大众高等教育质量标准的界定

一、大众化高等教育质量标准界说（论文文献综述）

赵朋^[1]（2021）在《全日制教育硕士培养质量的现存问题及提升策略研究 ——基于J省三所师范院校的调查》文中进行了进一步梳理根据《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见（2009）》文件精神,我国自2009年开始招收全日制教育硕士专业学位研究生,至今已有12年的时间,先后有10届研究生毕业。如何做好全日制教育硕士的培养工作,不断夯实教育硕士培养质量工程,相关各部委及全日制教育硕士专业指导委员会印发各类政策文件指导全日制教育硕士培养工作。但当前全日制教育硕士培养工作仍然存在不足,在面向“教育现代化2035”,在社会不断发展,教育不断进步的趋势下,必须不断完善全日制教育硕士培养工作,才能适应社会进步和教育发展需要,突出全日制教育硕士培养质量这一实践取向符合党的十九届五中全会提出的“高质量发展”,“质量效益”的要求。解决当前问题的办法首先是通过对全日制教育硕士的培养质量开展系统调查,分析存在的问题,针对关键问题强化培养全过程质量管理,并对各个培养环节进行严格的质量监控。要想将全日制教育硕士培养工作做好,必须全面检测培养质量。建立一个科学的培养质量评价体系对于探讨教育硕士专业学位培养的质量具有重要的现实意义。对于全日制教育硕士培养质量的评价,科学地选择和使用质量评价工具是前提。在本研究中,综合运用文献研究法、问卷调查法以及个人访谈法。在文献、相关政策文本以及评价模型分析基础上,以CIPP评价模式为依据,建立起结构维度,从背景评价、输入评价、过程评价和输出评价四个要素出发,编制出当前全日制教育硕士培养质量现存问题的系列问卷,并进行信度检验与结构方程效度检验,使之达到测量学标准。在调查实施阶段,用编制好的系列问卷,分别调查校内导师与任课教师216人,校内管理者65人、全日制教育硕士毕业生325人等不同主体对全日制教育硕士培养质量的认识与看法,从中发现问题,并根据实证调查与访谈结果,再结合理性探索,对全日制教育硕士培养质量问题进行分析,剖析原因。在上述基础上,再结合相关理论基础,提有效地提升升策略。针对质量评价在各个维度中所呈现的问题,探寻其背后的原因,就是在整个全日制教育硕士的培养过程中,探讨质量文化、质量实施、质量保障以及质量评价等原因对问题产生的影响。例如在质量文化这一层面上,由于质量文化成为教育利益的附庸,而衍生的质量观念落后,质量体系缺失,质量导向不足等诱因,使得全日制教育硕士的培养质量观念没有深入到整个培养过程中。其次,在质量实施过程中,无法满足供给侧自身发展需要,造成培养过程中出现培养模式重形式,轻过程;课程配置重理论,轻实践;指导机制重成果,轻浸润等价值取向,这必然会影响到实施结果。再次,全日制教育硕士培养保障资源的不足,也是导致培养质量存在问题的原因,例如学生资源优质比率低,导师资源结构不平衡,配套资源投入产出少等,这些都是保障培养质量的关键性资源,这些资源的缺失必然造成全日制教育硕士的培养质量无法达到培养目标和培养要求预设的程度。最后,现有质量评价开放式增维能力薄弱也是造成培养质量问题的原因,由于诊断针对性不强,没有及时发现培养中存在的问题,在这一层面上,外部评价缺乏调节性,评价体系缺乏科学性,内部评价缺乏特质性等都是导致不能科学、客观反映培养质量问题的原因。如何切实提升全日制教育硕士的培养质量,解决现有问题是一个较为复杂的系统性工程,具有一定的整体性、联动性特征。