸 |
| 附件6 广大图书馆副楼五楼报告厅技术图纸 |
| 附件7 行政西楼多功能厅技术图纸 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究综述 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究框架 |
| 1.4 研究对象与范围 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究范围 |
| 第2章 高校校园停车场研究分析 |
| 2.1 高校停车场建设的思想和原则 |
| 2.2 高校校园停车场类型研究 |
| 2.2.1 按建筑类型对校园停车场分类 |
| 2.2.2 按服务对象对校园停车场分类 |
| 2.2.3 按管理方式对校园停车场分类 |
| 2.3 影响高校停车场建设的因素 |
| 2.4 国内大学校园停车方式调查 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 济南J大学停车现状调查分析和停车需求估算 |
| 3.1 学校概况 |
| 3.1.1 校园基本概况 |
| 3.1.2 学校区位 |
| 3.1.3 学校总体结构特征 |
| 3.2 济南J大学停车现状调查 |
| 3.2.1 校园道路停车现状 |
| 3.2.2 校园停车场地现状 |
| 3.3 .济南J大学停车现状分析 |
| 3.3.1 济南J大学校园停车存在问题 |
| 3.3.2 济南J大学停车问题产生原因 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 济南J大学停车场建设规模估算和建设方案造价估算 |
| 4.1 济南J大学停车场建设规模估算 |
| 4.1.1 基于高校停车配建指标估算 |
| 4.1.2 基于校园停车需求量估算 |
| 4.1.3 济南J大学校园停车场建设车位量 |
| 4.2 济南J大学停车场建设方案变量设置 |
| 4.2.1 停车场的相对位置 |
| 4.2.2 停车场结构形式 |
| 4.2.3 停车场建设数量 |
| 4.3 济南J大学停车场建设设计方案 |
| 4.4 济南J大学停车场建设造价估算 |
| 4.4.1 停车场建设造价费用计算 |
| 4.4.2 济南J大学停车场建设方案造价估算 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 济南J大学停车场建设敏感性分析 |
| 5.1 敏感性分析的相关概念 |
| 5.1.1 基本概念 |
| 5.1.2 停车场建设方案造价估算值的敏感性分析 |
| 5.1.3 敏感性斜率分析法 |
| 5.2 敏感性问题的提出 |
| 5.3 不同停车场建设方案对造价估算值的敏感性分析 |
| 5.3.1 基于地上停车场建设方案的敏感性分析 |
| 5.3.2 基于地上停车场+地下停车场建设方案的敏感性分析 |
| 5.3.3 基于土地集约化停车场建设方案的敏感性分析 |
| 5.3.4 基于建设一个500 车位停车场方案的敏感性分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读硕士学位期间论文发表及科研情况 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及其意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 小结 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.5 论文的主要创新点及不足 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 高校后勤管理 |
| 2.1.2 高校后勤社会化 |
| 2.1.3 逆民营化 |
| 2.2 论文的理论基础 |
| 2.2.1 新公共管理理论 |
| 2.2.2 准公共产品理论 |
| 2.2.3 科学发展观理论 |
| 第3章 上海高校后勤社会化改革的主要模式及优劣分析 |
| 3.1 模拟企业经营模式 |
| 3.2 学校注册企业经营模式 |
| 3.3 社会企业参与经营模式 |
| 3.4 集团化经营模式 |
| 第4章 上海Y大学后勤社会化改革的情况梳理及分析 |
| 4.1 上海Y大学后勤社会化改革的历程 |
| 4.1.1 规范分离(1999年-2004年) |
| 4.1.2 创造“大后勤”(2004年-2008年) |
