陈建明[1]（2021）在《渗透力:立德树人视角下小学数学教学中德育的润泽》文中研究表明《小学德育纲要》指出,德育工作渗透于学校教育教学和学生日常生活的方方面面。任何学科的教学都对学生良好品德和正确价值观的形成有重要作用。因此,在数学学科教学中灵活有机地渗透品德教育是小学数学教学的重要任务之一。文章从教材、情境、教学过程、活动、评价等方面入手,在数学教学中如何渗透德育提出了建设性意见。
李虎[2]（2021）在《寓德于数学 教与育并举——刍议小学数学育人价值的体现》文中认为小学数学课程以理性、客观为特点,比较重视对学生数学思维与数学技能的培养,对德育教育与情感教育缺乏足够的关注。新时期,"立德树人"成为开展教育活动的基本要求,教师必须在数学课程中积极导入德育元素,使数学教学活动发挥德育价值。但是,结合现有的教学经验,数学教学难以有效渗透德育。基于此,文章分析了小学数学的育人价值,研究了如何在小学数学教学中合理渗透德育教育。
成玉秀[3]（2021）在《润物无声之德育教育——小学数学教学应用策略分析》文中指出随着社会时代的发展进步,教育行业也在不断地进行发展和革新。近些年来,德育教育的渗透,引起教育行业的广泛关注,越来越多的教师意识到德育渗透对学生成长发展的重要性。在小学数学课堂中,数学教师应把握好德育知识与数学知识间的融会贯通。基于此,文章从数学教育中德育渗透的意义出发,对数学教学中德育渗透的特点进行了分析,对其中存在的问题进行了简单的介绍,并提出了相关的解决对策,以期能够充分发挥出数学教学的价值,促进学生的综合发展。
周菊花[4]（2021）在《数学课堂教学中渗透德育的探索》文中进行了进一步梳理新课程改革背景下,把德育融入数学课堂教学中,就要根据学生实际的知识储备情况和学习的目标来进行教学设计。数学具有与其他学科不同的独特性,需要教师深入了解和发现数学学科与德育相关的地方,这有助于将理论知识与思想内容相结合,提升教学质量和学生的道德素质。文章分析数学课堂教学中渗透德育存在的主要问题,探讨数学课堂教学中渗透德育的具体对策,指出教师要以数学计算为依托,落实生活化的教育理念,在游戏环境中渗透德育,组织不同形式的教学活动,利用数学内容对学生进行爱国主义教育,根据学生的特点设计符合他们的德育渗透方式,挖掘教材的辩证关系进行德育渗透。
范东萍,彭秀美[5]（2021）在《浅谈如何在小学数学教学中渗透德育》文中进行了进一步梳理德育背景下,培养学生成为一名德智体美劳全面发展的人才,是教育工作者的重要职责与使命。数学是小学教育中的一门重要学科,不能仅针对应试教育单纯地传授数学知识,还应结合学科特点,在课堂教学中渗透德育,促进学生道德修养的提升,提高整体国民素养。在小学数学教学中渗透德育,就是将德育本身的元素与数学学科所具有的德育元素有机结合起来,使德育内容在潜移默化的过程中逐渐转化为学生个体的思想品德。针对上述教学目标,本文将探讨如何在小学数学教学中渗透德育。
郭敏华[6]（2021）在《小学数学教学中的德育渗透策略探究》文中研究表明随着新课改的进行和素质教育的深化,小学教育教学必须认识到德育的重要性,在做好基础学科教学的同时,帮助小学生树立正确的理念,树立良好的道德情操。数学本身便是一门基础课程,贯穿小学生学习的整个过程。在小学数学教学的时候,进行德育教育的渗透,能够帮助小学生提高其思想道德水平。文章主要分析了小学数学教学中德育的渗透,希望能够切实提高德育有效性,帮助小学生提高其道德修养。
王秀芹[7]（2021）在《小学数学教学中德育渗透的路径》文中认为素质教育背景下,学校教育已经不局限于传授知识,而更加重视学生素养、品德、价值观的培养,因此,在教学中渗透德育成为当前教育的发展趋势。数学是小学阶段的核心科目,除了运用数学教学培养小学生的思维和创新能力外,还要重视在数学教学中渗透德育。本文着重探索了小学数学教学中的德育渗透路径,如挖掘德育素材、拓展教学内容、构建教学情境、开展课外实践、完善教学评价等,希望有效促进德育与数学教学的融合,提升小学生的道德品质。
赵永芳[8]（2021）在《德育在高校数学教学中的渗透探讨》文中研究说明新时代对我国高等院校德育工作提出了全新的要求,在高数课程中渗透德育因素显得愈发重要。基于德育在高校数学教学中渗透的必要性,提出了渗透策略,并分析了德育在高校数学教学中渗透应注意的问题。
