课堂教学中语言错误的纠正技巧

一、课堂教学中语言错误的纠正技巧（论文文献综述）

王倩倩^[1]（2021）在《对韩汉语培训机构线上一对一中级汉语综合课教学案例研究》文中进行了进一步梳理在目前全球疫情形势较为严峻的背景下,线上教学已成为汉语教学的主流模式之一,尤其是线上一对一汉语教学正呈迅猛上升态势。同时,对外汉语综合课作为对外汉语教学的核心课程,其教学研究仍存在着很大的发展空间。韩国是中国第三大贸易伙伴,学习汉语正成为韩国众多名企的必修课。因此,本文依据实习经历,通过对大连快乐特汉语培训机构的线上一对一中级汉语综合课教学案例进行分析,结合问卷调查、教师访谈以及课堂教学视频观摩等方法,总结出韩企汉语培训机构线上一对一教学的现状,并对其不足之处提出改进建议。本文主要分为以下六部分:第一部分介绍论文选题背景、选题意义和理论依据。通过对对外汉语一对一教学和对外汉语中级汉语综合课教学研究综述,根据“输入假说”理论和“互动假说”理论,提出针对对韩汉语教学机构线上一对一中级汉语综合课进行案例分析的必要性。本文所采用的研究方法是问卷调查法、访谈法、文献研究法、课堂观察法。第二部分介绍大连快乐特汉语培训机构办学概况,包括师资力量、学员情况及教材分析,以及教学平台、教学要求、教学时间及学情评估概况。第三部分对线上一对一中级综合课的词汇、语法、文化课教学案例进行分析,研究其总体教学状况及其特点、优势与不足。第四部分根据线上一对一中级汉语综合课教学案例分析、问卷和访谈的结果,结合课堂观察和自身教学经验,分析线上一对一教学在教学内容、课程管理、学情评估方面存在的问题。本文研究发现,大连快乐特汉语培训机构线上一对一中级汉语综合课主要存在问题有:1,教师教学过程中不能充分发挥线上一对一教学“互动性”强的优势,教学方法选择欠佳,不能很好地按照词汇教学、语法教学、文化教学在中级汉语综合课教学环节发挥的作用来合理地规划教学时间与教学内容,教学未能借助线上平台发挥优势。2,学员的主要问题是:学习动机不强,缺乏学习的主动性,对待课时调整的态度随意,从而影响了学习效率。3,培训机构的问题是:教学步骤设计有待优化、教学平台互动功能不足,课时安排不合理,学情评估缺乏准确性和权威性。第五部分结合自身教学经验对线上一对一汉语教学提出建议。1,教师要充分发挥线上一对一教学“互动性”强的优势,依据中级汉语综合课不同教学环节所占比重设计教学内容,控制教学时间。教师要提升自己的教学技能,提高教学质量,充实自己的专业知识,增强课堂话题针对性。2,对于学员管理问题,可以与合作公司协定有效的奖惩措施增强学员的学习动机,设定严格的调课要求,达到“专人专带”的教学效果。3,培训机构也要针对课时安排、平台优化、学习评估等方面的问题做出相应的调整。第六部分是对本研究进行总结和展望。今后的研究可以扩展到综合课之外的其它课型,对线上一对一教学的研究还需进一步深入。期望本研究能够为线上一对一中级汉语综合课教学发展提供借鉴,为对韩培训机构线上汉语一对一综合课教学起到促进作用。

