师生交流心理障碍的成因及对策

一、谈师生交往中心理障碍的成因及对策（论文文献综述）

张健聪^[1]（2020）在《加强中职农村学生人际交往能力培养的策略研究 ——以WZ市为例》文中进行了进一步梳理随着社会的不断发展,社会生活对人们的人际交往能力提出了更高的要求。中职农村学生想要适应社会必须具备较好的人际交往能力。由于学生恰逢成长的叛逆期和传统的教育的影响,无论是家庭、学校、教师都很少关注中职农村学生人际交往状况,对学生人际交往能力培养重视度不够与引导不足。此外,网络作为传递信息的重要载体,成为人与人之间交往的重要方式,削弱了中职农村学生在现实中人际交往能力的培养,给中职农村学生的人际交往带来新的问题。加强中职农村学生人际交往能力的培养,不仅对社会的稳定发展有促进作用,同时帮助中职农村学生建立积极、健康向上的心理,让他们毕业后能更好、更快地适应社会、融入社会,为推动我国职业教育事业的发展起到积极的作用。本论文选取WZ市四所中等职业学校以及WZ职业学院中专部的一、二年级学生为研究对象,主要通过问卷调查法、访谈法得出相关数据,对中职农村学生人际交往情况进行分析,整理出中职农村学生人际交往能力现状及存在的问题,并对影响中职农村学生人际交往能力的因素进行分析。最后结合WZ市中职农村学生实际情况,提出加强中职农村学生人际交往能力培养的相关策略。主要研究的内容及结果如下:首先,对中职农村学生人际交往情况现状进行调查。设计中职农村学生人际交往能力的调查问卷,并选取WZ市第二职业中等专业学校、WZ市卫生学校、WZ市机电技工学校、WZ市技工学校、WZ职业学院中专部的一、二年级的学生进行问卷调查,对获得相关数据进行分析。调查分析结果显示,中职农村学生对交往意愿性较强,有一定的交往能力,也意识到人际交往的重要性,部分学生在人际交往过程中出现问题时会有反思。但由于缺乏社交引导,缺乏人际交往技巧和主动性,不愿意与他人分享个人思想、心理方面,与教师有距离感,在现实人际交往中未能客观认识自己,在解决问题时往往带有个人情绪,主观性明显,个人人际交往能力不足,学生对老师的接纳度偏低等情况。其次,对影响中职农村学生人际交往能力进行原因分析。分析指出:由于中职农村学生对个人方面、人际交往方面的认知不足,学校、老师、家长对其引导的欠缺以及重视度不够,缺少实践机会,以及学生个人成长环境、学习环境、家庭氛围等主观和客观因素的影响下,导致了部分中职农村学生在人际交往能力出现问题。最后,从加强中职农村学生对人际交往的认知、加强学习社交技巧、多方积极引导、关注心理情感、改善生活氛围和增强社交锻炼等方面提出了加强中职农村学生人际交往能力培养的相关策略。具体包括:学生个人理应正确认知人际交往的意义,客观认知自我,扩大交往圈;积累社交礼仪,多沉淀各方面知识,正确对待及处理交往冲突问题;学校加强设置人际交往课程、教师对学生的辅导和帮扶、家长针对性对学生的培养等多方积极引导;增强自信心、鼓励主动社交等心理情感;营造良好家庭氛围,客观认识网络提高自律意识;加大见习比重、实训操作等实践活动,理论与实践相结合有利于提高中职农村学生人际交往的技巧。提出的这些策略希望能为加强中职农村学生人际交往能力的培养提供有效的参考和借鉴。