韦礼德[9]（2021）在《数学教学中的德育渗透探讨》文中认为要将德育成功融入初中数学教学中,就必须深入了解当前初中数学教学中的德育渗透问题,从问题出发,寻找更优的德育渗透策略。教师要强化课堂中的德育功能,挖掘文化中的德育元素,组织多样化的数学活动,让学生撰写生活化的数学作文,以更好地完成数学教学中的德育渗透任务。
梁玉龙[10]（2021）在《小学数学教学中学科德育实施现状调查研究 ——以X市J县所辖小学为例》文中认为2017年印发的《中小学德育工作指南》强调:要充分发挥课堂教学的主渠道,将中小学德育内容细化落实到各学科课程教学目标之中,实施学科德育。数学作为小学核心课程,既具有严密的逻辑性,又含有丰富的人文性,具有独特的学科德育价值。目前,一些小学数学教师在教学中忽视数学文化、精神、思想的传递,没能较好地发挥数学学科德育价值。本研究通过研读学科德育相关文献,基于小学数学教科书（冀教版）,梳理数学教学中蕴含的德育元素;以河北省X市J县所辖部分小学数学教师的教学情况为研究对象,通过问卷调查法、访谈法和课堂观察法对小学数学教学中学科德育实施现状展开调查,发现问题并分析原因,最后,有针对性地提出优化应对策略。本研究对提高小学数学教师学科德育实施能力和全面提升学生核心素养具有重要的应用价值。通过调查研究发现,小学数学教学中学科德育实施主要存在的问题有:1.知行不一,教师的学科德育实践意识薄弱;2.认识片面,教师对学科德育内涵理解不全;3.教师对教科书中德育资源开发、利用不足;4.学科德育实施的途径、方法比较单一;5.德育实施缺乏持久性、合理性;6.教学评价比较单一,缺乏德育评价导向。本研究主要通过教材、教师、学校三个方面进行了问题原因分析。最后,为有效促进在数学教学中实施学科德育,针对问题的原因从四个方面提出了优化应对策略:1.加强教材建设,夯实学科德育实施素材基础;2.提高教师素养,发挥学科德育实施主体职能;3.丰富教学形式,探索数学学科德育实施方法;4.加强组织管理,保障学科德育实施有序推进。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 引言 |
| 一、小学数学教学中渗透德育的理论依据与德育内容 |
| （一）小学数学教学中渗透德育的理念依据 |
| 1. 数学是一种文化传承、知识传承，更是一种德育传承 |
| 2. 德育的沃土养育着“生活”中的数学 |
| （二）小学数学教学中德育的内容 |
| 二、小学数学教学中渗透德育存在的问题 |
| （一）小学数学教学缺少德育渗透任务 |
| （二）过分强调德育，而忽视了数学教学的主次 |
| 三、发掘小学数学教学中的德育因素 |
| （一）挖掘教材中的德育资源 |
| （二）激活生活情境的德育功能 |
| （三）在教学过程中进行德育渗透 |
| （四）数学活动其他形式下的德育渗透 |
| 1. 数学兴趣小组 |
| 2. 数学故事会、游艺会 |
| 3. 建立数学园地 |
| 4. 组织游学访问 |
| （五）在评价中对学生进行德育渗透 |
| 1. 口头言语评价 |
| 2. 学生自评 |
| 四、小学数学教学中德育渗透应遵循的原则 |
| （一）科学性原则 |
| （二）适度性原则 |
| （三）系统性原则 |
| （四）情感性原则 |
| （五）实效性原则 |
| （六）持久性原则 |
| 结语 |
| 引言 |
| 一、小学数学课程德育现状分析 |
| （一）德育教育缺席，德育力度不足 |
| （二）德育素材单一，学生缺乏兴趣 |
| （三）德育方法落后，教学模式生硬 |
| 二、小学数学中渗透德育的有效策略 |
| （一）数学文化承载德育，激发学习热情 |
| （二）数学问题引入德育，明确学习方向 |
| （三）数学故事落实德育，改变学习态度 |
| （四）数学名人融入德育，向着榜样前进 |
| （五）数学活动引入德育，感受德育内涵 |
| 结语 |
| 一、 引言 |
| 二、 小学数学中渗透德育教育的意义 |
| 三、 小学数学教学中德育渗透原则 |
| 第一，科学性。 |
| 第二，实效性。 |
| 第三，差异性。 |
| 四、 小学数学教学中渗透德育教学的现状 |