| 4.1.3 精神和制度等内涵建设(2008年-2016年) |
| 4.1.4 剥离后勤经营职能(2016年-至今) |
| 4.2 上海Y大学后勤工作体系现状 |
| 4.2.1 组织机构建设 |
| 4.2.2 运行模式 |
| 4.2.3 后勤服务的内容与范围 |
| 4.2.4 后勤队伍结构 |
| 4.3 上海Y大学后勤社会化改革的目标和原则 |
| 4.4 上海Y大学后勤改革的具体举措 |
| 4.4.1 加强设施建设 |
| 4.4.2 完善经费投入机制 |
| 4.4.3 创造“1+1+4”价值体系及丰富文体活动 |
| 4.4.4 落实落细规章制度并实施标准化质量管理 |
| 4.4.5 加强文化建设,拓展文化载体与品牌 |
| 4.5 寻求成效与改革目标的差距,剖释“分”与“合” |
| 4.5.1 上海Y大学后勤社会化的改革成效 |
| 4.5.2 寻求差距,剖释“分”与“合” |
| 第5章 上海Y大学后勤社会化改革困境及原因分析 |
| 5.1 上海Y大学后勤社会化改革困境 |
| 5.1.1 后勤基础薄弱,人才队伍建设不完善 |
| 5.1.2 改革蓝本及制度安排缺乏,改革主体动力不足 |
| 5.1.3 “后勤服务”与学校关系密切,“分而不离” |
| 5.1.4 后勤服务专业性与外部环境发展要求失衡 |
| 5.1.5 后勤改革目标模糊,改革模式不定 |
| 5.2 产生困境的原因 |
| 5.2.1 员工用工形式多样 |
| 5.2.2 宣传教育不够且缺乏激励机制 |
| 5.2.3 公益性与经济性的杠杆平衡点难以把握 |
| 5.2.4 外部环境严峻 |
| 5.2.5 后勤服务实体属性界定不清 |
| 第6章 国外经验借鉴 |
| 6.1 国外高校后勤管理模式 |
| 6.2 从国外高校后勤管理模式中得到的启示 |
| 第7章 上海Y大学后勤社会化改革的出路及对策 |
| 7.1 弱化用工身份,减少身份造成的收入及福利待遇差距 |
| 7.2 以新片区设立为契机,引进高质量人才和专业性企业 |
| 7.3 加强后勤社会化思想宣传,建立长效激励机制 |
| 7.4 逐步注销学校注资的后勤公司,实现“分且离” |
| 7.5 界分后勤属性,部分服务实体“逆社会化” |
| 第8章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 上篇:适应教育变革的中小学教学空间设计理论建构 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 时代变迁引发全球人才培养的新趋势 |
| 1.1.2 教育变革新成果对教学空间的新需求 |
| 1.1.3 教学空间设计创新面临的问题与困境 |
| 1.2 研究边界 |
| 1.2.1 主要学科:教育学与建筑学 |
| 1.2.2 研究对象:教学空间 |
| 1.2.3 研究视角:教育变革 |
| 1.2.4 地域界定:一线城市 |
| 1.2.5 时间语境:当代 |
| 1.2.6 教育阶段:中小学教育 |
| 1.2.7 教育类型:公办、普通教育 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 影响教学空间设计的教育要素:课程设置与教学方式 |
| 1.3.2 国内外教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 1.3.3 适应教育变革的教学空间设计理论建构与设计策略研究 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 教育变革研究综述 |
| 1.4.2 教学空间研究综述 |
| 1.4.3 未来学校研究与实验计划 |
| 1.4.4 总体研究评述 |
| 1.5 研究目的、意义与创新点 |
| 1.5.1 研究目的:应对教学空间设计新挑战,助力我国教育现代化建设 |
| 1.5.2 研究意义:对现状研究和设计的补充与拓展 |
| 1.5.3 研究创新点 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 跨学科研究 |
| 1.6.2 比较研究 |
| 1.6.3 类型学研究 |
| 1.6.4 理论研究与设计实践相结合 |
| 1.6.5 文献研究 |
| 1.6.6 前沿会议论坛与网络资源利用 |
| 1.6.7 案例调研、访谈与分析 |
| 1.7 研究框架 |
| 1.8 本章小结 |
| 第二章 国外中小学教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 北美洲 |
