我国当前学前课程研究的困境

一、我国当前学前课程研究之困境（论文文献综述）

陈丽君,赖文秀^[1]（2021）在《国内外幼儿园课程研究的发展特征与趋势比较——基于CiteSpace可视化知识图谱分析》文中进行了进一步梳理为更好地开展幼儿园课程研究,以2011—2020年CNKI中文数据库的960篇论文和Web of Science英文数据库的1365篇论文为对象,采用CiteSpace研究工具,对国内外幼儿园课程研究整体态势、热点及趋势进行可视化比较。研究发现,国内发文量少于国外,研究与政策紧密相连;国内核心研究机构数量较少,联系松散。国内幼儿园课程的研究热点主题为农村幼儿园课程、课程游戏化、主题课程研究等;而国外较多关注以儿童为中心的课程、语言和读写课程、幼儿身体发展和运动课程研究等。在研究趋势上,国内较关注具有我国文化特征和时代需求的课程研究;而国外更重视结合儿童心理特征的课程研究。建议我国幼儿园课程研究进一步建立合作研究机制,注重以儿童为中心的课程研究,以及聚焦时代发展主题,深入与细化研究问题。

樊豫争^[2]（2021）在《国内外比较视角下我国高瞻课程研究现状及对策分析》文中指出高瞻课程作为国内外极具影响力的幼儿园课程之一,对推动我国幼儿园课程高质量发展有着重要借鉴意义。相较于国外注重对高瞻课程的具体细节研究和创新实践探索,国内更倾向于理论性的研究。主体间缺乏合作、研究范式单一、成果创新不足是目前国内高瞻课程研究的"短板"。今后研究者应从理论性研究转向为以实践为主的课程模式建设,从"认识—实践—再认识—再实践"中发现并解决问题,为我国学龄前儿童提供最佳的课程方案。

罗丽萍^[3]（2021）在《少数民族地区幼儿园苗族文化课程开发与实施研究 ——以L县A幼儿园为个案》文中研究表明我国是一个多民族国家,有着丰富多彩的民族文化,苗族文化是其中的重要组成部分。在幼儿园开发和实施苗族文化课程,能够起到传承中华民族文化、丰富幼儿园课程、促进少数民族地区学前儿童发展的作用。本研究以文献法、个案研究法、观察法、访谈法、问卷调查法为主要研究方法,以L县A幼儿园为个案,对其苗族文化课程开发与实施现状进行调查研究,总结其中的经验与不足、分析影响因素,在此基础上尝试提出针对性的建议。本研究首先对A幼儿园、A幼儿园苗族文化课程资源进行概述,重点回顾了A幼儿园苗族文化课程开发与实施的三个阶段。进而对该园的苗族文化课程开发与实施的现状进行问卷调查及访谈,研究结果表明:该园教师形成了苗族文化课程开发与实施的意识;苗族文化课程内容丰富;课程实施比较灵活;重视环境的作用;课程实施效果明显。但也存在教师对苗族文化认识程度不深、课程目标分类不够准确、课程内容未形成体系、健康领域苗族文化课程与实施较为欠缺、家长参与度不高、教师缺乏培训机会等不足。并结合访谈内容,从政策、社会状态、幼儿园自身三个方面的影响因素进行分析。在分析的基础上,本研究对A幼儿园苗族文化课程的开发与实施提出了相应的建议:唤醒教师苗族文化自觉意识,提升教师专业素养;制定促进幼儿成长,传承苗族文化的课程目标;选择合理的课程内容组织形式;形成家园合力,加强园所间交流;发挥行政的支持功能。