根据对导致质量问题的原因分析,最主要的就是建构合理的培养模式体系,并坚定落实。首先,需要提升以价值为导向的质量动力,提升质量文化氛围,诸如营造教育质量软环境,转变师生共生新观念,创新质量监管新模式等,具备良好的质量动力,是保障质量培养的前提。其次,夯实以实践为导向的质量支持,实践部分是全日制教育硕士培养质量的关键,在这一目标下,要创设以职业能力为核心的培养模式,探索符合学生成长成才规律的课程,建立产学研共同体的供需互动平台,实现实践过程的联动,夯实专业型硕士的实践能力基础。再次,应该是强化以学生为导向的质量保障,包括优化学生选拔制度,开发优势导师资源,保障持续性投入链等,做到保障有力,才能确保培养质量的稳步提升。最后是完善以发展为导向的质量评估,在这一层面上,应该弱化行政部门干扰性政策,建立多维的质量评价标准,增强学术评价的主体职能,使得对于培养质量有清晰的认识,做到随时调整改进,不断优化全日制教育硕士的培养工作。

刘康宁^[2]（2019）在《高等职业教育外部质量保障体系建设研究 ——以XX省为例》文中提出高等职业教育外部质量保障体系建设是一个宏大命题。本研究从高等职业教育发展的需求视角,对外部质量保障体系建设进行分析,建立了“有效性”和“适用性”的分析框架,探讨外部质量保障体系对高等职业教育发展的实效问题,以及保障体系对高等职业教育发展的适应问题。进入21世纪,高等职业教育得到快速扩张,推进了我国高等教育大众化进程。要实现高等职业教育的高质量发展,需要建立外部质量保障机制。外部质量保障是政府和高校以外的社会力量,对高等教育的发展走向进行主动干预,控制和保障高校的办学质量,主要功能体现为质量保障的“有效性”和“适应性”。“有效性”是在高等职业教育发展的不同阶段,外部质量保障已经形成的促进发展和提升质量的作用;“适应性”是针对我国高等职业教育发展的未来需求,对外部质量保障体系自身建设的不断完善和改进,以适应不断发生的变化,促进高等职业教育的可持续发展。这两方面内容构成了对“高等职业教育发展与外部质量保障关系”、“省级外部质量保障体系建设”、“适应现代高等职业教育发展的外部质量保障策略”等问题的分析框架。高等职业教育发展是在不同阶段“量变”到“质变”的过程,外部质量保障体系的建立,对于高等职业教育“规模与质量”的协调发展,起到了关键性作用。首先,外部质量保障对高职院校的基本办学条件和管理规范性提出了明确要求,促进了地方政府、行业举办方等对高等职业教育的重视与投入,改善了高职院校的基础条件建设;其次,促进了高职院校教学中心地位的确立,通过专业、课程评估等,进一步加强了人才培养的过程管理;最后,增强了高职院校与当地行业的紧密联系,深化了“产教融合”的人才培养模式改革,提高了高职院校培养的高技能人才对产业发展的服务能力和人力资源保障水平。政府主导、市场主导、学术主导是外部质量保障的三种典型模式,我国高等职业教育外部质量保障体系是“国家和地方分级管理”的政府主导型,采用了“国家统筹”与“地方主导”结合的质量保障运行模式。省级外部质量保障体系的建设决定了外部质量保障的“有效性”,而我国各省的外部质量保障体系建设还没有整体规划,各地方的重视程度和建设投入不足,影响了地区高等职业教育的均衡发展。制约外部质量保障体系建设的因素,还有各地的“第三方”机构建设滞后,地方政府在转变职能、下放权力过程中比较保守,影响了社会广泛参与外部质量保障的积极性。我国建设“现代高等职业教育体系”的新目标,对外部质量保障的“适应性”提出了新要求。