韩宇^[2]（2020）在《新时代大学生人际交往问题研究》文中认为人类文化活动的共同性和连续性表明人类个体之间存在着不可摆脱的相互关系,这就是人们的社会关系。人是一切社会关系的总和,社会关系的维系要通过人际交往活动来实现。交往是人类特有的社会活动和存在方式,交往对于人的生存发展至关重要。人际交往关系是否和谐对新时代大学生是否能健康成长具有重要影响。建立正确的人际关系对大学生至关重要。新时代的大学生以“95后”为主,“95后”大学生大多生长在“4-2-1”的独生子女家庭模式中,从小娇生惯养,性格上存在缺陷。加上受全球化影响,我国与世界的政治、经济、文化联系日益密切,多元化的价值观传入到国内,加之我国因全球化趋势而与世界各国之间政治、经济、文化的联系日益密切而使我国价值观实现多元化的发展态势。所以上述客观条件对大学生的价值观念产生重要影响,同时在互联网的影响下使大学生无法正确处理好虚拟和现实的关系。综上这些因素导致了新时代大学生在人际交往方面存在一些问题,使新时代大学生群体之间人际不和谐现象时有发生。这些问题涉及到了新时代大学生交往观念、交往内容、交往行为等方面。新时代大学生是国家承前启后的一代,承担历史使命与祖国的未来,同样也是国家繁荣与社会发展的重要力量。解决大学生的人际交往问题不仅有利于大学生的全面发展还有利于国家和社会的进步。因此对大学生人际交往问题进行研究,从马克思主义哲学角度出发对大学生交往问题的表现和原因进行分析,并最终提出改进措施就显得尤为重要。本文以马克思主义交往理论为指导,以国内外其它交往理论为借鉴,以新时代大学生人际交往关系为研究对象,采用文献分析法和综合分析法对新时代大学生人际交往的问题及成因进行分析,提出相应对策,帮助新时代大学生解决人际交往中存在的问题和困境,从而使新时代大学生建立和谐的人际关系。本文除引言外一共由五部分组成,第一部分主要阐述了新时代大学生人际交往问题的相关概念,分析了新时代大学生的主要特点:自我意识强,集体意识弱;创新意识强,实践能力弱;开放心理与封闭心理共存;依赖心理强,抗挫能力弱。归纳概括了新时代大学生人际交往具有交往内容丰富性、交往媒介科技性、交往主体平等性的特点。第二部分,主要阐述了建立良好人际关系的重要性:建立良好的人际关系有利于促进大学生全面发展;有利于大学生人本质的体现;有利于大学生承担新的历史使命。第三部分,论述了人际交往的相关理论。主要有:马克思的交往理论、哈贝马斯的交往理论、中国传统文化中关于人际和谐的思想、马斯洛的需求理论。第四部分,将时代背景和新时代大学生的自身特点相结合对他们的人际交往问题的表现和原因进行了分析。新时代大学生人际交往问题的表现在:一是交往动机的“功利化”,交往目的不单纯,注重物质交往,利己主义严重。其原因是价值观多元化以及功利主义、享乐主义、拜金主义等腐朽文化的影响。二是交往个体自我中心化,其原因是新时代大学生受家庭教育的影响和主体间性意识缺失。三是交往手段的虚拟化,四是交往主体的符号化和数字化,其主要原因是网络虚拟性和数字性。五是交往关系的异化,主要体现在学生与学生、学生与老师、学生与家长三种关系的异化。其原因是学校对人际交往问题方面的教育不足和家庭对交往教育重视不足。第五部分,针对这些问题提出了专门的对策,统筹社会、家庭、学校、学生个人四方做出相应的措施。首先是构建和谐人际关系的社会氛围和网络氛围。其次是高校通过交往观的教育、交往能力的培养、心理辅导三种手段对大学生进行人际交往教育。再次是通过营造和谐的家庭氛围和家长以身作则为子女提供榜样。最后是大学生通过树立正确的交往观念、积极参加社会实践活动和厘清现实交往和虚拟交往矛盾关系的三种方式来提高自身交往能力。