景琦琦^[4]（2021）在《云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析》文中研究指明云南师范大学是全国首批招收和培养汉语国际教育硕士专业学位研究生的24所试点高校之一,是中国支持周边国家汉语教学的重点大学,通过积极发挥地缘优势,构建面向东南亚国家汉语教师的课程体系,致力于培养具有熟练的以汉语为第二语言教学技能和良好的跨文化交际能力,适应汉语国际推广工作,胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型专门人才。然而从实习和就业情况来看,真正能达到这一人才培养标准的学生数量非常少,说明在培养过程中出现了问题,而人才培养的重要途径就是课程及其教学,尤其是课程设置具有非常重要地位,课程设置合理与否直接影响到人才培养质量,特别是作为汉语国际教育主干课程的学位核心课程和拓展课程,在整个课程体系中占据着重要的地位,有必要进行深入研究,因此选择云南师范大学为案例来研究汉语国际教育课程。本文以课程评价理论、CIPP课程评价模式、课堂教学评价理论、有效教学理论来作为理论依据,采用定量与定性结合的研究方法,具体包含问卷调查法、访谈法、课堂观察法和案例分析法,在对问卷量表进行信效度分析、单因素方差分析后,对云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程和拓展课程进行总体评价和每门课程的详细评价,以发现课程存在问题,并结合师生访谈和课堂观察情况,选取典型课程进行案例分析,分析问题产生的原因,进而提出课程改进的建议和策略。希望通过以云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程和拓展课程为研究案例的分析,一方面能够树立起示范,学习其长处和优点;另一方面达到警策作用,能从中总结出经验和教训,为汉语国际教育硕士课程的改进提高提供参考和借鉴。本研究分为六部分:第一章文献综述、第二章课程评价理论依据、第三章课程总体评价调查分析、第四章核心课程与拓展课程各门课程评价调查分析、第五章课程案例分析、第六章课程存在的问题及改进建议。经调查分析目前云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置存在着以下问题:教师未按照课程标准和教学大纲缺失来教学,导致课程内容重复;课程结构不合理,教学类课程偏多,汉语本体类课程偏少,对研究方法类课程重视不足;课程开设顺序不够合理;生源专业背景多样,课程内容缺乏针对性;缺乏国别和区域特色课程;缺乏与课程相匹配的针对性教材。基于以上问题,提出课程改进建议:一、调整课程比例,增加汉语本体知识类课程;二、优化课程结构,适当增加研究方法类课程课时;三、合理安排课程开设顺序;四、立足学校特色,增加国别和区域特色课程;五、鼓励专家或教师编写适应性教材。本研究将为各培养院校提供改进课程的经验、借鉴和参考;有利于改进汉语国际教育硕士人才培养方案,优化课程设置,将对提高汉语国际教育专业人才培养质量,助力于培养更多能够满足海外汉语教学需求的高质量国际汉语教师,产生重要意义。

蒋奇奇^[5]（2021）在《二战后英国幼儿教师教育课程发展研究》文中进行了进一步梳理学前教育是基础教育的开端,学前教育虽然作为公益教育事业,近些年国家给予的关注度越来越高,并在财力、物力及人力上都给予大力支持。国家欲促进学前教育持续向前发展、提高教育质量,重要的环节在于幼儿教师队伍的建设。幼儿教师能否为儿童的发展提供适宜的学习环境和生活环境、能否在其发展的关键期起到重要作用,关键还在于幼儿教师的专业性。课程的发展是保障幼儿教师发展的重要基础,自然成为改革的重点。二战后,英国应社会发展的浪潮,进行一系列改革,促使学前教育迅猛发展,其中学前教育专业中课程的改革是英国关注的主要对象,同样也是培养学前教育专业师范生的重要途径。二战后的英国面临着经济、教育等方面百废待兴的局面,人口在二战后随社会形势的发展,急剧增多,导致幼儿教师数量供不应求,而我国随着二胎政策的深入发展,婴幼儿的出生率逐渐增多,幼儿教师不仅面临数量的短缺,其专业素质也是应广大社会及家长的要求而日益提高,因此,本文选取二战后的英国作为研究主体,纵向梳理二战后,英国政府颁布相关教育政策,英国高等教育包括教育学院、综合类大学教育学院所开设的学前教育专业课程,每一时期其课程发展趋势以及所存在的局限性的变化。本文分为三个大部分:第一部分绪论,对当前学前教育领域发展近况、相关文献以及研究方法思路进行综合论述与分析。第二部分正文,按时间分为四章,第一章为课程的形成与发展期,从政治、经济、人口、教育政策多种因素的综合影响下,二战后英国幼儿教师教育的课程倾向于学术性发展。第二章为课程发展的探索期,从大环境的影响下,课程质量成为社会关注的焦点。第三章为课程发展的革新期,倾向于“能力本位”的发展态势。第四章为课程发展的优化期,注重理论实践的结合,全面优化课程体系,促进教师专业化发展。第三部分结语,通过对二战后英国幼儿教师教育课程发展的历史研究,从中总结可借鉴性的经验,包括优化课程结构;搭建合作平台;提高教师专业素养,注重理论实践融合,为我国幼儿教师队伍的建设发展提供可寻之径。