姜秀娟^[2]（2021）在《英语教师证书考试文学素养测试任务效度研究》文中研究指明本研究中的文学素养测试任务是中国外语测评中心正在研发的“英语教师证书考试”的一部分,拟测量职前中学英语教师用于理解与赏析英语故事类文学作品的文学素养。本研究旨在验证该测试任务的效度,以确保其开发质量。基于论证的模式是当今语言测试效度验证的前沿模式,能够较好地保证效度验证结论的说服力。但现有效度论证框架均用以指导整项测试效度验证,不适合直接用于开发阶段测试任务效度验证。因此,本研究以Bachman&Palmer（2010）的AUA框架为理论指导,立足测试任务开发阶段构念界定、任务设计和评分标准制定三大核心环节,聚焦分数解释有意义性、概括性和评分一致性,构建语言测试任务开发与效度论证框架。根据该框架中测试任务设计和评分标准制定推理证据收集的需要,确定研究方法。本研究采用探究性次序式混合研究设计,通过质性和量化研究相结合的方法获取效度证据。质性研究方面,分析6名专家参与的焦点小组访谈录音转写文本,探究测试内容的相关性、取样的充分性以及任务特征的恰当性;分析59名试测对象的作答文本,判断测试任务充分考查拟测文学素养以及试测对象的作答反映评分标准各等级关键特征的程度;分析5名评分员的反馈信息,考察评分标准的可靠性和可操作性。量化研究方面,对5名评分员评阅出的30份答卷的分数进行多面Rasch模型分析,判断测试任务的区分性、评分标准等级划分的恰当性以及评分一致性;就上述分数进行Pearson相关分析,进一步检验评分员间的一致性;将5名评分员对不同水平组试测对象的测试表现打出的分数进行K多个独立样本检验,验证试测对象的测试表现与评分结果间的一致性。研究结果表明,测试任务具有代表性和区分性,说明测试任务设计恰当;评分标准具有较好的可靠性和可操作性,各等级难度设置恰当、区分性较好,评分员自身以及评分员之间的一致性达到理想水平,不同水平组试测对象的测试表现与其分数之间存在显着高度正相关关系,说明评分标准制定得当。上述证据均用于支撑效度论证框架内的相应主张及其理由,形成自上而下从“测试任务构念界定”到“分数”、自下而上从“分数”到“分数解释有意义性”的双向闭合推理链,测试任务效度得以验证。本研究提出的语言测试任务开发与效度论证框架,可在一定程度上弥补现有效度验证框架的不足,为开发阶段的语言测试任务效度论证提供一些启示和指导;采用读、写、说相结合的综合型测试任务形式,全面考查职前中学英语教师理解与赏析英语故事类文学作品应具备的文学素养,对我国现行英语教师资格考试设计的完善以及职前英语教师教育中相关能力的培养与评价均具有一定参考价值和启示意义。

杜鑫^[3]（2021）在《初级汉语口语教学中对学生偏误的纠错策略研究》文中研究说明初级阶段的口语课作为留学生学习汉语的基础课程,在整个汉语学习中占有重要地位。口语课不仅能够帮助学生丰富词汇量,提高口语表达能力,还承担着提高留学生语言交际能力的重要责任。在汉语口语课中,特别是在初级阶段,学生的汉语水平有限,面对口语课这样需要学生大量输出的课型,这一阶段出现的偏误就会比较集中。课堂纠错一直是学界所关注的重点,但针对初级阶段口语偏误纠错研究还不是很系统和全面。本文通过对实际课堂教学的详细记录、教学效果及学生的课后反馈等表现,系统地分析了口语课教学中容易出现的偏误以及教师对学生偏误的纠错过程,分析了教师在纠错过程中容易出现的问题及产生问题的原因,基于此提出了提高课堂效率的教师纠错策略。引言部分阐述了本文的选题缘起与研究意义,介绍了国内外研究现状和文献综述,最后系统地梳理了研究思路与研究方法。正文主要包括四部分。第一部分分析了初级汉语口语教学中容易出现的偏误。总结了口语偏误的类型以及产生偏误的原因,是本研究的切入点。第二部分分析了针对学生偏误的教师纠错行为。这一部分采用了语言学家的相关论点,对教师在纠错过程中采取的纠错行为做了图形分析,为后续的研究奠定理论与实践依据。第三部分指出在实践口语课教学中教师针对偏误纠错行为容易存在的问题,并深刻分析了产生问题的原因,这部分研究为后续的策略提出提供了事实依据。第四部分为本文重点,从纠错理论与实践出发,提出了针对学生偏误的教师纠错策略。纠错理论方面主要包括培养科学纠错观念,提升纠错理论水平等。纠错实践方面主要包括分析纠错行为,选择有效纠错实践策略等。