| 2.1 美国 |
| 2.1.1 美国现当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.1.2 教育变革与教学空间的新型成果:磁石学校与特许学校 |
| 2.1.3 真实教育与尊重个体差异的教育变革 |
| 2.1.4 开放式与小型教学单元的教学空间 |
| 欧洲 |
| 2.2 芬兰 |
| 2.2.1 芬兰当代中小学教育的发展历史 |
| 2.2.2 适应完整公民发展需求的教育变革 |
| 2.2.3 整体性与灵活性的教学空间 |
| 2.3 英国 |
| 2.3.1 英国现当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.3.2 学术教育与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.3.3 常规教室与共享功能相结合的教学空间 |
| 2.4 法国 |
| 2.4.1 法国当代中小学教育的发展历史 |
| 2.4.2 学术教育与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.4.3 基于传统空间模式改良的教学空间 |
| 2.5 德国 |
| 2.5.1 基础知识与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.5.2 注重共享空间表达的教学空间 |
| 大洋洲 |
| 2.6 澳大利亚 |
| 2.6.1 澳大利亚当代中小学教育的发展历史 |
| 2.6.2 推动个性化教育的教育变革 |
| 2.6.3 极富开放性的教学空间 |
| 亚洲 |
| 2.7 日本 |
| 2.7.1 日本当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.7.2 学习与实践相结合的教育变革 |
| 2.7.3 常规空间与共享空间共融的教学空间 |
| 2.8 韩国 |
| 2.8.1 韩国当代中小学教育的发展历史 |
| 2.8.2 对传统教育弊端进行改良的教育变革 |
| 2.8.3 对传统空间模式进行适应性调整的教学空间 |
| 2.9 新加坡 |
| 2.9.1 新加坡当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.9.2 兼顾学术教育与个性化发展的教育变革 |
| 2.9.3 小型教学单元与灵活性的教学空间 |
| 2.10 国外经验的借鉴与启示 |
| 2.10.1 教育变革的实施途径:教育多样化 |
| 2.10.2 教学空间的设计基础:教学需求 |
| 2.10.3 教学空间的设计程序:多方协同 |
| 2.10.4 教学空间的设计内容:整体设计 |
| 2.11 本章小结 |
| 第三章 国内中小学教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 3.1 我国当代中小学教育与教学空间的发展与探索期(1949年-2010年) |
| 3.1.1 教育初创期:从旧教育到新教育的过渡(1949年-1966年) |
| 3.1.2 教育迷茫期:文革影响下的发展停滞(1966年-1978年) |
| 3.1.3 教育复兴期:教育普及和素质教育探索(1978年-1999年) |
| 3.1.4 教育转型期:素质教育曲折发展(1999年-2010年) |
| 3.1.5 历史经验总结:影响教育与教学空间质量发展的主要因素 |
| 3.2 我国当代中小学教育与教学空间的新变革期(2010年-至今) |
| 3.2.1 教育发展新环境 |
| 3.2.2 教育政策新导向 |
| 3.2.3 教育变革新驱动 |
| 3.3 我国教育变革新型成果 |
| 3.3.1 基于传统教育进行局部优化 |
| 3.3.2 对传统教育进行系统性革新 |
| 3.4 我国教育变革发展趋势 |
| 3.4.1 课程设置:对学生个性需求的尊重 |
| 3.4.2 教学方式:教育与真实生活的结合 |
| 3.4.3 其他类型:STEM教育与创客教育 |
| 3.5 我国中小学教学空间典型新型成果调研 |
| 3.5.1 上海德富路中学 |
| 3.5.2 深圳荔湾小学 |
| 3.5.3 深圳南山外国语学校科华学校 |
| 3.5.4 北京四中房山校区 |
| 3.5.5 深圳红岭实验小学 |
| 3.5.6 北京中关村三小万柳校区 |
| 3.5.7 北京十一学校龙樾实验中学 |