陈盼^[3]（2020）在《小学教师语言暴力的归因与对策的个案研究》文中研究指明语言是人类沟通的载体,也是教师教育教学过程中的重要媒介,教师的语言一方面可以成为鼓励学生进步的一种手段;但另一方面,也可以成为扼杀学生发展的一种手段,这其中的关键在于教师是如何选择。“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”,语言可以是一剂慰人心腹的良药,也可以是一把伤人于无形的尖刀。近年来,“语言暴力”事件层出不穷,无论是在网络上还是在现实中,都对其有大量的报道。语言暴力给受害者带来的伤害相较于物理伤害具有持久性和隐蔽性,远比身体上受到的伤害要严重得多。学校本该是传道授惑、教书育人的地方,然而,在学校中也存在“语言暴力”现象。教师语言暴力指的是教师在未能实现教育目的前提下,用不恰当的言语攻击学生人格,从而使心理承受力较低的学生受到伤害的言语行为。在我国,已经出台很多相关法规,规定学校的教职员工不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的言语行为。随着教育法治体系的逐渐完善,教师对学生的显性体罚虽然已经被明令禁止,但日益也显示出了一些弊端即教师不敢对有违规行为的学生进行体罚,出现了不敢管的局面。于是,语言暴力这种变相的体罚开始肆意横行。在2019年全国两会上,全国人大代表周洪宇就提出,《教师法》要明确写清楚教师具有教育惩戒权,而在同年的6月,中共中央、国务院发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》,也首次明确提出教师惩戒权这一问题,并要求制定实施细则。在2019年11月22日,教育部提出了《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》,再一次明确教师惩戒权以及惩戒的实施细则,这一次意见的提出无疑是一次进步,不但让教师可以用恰当的方式纠正学生的错误行为,而且还可以对教师语言暴力现象进行有效的扼制。但针对具体的惩戒行为,除了参考惩戒的实施细则,还要综合考虑,比如受罚者的生理与心理素质以及环境的特殊性。惩戒有度,一旦过度就容易变成体罚,就违背了义务教育法。教师语言暴力是否属于教育惩戒,教育惩戒和“语言暴力”之间是否存在关系,本文将对教育惩戒权和教师语言暴力进行界定。小学生正处于身心发展不成熟,需要人引导的最佳时期,而教师又是他们的启蒙者,如果长期存在教师语言暴力,对小学生的影响将是长期的且多方面的,所以对教师语言暴力现象值得探究。具体来说,本研究主要包括以下几个部分:第一部分:概念界定。在查阅教师语言暴力相关文献的基础上,对本文的核心概念进行界定。第二部分:现状调查。本文采取问卷法和访谈法对四川省某小学教师语言暴力情况进行调查,笔者以3-6年级学生为调查对象,对其进行问卷和访谈调查,以及对10名教师进行非正式访谈。通过对该校的调查,了解该校教师语言暴力现状。本文从师生关系现状、教师语言暴力的表现、教师的教育方式、以及小学生的身心状况及忍受度四个维度进行数据分析,说明该校教师语言暴力情况。第三部分:分析原因。通过问卷及访谈找到教师语言暴力原因,经分析,主要从教师因素与非教师因素两方面归因。第四部分:提出策略。根据分析的原因,提出针对该校解决教师语言暴力的对策。主要从三方面提出对策:教育文化氛围的建构;相关制度保障;开展相关实践工作。第五部分:结语。提出本文对教师语言暴力的研究结论,以及反思本研究的不足。

张绣琴^[4]（2020）在《小学家-教交往冲突现状及对策研究》文中指出良好的家-教关系是保证学生全面发展的必要前提,是凝聚教育力量、提高教育质量的关键环节,更是可持续发展观对教育提出的时代要求。而交往作为人类特有的社会活动和存在方式,不仅是联结家长和教师的重要纽带,更是维系家-教关系、实现家-教共育的重要手段。因小学阶段的学生身心发育未成熟、对家长和教师的依赖性较强,双方间的交往更为密切;另外,小学作为学生成长中的奠基阶段,家-教交往对孩子的身心发展及人格形成也至关重要。但在现实的交往过程中,小学家长和教师间往往存在着诸多不和谐的现象,这对构建协同发展的教育共同体构成了巨大的挑战。因此,正视并预防小学家-教交往冲突成为当今时代亟需面对的问题。本研究主要以交往行为理论、交叠影响域理论、社会冲突理论为理论基础,选取L市3所县市及4所乡镇小学中的630名家长和324名教师为调查对象。通过问卷和访谈的方式对小学家-教交往冲突的认识、表现形式、表现水平、处理方式、成因及影响做现状调查,然后在此基础上以调查中的冲突样本为主要分析对象,从交往环境、交往观念、交往方式、交往时机、交往态度、交往内容六层面总结家-教交往冲突的特点,并剖析该特点呈现的原因,进而提出预防及解决小学家-教交往冲突的对策及建议。通过对小学家长和教师的对比性分析,发现小学家-教交往冲突呈现以下特点:家长和教师在家-教交往冲突认知上存在偏差,多趋向于负向的冲突价值观;家-教交往冲突的环境公共化,冲突多发生在嘈杂、私密性保护较差的公共场所;家-教交往冲突中双方地位呈失衡化的态势;家-教交往冲突的方式网络化,以网络媒介为载体的交往方式为主;家-教交往冲突中双方态度的敷衍化;家-教交往冲突中时机选择的单向化;家-教交往冲突的内容多样化,教育职责划分及归责、教师教学与教育行为、学习资源分配方面是其主要相关内容。鉴于以上特点,本研究主要从转变冲突认知,建立冲突预防及管理机制;重视交往环境的作用,营造良好的环境氛围;选择恰当的交往方式,提高交往沟通技巧;建立平等的交往关系,真诚对话;把握交往时机,互相体谅与理解;改变教育观念,提升教育素养,达成教育共识;提供外部支持,促进家-教有效交往七方面尝试提出合理化的建议,以期减少小学家-教交往冲突的发生,构建良好的家-教关系。