贾江慧^[4]（2021）在《留学生初级班综合课“语言伙伴+小班辅导”模式教学案例 ——以河北师范大学为例》文中研究指明“语言伙伴+小班辅导”是河北师范大学留学生汉语课后辅导的一种模式。该模式开展的主要目的有两点:一是让汉语国际教育专业的中国学生参与到规范化的语言训练中,担任辅导教师,提升汉语教学能力;二是针对留学生汉语学习中的薄弱点进行强化练习,提升学生的汉语水平。在本文中,笔者将“语言伙伴”与“课外辅导”结合起来,以河北师范大学国际交流学院初级班留学生为辅导对象,采用“小班”的形式对其展开辅导,辅导内容是综合课知识点。从2019年下半年开始,笔者共参与了两期辅导。在辅导过程中,不仅留学生的汉语水平得到明显提升,而且辅导教师也积累了丰富的教学经验。由此可见,该辅导模式的实施能够使中国学生与留学生实现互利共赢,有一定的实践价值。故笔者以此为出发点,详细介绍了“语言伙伴+小班辅导”这一模式,并对该模式展开案例分析。最后,通过访谈法与问卷调查法考察实施效果,提出了相应的改进建议。第一章是“语言伙伴+小班辅导”模式设计的具体介绍。首先是“语言伙伴+小班辅导”的详细介绍,包括预期目标、辅导原则、辅导内容、辅导方法与模式特点。其次阐述了该模式的四个理论依据,分别是语言输入假说理论、行为主义学习理论、认知学习理论、控制式操练教学法。随后,笔者又分别对硬件设施、指导教师、辅导者与留学生提出了相应的要求。最后是模式的评价方法。第二章是案例展示,包括“语言伙伴+小班辅导”模式的实施过程、案例展示与案例反思三节内容。第一节从课前准备、辅导环节、课后反馈出发,介绍该模式的实施过程。第二节案例展示部分将综合课的教案与本模式的教案进行对比,突出辅导课教案的特点,并对教案设计做出具体说明,包括设计依据、指导教师建议、辅导中采用的操练方法、操练的注意事项等。第三节是对案例设计的一些反思。第三章是对“语言伙伴+小班辅导”实施效果的调查与分析,并就存在的问题提出改进建议。第一节对分别对学生访谈结果和辅导教师问卷调查结果进行了分析。第二节在数据分析的基础上,指出该模式存在的问题,建议在“语言伙伴+小班辅导”的开展过程中,应加强对辅导教师综合能力的培养,强化任课教师与辅导教师之间的沟通协作,将辅导教师的表现与实践综合测评相结合,建立留学生考勤评分制。同时,辅导教师自己也要不断积累专业知识与技能,重视备课环节,适当增加文化内容的辅导。

张铭铭^[5]（2021）在《对外汉语中高级口语线上教学纠错行为研究》文中研究表明教师纠错行为与对外汉语课堂教学联系紧密。受新冠疫情的影响,线上教学大面积展开,对外汉语口语线上教学作为一种新的教学模式,其纠错行为值得研究。本研究以山东财经大学和山东师范大学中高级口语班的师生为研究对象,提出以下研究问题:（1）中高级线上口语教学有效性纠错行为的特点;（2）线下转为线上对中高级教师纠错行为的影响;（3）新手教师和熟手教师纠错行为存在的差异。研究方法主要是课堂观察和教师访谈。研究发现在对外汉语线上口语课堂中,教师针对不同水平学习者选择何种纠错方式具有一定规律性。在对外汉语中高级线上口语课堂中,重铸具有“可操作性强、节省时间、维护学生自信心”的优点,使得重铸使用频率最高,形成有效性纠错行为最多,成为教师纠正三种语言要素错误的首选。但从学生回应率来看,在对外汉语中高级线上口语课堂中,引导和明确纠正的回应率均高于重铸,引导引起的学生回应概率最高。从学生水平与教师有效性纠错的关系上来看,随学生语言水平的上升,输入导向纠错反馈的使用率和有效性纠错行为形成率降低,输出导向纠错反馈的使用率和有效性纠错行为的形成率升高。从语言要素错误与教师纠错反馈方式的选择上来看,面对不同的语言要素错误,教师对纠错方式的选择倾向性不同。除重铸外,教师采用明确纠正的方式纠正语音错误和词汇错误,引导和元语言提示的方式纠正语法错误形成的有效性纠错概率更高。与口语线下教学相比,口语线上教学纠错效果受到网络因素、课程环节的设置、教学环境的变化和非语言使用减少的影响。从新手教师与熟手教师纠错行为对比来看,在纠错方式的选择上,与熟手教师相比,新手教师的纠错反馈率低于熟手教师,但纠错后形成有效性行为的概率高于熟手教师;在纠正的错误类型选择上,新手教师和熟手教师对语音错误的有效性纠错较多,除语音外,熟手教师对词汇错误的关注度更高,新熟手教师对语法错误的有效性纠错率相差无异。通过上述分析,本文针对线上教学的弊端,提出提高非语言使用率的方法。从有效性纠错的角度,提出优化重铸、引导和明确纠正策略纠错效果的建议。