苗露^[6]（2021）在《价值理性视域下幼儿教师专业信念困境及改进路径研究》文中指出随着我国对学前教育事业的日益重视,幼儿教师专业发展问题作为振兴我国学前教育发展的关键所在,引起了我国政府及业界人士的普遍重视。由于多方面的现实因素,目前我国幼儿教师专业素质水平普遍不高,严重影响到幼儿教师队伍的建设水平,尤其是在专业信念方面存在的现实问题相当突出,对此只有加以彻底改观,才能真正使幼儿教师普遍达到师德高尚、业务精良、充满专业追求的理想状态,因此必须重视对幼儿教师专业信念问题全面深入的专门研究。为了准确认识和掌握幼儿教师在专业信念方面的现实状况,有效促进专业信念的积极改善,本研究通过选取成都市部分幼儿教师为调查对象,对这一问题进行了深入的实证调查研究。本研究主要运用问卷调查和实地访谈,对幼儿教师专业信念问题进行了全面的专门研究之后,发现我国幼儿教师在近些年来确实获得了较为明显的专业发展进步,同时确实还较为普遍地存在着专业信念方面的严峻现实状况。主要表现在:第一,幼儿教师普遍缺乏在工具理性层面的物质保障和价值理性层面人文关怀,从而严重存在或多或少的职业倦怠及其流动性过大等现实困境;第二,幼儿教师专业信念需要被重新审视,繁杂琐碎的日常工作使得幼儿教师常常面临信念空虚、精神涣散,进而导致她们在缺乏良好人文关怀的氛围中容易缺乏专业信仰的追求,专业发展的精神大厦犹如空中楼阁,缺乏牢固的基础。第三,幼儿教师专业信念的培养缺乏工具理性与价值理性的相互契合,使幼儿教师长期陷入物质追求与精神追求的矛盾之中,难以协调和平衡二者的相互影响,导致幼儿教师的专业追求迷茫。本研究通过对幼儿教师专业信念的基本现状及现实困境的调查分析,认为导致这种状况的现实影响因素主要在于:一是从外部环境来看,教育部门对幼儿教师较多关注科层制的约束,较多强调了教学技能,而对他们的专业生涯发展的信念及追求则缺乏充分关注;二是从自身方面来看,幼儿教师普遍面临物质条件的明显欠缺,受功利主义浸染,其专业信念兑换成为物质需求,使得他们在精神层面的专业信念渐行渐远,从而导致其自我发展方向迷失,对幼教专业的认同感不强,专业追求的意识和动机不足,严重影响其幼教职业生涯的积极进展,不利于他们终身持续不断的专业发展追求。幼儿教师现实困境的调查及现实影响因素的分析为我们探寻其积极的改进路径,提供了良好的思想基础和前提保障。作者认为,要改进幼儿教师专业信念的现实困境,必须考虑的改进路径主要包括观念层面和实践层面两大部分,观念层面,其一,幼儿教师应着眼于自身可持续发展,努力深植内心价值观;其二,幼儿教师要着眼于自我的不断反思,更新迭代学习观;其三,幼儿教师应着眼于对自我的认同,完整赋能生命观;实践层面,其一,社会和幼儿园应积极变革观念,重新审视丰盈幼儿教师的物质观;其二,教育行政部门要着眼于激发幼儿教师的专业发展动力,变革创新幼儿教师培训的观念和方式方法;其三,家庭及社区工作人员与幼儿教师连接共生,着眼于对幼儿教育事业发展的合作共赢;其四,幼儿园和政府部门同时要重视加强对幼儿教师的心理建设发展,增强幼儿教师认识自我的意识水平与心理调节技能,提高心理认知能力,完善和保障幼儿教师健康的心理环境。