伊娟^[5]（2020）在《小学生课堂消极沉默现象形成过程的叙事研究》文中提出教育是培养人的事业,让每个孩子享受教育带来的福祉是教育发展的必然要求。课堂消极沉默作为教育活动中极其微观的现象,潜藏着丰富而又复杂的教育意蕴。探究小学生课堂消极沉默现象的动态生成机制及其原因,既是顺应教育公平公正的客观要求、也是实现小学生自我发展的内在需求和提高课堂教学质量的现实诉求,符合教育活动的应有之义。本研究通过深入Y小学课堂教学活动,发现部分小学生存在不积极主动参与课堂互动的状况,并经常以消极沉默的方式应对课堂教学互动。于是,研究者通过目的性抽样的方式选取13名小学生对其进行课堂观察、访谈和实物收集,并通过对资料的不断归纳、分析,确定课堂消极沉默现象形成的基本类型,并聚焦3名小学生作为叙事研究的对象。研究发现,在不同的互动情境中,3名小学生课堂消极沉默的程度不同,追根溯源,他们的课堂消极沉默现象的形成过程与关键事件紧密相关,并由此造成不同的个人感受与认知,继而产生相应的行动反应。小学生课堂消极沉默现象存在情境性、阶段性、被动性的特点,且三类课堂消极沉默现象形成过程的原因既存在个性,又存在共性。在个性因素方面,倾向消极沉默转变为倾向发言型学生主要受家庭教育、互动机会的影响,倾向发言转变为倾向消极沉默型学生主要受面子意识、座位排列方式的影响,稳定型消极沉默者主要受交往资质、生生关系的影响。在共性因素方面,三类小学生都受生活世界因素、主体间性因素、交往话语因素和沉默螺旋因素的影响。通过上述分析,为更好的把握课堂消极沉默现象形成过程的规律,由此建构出小学生课堂消极沉默现象形成过程的模型。本研究试图从共性因素出发,提出教学内容和校园活动应融入生活世界、规范师生话语行为、构建交往共同体、打破沉默螺旋等解决课堂消极沉默现象的转化策略,以帮助所有沉默类型的小学生打破课堂消极沉默现象,学会进一步表达。