万正璐^[6]（2021）在《“一对一”HSK教学现状调查与研究》文中研究说明随着21世纪以来中国经济的发展和综合国力的提高,汉语在国际语言学习中的比重越来越大。特别是“走出去”战略的提出和“一带一路”政策的支持,使得越来越多的外国人来到中国学习、工作和生活。数据显示,上海作为开放包容的国际化大都市,现在常年居住的外籍人士接近30万,汉语学习需求呈现“井喷式”增长。由于社会汉语学习者的特殊性,他们更愿意选择时间地点自由、针对性强、短期提升快的“一对一”汉语教学。因此,大量民间汉语机构不断进入对外汉语教学的市场,发展迅速。然而快速发展往往伴随着弊端,“一对一”教学形式虽然比班级授课教学效果更好,针对性更强,但也存在着各种各样的问题,被大家忽视,亟待解决。通过研读文献和结合自身实践经历发现针对“一对一”教学形式下的HSK等级教学研究还很欠缺,而HSK四级对于外籍学习者的重要性比其他课程更强。本文将以笔者进行教学实习的上海ZA汉语学校为例,运用问卷调查、访谈和课堂观察等方法进行调查,在教学内容统一的前提下,根据调查结果,从教师及教学、学生、教学环境等方面分析当前“一对一”HSK四级教学现状,进而研究并总结问题,提出可操作性建议。希望本研究能够弥补“一对一”HSK教学方面研究的不足,帮助“一对一”HSK教师和汉语机构发展得更好。

梁娇娇^[7]（2021）在《初中英语阅读教学中批判性思维的培养研究》文中研究表明初中学生的思维正处于发展期,是培养思维的好时机,在初中英语阅读课堂中融入批判性思维的培养目标和内容,有助学生形成敢质疑、有理由和会评价的,具有良好批判性能力的人,同时也能够提高学生的阅读素养。为发展学生的批判性思维,笔者主要以上海市某初中的英语阅读课堂和教师作为研究对象,通过观察和访谈了解初中英语阅读教学中培养批判性思维的情况,观察教师的教和学生的学,然后将观察和访谈结果结合起来进行分析初中英语阅读教学中培养批判性思维的总体现状,从而提出优化初中英语阅读教学中培养批判性思维的教学设计和实施的建议。所以,本研究的主要内容包括这几个方面:（1）确定批判性思维的本质、内容和培养目标;（2）编制课堂观察表和访谈提纲,分析现状;（3）基于对现状的分析,优化初中英语阅读中培养批判性思维的教学设计和实施。通过分析现状发现:（1）从教的方面来看,教师在阅读教学过程中都会培养学生的阅读技能,但是多关注的是学生的记忆、理解等低阶思维发展,缺少培养高阶思维;教师处理阅读材料浅显,过多关注学生对表面信息的理解;（2）从学的角度来看,学生缺少质疑和反思性精神,思维灵活性不够;访谈中,部分教师具有批判性思维意识,迫于考试制度和有限的教学时间等原因,很难在实际课堂中实施培养批判性思维的活动。大部分教师会使用预测、分析、推理、评价等阅读技巧来发展学生的思维技能,但自我反思技能和评价技能的培养比较弱。基于此,本研究结合具体的教学案例探讨了培养批判性思维的教学设计和实施。一是教学设计部分,教学目标要除了阅读知识与技能、阅读情感与价值观,也要设立培养批判性思维的目标,包括敢质疑、有理由、会评价三个方面。教学内容既包括解读文本信息,也包括批判性阅读技巧。教学过程三阶段;作业设计开放性、实践性、创新性。二是教学实施部分,提出批判性思维教学三阶段,读前启动先知激发思维、读中梳理信息推动思维、读后拓展内涵发展思维,同时遵循思维发展的层次性,分层设计教学问题,巧用思维工具,营造宽松阅读环境。

