师范院校优劣生心理差异比较及教育对策

一、师专优差生心理差异比较及教育对策（论文文献综述）

陈欢^[1]（2021）在《小学高年级数学学困生学习现状与转化策略研究》文中指出随着我国教育事业的发展和进步,以及实施素质教育的要求,小学数学学困生这个话题越来越引起人们的关注,且国内外学者也取得了相应的研究成果。小学四年级的学生,正处于思维转变的重要时期,对于没有扭转思维转变的学生而言,由于受到多方面因素的影响而逐渐成为学困生。加之疫情的影响,学困生工作难于实施,学困生学习过程中存在的问题逐渐凸显出来。由于大多数人的研究范围较大、模糊筛选学困生等缺陷的存在,使得以小学高年级数学学困生的具体研究和详细筛选显得尤为重要,而学困生的有效转化更是关系着学生的发展与国家综合国力的提升。本文以问卷法、访谈法、内容分析法与观察法等方法,着眼于定量研究与定性研究相结合的方式,以沈阳市某小学高年级数学学困生为主要研究对象,从学生问卷、家长问卷、教师访谈、笔者观察等四个角度出发,以此来了解小学高年级数学学困生的学习现状,进而剖析导致学困生“困”的原因。从学生应积极主动的走出“困”境、教师采用多样化的转化策略、学校管理者具体落实学困生的转化工作、增强家长教育观念的认知等四个方面提出具体的转化策略,从而帮助学困生走出“困”境。本文旨在通过了解小学高年级数学学困生的学习现状,剖析原因,提出具体的转化策略。通过笔者的研究,希望给“困”境中的学困生、从事一线转化学困生工作的老师、学校管理者针对学困生的转化工作能够有效的落实、困惑中的家长等方面提供参考,最终共同促进学困生的转化,更好的促进学生的发展。

王志才^[2]（2020）在《云南民族地区初中生厌学成因及对策研究 ——以H学校个案为例》文中指出初中是我国教育分流的重要阶段,特别是在少数民族地区,有很大一部分少数民族学生的学业会终止于此,甚至初中还没毕业就提前结束了学业生涯。这是为什么呢?是他们不想学习,不想升学吗?通过实地调查发现,他们很想继续深造,他们很关心学业成绩,但他们对自己的学业成绩很失望,也很无奈。有的学生觉得是自己笨,学不好,有的学生觉得是教师没有教好,还有的觉得是同学吵闹影响了学习效果。学生们都有着各自的看法,但有一点相同之处,那就是这类学生都存在厌学的不良现象和行为。那么,导致少数民族学生厌学是什么缘由呢?应该如何有效地应对少数民族学生厌学问题,厌学问题的探究对于少数民族学生学业失败的解释和应对有着重要的意义。因此,本文针对少数民族学生厌学问题进行研究,使用个案研究法对少数民族学生的厌学问题展开实地研究,旨在为应对少数民族地区学生厌学问题提供理论思路和实践参考。本文首先是陈述厌学问题的研究缘起、研究意义和研究综述,从研究目标、思路、过程、方法等方面来对研究进行设计。其次,对厌学相关概念作出界定,并呈现了与之相关联的理论。再次,对研究对象所处的学校和社会环境进行了描述,对进入研究现场的过程进行介绍说明。接着对来自H中学不同民族的三名个案,通过访谈、观察等方式收集资料,并对收集的资料进行编码分析。最后,针对个案所存在的厌学问题,分析了导致厌学的诱因,并提出应对厌学问题的措施。研究发现,少数民族学生厌学与教师的课堂教学、同伴群体和家庭有着密切的关联。其中,教师的课堂教学与学生生活经验脱节,缺乏少数民族文化元素,学生与教师和课堂无法产生共鸣,学生游离于课堂之外。同伴群体不遵守课堂纪律,影响班级学习氛围,在学校生活中,同伴群体之间由于各自民族生活环境和文化的不同,在语言交流、生活习惯等差异之下,常常会产生冲突,甚至诱发校园暴力和欺凌。家庭则是因为少数民族传统的家庭教育观念影响,有的教育观念不利于学生的学习和发展,比如个案A家长的重女轻男教育思想。这些都是导致少数民族学生厌学的重要诱因。由此,为了有效应对少数民族学生厌学问题,特从教师的课堂教学、同伴群体和家庭教育等方面有针对性的提出应对措施。在教师的课堂教学方面,提升教师民族文化教育素养,增强教师的多元文化知识和多元文化教学技能,构建与少数民族学生生活经验相关联的校本课程和教学内容。在同伴群体方面,营造多元文化共荣共生的校园文化氛围和班级氛围,加强学生之间的交流与合作,化解不同少数民族学生之间的冲突。在家庭教育方面,发挥学校教育资源的优势作用,加强家校合作,适当引导家庭教育。