姜琳琳^[7]（2021）在《中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程的行动研究》文中认为在近几年掀起关注中华优秀传统文化热潮的背景下,中华优秀传统文化也渐渐以各种形式进入到现代教育中。中华优秀传统文化博大精深,源远流长,在历史发展的长河中,一代代祖先为我们创造出大量灿烂辉煌的物质文化和精神文化,这些历史文化不仅是中华民族及世界各民族的共同财富,更是指引华夏炎黄子孙不断积极进取,奋发向上的精神动力和思想灵魂。中华优秀传统文化是根植于中国人内心,影响着国人思维方式和行为习惯的中华民族基因。国家的发展与教育密不可分,中华优秀传统文化要传承和发展必须靠教育。2020年10月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》的指导思想中指出,“当前美育的目标是立德树人,强调美育对学生审美和人文素养的培养。”树立正确的审美观是美育的任务之一。美育要实现全面培养人的目的,就必须帮助人们树立正确的审美观。学生有了正确的审美观,才能更好地认识美和创造美。因此,作为新时代艺术教育研究者,必须将中华优秀传统文化融入艺术教育作为己任,以中国传统文化的基本精神和美学意蕴,论述中华优秀传统文化精神在艺术教育中的特质,以及艺术教学中的中华优秀传统艺术资源,作为探索中华优秀传统文化融入艺术教育的文化和思想理论基础。教育要从娃娃抓起,要做好中华优秀传统文化的传播、振兴、发展与传承的工作,坚定文化自信,就要让中国儿童更多地在本土优秀传统文化中浸润、成长,这是教育工作者责无旁贷的使命。“学前教育是终身学习的开端,是国民教育体系的重要组成部分。办好学前教育,关系亿万儿童的健康成长,关系千家万户的切身利益,关系国家和民族的未来。”学前教育是教育活动的最初阶段,是人生的第一个教育阶段。幼儿阶段是人成长过程中性格、人格发展形成的最初阶段,因而学前教育在幼儿成长过程中扮演着不可忽视的重要角色。在这一阶段,让幼儿浸润在传统文化的活动环境中,是培养幼儿传统审美意识以及诱导幼儿人文素养形成的重要基础。学习中华优秀传统文化,将中华优秀传统文化融入艺术课程正是提高儿童审美和人文素养的教学诉求。从当前我国幼师的整体现状来看,社会对幼儿师资的缺乏体现在缺少具有高文化、高素质的幼儿教师。这要求教师不仅要具备一定的艺术实践能力,还要拥有广博的文化素养和科研意识及科研能力。因此,中华传统文化融入幼儿综合艺术课程最终要落实到教师的普及上,要让更多的教师懂中华传统文化,学习中华传统文化,爱中华传统文化,会运用中华传统文化进行综合艺术教学。作为艺术教育的研究者来说,不仅要能构建艺术教育的理论研究,还要能开展艺术教育的实践研究。本研究以探索中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程的理论基础和教学方法为目标,首先,通过对中华优秀传统文化的基本精神、美学追求、艺术资源的阐述,探寻中华优秀传统文化在艺术教育中的特质,作为本研究的理论依据。接着以中华优秀传统文化与艺术教育的关系,中华优秀传统文化在综合艺术课程中的现代意蕴,以及中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程中的应用,通过对中华优秀传统文化融入幼儿艺术课程的意义、目标、内容、方式的理论阐述论述如何使中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程。鉴于本项研究的规模与对象,笔者选择行动研究法作为中华优秀传统文化融入综合艺术课程的研究方法。在研究中,笔者通过实际调研掌握第一手资料,了解一线教师的实际需求,深入教学一线用实际行动探索适合解决一线教学问题的措施。根据行动研究的精神,以改善自己的实践为目的,亲身进行课程计划和教学实践活动。在研究中采用质性研究方法中的文献研究法、行动研究法、调查法,以及经验总结法、跨学科研究法、探索性研究法针对各个研究问题进行研究。整个行动研究以各种研究调查及教学课例为基础,通过确立研究问题、制定研究计划、实施行动计划、典型课例验证、总结及反思几个行动步骤进行了包含先导性研究的四轮研究,以发现中华优秀传统文化在艺术教育中应用的现状、问题,针对问题提出行动计划,并制定行动实施方案,以典型教学课例呈现行动实施方案,最后对行动的问题、计划、实施行动进行总结和反思。通过行动研究,总结出五项研究结果:第一,综合性在中华传统文化融入幼儿艺术课程的内容中的重要性;第二,要综合利用四种教学策略开展教学;第三,研究者要与教师建立平等、合作的关系;第四,要取得家长及社会的信任和支持;第五,实现教师教学才是中华传统文化融入幼儿艺术课程的最终目标。与此同时,笔者通过教学实践探索出几个研究中的创新点。本研究的理论创新之处在于:第一,探索艺术教育中中华优秀传统文化的基本精神;第二,总结艺术教育中蕴藏的中华传统文化的美学意蕴;第三,分析艺术教育中的中华优秀传统艺术资源;第四,以“课程整合”作为中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程的方法论。本研究的实践创新在于:第一,以教育行动研究作为艺术教育研究的方法;第二,本研究在先导性研究的基础上开展了三轮行动研究;第三,本研究是以改善研究者自身的实践教学为目的的实践研究。尽管如此,研究仍然还存在一些不足之处。首先,“综合艺术课程”现实状况的局限;其次,中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程中的应用尚有挖掘空间;最后,研究结果的普适性有待加强。