| 3.5.8 北京大学附属中学(改造) |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 适应教育变革的教学需求研究 |
| 4.1 教学方式在建筑学领域适应性研究综述 |
| 4.2 分析工具建构:教学方式整合模型 |
| 4.2.1 影响因素纳入 |
| 4.2.2 模型建构借鉴:整合理论 |
| 4.2.3 教学方式整合模型建构与利用 |
| 4.2.4 完整教学需求集合 |
| 4.3 教学组织下的教学需求发展研究 |
| 4.3.1 行政班制教学 |
| 4.3.2 包班制教学 |
| 4.3.3 走班制教学 |
| 4.3.4 混班/混龄制教学 |
| 4.3.5 研究小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 适应教育变革的教学空间设计理论框架建构 |
| 5.1 设计创新驱动的丰富 |
| 5.2 理论基础:教育学与建筑学相关理论 |
| 5.2.1 “做中学”理论 |
| 5.2.2 建构主义理论 |
| 5.2.3 问题求解理论 |
| 5.2.4 情境认知与学习理论 |
| 5.2.5 学校城市理论 |
| 5.2.6 空间环境教育理论 |
| 5.3 设计原则:教育学与建筑学的相辅相成 |
| 5.3.1 适应当下并面向未来的教学需求 |
| 5.3.2 促进教育的良性发展 |
| 5.4 设计程序:多方协同的良性互动 |
| 5.4.1 教育机构:空间的需求提出者与评价者 |
| 5.4.2 设计机构:空间的表达者与中坚力量 |
| 5.4.3 政府管理机构(或代建机构):空间发展的推动者 |
| 5.4.4 施工机构:空间建造品质的保障者 |
| 5.4.5 设备研发与供应机构:空间运营的支持者 |
| 5.5 设计内容:对传统设计方法与策略的适应性调整 |
| 5.5.1 空间框架:教学空间集 |
| 5.5.2 空间要素:功能场室与共享空间 |
| 5.6 本章小结 |
| 下篇:适应教育变革的中小学教学空间设计策略研究 |
| 第六章 适应教育变革的教学空间集设计策略 |
| 6.1 相关概念界定与研究综述 |
| 6.1.1 教学空间集 |
| 6.1.2 组成要素 |
| 6.1.3 教学空间集类型学最新研究综述 |
| 6.2 教学空间集模式集合建构 |
| 6.2.1 教学空间集模式大类 |
| 6.2.2 教学空间集模式子类 |
| 6.2.3 教学空间集模式集合 |
| 6.2.4 教学空间集模式实例 |
| 6.3 教学空间集指标研究 |
| 6.3.1 相关研究综述与研究样本选取 |
| 6.3.2 单位教学空间集内的学生人数 |
| 6.3.3 单位教学空间集的面积指标 |
| 6.3.4 教学空间集指标优化与建议 |
| 6.4 教学空间集组合方式 |
| 6.4.1 串联组合 |
| 6.4.2 围绕全校共享空间组合 |
| 6.4.3 空间立体互通组合 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 适应教育变革的功能场室设计策略 |
| 7.1 相关概念界定与技术路线 |
| 7.1.1 教学中心 |
| 7.1.2 技术路线 |
| 7.2 设计原则 |
| 7.2.1 空间形式:多样化与个性化 |
| 7.2.2 空间功能:功能复合化 |
| 7.2.3 空间边界:灵活性、透明性与复杂性 |
| 7.2.4 空间环境:沉浸式教学氛围 |
| 7.2.5 空间要素:设计要素教材化 |
| 7.2.6 空间交互:泛在互联的智慧校园 |
| 7.2.7 空间品质:人文关怀 |
| 7.2.8 空间余地:留白设计 |
| 7.3 集体中心(原普通教室) |
| 7.3.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.3.2 功能复合化的“集体中心” |
| 7.3.3 功能最简化的精神属性“集体中心” |
| 7.4 信息共享中心(原图书馆/室) |
| 7.4.1 传统教学需求与设计:以书为本 |
| 7.4.2 新型教学需求与功能:自主学习与交互场所 |
| 7.4.3 功能模块设计研究 |
| 7.4.4 功能模块空间整合:独立馆室与开放式阅览区 |
| 7.5 科研中心(原实验室) |
| 7.5.1 传统教学需求与设计:以仪器为本 |
| 7.5.2 新型教学需求与功能:授课与操作并重 |
| 7.5.3 功能模块设计研究 |
| 7.5.4 功能模块空间整合:开放空间与高新实验设备相结合 |
| 7.6 人文中心(原史地教室) |