周思妍^[3]（2019）在《小学学困生成因和转化的个案研究》文中进行了进一步梳理本文主要是以株洲市某小学四年级范同学为研究对象。在两年研究时间里,本人通过查阅学习记录和学困生案例,观察其日常学习和生活中的表现和行为,并通过走访范同学的父母、科任教师、同学以及与他本人进行沟通等方式,对范同学的学习和生活进行了全面的追踪记录,真实再现了范同学的学习过程,并以此为例对学困生产生的原因进行分析和总结,竭尽所能帮助范同学制定转化方案,并在此基础上总结出一套针对学困生转化工作的有效策略和建议。首先,对范同学成为学困生进行归因分析。从范同学的相关背景资料入手,对个人性格、学习状况和生活情况等方面进行诊断,得出研究对象问题如下:归属感与安全感的缺失、基础知识薄弱、学习策略不当、情绪不稳定等方面。其次,根据归因分析,分别从学生自身、家庭教育、学校教育以及其他方面分析了研究对象学困的原因,并有针对性地提出了转化策略。学生角度有:1.学生接纳自己。2.学困生建立自信。3.改进学习策略,培养意志。4.进行心理方面的辅导。家庭角度有:1.营造和谐温暖的家庭环境。2.转变教育观念,营造良好的家庭学习环境。学校角度有:1.优化教学模式,激发学生学习兴趣。2.评价标准多样化,善于发现学困生闪光点,及时表扬。3.真心关爱学困生。其他方面:1.端正班风,营造良好学习氛围。2.加强同学之间的关爱互助教育。3.加强与家长的沟通与交流。最后,通过对学困生范同学的转化研究,笔者就小学学困生的转化提出了几点对策与建议。

吴嘉莲^[4]（2019）在《提升农村初中学困生作写作能力的策略研究 ——以广州市从化区良口中学为例》文中研究说明在素质教育和义务教育均衡化的推动下,各地各校开展各式各样的课堂改革。素质教育认为,教育要面向全体学生,促进学生全面发展。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出,语文教育是为了全面提高学生的语文素养。不过教育要面向全体学生,也要关注学生个体之间的差异。基于种种因素的影响,每个班级都会有一些学生在学段要求的掌握基础知识和基本技能方面,落后于总体,与平均水平相差一大段距离。于是,这就出现并长期存在学困生的问题。学困生的存在,不仅严重影响制约学校教育效果的提升,更为学生个人及其家庭的长远发展带来不良后果。转变学困生的学习态度、转化学困生,是每一所学校不可避免的工作。学生当中有偏科的现象存在,导致各个科目都存在相当一部分学困生,当然语文科也不例外。农村初中学困生的语文基础薄弱,写作态度不良,在写作上又缺乏语文教师有针对性的作文指导,所以写作能力低下。本研究通过问卷调查法、访谈法、个案研究法了解农村初中语文学困生的写作心理、写作困难、写作问题,并结合前人的研究理论和实践经验,针对农村初中语文学困生的写作特点,探索出一些适合农村初中语文学困生学情的写作教学方法:培养语文学困生的写作自信,降低写作难度、提供写作素材、提供写作模板,并为学困生提供特殊帮助,让学困生由怕写作到能按要求写作,以提高学困生的写作能力,缩小不同语文能力层次学生写作水平的差距,使学生整体的写作水平均衡发展。适逢城市化迅速发展和社会观念的更新,农村初中学困生在成长的关键期,缺乏父母关爱,自卑又极度自尊,缺乏自信,适应能力差、意志力薄弱,在学习上缺乏成功体验。他们自我感觉是一个被抛弃的群体。这需要大家关注农村初中的语文学困生。本研究对农村语文学困生的关注,不是短期的,不会随着研究的结束而停止研究。语文老师凭借学科优势,可以针对学困生写作中出现的问题做进一步的分析和探索。关注语文学困生,尊重语文学困生,赏识语文学困生,从写出一篇平凡的文章开始,让他们体验成功的滋味,逐步摆脱学困生的标签。