寇文亮^[8]（2021）在《民国时期幼儿教师教育实验研究》文中指出中国幼儿教师教育始于清末,女子师范学校附设保姆科是清末留给幼儿教师教育的一份特别遗产。民初女子师范学校和女子中学在培养幼儿教师方面的职能并存,在“1922年新学制”颁布后逐渐发展为以女子中学为主。从学习日本到学习欧美,甚至达到移植照搬程度,是清末民初幼儿教师教育的突出特征。五四新文化运动倡导的民主科学理念激荡了幼儿教师教育独立举办热情;幼儿教育中国化、平民化及科学化追求,直接导致了幼儿教师教育改革方向的确立;平民教育、乡村教育、实用主义教育等思潮流入与传播,形成了中国化、本土化的生活教育、教学做合一、活教育、儿童中心论、行为主义幼儿教育和幼儿教师教育指导理论,为幼儿教师教育独立化发展提供了理论基础;各个领域的综合性和单相性教育实验为幼儿教师教育实验提供了借鉴与方法助力;更为重要的是,民国初期幼儿教育和幼儿教师教育发展困境,需要幼儿教师教育实验为其指明路径与方法。这就是幼儿教师教育实验肇始之成因和依凭。“1922年新学制”的颁布,幼儿教师教育在学制系统中获得了独立的合法地位,但是其办学体制、招生起点、修业年限、课程教学等内容并未配套公布,这就强化了幼儿教师教育实验的迫切性,也给专家学者们留下了较大的实验探索空间。于是,一场旨在摆脱传统女学影响和外国幼儿教师教育影响,探索中国化、科学化、平民化独立的现代幼儿教师教育之路的教育实验就此展开。陶行知、陈鹤琴、张雪门及张宗麟等相互启发,各自独立地主持了不同的幼儿教师教育实验,包括综合性实验和单项实验,探索发现了幼儿教师教育全领域全方位规律,几乎覆盖了幼儿教师教育的各个要素和环节,对于促进民国时期符合中国国情的幼儿教师培养体系建构,起到了根本性、关键性及不可替代的促进作用。本研究采用历史研究法、文献研究法、实验研究法等,并采取定性定量相结合的方式,梳理了民国时期幼儿教师教育实验图景和内在规律;梳理了这些实验对于幼儿教师教育发展进程的推动作用;丰富了民国时期教师教育和教育实验研究视域和内容;分析了提升幼儿教师现代化、专业化水平实现路径;探索挖掘了民国时期幼儿教师教育实验对于新时代我国幼儿教师教育的规模扩大与质量提高所具有的现实意义和参考价值。本研究以民国时期幼儿教师教育实验为研究对象,绪论部分阐述了研究缘起、研究意义,界定了相关概念,综述了国内外研究及史料,介绍归纳了研究理论及方法、研究思路及结构设计、研究的创新点和局限。正文部分以马克思主义历史发生学方法为理论指导,以耗散结构理论作为论文设计支持,以实验教育学作为论文分析学科依据,分为三个部分进行了梳理与阐释。第一部分含第一章和第二章,是对民国时期幼儿教师教育实验促发因素的梳理,分析了经济社会文化教育发展,尤其是民主科学理念对于教育实验的合理性与合法性促进作用;分析了清末民初幼儿教育和幼儿教师教育转型发展对于幼儿教师教育实验的呼唤与促进;分析了民国时期幼儿教师教育实验主体对于外国幼儿教师教育理论与实践的吸收和批判以促进实验理性形成的过程;分析了民国时期综合性和单项性教育实验对于幼儿教师教育实验的激荡促进过程,以及在目标内容和方法技术等方面的引领示范作用。