高雯怡^[8]（2021）在《小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查》文中研究表明英语是当今社会最重要的信息交流手段之一,而口语交际能力又是学习英语必不可少的一部分。口语交际教学能够有效地让中小学生养成良好的英语语感,提升其英语综合素质。研究表明,人的一生当中6-12岁这一阶段,语言中枢神经十分发达,是语言学习比较快的时期,这也是适龄儿童学习培养口语交际能力的重要开始阶段。本文主要通过对上海某地区各小学在校教师的调研取证,数据分析和去实地亲身了解实际情况,了解低年级小学英语口语交际能力的培养所存在的一些问题,并分析其原因。同时根据实践中存在的问题,进行有效针对性的解决,提出了相应的对策,以期为小学低年级的口语交际课堂的教学工作提供有针对性的建议和意见,达到培养和提高小学低年级的学生英语口语交际技巧和综合素质的目标。研究发现目前我国以上海为代表的发达地区小学英语口语教学中存在的问题有如下五点:（1）教学目标未全面落实;（2）教学内容缺乏实践性（3）教学方法缺乏创新;（4）教学过程缺乏新意（5）教学评价不全面。研究探究了以上现状的影响因素,有以下四个方面的原因:（1）低年级英语课堂教学课时不足;（2）口语交际教学内容和资源利用不充足;（3）缺乏教师口语交际教学培训;（4）缺乏学生口语交际能力评价体系。针对研究中发现的问题,依据已有的相关研究成果和建构主义理论与二语习得理论的理论基础,从以下四个方面提出了改进举措:（1）利用多种途径开展口语交际活动;（2）充分挖掘教材及其他资源;（3）通过培训丰富教师的口语交际教学方法;（4）制定科学、有效的口语交际能力评价体系。

王玉瑶^[9]（2021）在《任务型教学法视域下对外汉语记叙文写作教学研究》文中研究表明对外汉语写作教学的难点之一是学生无话可说。造成这一问题的主要原因是学生对相关写作话题缺乏实践和情感体验。任务型教学法能有效解决学生在写作中无话可说的问题。本论文基于笔者在兰州大学国际文化交流学院对留学生写作教学的实践,讨论如何在任务型教学法视域下进行对外汉语记叙文写作教学。具体而言,论文主要有以下几部分:首先,从宏观背景角度探讨任务型教学法与写作教学的结合。对何为任务、任务型教学法的提出、发展及理论背景进行梳理,在此基础上,讨论任务型教学法在写作教学中的应用。其次,从具体环节角度对任务进行分解研究。任务目标部分,探讨任务与目标的关系,根据目标来设计教学任务。任务提出部分,探讨如何根据任务的难易度、学生的作文水平等因素来提出任务,并分析了任务提出时涉及的教学原则及特点。任务落实环节,探讨通过哪些途径落实任务,须遵循哪些教学原则,体现出任务教学怎样的特点。任务检查环节,探讨任务落实情况、完成效果,并思考如何改进。最后以《抹不去的记忆》为例,先对学生教学前测,发现写作中存在的问题,再从整体综合角度,对任务提出、落实及检查环节进行研究和案例展示,进而提出应用任务型教学法进行记叙文写作教学需要注意的问题。