熊枝凤^[5]（2019）在《普通高中语文学习困难学生的学习策略转化研究》文中进行了进一步梳理新课程改革的核心理念是为了每一位学生的发展,语文作为一门基础学科,贯穿学生学习的始终。关注语文学习困难学生,不仅是对学生学科发展的关注,更是对教育公平这一时代主题的积极回应。教育资源分配不公,导致学生个体在语文学习的发展上受阻,影响学生个体的语文学习效果,产生所谓的语文学习困难学生,更阻碍了学校整体教育质量的提升。但在教育理论和实践中,语文学习困难学生总是被忽视的群体,语文学习困难学生的危害程度与受关注程度明显不成正比。语文学习策略作为影响学生语文学业成就的一种重要因素,在高中生的语文学习中有着越来越重要的作用。因此,本研究在已有研究的基础上,从语文学习策略入手,关注语文学习困难学生在语文元认知策略、语文认知策略、语文资源管理策略三方面的现状,呈现语文学习困难学生的真实语文学习状况,在语文学习策略视角下,分析语文学习困难学生的形成原因,并对语文学习困难学生的转化进行相应的思考。本研究采用并行三角设计方案进行混合研究方法设计,同时收集和分析定量数据资料和定性数据资料,最后再将数据资料整合做出推断。研究通过对语文学习困难学生相关文献的梳理,以学生“语文学习能力”和“语文学习动力”的契合程度,划分语文学习困难学生的类型。将语文学习困难学生划分三种类型:能力不足型语文学习困难学生、动力不足型语文学习困难学生和双重不足型语文学习困难学生。分析不同类型的语文学习困难学生和非语文学习困难学生在整体语文学习策略以及在语文元认知策略、语文认知策略、语文资源管理策略上的差异。通过对不同类型语文学习困难学生的学习策略叙事,从学生语文学习生活的细节上来展现语文学习困难学生的真实学习状况,丰富学生语文学习困难的形成过程。通过对定量数据和定性资料的交叉综合分析,基于语文学习策略视角,分析语文学习困难学生的形成原因。笔者认为,语文学习困难学生的形成,主要受三个层级因素的影响:第一层级,周围环境的潜在影响,包括学生家庭背景、教师情感关怀缺失、社会不利因素诱导;第二层级,学生自身发展不平衡,包括学习能力缺乏、学习动力不足、学习性格缺失;第三层级,学生语文学习策略系统整合障碍。最后,基于对语文学习困难学生形成原因的分析,笔者对语文学习困难学生的转化进行了相应的思考。笔者认为,可以从优化学生外部学习环境、促进学生自身协调发展、提升学生语文学习策略水平三个方面对语文学习困难学生进行转化。