第二部分含第三章、第四章、第五章和第六章,是民国时期幼儿教师教育实验的主体内容。本研究根据史实、典型性及其重要程度,筛选了偏于综合的幼儿教师教育体制和学制实验,以及偏于单项的幼儿教师教育课程、教学组织形式以及教学方法实验,并进行了研究与阐释。体制和学制实验包括“中心幼稚园”体制实验、平民幼儿教师教育体制实验、高级中等教育层次的幼儿教师教育机构的学制实验,分析了民国时期幼儿教师教育体制和学制实验问题的发现、梳理及确立过程;分析了中国化、平民化幼儿教师教育体制和学制建构的实验过程及其理论成果;分析了平民化幼儿教师教育实验对中国化、科学化的乡村幼儿教师培养体系建设以及乡村建设实验的创新性推动作用;深描了民国时期幼儿教师教育的双轨之路体制实验过程。课程实验筛选了“生活教育”课程实验、“行为课程”组织实验、“活教育”课程实验,分析了民国时期幼儿教师教育课程实验的起因和确立过程,梳理了民国时期生活教育、行为主义和活教育理论指导下的幼儿教师教育课程实验的目标确立、内容选择、分类和结构化、组织实施过程;分析了民国时期幼儿教师教育课程实验对于幼儿教师教育典型课程理论建构、课程体系建立与完善的促进过程,以及对于幼儿教师教育事业发展的重要影响。教学组织形式实验筛选了“艺友制”教学组织形式实验、“半道尔顿制”教学组织形式实验。分析了民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验问题发现的出发点、坐标和聚焦过程;梳理了教学组织形式实验的理论依据;分别梳理归纳了各个教学组织形式实验的目标、内容、实施过程,分析了其对中国化、平民化、科学化及规范化的幼儿教师教育教学质量提升的促进作用,以及对幼儿教师教育理论独立性建构所起到的关键性促进作用。由于教学方法实验与教学组织形式实验在民国时期区分困难,且内容较少,实验特征不明显,因此,以张雪门实习教学方法实验为例,分析和梳理了幼儿教师教育教学方法的缘起、表现形式以及实习教学实验问题的确立过程;梳理了张雪门幼儿教师教育实习教学方法实验的理论依据、实验的目标、实验的内容及结果与影响。第三部分主要是第七章,阐释了民国时期幼儿教师教育实验的评价以及时代启示,总结了民国时期幼儿教师教育实验对推动中国现代幼儿教师教育理论体系构建、推动幼儿教师教育规模扩大与质量提高、推动幼儿教师教育中国化、规范化制度建立、推动幼儿教师教育课程教学体系科学化、专业化提升所起到的促进作用。调查分析了当前乡村幼儿园园长教师队伍专业化、保教过程科学化建设缺陷和提升需求,阐释了目前幼儿教师教育对幼儿教育发展的回应不足之处;分析了民国时期幼儿教师教育实验对新时代幼儿教师队伍专业化建设、幼儿教师教育升格中的内核独特性坚守及幼儿教师教育实验精神方法技术弘扬借鉴的启示作用。