外部质量保障体系建设要适应教育系统以外行业和社会的外部需求,加强“第三方”机构的独立性和专业性建设,建立“多元价值共建”、“行业及社会广泛参与”的运行机制;此外,还要适应教育系统内部需求,构建与其他层次职业教育相协调,促进教师和学生个体发展,促进高职院校自主质量意识形成的外部质量保障体系。外部质量保障体系“有效性”和“适应性”问题的提出,根本目的是促进高等职业教育的发展。从现代高等职业教育发展的角度构建外部质量保障体系,应该加快外部质量保障的开放与合作,扩大跨境质量保障的对外开放,加强与产业行业的横向合作;还应该进一步落实“管办评”的运行机制,加强第三方评估机构的“独立性”与“专业化”建设;此外,应该在完善院校评估的基础上,拓展专业认证等项目质量保障,增强外部质量保障的灵活性;最后,应该加强对地方外部质量保障体系建设,更好地促进高等职业教育发展为地方服务。这些举措都是建设具有“中国特色”外部质量保障体系的重要途径。

李慧迎^[3]（2019）在《战后英国大学开放教育资源研究 ——基于质量文化的视角》文中研究指明随着信息技术的发展,“开放共享”的理念越来越被人们接受,开放教育资源就是在这一理念的指导下逐步成为促进教育公平、推进终身教育的有生力量。如今开放教育资源不仅是学术机构研究的热门话题,而且也备受各国政府和国际组织的关注。伴随着开放教育资源数量的持续增长,再加上市场运作和国际竞争等多方力量的共同作用,开放教育资源的质量问题也被提上议事日程。英国的继续教育和开放教育历史悠久,特别是二战后在新的教学理念和教育技术的推动下,英国的开放教育资源无论是开放维度还是资源形式都越来越丰富。同时,英国高等教育素以“精英教育”着称,它在高等教育质量保障方面所做的努力举世瞩目。本文通过对战后英国大学提供的开放教育资源进行研究,特别是对其保障开放教育资源质量所做的工作进行探讨,有助于我们更好地理解不同维度的开放教育资源及其相应的管理机制,为我国开放教育资源的建设提供借鉴。本文以时间为纵轴,将战后英国大学开放教育资源的发展置于特定的历史背景之下,以质量文化为分析视角,考察五种不同形式的开放教育及其开放教育资源的特点、机构的内部质量保障程序和内外部的质量评估过程,最后对战后英国大学开放教育资源的特点及动因进行总结,并从中得出有利于我国开放教育资源发展的几点启示。全文由9个部分组成,除绪论和结语外,正文共7章。第一章回顾战前英国大学开放教育资源情况。尽管英国的高等教育有着悠久的历史,但英国大学最早的开放教育资源可能要追溯到19世纪伦敦大学的学位开放和大学推广运动。本章阐述了伦敦大学的学位开放和大学推广运动的开放背景、开放教育资源的主要特点及影响,为理解战后英国大学开放教育资源的发展奠定基础。第二章探讨海外办学中的开放教育资源。海外办学将本国优质的高等教育资源向海外扩张,消除了学习者在地理空间上的障碍,但它并未降低门槛,也不免费。海外办学中的开放教育资源包括课程、师资和管理模式三类,其质量保障主要由各院校负责。本章试以英国诺丁汉大学为例,介绍了它为保障开放教育资源质量采取的措施和建立的内部评估机制、英国高等教育质量保障署的跨国教育评估及专业认证机构的外部评估。第三章考察开放大学的开放教育资源。开放大学以“四个开放”为使命,不设门槛,为所有希望实现梦想和潜力的人提供高质量的教育,以促进教育公平。由开放大学提供的开放教育资源包括优质的课程材料、热心的员工和以学习者为中心的支持服务系统。开放大学为确保其开放教育资源质量,已形成了相对成熟的保障体系,并每年发布详细的质量数据。