黄金婷^[6]（2019）在《小学潜能生与班主任关系的实证研究 ——以Y小学为个案》文中认为小学作为人生的启蒙阶段,在整个人生的发展历程中起着非常重要的作用。小学是打基础的阶段,基础打的不牢会直接影响到学生后续的成长学习,甚至会影响他们的一生。所以学生在儿童时期养成的学习习惯很可能会牢固地维持一辈子。因此,解决小学阶段的潜能生问题具有源头性的意义。班主任作为班级的直接负责人,其基本任务是全面教育、管理和指导学生,因此班主任必须采取有效措施去引导和转化潜能生。师生关系是师生双方在教育教学等日常行为中结成的相互关系,包含情感认知和行为反应等主要形式,具体表现为彼此的作用、所处的地位和相互对待的态度等。班主任工作的特殊性,决定了班主任和学生的师生关系比任课教师的师生关系更为复杂。随着社会的变革,教育观念和体系的不断改变,教师的素质在不断提高,学生自我意识逐渐加强,师生关系也随之不断变化。传统上,我们多以分数和排名区分潜能生。新颁布的《义务教育学校管理标准》禁止学校对学生成绩进行公开排名。但事实上,潜能生问题依旧存在。根据本研究的调查结果显示,优秀生对自己的名次心知肚明,而部分潜能生则对自己的成绩定位有偏差。在这种背景下,本论文就潜能生同班主任的师生关系现状以及班主任是否有新的针对性策略激发潜能生等问题展开调查研究。本研究采用《小学班主任与学生关系的调查问卷》,选取了武汉市Y小学高年级310名学生进行研究。对数据进行整理后,采用SPSS.22.0进行相关分析和回归分析等,了解小学高年级学生与班主任的师生关系现状,并通过对比得出潜能生与班主任之间的关系特征以及师生关系对学生学业成绩的影响。数据表明:1.目前,Y小学高年级学生同班主任的师生关系处于相对和谐状态,师生冲突较少,沟通较多;2.对比来看,潜能生同班主任的亲密性最差,不同性别和年级的潜能生与班主任的亲密性存在显着差异;3.通过相关分析发现,亲密性维度与学生成绩存在显着的正相关,而回避性维度与成绩存在显着的负相关;4.在回归分析中,仅有亲密性维度通过了显着性检验,亲密性维度对成绩具有显着的正向影响,亲密程度越高,成绩也越好;5.同班主任师生关系好坏对潜能生的学业成绩有着重要的影响。最后,根据研究结果,从班主任角度出发,从如何有效改善师生关系和转化潜能生方面提出了相关建议。

吕红俊^[7]（2019）在《中学课堂歧视现象及对策研究 ——基于XX中学的调查》文中研究指明教育公平是社会公平的基石,也是实现我国宪法赋予公民平等受教育权的根本保证。随着我国经济社会的发展,随着人们权利意识、公平意识的觉醒,随着国家、社会对教育公平问题的关注,城乡之间、地区之间教育资源分配不公的现象得到了极大的改善,入学机会公平的问题已得到基本解决。而微观层面的公平问题,学校内部的教育教学过程中的公平问题,无形的精神性的教育公平问题,却因为复杂、隐蔽而被人们所忽视。然而相对于宏观教育资源分配的公平问题,微观层面的公平问题、教育教学过程中的公平问题却因为直接作用于学生的心灵而显得更为突出和重要,它直接关系到教育质量的真正提高和教育实质性公平的最终实现。本研究以H市XX中学的师生为调查对象,运用多元智力理论、承认正义理论、布迪厄的文化资本理论和全纳教育思想,通过问卷调查、访谈来深入了解中学课堂教学中存在的歧视问题,并提出相应的对策。本研究共有五章。第一章是绪论,主要介绍了本研究的选题缘由、研究目的与意义、研究方法与理论依据、国内外研究现状、研究的重难点与创新之处以及相关概念的界定。通过梳理相关文献,确定研究思路。第二章是关于中学课堂歧视问题的调查研究,在介绍调查设计和调查过程的基础上,进行调查资料的整理分析,得出调查结论与启示:中学课堂歧视问题较为普遍;师生均对中学课堂歧视习以为常;中学课堂歧视对学生的学习与成长影响非常深刻;应试教育是造成中学课堂歧视的主要原因。第三章在调查的基础上对中学课堂歧视的主要表现与基本特征及危害进行了分析。中学课堂歧视主要表现为语言歧视、情感歧视和行为歧视。它具有习惯性、隐蔽性和深刻性的基本特征。中学课堂歧视的危害主要表现为影响个体的健康成长、影响教育自身的发展和影响社会稳定三个方面。第四章是对中学课堂歧视的实质与根源及直接原因的探讨。中学课堂歧视的实质是一种教育不公平,症结在于缺乏对人的尊重,直接原因是教师职业素养上的不足、应试教育价值上的偏失和相关制度建设上的缺乏,根源在于教育的一元价值取向和教育的功利主义。第五章在前面分析的基础上提出了中学课堂歧视问题的消除对策:建构团结友爱的和谐课堂、面向所有学生的课堂教学、面向所有学生的多元评价体系,提升教师职业素养。