王一^[6]（2020）在《计划行为理论视域下中小学生课堂沉默影响因素研究》文中研究表明近二十年来,中国学生的课堂沉默受到国内外学者的广泛关注。积极有效的课堂互动对学生主体性,能动性的发展有重要的促进作用。改善课堂沉默现象有利于实现“对话教学”理念,通过教师、学生、文本三者之间的相互对话,在师生经验共享中创生知识和教学意义,从而促进师生共同发展的教学形态。此外,已有研究中几乎没有对课堂沉默影响因素的的跨学段分析,已有对学生整体课堂沉默现象的研究多集中在高等教育领域,且对基础教育阶段学生课堂沉默的研究大多集中在外语教学的课堂。很少将课堂沉默视为一个渐进的发展过程来研究,学界对于不同阶段学生课堂沉默成因也没有清晰的了解和对比。基于上述研究缘由,本研究在计划行为理论视角下,聚焦小学生和初中生的课堂沉默行为,主要解决以下几个研究问题:1.小学生和初中生各学段课堂沉默的变化趋势如何?2.在计划行为理论视域下,小学生和初中生课堂沉默的影响因素有哪些?导致各影响因素的前经历是什么?3.小学生及初中生课堂沉默是否已成为“习惯”?4.初中生和小学生的课堂沉默成因是否有显着差异?如存在明确差异,可用什么样的概念模型描述课堂沉默的跨学段发展过程?针对以上研究问题,研究者分别选取C市一所50%生源为随迁子女的普通城市小学,和一所教学水平处于市内中等偏上的初中作为代表性样本。选取小学低中高三个学段的课堂,以及初一到初三三个年级的课堂进行非参与式观察。并采用“目的性抽样”筛选访谈对象。本研究共对小学低中高三个学段各两个班（共六个班）;初一到初三各两个班级（共六个班）进行课堂观察。深度访谈小学生共30名,初中生共30名。课堂观察主要目的是探查中小生课堂沉默情况是否存在变化趋势。主要收集以下数据:（1）每个老师提出的问题后举手的数量;（2）每个老师提出的问题后轮流发言的学生人数。前者代表发言意愿,后者对应实际发言行为。深度访谈以与过去学段相比现在所处学段课堂发言行为减少的学生作为主要访谈对象,发言行为增多或课堂发言一直保持积极的对象作为对照组访谈对象。通过深度访谈对学生课堂沉默形成过程的成因进行分析,以解释中小学生课堂沉默的影响因素。小学生与初中生的课堂发言行为随着年级增长逐渐减少,换言之,学生课堂沉默行为是跟随年级增长逐渐形成的。计划行为理论视角下,中小学生共有的影响因素包括行为态度层面（担心负面反馈,缺乏兴趣）;主观规范层面（同伴压力,发言无价值和正确答案倾向）;感知行为控制（缺乏自信,关系问题,特定抽问倾向和无力参与课堂）。其中,担心负面反馈、正确答案倾向、缺乏自信、关系问题是中小学生共同的最为普遍的影响因素。其次小学生特有的课堂沉默影响因素为缺乏成就感,在比例上与初中相比增多的影响因素有:同伴压力,关系问题,发言无价值,缺乏兴趣和特定抽问倾向。初中生特有的课堂沉默影响因素包括“习惯”和“不想交流”两类。从小学生与初中生课堂沉默共有的最为常见的影响因素可以得出,第一心理障碍是中小学生课堂沉默的最大祸首;第二中国应试教育体制是中小学生课程沉默形成的关键因素;第三中小学生课堂沉默凸显出师生主体间地位的失衡。小学生课堂沉默影响因素特性背后成因主要为小学生自我意识薄弱导致其课堂沉默易受外界因素影响,其次小学生课堂沉默行为还未形成习惯。初中生课堂沉默特有的影响因素的形成以及呈现多样性缩减的现象,背后原因是初中课堂沉默行为处于习惯养成早期阶段,其次初中生课堂沉默受青春期心理特点影响;第三应试导向增强促使初中生课堂沉默影响因素集中化。计划行为理论指导下,改善中小学生课堂沉默的策略主要从三方面着手。首先形成形成课堂发言积极行为态度,具体建议为第一教师提高评价能力,减少负面反馈;第二学生应主动克服对负面反馈的恐惧心理;第三教师应优化课堂教学方式。第二方面发挥主观规范正面性作用,具体为以积极带动沉默,发辉积极同伴压力;重构发言目标,转变功利化学习观。第三方面减少学生课堂发言行为外部控制,主要解决师生关系问题,因此教师应尊重学生主体地位,构建师生良好关系。针对解决小学生因“缺乏成就感”而保持沉默这一因素,应通过增强师生正面反馈,加强课堂发言行为外部刺激。改善初中生因“习惯”和“不想交流”而保持沉默的行为,可通过转变课堂沉默习惯的支持环境;重视初中生心理健康实现。

