王慧鑫,葛晓昱[1]（2022）在《日语复合型人才培养与日本文化导入方法探究》文中研究说明在经济全球化和中日两国经贸往来日益频繁的大背景下,社会对日语复合型人才的需求也在不断增加,作为输送人才的主阵地,各高校也开始承担起为社会培养更多高素质日语人才的重担,高校日语专业也逐渐发展起来。随着国家对日语复合型人才的培养力度加大,高校还要进一步提升学习者的文化素养。文章通过探析当下日语复合型人才培养的现状与问题,以日本文化导入方法以及培养日语复合型人才为切入点进行研究,以期更好地提升日语复合型人才的培养质量。
代小艳[2]（2021）在《新形势下高校应用型日语人才培养中的复合知识体系构建研究》文中进行了进一步梳理随着我国"一带一路"战略的逐渐深入,以及"中日韩"自贸区的构筑,中日两国的政治、经济及文化交流将更加活跃,社会对应用型日语人才的需求也将更加旺盛。因此,培养适应新时期能力要求的应用型日语人才具有重要的战略意义。但长期以来,我国实施的专才式日语教育模式培养出的日语人才难以满足当前社会对日语人才"多元化"、"应用型"的要求。因此,本文基于这一人才目标,探讨了地方本科院校应用型日语人才培养中的多元复合知识体系建构,以期优化日语课程设置和传统教学模式,积极探讨推动地方院校日语人才培养与社会复合应用型人才需求接轨的有效路径,从而实现我国日语人才培养和市场需求的正向对接。
俞欢[3]（2021）在《“双一流”建设背景下地方高校日语专业发展的思考——基于44所省属本科院校日语专业现状的调查分析》文中提出本文以全国44所省属本科院校日语专业为例,通过对不同地区同一梯队的地方高校日语专业的问卷和访谈调查,探讨"双一流"建设大潮中日语专业及外语学科建设所面临的冲击、挑战和出路等问题,旨在为"双一流"背景下面临巨大冲击的语言类专业的办学思路和转型提供参考。
杨希[4]（2020）在《“新国标”视域下商务日语人才培养探究》文中指出在全面开创教育改革发展新局面的背景下,分析当前商务日语人才培养的现状,基于"新国标",探究商务日语人才培养模式,从定位人才培养目标、开设专业特色课程、探索"互联网+"等新教学模式、建设专业教师团队等几方面进行初步探讨,以期为培养高质量的商务日语人才提供新思路。
教育部[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
陈宝剑[6]（2020）在《基于校企合作的应用型日语人才实践基地培养模式的探索与研究——以淮北师范大学为例》文中提出目前,传统日语教学已无法适应社会发展和企业的需要,应用型日语人才的培养迫在眉睫。而人才实践基地的建立,是提高学生实践能力、创新能力、培养适应社会发展的应用型人才的重要途径。我们将实践基地作为日语专业学生的第二课堂,强化基地在提高学生日语技能、综合素质方面的实训优势,探索出一条既能胜任一般性涉外日语工作,又能在某一领域学有专攻的应用型日语人才培养的新途径。
赵华敏[7]（2019）在《2018年度中国的日语教育研究综述》文中研究表明2018年是我国外语教育史上值得纪念的一年。本文围绕2018年中国大陆的日语教育研究科研获批项目、各类学术期刊学术论文以及召开的学术研讨会与出版专着等进行综述。通过分析其特征,勾勒该年度日语教育研究的现状及其今后的发展趋势。旨在为认识新时期外语教育的变化、意义提供依据,探讨新时期日语教育面临的课题与挑战,以促进日语学科的建设与发展,不断提高教师的研究和教学水平,保障日语教育的可持续发展,为培养符合国家需要的日语人才做出贡献。
潘贵民[8]（2019）在《新形势下高校日语专业人才培养模式改革与创新研究》文中研究表明当前我国高校日语专业复合型人才培养模式、应用型人才培养模式迫切需要进行改革与创新,需不断完善,以适应经济、社会的发展。改革课程教学模式、拓宽就业领域、培养国际化人才等是我国高校日语专业人才培养模式改革与创新的重要方向。
冯立华,谢海丰[9]（2019）在《应用型本科商务日语人才培养的定位研究》文中认为随着中日商务关系的不断发展,对商务日语人才的要求也发生了较大改变,对中日商务人才素质的要求变得更高、更迫切。社会的需求必然成为人才培养的导向,目前高校的商务日语人才培养模式也必然要进行改革。本文旨在探讨,在满足高素质中日商务人才需求的基础上,提出对我国商务日语人才培养做定位研究。商务日语人才的培养应该是日语和商务并行,即"日语强+商务强"的模式。