关婷^[8]（2019）在《高一化学学困生成因分析及转化策略研究》文中提出素质教育的目标是提高全体公民基本素质,包括全体学生。然而在实际教学过程中,学困生的出现,严重阻碍了学生的发展,影响了教学效果,违背了要让每一位学生都得到发展与提高的素质教育要求。高一作为整个高中化学学习的起点,和初中化学相比知识点更多,难度更大,抽象性更强,学生在学习中难免会遇到一些困难,如果学习上存在困难的学生不能及时的克服这些困难,问题越积越多,等进入高年级后,困难度增加,进而影响整个高中化学学习。因此,分析高一化学学困生的形成原因,并在此基础上找出有效的转化策略,更加具有意义。本论文包括以下七个部分:第一部分为绪论,主要包括有问题的提出,国内外相关研究,研究内容、方法、目的与意义;第二部分是核心概念与理论基础,包括学困生的界定、化学学困生的界定和研究相关理论;第三部分是对高一化学学困生成因的调查研究和数据分析。该部分以本校高一学生作为研究对象,通过调查问卷、访谈多种方法来开展研究,并对调查结果做了一个详细的统计分析。第四部分是对高一化学学困生成因进行阐述,内因主要有学习动机不足、学习兴趣缺乏、归因不当、学习方法不当、基础薄弱等等,外因主要有化学学科因素、家庭因素、学校因素、社会因素、初高中化学衔接因素。第五部分针对上述成因,以相关教育学、心理学理论为指导,结合本人实际教学情况,提出以下转化措施:（1）激发学习动机与兴趣;（2）树立学习信心;（3）引导学困生积极归因;（4）建立和谐的师生关系;（5）加强学法指导,纠正不良学习习惯;（6）注重初高中化学衔接教学;（7）实施分层教学;（8）开展互帮互组活动;（9）加强家校联系,改善学习环境。第六部分笔者以本班两位化学学困生为对象来开展个案研究,在了解其成因的基础上,提出对应的转化策略,实施转化过程,并分析转化结果。最后笔者在对全文总结的基础上,对研究的不足之处进行了说明,并对今后的研究提出了展望。

焦金华^[9]（2017）在《高等师专英语学困生的非智力因素特征分析及转化策略研究 ——以山西某师专为例》文中认为随着时代的发展,社会对教育的要求越来越高,要想实现社会的可持续发展,教育就必须得到巩固和提高。我国自改革开放以来,大力推进教育改革,尤其是师范教育领域,相继出台了相关的政策,扩大教育规模,增加教育投入,规范招生和就业,采取多种措施提高教师队伍的整体素质,为培养中小学师资力量提供了切实的保障。然而在发展师范教育的过程中,学习困难学生（以下简称学困生）问题仍然普遍存在,而且学困生的人数随着年级的增加呈递增趋势,这其中英语学困生占了很大比例。学习困难不仅阻碍了学生健康、全面地发展,影响了我国师范教育的质量,也浪费了我国有限的师范教育资源。因此,提高学困生的学习成绩和整体素质就显得尤为重要。研究表明,学生的学习成绩是由智力因素和非智力因素共同决定的,而学生个体之间智力差别并不大,这样非智力因素的作用就显得尤为重要。由此看来,研究学困生的非智力因素及其转化对策就十分必要了。高等师范教育是师范教育的重要一环,它的培养对象就是未来的中小学教师,因此它的办学质量直接关系着我国未来的基础教育。本文以某高等师范专科学校为例,对其英语学困生进行了取样,通过问卷调查,从非智力因素的五个方面:兴趣与动机、意志、情感、方法和自我效能感,对学困生和学优生进行比较,得到高等师专英语学困生非智力因素五个方面的特征:学习的兴趣与动机较缺乏、学习意志不足、学习情感消极、学习方法尚未掌握、学习的自我效能感不足。根据调查的结果、对资深教师的访谈和自身多年的教学经验,分别从自身、教师、学校、家庭、社会等方面对高等师专英语学困生的成因进行分析,并在此基础上结合多元智能、元认知、建构主义和积极心理学四大理论,提出了高等师专英语学困生非智力因素的转化策略,以提高其英语学习成绩,提高高等师专的英语教学质量。