| (一)传统的应试教育占据主导地位 |
| (二)德育渗透不够深入 |
| (三)教师德育教学理念没有及时革新 |
| (四)数学学科性较强，德育渗透难度大 |
| 五、 小学数学课堂渗透德育教学的策略 |
| (一)结合基础数学知识，促进学生优良思想品德的良好养成 |
| (二)教师亲身参与示范活动导行，对学生学习习惯进行指导 |
| (三)培养学生自主知识学习与团队合作实践探究的结合能力 |
| (四)利用数学活动与其他形式进行德育教育 |
| 六、 结语 |
| 一、数学课堂教学中渗透德育存在的主要问题 |
| 1. 部分教师认为数学课堂教学中没有必要进行德育渗透 |
| 2. 部分教师认为数学课堂教学中缺乏渗透德育的路径 |
| 二、数学课堂教学中渗透德育的具体对策 |
| 1. 以数学计算为依托 |
| 2. 落实生活化的教育理念 |
| 3. 在游戏环境中渗透德育 |
| 4. 组织不同形式的教学活动 |
| 5. 利用数学内容对学生进行爱国主义教育 |
| 6. 根据学生的特点设计符合他们的德育渗透方式 |
| 7. 挖掘教材的辩证关系进行德育渗透 |
| 三、结语 |
| 一、小学数学教学现状 |
| 二、小学数学教学中渗透德育的策略 |
| (一)教师以身作则，发挥人格魅力 |
| (二)依托教材和数学本身，挖掘内在品德 |
| (三)创设数学活动，营造教育情境 |
| (四)创新课堂教学方法，扩展课堂成果 |
| 一、 引言 |
| 二、 小学数学教学中的德育渗透的必要性分析 |
| (一)能够帮助学生提高其综合素养 |
| (二)能够很好地满足新课改的要求 |
| (三)能够帮助学生更好地掌握数学知识 |
| 三、 小学数学教学德育渗透的原则分析 |
| (一)将学科特点突出出来，适度地进行德育渗透 |
| (二)根据认知规律来循序渐进地进行德育教学 |
| (三)根据以人为本的原则进行德育 |
| (四)选择多样的方式进行德育渗透 |
| (五)重视终身发展，坚持不懈地进行德育 |
| 四、 小学数学教学中进行德育有效渗透的策略分析 |
| (一)重视教材德育素材的挖掘，从教材出发进行德育 |
| 1. 利用数学背景知识来进行德育渗透 |
| 2. 利用数学图例来进行德育渗透 |
| 3. 通过数学习题来进行德育教育 |
| (二)进行教学方法的创新，选择有效手段进行德育渗透 |
| 1. 将生活化教学理念运用进来创新教学方法，做好德育渗透 |
| 2. 教师可以将情境教学运用到德育中来 |
| 3. 在实践活动中进行德育的渗透 |
| 五、 结语 |
| 一、挖掘运用数学教材中的德育内容 |
| 二、拓展延伸教学内容渗透德育 |
| 三、构建数学教学情境渗透德育 |
| 四、在数学实践活动中促进德育渗透 |
| 五、科学评价数学教学德育渗透效果 |
| 0 引言 |
| 1 德育在高校数学教学中渗透的必要性 |
| 1.1 高等教育事业发展的迫切需求 |
| 1.2 大学生全面发展的现实需求 |
| 2 德育在高校数学教学中的渗透策略 |
| 2.1 介绍数学发展史，发扬学生科学精神 |
| 2.2 与理论概念融合，培养学生数学思维 |
| 2.3 开展多元化活动，渗透德育因素 |
| 2.4 营造职业化情境，提高学生职业素养 |
| 3 德育在高校数学教学中渗透应注意的问题 |
| 4 结束语 |
| 一、初中数学教学中的德育渗透 |
| 二、初中数学教学中的德育渗透问题 |
| 1. 学生方面 |
| 2. 教师方面 |
| 三、如何提升初中数学教学中的德育渗透质量 |
| 1. 强化课堂中的德育功能 |
| 2. 挖掘文化中的德育元素 |
| 3. 组织多样化的数学活动 |
| 4. 让学生撰写生活化的数学作文 |
| 四、结语 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 基于我国教育的根本任务——立德树人 |
| 1.1.2 基于数学课程标准的要求——全面发展 |
| 1.1.3 基于小学数学教学的现状——忽视德育 |
| 1.2 研究目标与意义 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外相关研究 |