同时,这些开放教育资源作为开放大学的一部分,也要接受英国高等教育质量保障署的院校审计和全国大学生满意度调查的评估。第四章分析产业大学的开放教育资源。产业大学是英国政府利用技术力量促进国民素质提高的一次有益尝试,其主要的开放教育资源是产业大学提供的信息咨询与指导服务,以及在产业大学组织的培训中担任各种角色的员工。产业大学经历了由政府投资到自主经营的过程,为了提升品牌质量,产业大学既要遵循国家标准,也制定了一系列内部质量保障措施。作为教育服务产业,产业大学主要接受教育标准办公室等政府部门和一些专业组织的评估。第五章阐述开放学习项目中的开放教育资源。开放学习项目以“免费向全世界任何人开放教育”为宗旨,将开放大学的部分优质资源免费提供给全世界使用。开放学习项目中的开放教育资源主要是课程资源,它不仅可以免费获取,而且遵循知识共享许可协议,其资源可以被再次利用。这是开放教育资源在开放维度上的重大尝试,开放大学在这个项目上也是且行且思。一方面严格确保开放资源的质量,另一方面积极开展调查研究,并根据调研结果对开放学习项目进行改进。对于开放学习项目中的资源虽然没有官方评估,但一些政府间组织和民间组织进行的评估可供参考。第六章剖析慕课中的开放教育资源。慕课是开放教育理念在高等教育领域的新发展,慕课中的开放教育资源既包括慕课课程也包括慕课平台。慕课课程的质量由课程提供者把关,慕课平台的质量则由创建者负责。英联邦学习共同体颁布的《慕课质量保障与认证指南》,为慕课提供者如何保障质量提供了指南。作为一种新事物,暂时没有官方组织对慕课进行评估,但一些学术团体和民间组织从多角度对其进行了评价。第七章对战后英国大学开放教育资源进行审思。战后英国大学的开放教育资源非常丰富,资源提供方严格自律的内部质量保障和多方参与的外部质量评估为开放教育资源的质量保驾护航,使开放教育资源成为英国高等教育的新名片。在此基础上,分析了战后英国大学开放教育资源的动因,包括四个方面,即文化传统、国际思潮、供需失衡和技术发展,并指出其对我国开放教育资源发展的启示。结语部分强调指出开放教育资源的目的决定了其开放的维度,技术的发展为开放教育资源提供了无限可能,质量文化是理解质量内涵和推进质量管理的关键元素。然而质量文化的培育非一日之功,在借鉴英国大学开放教育资源的质量管理机制时,应紧密结合我国高等教育的实际。

蒋平^[4]（2016）在《知识转型视域下中美高校网络课程发展比较研究》文中指出中美高校网络课程自20世纪末发展至今,已经呈现出翻天覆地的变化。无论当时是受到了网络市场利润的驱使,还是信息技术力量的推动,又或是面临传统课程发展的制度瓶颈,但一路走来可谓是历经艰辛。直到最近几年,MOOC的兴起将中美高校网络课程发展推向一个全新的高潮期。学术界和舆论媒体同时以铺天盖地广告营销的方式,对网络课程引发的高等教育数字化革命进行广泛宣传,重点介绍网络课程如何激发了在线学生强烈的学习动机,赢得了怎样的良好社会声誉,甚至提出网络课程构筑的虚拟大学将会主宰未来大学的发展方向,传统实体大学正在走向衰亡。中美两国政府积极响应MOOC带来的影响力,不仅大规模地发展网络课程,为网络课程开发搭建国际化和全球化的合作平台,而且明确提出高等教育要与信息技术高度融合,将高等教育信息化提升为国家发展战略的地位。如果继续按照惯常的技术逻辑去考察中美高校网络课程的发展,那么注定在研究思路上很难有所突破和创新。因为技术已经成熟到网络课程的在线教学与在线学习可以无限时空,“随心所欲”。