徐建星^[10]（2011）在《GX实验教学原则的形成与发展研究》文中认为GX实验是“提高课堂效益的初中数学教改实验”的简称（“G”、“X”分别为“高效”一词的汉语拼音Gao Xiao的首字母）,是陈重穆先生、宋乃庆教授于1992年正式提出并实施,以“减负提质”为核心,旨在通过提高数学课堂教学效益减轻师生负担、提升学生能力与素质,是一项融教育思想、教材编写、教学方法为一体的综合性数学教学改革实验。GX实验教学原则的“32字诀”是：积极前进,循环上升；淡化形式,注重实质；开门见山,适当集中；先做后说,师生共作。它是GX实验的基本理念,其中“淡化形式,注重实质”、“向课堂45分钟要效益”等观念已渗透到数学教育中,影响广泛。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要“减轻中小学生课业负担”,否则“素质教育推进困难”,减负提质要落实到中小学各科的课程与教学中,但反思当下课程改革中存在的师生负担过重,课堂教学效率低下等现象,更有必要对GX实验的教学原则进行传承与挖掘。数学教育的发展过程是一系列数学教学改革的过程,这些改革构成了数学学科教育的发展史,在数学教学的历史长河中,不是今天的教学创造了教学的历史,而是教学的历史造就着今天的教学。教学的传统与历史远比我们所能认识的要丰富、深厚与完整,它们是先人们在长期的历史进程中的智慧累积,是人类教学发展的“源”与“流”。当前数学课程改革中人们对数学课程改革理解的偏见或缺失,课堂教学改革出现的简单与重复等一系列问题,其中一个重要的原因就是遗忘了以前许多数学教学改革的实践与经验,割裂了数学教学改革的历史,不前返教学改革的历史就失去了继承传统的阶梯,没有“源”与“流”的改革与发展将会迷失正确的路向。本研究主要在素质教育视域下,审视GX实验教学原则的形成与发展,以期在当下教育背景下挖掘与激活GX实验的教学原则,为数学课程改革提供一定的借鉴与启示,同时也反思GX实验研究中存在的问题。研究过程中主要以GX实验教学原则的集中体现——“GX32字诀”为研究基点与核心,具体采用历史研究法、文献研究学、调查研究法、案例研究法等研究方法,在教育改革涵盖的教育理论与改革理论二个维度上,结合数学课程改革中存在的相关教学问题展开研究。除导言、文献综述与结语外,论文还有6章,分为三个主要部分,其中第一部分为第3、4、5、6章,主要参照教育改革的阶段性理论框架,把GX实验教学原则的发展历程划分为酝酿、启动、实施、提升四个阶段。对每一个发展阶段的研究,首先梳理本阶段中影响改革的因素,力图把GX实验教学原则的发展置于当时的背景下进行思考,然后根据教育改革的两大构成要素：教育理论——改什么的问题；改革理论——如何改的问题。从两个维度进行分析,在教育理论维度上的分析,主要在当代素质教育视域下,本源性的梳理每一个发展阶段GX实验教学原则的内涵与特征,阐述了在每一个阶段GX实验教学原则是什么；其次,在改革理论维度上的分析,主要在GX实验教学原则构思、启动、实施与提升的历程中,窥视其改革实践的策略与方法。基于两个维度的分析,系统探讨了GX实验教学原则由散到聚,由教材到教法,再到教材与教法融合于一体的教学改革实验的内涵及其实践的方法策略。通过教学改革事件的衔接,还原了GX实验教学原则的形成与发展历程,从数学观、数学教学观、数学学习观等角度系统梳理了GX实验教学原则的整体概貌。第二个部分为第7章,主要对GX实验作一个方法上的考量。由于GX实验是一项数学的教学实验,因此把讨论分为两个维度,一是把GX实验置于数学教育研究的范式下来思考,从GX实验的发展路径来看,GX实验属于经验的——科学家的研究传统。从GX实验教学原则构建的路向来分析,GX实验属于数学——归纳的研究范式：二是把GX实验置于教学实验的视角下来审视,GX实验是一项自然教学环境下的准实验,通过其改革事件的分析进一步明确了GX实验的实验假设、实验变量、实验评价等。并试图回答人们对GX实验科学性、方法论上的追问。第三部分为第8章,主要根据GX实验教学原则的形成与发展研究,启示当下的数学课程改革要认识数学形式化谱系,构建学校数学的知识体系；切实物化理念,构建易于师生操作的一体化课程资源；高效课堂释放课外,突破减负提质的现实困境；加强教师培训的“数学化”,提高教师的数学素养等。反思认为GX实验教学原则的研究要进一步提高理论与实证研究的水平,加强对GX实验教学原则的传播与发展。研究的拟创新之处主要有以下几点：一是以大量的第一手资料为依据,从改革史的角度,首次对GX实验教学原则的形成与发展进行系统梳理。尽管对GX实验研究的硕博学位论文有十余篇,期刊论文有一百四十余篇,但这些主要是对GX实验教材编写、教学效果、学习策略等某一方面进行分析研究,缺少整体的系统研究,本研究弥补了这一缺失；二是研究中采用历史研究法、调查研究法,结合文献计量学方法,对大量的改革史料从质与量两个角度进行综合分析,按教学理论与改革理论两个维度,通过改革事件的续接,对GX实验教学原则的发展进行全景式的发展性透视；三是通过对GX实验教学原则的历史挖掘,为数学教学改革史与构建具有中国特色的数学教育增添了一份素材,为当下数学课程改革提供借鉴与启示。当然,研究中还存在许多问题与不足。如对GX实验研究史料的挖掘还不是很全面,对GX实验史料的理论提炼还有待提高,如何进一步继承与深化GX实验教学原则的内涵与特色,当下GX实验如何再发展等都有待于进一步研究,这也是以后将继续探讨的问题。