赵冬梅,王维圣,陈丹^[9]（2021）在《我国幼儿园课程研究热点与发展趋势》文中进行了进一步梳理以中国知网中（CNKI）检索到的312篇有关幼儿园课程研究的北大中文核心期刊、南大中文核心期刊（CSSCI）以及SCI期刊文献为研究对象,以共词分析的可视化研究为总体思路,使用Bicomb2.0、Ucinet6.0以及SPSS22.0软件作为研究工具,分析勾勒出我国幼儿园课程的研究热点和发展趋势。结果发现,我国幼儿园课程的研究包括课程改革、课程游戏化、课程评价等方面。整体而言,我国对于幼儿园课程研究领域范围较广,但在课程评价体系上所做的研究较少;从理论经验的角度出发对于课程的研究较多,基于数据的实证研究较少;对于课程改革中民族文化的传承、园本课程开发的研究做了大量的探索,对帮助幼儿建立"文化自觉"的研究较少。

段丽红^[10]（2020）在《“位育”视角下幼儿园本土课程内容体系构建的个案研究》文中研究指明随着经济全球化的发展,我国有了更多机会了解国外的课程模式,这一方面加速了我国幼儿园课程的发展,但同时也暴露出我国课程理论与实践中本土意识的缺乏。“本土化”带来的“自内的文化殖民”现象及本土文化资源碎片式的渗入幼儿园课程使幼儿园无法很好地为幼儿提供具有本土文化生命土壤的课程。在我国强调要传承民族优秀传统文化和增强文化自信的时代要求背景下,以培育幼儿具有本土文化生命之“根”的本土课程具有适切性。本土课程内容作为实现本土课程目标的重要媒介,构建完整的本土课程内容体系具有核心作用。基于此,笔者在“位育”理论“安所遂生”的价值关照下,选取镇远县Z幼儿园作为个案进行研究,综合运用文献法、访谈法、观察法、文本分析法对Z幼儿园本土课程内容体系构建的现实状况进行研究。研究发现,虽然Z幼儿园本土课程内容体系的构建已取得一些成果和经验,但也还存在一些不足:本土课程内容的选择和组织与目标脱节、本土课程内容选择与组织方式有待优化、本土课程内容体系评价不完善。经分析,造成以上问题的原因有:园长对本土课程构建定位不清晰,缺乏本土课程构建领导力、教师对本土文化认知有限、教师本土课程构建专业素养不高、家长和社区本土文化自觉缺失。针对以上出现的问题和归因分析,笔者提出Z幼儿园本土课程内容体系构建的优化策略:回归“位育”,贯彻落实“安所遂生”课程构建价值取向;优化本土课程内容的选择与组织;以“安所遂生”为本土课程内容评价体系标准。

二、我国当前学前课程研究之困境（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、我国当前学前课程研究之困境（论文提纲范文）

（1）国内外幼儿园课程研究的发展特征与趋势比较——基于CiteSpace可视化知识图谱分析（论文提纲范文）

（2）国内外比较视角下我国高瞻课程研究现状及对策分析（论文提纲范文）

（3）少数民族地区幼儿园苗族文化课程开发与实施研究 ——以L县A幼儿园为个案（论文提纲范文）

（4）云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析（论文提纲范文）

（5）二战后英国幼儿教师教育课程发展研究（论文提纲范文）

（6）价值理性视域下幼儿教师专业信念困境及改进路径研究（论文提纲范文）

（7）中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程的行动研究（论文提纲范文）

（8）民国时期幼儿教师教育实验研究（论文提纲范文）

（9）我国幼儿园课程研究热点与发展趋势（论文提纲范文）

（10）“位育”视角下幼儿园本土课程内容体系构建的个案研究（论文提纲范文）

四、我国当前学前课程研究之困境（论文参考文献）

• [1]国内外幼儿园课程研究的发展特征与趋势比较——基于CiteSpace可视化知识图谱分析[J]. 陈丽君,赖文秀. 广州广播电视大学学报, 2021(06)
• [2]国内外比较视角下我国高瞻课程研究现状及对策分析[J]. 樊豫争. 昆明学院学报, 2021(05)
• [3]少数民族地区幼儿园苗族文化课程开发与实施研究 ——以L县A幼儿园为个案[D]. 罗丽萍. 云南师范大学, 2021(08)
• [4]云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析[D]. 景琦琦. 云南师范大学, 2021(09)
• [5]二战后英国幼儿教师教育课程发展研究[D]. 蒋奇奇. 沈阳师范大学, 2021(12)
• [6]价值理性视域下幼儿教师专业信念困境及改进路径研究[D]. 苗露. 成都大学, 2021(07)
• [7]中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程的行动研究[D]. 姜琳琳. 华中师范大学, 2021(02)
• [8]民国时期幼儿教师教育实验研究[D]. 寇文亮. 河北大学, 2021(09)
• [9]我国幼儿园课程研究热点与发展趋势[J]. 赵冬梅,王维圣,陈丹. 贵州师范学院学报, 2021(03)
• [10]“位育”视角下幼儿园本土课程内容体系构建的个案研究[D]. 段丽红. 贵州师范大学, 2020(12)