郭瑜洁[1]（2011）在《护理人文关怀教学模式的理论构建与实验研究》文中提出研究目的针对国内护理人文关怀教育缺乏较为系统、深入的理论研究和实践研究,国外护理人文关怀教育尚未提出一个与护理专业课程教学相结合的教学实践指导模式的研究现状,本研究尝试在前期研究成果护士人文关怀品质结构理论模型的基础上,构建护理人文关怀教学模式并通过教学实验加以验证,为国内外护理人文关怀教育的深入开展提供较为科学有效的教学活动程序框架和教学策略体系。研究内容与方法1.护理人文关怀教学模式的理论构建运用文献研究和理论研究的方法,全面考察国内、外护理人文关怀教育的研究现状,在前期研究成果“护士人文关怀品质结构”框架基础上,运用相关教育学理论、教育心理学理论以及护理学的人性照护理论,提出契合护理学课程特点的护理人文关怀教学模式。2.调查问卷的研制在文献研究和理论研究的基础上,依据前期研究成果,自编护士人文关怀品质调查问卷,专家咨询和预调查结果证实该问卷具有较好的内容效度和信度,可以用来测试护生的人文关怀品质发展情况。3.实验研究以《护理学基础》课程教学为平台,以某校护理学专业本科2008级学生（64名）为实验对象,采用单组前后测实验设计,对所构建的护理人文关怀教学模式进行实验论证,取得较理想的实验效果,较好地证明了本研究构建的护理人文关怀教学模式的科学性和有效性。4.总结护理人文关怀教学模式的运行原理在理论研究和实验数据的支持下,本研究进一步对教学模式的运行原理进行概括和提升,提出了保障护理人文关怀教学模式有效运行的五大基本原理,加强了教学模式的操作性和推广性。结果1.护理人文关怀教学模式的理论框架教学模式以“设境-激情-践行-导悟”为程序框架,以创设审美情境和体验情境为主线,师生平等交互作用贯穿教学全过程。教学模式的理论框架包括构建凸显人文关怀品质的教学目标系统、融合人性关怀理念的教学内容系统、依托于人文关怀品质内化环节的教学过程系统、促进人文关怀品质内化的教学条件系统以及符合人文关怀品质特征的教学评价系统。2.实验论证结果教学实验的定量评价结果显示:实验对象护士人文关怀品质各项目的后测得分均高于前测,差异有统计学意义（p<0.01）。实验对象前测、后测中不同生源护生各项目得分比较,差异均没有统计学意义（p>0.05）。将实验对象后测与固定组班级后测比较,实验班得分高于固定班,差异有统计学意义（p<0.01）。定性评价中,课堂观察结果显示教学模式的运行情况良好,护生课堂的关怀感悟情况满意。对护生的关怀日记和临床关怀实践感悟记录等叙事材料进行主题词内容分析,提取两大类共15个主题词,29个亚主题词,一类主题词反映了护生人文关怀品质发展情况,包括:护理是充满爱的职业、感知关怀与被关怀、职业认同、移情同理、表达关怀行为、在实践中表现出责任、耐心和真诚;另一类主题词反映了护理人文关怀教学模式中教学策略和教学方法的运用对护生人文关怀品质的影响,包括课前关爱五分钟演绎关怀、角色扮演促发移情、关怀小组感知关怀、关怀日记是感悟关怀的教学空间、临床实习实践关怀、第二课堂诠释关怀、教师的关怀榜样作用、细节之中渗透关怀、教师要随时关注学生的需求。主题词从护生的角度较为全面客观地反映了教学模式的干预效果。对临床实习教学叙述实践反思和叙事分析过程的描述性分析,客观反映了护生人文关怀品质的发展状况,为评价教学模式的干预效果提供依据。3.护理人文关怀教学模式的五大运行原理五大运行原理包括:教学原则的统领协同原理、教学目标的感悟化成原理、教学环境的关爱互动原理、教学过程的自组织原理和教学情境的心理场原理。结论本研究从理论层面和实践层面构建了科学有效的护理人文关怀教学模式,展示了教学模式的教学目标系统、教学内容系统、教学过程系统、教学条件系统以及教学评价系统,为开展与专业课程教学相结合的护士人文关怀品质培养提供了一套可操作的教学活动程序框架和教学策略体系,推动了医学人文教育的发展。
徐玉艳,李丽[2]（2009）在《儿科护理学教学方法的改革与探讨》文中研究说明在护理教学中进行教学方式方法的改革,以儿科护理学教学为例,改变传统的讲授法呆板、单一的教学模式,采用启发式教学方法、自学辅导式、采用病例分析的方法、实习操作法、结合临床实例法、参观法等多种教学方法,力求不断创新,启迪学生智能,以适应现代教学改革,培养出新型的医护人才。
李雨昕[3]（2009）在《在“护理学基础”教学中加强护生职业良心教育》文中进行了进一步梳理针对当前部分护理人员出现了良心缺失的现象,在护理人员学校教育期间,通过在"护理学基础"教学中融入职业良心教育,培养护生的仁爱之心,和对病人、护理事业和社会责任感的培养,从而树立护生职业良心信念。