二、师专优差生心理差异比较及教育对策（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、师专优差生心理差异比较及教育对策（论文提纲范文）

（1）小学高年级数学学困生学习现状与转化策略研究（论文提纲范文）

（2）云南民族地区初中生厌学成因及对策研究 ——以H学校个案为例（论文提纲范文）

（3）小学学困生成因和转化的个案研究（论文提纲范文）

（4）提升农村初中学困生作写作能力的策略研究 ——以广州市从化区良口中学为例（论文提纲范文）

（5）普通高中语文学习困难学生的学习策略转化研究（论文提纲范文）

（6）小学潜能生与班主任关系的实证研究 ——以Y小学为个案（论文提纲范文）

（7）中学课堂歧视现象及对策研究 ——基于XX中学的调查（论文提纲范文）

（8）高一化学学困生成因分析及转化策略研究（论文提纲范文）

（9）高等师专英语学困生的非智力因素特征分析及转化策略研究 ——以山西某师专为例（论文提纲范文）

（10）GX实验教学原则的形成与发展研究（论文提纲范文）

四、师专优差生心理差异比较及教育对策（论文参考文献）

• [1]小学高年级数学学困生学习现状与转化策略研究[D]. 陈欢. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [2]云南民族地区初中生厌学成因及对策研究 ——以H学校个案为例[D]. 王志才. 江南大学, 2020(01)
• [3]小学学困生成因和转化的个案研究[D]. 周思妍. 湖南大学, 2019(02)
• [4]提升农村初中学困生作写作能力的策略研究 ——以广州市从化区良口中学为例[D]. 吴嘉莲. 广州大学, 2019(01)
• [5]普通高中语文学习困难学生的学习策略转化研究[D]. 熊枝凤. 四川师范大学, 2019(02)
• [6]小学潜能生与班主任关系的实证研究 ——以Y小学为个案[D]. 黄金婷. 华中师范大学, 2019(01)
• [7]中学课堂歧视现象及对策研究 ——基于XX中学的调查[D]. 吕红俊. 广州大学, 2019(01)
• [8]高一化学学困生成因分析及转化策略研究[D]. 关婷. 华中师范大学, 2019(01)
• [9]高等师专英语学困生的非智力因素特征分析及转化策略研究 ——以山西某师专为例[D]. 焦金华. 河北师范大学, 2017(04)
• [10]GX实验教学原则的形成与发展研究[D]. 徐建星. 西南大学, 2011(06)