金海[10]（2019）在《中职校学生职业素养培养的策略研究 ——以芜湖Z中职校为例》文中提出职业教育承担着培养满足社会需求的高素质劳动者和数以千万计高技能专门人才的重要任务,也是我国教育体系中的重要一环,同时也承载着中等教育学生培养的载体功能。职业教育在国家不断投入和政策倾斜下得到了快速发展,但是随着各中职校的不断发展,也加剧了不同中职校之间的竞争,特别在生源和专业设立方面存在较大的竞争。基于企业用人单位需求和中职校学生可持续发展的需求,建立中职校学生职业素养标准体系,培养符合我国社会经济发展的“高素质、应用性、技能型人才”是中职校的关键所在。本研究以芜湖Z中职校商务日语专业为例,从学校、企业和学生三个角度,通过文献检索、问卷调查和访谈等方法,对中职校学生的职业素养教育进行全面系统的分析,发现中职校在职业素养培养方面存在问题,比如学生方面:职业素养思想意识不强,行动滞缓;学生对职业情感淡薄,没有良好的职业素养:学生良好的职业习惯尚未养成;学校方面:职业素养课程开设流于形式,在最初开展该项教育的时候没有清晰的目标、教育内容不能与社会接轨、所使用方法不注重创新和与时俱进、不能吸引优质的师资力量、教育评估过于简单等。同时,结合企业对入职后员工的中职校学历职业素养评价,从中职校学生未来找工作的角度对其职业素养教育进行分析。针对这些问题,笔者根据芜湖Z中职校商务日语专业在加强学生职业素养培养方面的探索成果提出了相关对策与建议:第一,针对学生自身加强职业素养教育的理解,树立职业目标,重视职业行为习惯的养成教育。第二,针对学校要明确职业素养教育的目标,建立合理的职业素养教育内容,调整课程设置建立素养教育课程;丰富初始教育和职业生涯规划课程内容;增加实践教学内容和时间等。第三,创新职业素养教育方法。加强校企之间的合作,鼓励教师学生下企业,强化职业培训和面对面仿真培训等。第四,加强师资队伍建设和教师职业道德教育,培训专业“双师型”教师,建立专业课教师定期下企业挂职锻炼制度或雇佣兼职教师等。第五,对职业素养教育评价体系的持续改进。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 一、日语复合型人才的含义 |
| 二、日本文化导入在日语复合型人才培养中的作用 |
| 三、日语复合型人才培养导入日本文化的实际意义 |
| 四、日语复合型人才培养过程中日本文化导入的方法与策略 |
| （一）改变传统的教育理念，明确日语复合型人才培养目标 |
| （二）转变教师教学观念，提升教师教学能力 |
| （三）聘请日语外教，构建专业的教师团队 |
| （四）发挥多媒体教学优势 |
| （五）合理安排教学活动，注重对学生跨文化交际意识的培养 |
| （六）重视教师培训，着力打造跨文化教学团队 |
| 五、结语 |
| 一、引言 |
| 二、新形势下应用型日语人才培养的必要性 |
| 三、现阶段我国日语人才培养现状及问题 |
| 四、应用型日语人才培养模式构建 |
| 一、地方高校外语学科建设及日语专业发展研究 |
| 二、调查对象和方法 |
| 三、地方高校日语学科的发展现状及特点 |
| 四、现阶段日语学科发展面临的主要问题 |
| (一)师资实力有限，日语学科水平难上新台阶 |
| (二)日语课程多而不精，缺少系统规范性 |
| 五、地方高校日语学科发展的理性审思 |
| (一)提升师资力量，立足本校特色，努力实现错位竞争 |
| (二)完善多课程体系，提升学生的专业含金量 |
| (三)加深与地方及国际合作，服务当地之外努力打造对外优质服务 |
| 一商务日语人才培养现状分析 |
| 1培养目标定位不清晰 |
| 2专业课程设置不合理 |
| 3教学模式传统单一 |
| 4师资队伍结构和专业分布不合理 |
| 5毕业论文、课程思政方面重视不足 |
| 二“新国标”视域下商务日语人才培养探索 |
| 1明确培养目标 |
| 2开设专业特色课程 |
| 3探索“互联网+”等教学模式 |
| 4建设专业教师团队 |
| 5重视毕业论文、“课程思政” |
| 三结语 |
| 一、引言 |
| 二、淮北师范大学校企合作联合培养应用型日语人才的实践基础 |
| （一）专业对口，实践性强。 |
| （二）理论联系实际，资源共享互补。 |
| 三、淮北师范大学日语人才实践基地培养模式存在的问题与培养目标 |
| （一）存在问题 |
| 1. 如何联系、建立有效、规范的日语人才实践基地培养模式。 |
| 2. 如何实现学校与共建单位对基地人才培养模式的有效利用与管理。 |
| （二）培养目标 |
| 1. 联系、建设有针对性、典型性的日语实践基地。 |
| 2. 实现校内教学与校外实践基地的交互式教学。 |
| 3. 加强实践基地管理，提高学生日语实践能力。 |