胡斌^[7]（2019）在《体育项目干预中学生逆反心理的案例研究》文中研究表明中学阶段是中学生开始系统形成自己独立的人生观、价值观的重要阶段,而逆反心理处于中学生自我意识形成的过程中,如果这一阶段的问题处理不好,会对整个人生观价值观的形成带来巨大的不良影响。目前的研究中,体育作为辅助性手段对心理健康的干预作用,已得到普遍认同,本研究尝试从体育干预的角度,分析不同体育项目对中学生逆反心理的影响,以期从体育的角度,探索解决中学生逆反心理的新方法与新策略。本研究立足于前人对逆反心理的研究基础上,采用实验法、个案分析法、访谈法、实际调查法、逻辑分析法和文献资料法,在娄底市第一中学附属实验学校、株洲市天元区建宁实验中学、湘潭县茶恩寺镇花桥中学各班主任、体育老师及学生家长的密切合作下,经过前期的详细追踪访谈及参与性观察,充分了解各案主基本情况,采用体育活动的方式,分别对廖某、唐某、何某某进行为期1年的实验干预,干预旨在研究不同体育运动项目对各案主逆反心理的影响作用,干预前后的心理及行为变化,在此基础上对逆反心理中学生体育干预提出建议和展望。通过对三位逆反心理中学生的各体育项目实验干预,得出以下结论:（1）体育项目的选择紧扣理论依据,保证了体育干预过程的合理性、可行性,结果发现干预方案中的各个体育项目对三位案主逆反心理的改善都具有一定效果,能够初步解决三者逆反心理问题。（2）案例一逆反心理类型属于情境、超限逆反（廖某）,受时间、场合的影响极大,压力承受能力差。从心理理论上来说,案例一逆反心理原因为被尊重的需要得不到满足,情绪控制能力差。体育项目中对案例一逆反心理影响最大的是篮球、足球等群体性运动,此外,户外运动能改善其强迫、焦虑症状。（3）案例二逆反心理类型属于自主、禁果逆反（唐某）,主体地位意识极强,细微的言语或身体触碰,都会引起其极大不满,从心理理论上来说,案例二逆反心理原因为被理解的需要得不到满足,情绪知觉分析整合能力较差。体育项目中对案例二逆反心理影响最大的是户外运动,此外,太极拳和武术能改善其强迫、焦虑症状。（4）案例三逆反心理类型属于评定、平衡逆反（何某某）,对老师的评价过于敏感,在抵制和对立中自暴自弃,在心理理论上属于自我实现的需要得不到满足,情绪评价能力失调,缺乏积极情感。体育项目中对案例三逆反心理影响最大的是篮球运动,此外,太极拳和武术能改善其抑郁症状。为进一步明确体育项目对中学生逆反心理的影响,本文提出以下建议:（1）单个项目对个体逆反心理的干预时间过短,症状自评量表可能只能说明该项体育项目的即时效应,无法力证该体育项目对逆反心理的长期价值,需要延长单项目对逆反心理学生的干预时间,以研究其长期效应。（2）本文研究样本量过少,具有统计学意义的深入分析无法进行,在以后的研究中,需扩大样本范围来研究不同运动对逆反心理的影响,使研究结果具有推广效应。（3）在中学生逆反心理问题上,教育工作者应充分认识到体育运动对逆反心理的积极作用,将体育运动的干预作用应用于实践,积极组织更多的群体性体育活动,使学生在活动中掌握交往技能,提高社会适应能力。（4）农村学校、家庭应重视中学生心理发展,特别是留守学生的心理健康状况,将体育活动作为改善农村留守儿童逆反心理的有效途径,提供情感交流平台,逐步完善农村体育硬件设施建设。

王卓卓^[8]（2019）在《价值观视域下优秀大学生的心理和谐培养》文中进行了进一步梳理近年来,“心理和谐”一词被提到前所未有的高度,关于心理和谐的研究如雨后春笋般应机而生。同时,“优秀大学生”的心理和谐问题也受到社会的广泛关注。“优秀大学生”的心理和谐问题不是单纯的心理学问题,它关涉到价值观,科学正确的价值观是心理和谐的重要前提。本论文以价值观为视角,对“优秀大学生”的心理和谐培养问题进行深入研究。该研究的重要前提是心理和谐与价值观之间的紧密联系。心理和谐与价值观有相同的主体—一“人”,且二者同属于思想政治教育的工作范畴。价值观对心理和谐的形成具有引导作用,心理和谐对价值观的培育具有保障功能。当前,“优秀大学生”群体整体上心理和谐状况良好,但部分“优秀大学生”存在心理不和谐现象。“优秀大学生”的心理和谐表现为自我内部心理协调稳定、人事心理积极理智及人际心理融洽开放,三者相互影响、相互制约。“优秀大学生”心理不和谐呈现出多种表现,其典型表现主要为:“空心病”、过度“追求完美”、“精致的利己主义者”等。从价值观的视角来看,价值虚无、价值偏差、价值多元是“优秀大学生”心理不和谐的重要原因,应通过合理的价值观引导,促使“优秀大学生”将正确的价值观内化于心、外化于行,实现心理和谐。