林威^[10]（2021）在《来华留学生汉语课堂设计与实践能力研究 ——以云南师范大学为例》文中进行了进一步梳理云南师范大学是国内首批招收汉语国际教育硕士（专业学位）的24所院校之一,2009年至今已经走过12年的办学历程,在该专业学位研究生培养方面积累了丰富的办学经验。为进一步考察该专业外国留学生的汉语教学能力,本文选择了培养方案中的核心课程之一《汉语课堂教学法》作为考察对象,选取课程中留学生的教案设计文本和模拟教学视频作为语料,发掘促成留学生表现优异的因素,探究其教学设计与实践方面存在的不足。同时,通过对任课教师、共同学习成员进行访谈和调查,对产生问题的原因做进一步研究,最后针对汉语国际教育硕士（专业学位）的留学生的教学能力提升和培养提出建议。论文分为四个部分,第一个部分析留学生的教案设计记录,考察留学生的教学设计能力。发现部分留学生在教学内容的选择上过于依赖自身的经验,存在部分知识点与预设教学对象不匹配的问题。第二个部分,观摩留学生的教学实践记录,考察留学生的教学实践能力。通过观摩,发现多数留学生在汉语基础知识、课堂组织能力上达到了基本要求;少数留学生具备优秀的应变能力和教学机智,但在发音准确性上还有待改善;部分留学生在语用和文化理解上有所欠缺,临时例句的选择不太恰当;在教学法的实施上,少数留学生的听说法实施不够到位,实施到位的部分存在操练方式机械,趣味性不足的问题;极少数留学生能力和态度均存在问题,未具备汉语教师应有的素质。第三个部分,针对存在的问题,对任课教师和共同的学习成员进行访谈。确定留学生教学设计和实践表现的真实性,并证实了部分留学生在教学法理论知识上存在欠缺,少数留学生存在态度问题。第四个部分,根据分析结果提出建议。研究认为应培养留学生的教学语用意识,提高对文化词汇的敏感性和生成恰当例句的能力;其次,提高留学生发音的准确性,开设正音课。同时,在技能训练上,培养语篇训练意识;最后,对那些学习态度存在问题的留学生要采取必要的处分;从师资培养的延续性出发,可以召回已毕业的优秀教师返校,定期进行经验分享,参与师资培养工作。

二、课堂教学中语言错误的纠正技巧（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、课堂教学中语言错误的纠正技巧（论文提纲范文）

（1）对韩汉语培训机构线上一对一中级汉语综合课教学案例研究（论文提纲范文）

（2）英语教师证书考试文学素养测试任务效度研究（论文提纲范文）

（3）初级汉语口语教学中对学生偏误的纠错策略研究（论文提纲范文）

（4）留学生初级班综合课“语言伙伴+小班辅导”模式教学案例 ——以河北师范大学为例（论文提纲范文）

（5）对外汉语中高级口语线上教学纠错行为研究（论文提纲范文）

（6）“一对一”HSK教学现状调查与研究（论文提纲范文）

（7）初中英语阅读教学中批判性思维的培养研究（论文提纲范文）

（8）小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查（论文提纲范文）

（9）任务型教学法视域下对外汉语记叙文写作教学研究（论文提纲范文）

（10）来华留学生汉语课堂设计与实践能力研究 ——以云南师范大学为例（论文提纲范文）

四、课堂教学中语言错误的纠正技巧（论文参考文献）

• [1]对韩汉语培训机构线上一对一中级汉语综合课教学案例研究[D]. 王倩倩. 沈阳大学, 2021(09)
• [2]英语教师证书考试文学素养测试任务效度研究[D]. 姜秀娟. 北京外国语大学, 2021(09)
• [3]初级汉语口语教学中对学生偏误的纠错策略研究[D]. 杜鑫. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [4]留学生初级班综合课“语言伙伴+小班辅导”模式教学案例 ——以河北师范大学为例[D]. 贾江慧. 河北师范大学, 2021(02)
• [5]对外汉语中高级口语线上教学纠错行为研究[D]. 张铭铭. 山东财经大学, 2021(12)
• [6]“一对一”HSK教学现状调查与研究[D]. 万正璐. 云南师范大学, 2021(08)
• [7]初中英语阅读教学中批判性思维的培养研究[D]. 梁娇娇. 上海师范大学, 2021(07)
• [8]小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查[D]. 高雯怡. 上海师范大学, 2021(07)
• [9]任务型教学法视域下对外汉语记叙文写作教学研究[D]. 王玉瑶. 兰州大学, 2021(02)
• [10]来华留学生汉语课堂设计与实践能力研究 ——以云南师范大学为例[D]. 林威. 云南师范大学, 2021(08)