| 四、基于校企合作的淮北师范大学应用型日语人才实践基地培养模式的探索与研究 |
| （一）凸显应用型日语学科实践性。 |
| （二）建设应用型日语人才培养实践平台。 |
| （三）建立资源共享体系，实现人才培养互联互通。 |
| 五、结论 |
| 1 科研立项 |
| 2 学术论文 |
| 2.1 数据来源与量化结果 |
| 2.2 数据分类、占比 |
| 2.3 各研究主题的具体分析 |
| 2.3.1 人才培养 |
| 2.3.1. 1 国标国际化可持续 |
| 2.3.1. 2 体系构建专业建设课程建设 |
| 2.3.1. 3 改革探索展望 |
| 2.3.1. 4 专业日语大学日语民办高校 |
| 2.3.2 教学研究 |
| 2.3.2. 1 认知教学法教学设计教学模式 |
| 2.3.2. 2 情景教学体验式研讨式 |
| 2.3.2. 3 翻转课堂慕课语料库 |
| 2.3.2. 4 综合日语阅读语音教学 |
| 2.3.2. 5 观念冲突课堂焦虑自主学习 |
| 2.3.3 教材研究 |
| 2.3.4 翻译研究 |
| 2.3.5 网络媒体研究 |
| 2.3.6 其他 |
| 3 学术研讨会与出版专着 |
| 3.1 学术研讨会 |
| 3.2 出版专着 |
| 4 思考与课题 |
| 4.1 人才培养研究 |
| 4.2 教学研究 |
| 4.3 其他 |
| 一、高校日语专业人才培养模式现状与研究 |
| 二、高校日语专业人才培养模式的利与弊 |
| 三、新形势下创新高校日语专业人才培养模式的对策 |
| 四、结论 |
| 一、国内高校本科商务日语教育现状 |
| 二、商务日语人才需求现状 |
| 三、商务日语人才培养的定位 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 问题提出 |
| (二) 研究目的和意义 |
| 1、研究的目的 |
| 2、研究的意义 |
| (三) 文献综述 |
| 1、关于学生职业素养内涵方面的研究现状 |
| 2、关于学生职业素养能力培养问题的研究现状 |
| 3、关于中职校学生职业素养缺失的原因研究现状 |
| 4、关于学生职业素养培养策略的研究现状 |
| (四) 研究的思路和方法 |
| 1、研究的思路 |
| 2、研究的方法 |
| 一、中职校学生职业素养培养的理性思考 |
| (一) 概念界定 |
| 1、职业教育 |
| 2、职业素养 |
| 3、商务日语职业素养 |
| 4、培养模式 |
| (二) 中职校学生职业素养培养的重要性分析 |
| 1、社会需求的特殊性分析 |
| 2、学生的特殊性分析 |
| (二) 理论依据 |
| 1、素质冰山理论 |
| 2、职业周期理论 |
| 二、中职校学生核心职业素养培养现状调查与分析 |
| (一) 调查设计 |
| 1、调查对象 |
| 2、调查内容 |
| 3、调查方法 |
| (二) 调查结果 |
| 1、对职业素养培养的重要性认知情况调查 |
| 2、商务日语专业学生的职业道德培养情况调查 |
| 3、商务日语专业学生的职业意识培养情况调查 |
| 4、商务日语专业学生的职业行为习惯培养情况调查 |
| 5、商务日语专业学生的职业技能培养情况调查 |
| 6、开展职业素养培养的师资队伍建设、保障制度建设 |
| 7、开展职业素养培养的成效评价 |
| (三) 培养实践中存在的问题及原因分析 |
| 1、培养实践过程中存在的问题 |
| 2、原因分析 |
| 三、中职校商务日语专业职业素养培养管理策略 |
| (一) 加强学生职业素养的养成教育 |
| 1、强化学生生涯目标规划 |
| 2、强化学生交际能力和集体意识培养 |
| 3、强化学生职业行为习惯的养成教育 |
| (二) 加强学生的职业技能培养 |
| 1、强化师资队伍建设,提高带教水平 |
| 2、加强实训场地的建设 |
| 3、强化专业学生综合职业技能的培养 |
| (三) 加强培养方案和教学模式的改革创新 |
| 1、加强商务日语专业人才培养方案的改革 |
| 2、加强职业生涯规划教育 |
| 3、强化改革课堂教学模式改革 |
| 4、强化职业培养途径和手段的拓展 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一: 教师座谈提纲 |
| 附录二: 中职校生职业素养教育现状的调查问卷(学生) |
| 附录三: 中职校生职业素养教育现状的调查问卷(教师) |
| 附录四: 用人单位对中职校生关于职业素养评价的调查问卷 |