李思博^[9]（2017）在《心理微反应在大学生日常交往中的应用研究》文中研究指明心理微反应的研究与现代科技、神经科学、心理学等相关学科的发展是密不可分的。随着现代科技力量的不断发展,特别是计算机技术及高清高速摄像技术的发展,对于捕捉人们瞬间即逝的微反应起着极其重要的作用,也推进了微反应研究的不断发展。如今,微反应心理学已经在司法、商业谈判、招聘面试等领域有所应用,但在日常交往中,尤其是大学生日常交往中的还没有进行广泛的开展。本文通过系统阐述心理微反应的基本概念、突出特点及心理微反应的表现形式,同时介绍了大学生日常交往的含义、功能及原则,调研了大学生日常交往的现状,理清了大学生日常交往中常见的问题,剖析了大学生日常交往中存在问题的原因,提出了将心理微反应应用于大学生日常交往的研究构想。本文的研究思路和方法值得思想政治工作者参考与借鉴。

王玉山,柏玉娟,颜廷伟^[10]（2017）在《农村中小学生心理健康状况及干预研究》文中研究表明第一部分:开题报告一、问题的提出（一）课题研究的背景近年来,随着经济发展和人们物质生活水平的不断提高,外来文化的冲击也比较强烈。人们的精神需求与价值取向都发生了重大的变革。愈来愈多的儿童问题行为的出现,如中小学生责任心差,缺乏感恩,加上信息时代社会上大量不健康的媒体冲击着孩子的生活,使愈来愈多的青少年犯罪案件频频发生,这让我们

二、谈师生交往中心理障碍的成因及对策（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、谈师生交往中心理障碍的成因及对策（论文提纲范文）

（1）加强中职农村学生人际交往能力培养的策略研究 ——以WZ市为例（论文提纲范文）

（2）新时代大学生人际交往问题研究（论文提纲范文）

（3）小学教师语言暴力的归因与对策的个案研究（论文提纲范文）

（4）小学家-教交往冲突现状及对策研究（论文提纲范文）

（5）小学生课堂消极沉默现象形成过程的叙事研究（论文提纲范文）

（6）计划行为理论视域下中小学生课堂沉默影响因素研究（论文提纲范文）

（7）体育项目干预中学生逆反心理的案例研究（论文提纲范文）

（8）价值观视域下优秀大学生的心理和谐培养（论文提纲范文）

（9）心理微反应在大学生日常交往中的应用研究（论文提纲范文）

（10）农村中小学生心理健康状况及干预研究（论文提纲范文）

四、谈师生交往中心理障碍的成因及对策（论文参考文献）

• [1]加强中职农村学生人际交往能力培养的策略研究 ——以WZ市为例[D]. 张健聪. 广西师范大学, 2020(06)
• [2]新时代大学生人际交往问题研究[D]. 韩宇. 河北师范大学, 2020(07)
• [3]小学教师语言暴力的归因与对策的个案研究[D]. 陈盼. 西南大学, 2020(02)
• [4]小学家-教交往冲突现状及对策研究[D]. 张绣琴. 辽宁师范大学, 2020(02)
• [5]小学生课堂消极沉默现象形成过程的叙事研究[D]. 伊娟. 西北师范大学, 2020(01)
• [6]计划行为理论视域下中小学生课堂沉默影响因素研究[D]. 王一. 西南大学, 2020(01)
• [7]体育项目干预中学生逆反心理的案例研究[D]. 胡斌. 湖南科技大学, 2019(05)
• [8]价值观视域下优秀大学生的心理和谐培养[D]. 王卓卓. 浙江大学, 2019(02)
• [9]心理微反应在大学生日常交往中的应用研究[D]. 李思博. 黑龙江大学, 2017(05)
• [10]农村中小学生心理健康状况及干预研究[A]. 王玉山,柏玉娟,颜廷伟. 《教师教学能力发展研究》科研成果集（第一卷）, 2017