翟晓萍[4]（2008）在《在“护理学基础”教学中诱导护生建立爱心情感的体会》文中进行了进一步梳理针对部分护生缺少关爱他人意识的现状,在"护理学基础"教学过程中采取各种措施诱导护生形成爱心情感,包括重视绪论课的教学,充分利用榜样的激励作用,鼓励积极参与利他性公益活动,从关心、尊重同学做起,在教学中采用角色扮演、真人练习等方法,同时重视教师行为的楷模作用,减少"非教学行为"的负面影响。
张慧珍[5]（2007）在《儿科护理学教学中护生护理爱的培养》文中研究说明列举护理爱的表现以及在儿科护理学教学中对护生护理爱的培养和评价实践的体会。
吴云霞,孟繁铭[6]（2007）在《浅谈社区护理与护理教学中“情商”的培养》文中研究说明
单丽芬[7]（2005）在《临床护理工作中的护理美学论析》文中指出
徐晓霞[8]（2002）在《对护理爱的理性思考》文中进行了进一步梳理
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 缩略词表 |
| 前言 |
| 第一部分 概述 |
| 一、研究动因与背景 |
| 二、相关概念界定 |
| 三、国内外研究现状 |
| 四、研究目的与意义 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第二部分 护理人文关怀教学模式的理论基础 |
| 一、护理人文关怀教育的理论依据 |
| 二、护理人文关怀教学模式的内在逻辑 |
| 三、护理人文关怀教学模式构建的具体视角 |
| 第三部分 护理人文关怀教学模式的理论构建 |
| 一、护理人文关怀教学模式概述 |
| 二、护理人文关怀教学模式的构建 |
| 第四部分 护理人文关怀教学模式的实证研究 |
| 一、实验课程的选择 |
| 二、实验方案 |
| 三、实验结果分析 |
| 四、教学实验结果讨论 |
| 五、结论 |
| 第五部 分讨论 |
| 一、护理人文关怀教学模式的原理归结 |
| 二、具有人文关怀特色的教学策略和教学方法的效果分析 |
| 小结 |
| 一、本研究主要完成的工作 |
| 二、本研究的主要创新点 |
| 三、本研究的局限与展望 |
| 附录 |
| 附录一、护士人文关怀品质调查问卷 |
| 附录二、投射作业（部分） |
| 附录三、课堂教学行为观察表 |
| 附录四、课堂教学效果评价表 |
| 文献综述 |
| 参考文献 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表论文和参加科研工作情况 |
| 致谢 |
| 1 仁爱是职业良心教育的前提 |
| 1.1 以绪论为起点, 充分利用榜样的示范作用, 提高护生职业良心认知 |
| 1.2 重视护理伦理的教学 |
| 1.3 重视教师行为对护生的潜移默化作用 |
| 2 责任是职业良心教育的动力 |
| 2.1 培养慎独精神 |
| 2.2 角色扮演, 身临其境, 体验痛苦 |
| 3 实践是职业良心塑造的途径 |
| 1 提高护生对建立爱心情感重要性的认识 |
| 1.1 重视“护理学基础”绪论课的教学 |
| 1.2 充分利用榜样的激励作用 |
| 2 营造良好氛围, 培养护生建立爱心情感 |
| 2.1 鼓励护生积极参与利他性公益活动 |
| 2.2 鼓励护生从关心、尊重同学做起 |
| 3 精心组织教学活动, 唤起爱心和共鸣 |
| 3.1 角色扮演 |
| 3.2 重视教学情境的设立 |
| 3.3 真人练习, 体验痛苦 |
| 4 教师行为的楷模作用 |
| 4.1 注重师德修养, 充分表达爱生情感 |
| 4.2 重视减少“非教学行为”的负面影响 |
| 关于医学美学及护理美学的发展 |
| 护理美学的美感特点 |
| 护理美学的内涵 |
| 1 整体性 (entirely) : |
| 2 装饰性 (decoration) : |
| 3 象征性 (symbolization) : |
| 4 和谐 (harmony) : |
| 5 优美 (exquisite) : |
| 6 崇高 (lofy) : |
| 7 幽默 (humour) : |
| 8 通感 (common perception) : |
| 1 护理爱的涵义和特征 |
| 1.1 护理爱的涵义 |
| 1.2 护理爱的特征 |
| 1.2.1 无私性 |
| 1.2.2 信念性 |
| 1.2.3 科学性 |
| 2 护理爱的来源和表现 |
| 2.1 职业理解 |
| 2.2 职业理想 |
| 2.3 职业意志 |
| 2.4 职业责任感和职业良心 |
| 2.5 护理实践 |
| 2.6 爱的回报 |
| 3 护理爱的培养 |
| 3.1 护理发展史的教育 |
| 3.2 护理界榜样的激励 |
| 3.3 培养职业的责任感和自豪感 |
| 3.4 从关心尊重他人做起 |
| 3.5 加强审美教育 |