| 7.6.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.6.2 新型教学需求与功能:文化高地 |
| 7.6.3 功能模块设计与空间整合:氛围营造 |
| 7.7 艺术中心(原美术、书法教室) |
| 7.7.1 传统教学需求与设计:授课练习 |
| 7.7.2 新型教学需求与功能:素质拓展 |
| 7.7.3 功能模块设计研究 |
| 7.7.4 功能模块空间整合:开放展示 |
| 7.8 表演中心(原音乐、舞蹈教室) |
| 7.8.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.8.2 新型教学需求与功能:表演功能强化 |
| 7.8.3 功能模块设计与空间整合:多样化与专业化 |
| 7.9 生活技能中心(家政教室,原劳技教室) |
| 7.9.1 传统教学需求与设计:模仿操作 |
| 7.9.2 新型教学需求与功能:真实技能获取 |
| 7.9.3 功能模块设计研究 |
| 7.9.4 功能模块空间整合:氛围营造 |
| 7.10 互联网中心(原计算机教室) |
| 7.10.1 传统教学需求与设计:以设备为本 |
| 7.10.2 新型教学需求与功能:提升信息素养 |
| 7.10.3 功能模块空间整合:互联网共享区与辅助教学资源 |
| 7.11 创新中心(创客教室、STEM教室等) |
| 7.11.1 新型教学需求与功能:创新与实践 |
| 7.11.2 功能模块设计研究 |
| 7.11.3 功能模块空间整合:氛围营造 |
| 7.12 生活中心(原食堂与学生宿舍) |
| 7.12.1 食堂:适应学生新的生活习惯与教学行为外延 |
| 7.12.2 学生宿舍:空间品质打造 |
| 7.13 运动中心(原风雨操场) |
| 7.13.1 传统教学需求与设计:经济性为本 |
| 7.13.2 新型教学需求与功能:多样化运动 |
| 7.13.3 功能模块设计研究:经济性与多样化兼顾 |
| 7.14 教师研修中心(原教务办公室) |
| 7.14.1 传统办公需求与设计:独立办公场所 |
| 7.14.2 新型教学需求与功能:适应教师成长 |
| 7.14.3 功能模块设计研究 |
| 7.14.4 功能模块空间整合:办公环境营造与教育属性强化 |
| 7.15 民主管理中心(原行政办公室) |
| 7.15.1 传统办公需求与设计:权威塑造 |
| 7.15.2 新型教学需求与功能:民主塑造 |
| 7.15.3 功能模块设计研究 |
| 7.15.4 功能模块空间整合:去中心化 |
| 7.16 社区纽带中心(原校门和围墙) |
| 7.16.1 传统教学需求与设计:隔离社区 |
| 7.16.2 新型教学需求与功能:社区纽带 |
| 7.16.3 功能模块设计研究 |
| 7.16.4 功能模块空间整合:共享与纽带 |
| 7.17 卫生中心(原卫生间) |
| 7.17.1 传统需求与设计:基本生理需求 |
| 7.17.2 新型教学需求与功能:卫生意识与心理尊重 |
| 7.17.3 功能模块设计研究 |
| 7.17.4 功能模块空间整合:如厕环境与空间趣味性 |
| 7.18 本章小结 |
| 第八章 适应教育变革的共享空间设计策略 |
| 8.1 相关概念界定与技术路线 |
| 8.1.1 概念与分类 |
| 8.1.2 技术路线 |
| 8.2 设计原则 |
| 8.2.1 共通性设计原则 |
| 8.2.2 设计要素游戏化 |
| 8.2.3 设计要素自然化 |
| 8.3 室内开放空间 |
| 8.3.1 传统教学需求与设计:辅助课下活动 |
| 8.3.2 新型教学需求与功能:辅助与互补结合 |
| 8.3.3 “辅助”定位下的功能模块设计:舒适性与趣味性 |
| 8.3.4 “互补”定位下的功能模块设计:开放性与灵活性 |
| 8.3.5 功能模块空间整合:开放式空间边界 |
| 8.4 校园景观 |
| 8.4.1 传统教学需求与设计:视觉观赏为本 |
| 8.4.2 新型教学需求与功能:教育属性强化 |
| 8.4.3 功能模块设计研究 |
| 8.4.4 功能模块空间整合:复杂化校园景观设计 |
| 8.5 室外运动场地/设施 |
| 8.5.1 传统教学需求与设计:单一性与无趣性 |
| 8.5.2 新型教学需求与功能:多样性与趣味性 |
| 8.5.3 功能模块设计研究:游戏化与自然化 |
| 8.6 本章小结 |
| 结论 |
| 主要成果与结论 |
| 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