| 1.3.2 国内相关研究 |
| 1.3.3 国内外研究现状评述 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 德育 |
| 1.4.2 学科德育 |
| 1.4.3 小学数学学科德育 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究问题及思路 |
| 1.6.1 研究问题 |
| 1.6.2 研究思路 |
| 第二章 小学数学教学中学科德育实施的基础和依据 |
| 2.1 小学数学教学中学科德育实施的理论基础 |
| 2.1.1 教育性教学理论 |
| 2.1.2 立德树人教育理论 |
| 2.1.3 “课程思政”教育理念 |
| 2.2 小学数学教学中蕴含的学科德育元素 |
| 2.2.1 爱国主义教育 |
| 2.2.2 数学审美 |
| 2.2.3 科学精神 |
| 2.2.4 生态文明意识 |
| 2.2.5 优良品质 |
| 第三章 小学数学教学中学科德育实施现状研究 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 调查问卷设计 |
| 3.2.2 访谈提纲设计 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.3.1 问卷调查对象 |
| 3.3.2 教师访谈对象 |
| 3.3.3 课堂观察对象 |
| 3.4 研究实施过程 |
| 3.4.1 问卷调查实施过程 |
| 3.4.2 教师访谈实施过程 |
| 3.4.3 课堂观察实施过程 |
| 3.5 调查结果 |
| 3.5.1 教师问卷调查结果 |
| 3.5.2 教师访谈结果 |
| 第四章 小学数学教学中学科德育实施存在的问题及原因分析 |
| 4.1 小学数学教学中学科德育实施存在的问题 |
| 4.1.1 知行不一,教师的学科德育实践意识薄弱 |
| 4.1.2 认识片面,教师对学科德育内涵理解不全 |
| 4.1.3 教师对教科书中德育资源开发、利用不足 |
| 4.1.4 学科德育实施的途径、方法比较单一 |
| 4.1.5 学科德育实施缺乏持久性、合理性 |
| 4.1.6 教学评价比较单一,缺乏德育评价导向 |
| 4.2 小学数学教学中学科德育实施中存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 教材蕴含的德育元素隐蔽,部分德育素材偏旧 |
| 4.2.2 教师的学科德育素养偏低,德育实施能力不足 |
| 4.2.3 学校对学科德育管理缺失,缺乏学科德育引导 |
| 第五章 小学数学教学中学科德育实施的优化应对策略 |
| 5.1 加强教材建设,夯实学科德育实施素材基础 |
| 5.1.1 优化教材编排,为学科德育实施助力加油 |
| 5.1.2 突出时代特色,与学科德育实施同频共振 |
| 5.2 提高教师素养,发挥学科德育实施主体职能 |
| 5.2.1 坚持立德树人,树立正确的教育教学观念 |
| 5.2.2 用心钻研教材,深入挖掘数学学科德育内涵 |
| 5.2.3 加强专业学习,提高教师学科德育理论水平 |
| 5.2.4 学习优秀案例,提升教师学科德育实施能力 |
| 5.2.5 精心设计作业,发挥作业中蕴含的德育价值 |
| 5.2.6 勤于自我反思,增强实施学科德育点的机智 |
| 5.3 丰富教学形式,探索数学学科德育实施方法 |
| 5.3.1 通过数学文化强化数学学科德育实施 |
| 5.3.2 积极践行数学“小组合作”教学模式 |
| 5.3.3 通过数学日记深化数学学科德育实施 |
| 5.3.4 通过项目学习有效落实数学学科德育 |
| 5.4 加强组织管理,保障学科德育实施有序推进 |
| 5.4.1 组织集体研究,明确学科德育目标 |
| 5.4.2 优化评价机制,发挥评价导向作用 |
| 5.4.3 重视学科德育,提升教师教学水平 |
| 5.4.4 开展数学活动,丰富学科德育形式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