从麻省理工学院倡导“知识共享”的理念,提出“公开线上课程”计划,到M0OC平台仍然继续坚守“免费”、“开放”与“共享”原则,中美高校网络课程发展的主流价值取向好像不曾改变,但影响课程发展的外部因素却越发复杂而多元。其中,“知识转型”理论无可厚非地成为中美高校网络课程发展的深刻动力。以知识转型为研究视角来分析比较中美高校网络课程发展,既源自于教育改革本身与知识转型相辅相成,相互促进的内在逻辑关系,又是由于中美高校网络课程发展植根于知识转型的社会背景,发展过程中的很多基本特征反映了知识转型的内在要求。但是,要为中美高校网络课程发展的比较研究寻求知识转型理论支撑的有力证据并不是轻而易举之事。不仅要从已有研究的文献资料中系统性、分类化的概括归纳,找寻出知识转型与网络课程相互作用的初步证据,而且还要辩证地分析技术力量与知识转型哪个要素对考察中美高校网络课程发展的价值和意义更大。按照“研究基础→事实呈现→理论探索”的研究思路,利用历史分析法和文献研究法既对中美高校网络课程的发展及技术影响进行了历史阶段划分,又对知识转型相关理论进行了整合和提升,建构出新的知识转型理论分析框架。从中分析得出技术逻辑用于解释和指导中美高校网络课程发展具有不适合性,经过一番“理论探索”,最终寻求到知识转型理论支撑的充分证据。以“事实呈现”的方式描述中美高校网络课程发展的演变历程及概况不仅是要说明中美高校网络课程如何走向融合,成为“竞相争艳”的对手和伙伴,而且更是为后续知识转型理论的实践推进提供事实依据。那么,如何对中美高校网络课程发展进行具体化比较研究呢?依据“实践考察→问题反思→对策建议”的研究思路,从知识转型衍生的制度逻辑中考察了中美高校网络课程发展的趋同性和差异性。趋同性特征中出现了由计算机网络构筑的虚拟世界,知识生产数字化明显:推行“项目驱动”式发展路径,以知识协议为重要原则;发生着“现代知识”向“后现代知识”性质的转变,“无形学院”的团队合作十分普遍。这种趋同性特征符合知识转型内在制度的要求。差异性特征中受到知识转型外在制度的影响,中美高校网络课程发展在政策导向、基本路径、运行机制和价值立场上存在显着区别。这种宏观意义上的“趋同存异”现象及其制度逻辑也同样发生在中美两国较为典型和颇具代表性的在线学习平台发展过程中。以美国高校网络课程在线学习平台Coursera、edX和中国高校网络课程在线学习平台“爱课程”和“学堂在线”为个案,进行对比考察分析发现:中美高校网络课程在线学习平台在知识权力控制、知识形态转变、知识协议制定以及组织合作形态等方面存在“趋同性”,而在发展路径、运行机制、权力地位和角色功能上具有显着“差异性”。知识转型理论在实践推进中不可能一帆风顺,无论是新旧“知识生产模式”的交替,还是“现代知识型”向“后现代知识型”的转变,都一致地表明两种不同的“知识生产模式”或“知识型”的“共存现象”和“相互作用”关系。一方面,新旧“知识生产模式”或“知识型”在转型过渡时期,同时共存于同一社会,到底选择以哪种科学规范或知识规范为标准可能难以抉择,必然引起知识世界的混乱状态。另一方面,原有“知识生产模式”或“知识型”建构的社会不可能对新的“知识生产模式”或“知识型”逐渐确立的科学规范或知识规范表示接受和改变,更有可能遭到原有“知识生产模式”或“知识型”的抵制和反抗,从而试图夺回知识控制的主导权,由此导致知识生产、传播和应用过程中诸多矛盾和冲突的出现。只有当新的“知识生产模式”或“知识型”完全取代原有的“知识生产模式”或“知识型”,并为人们所接受时,这种知识王国的混乱状态和矛盾冲突才会自然消失。为此,知识转型的“共存现象”与“相互作用”造成的混乱状态和矛盾冲突必然渗入中美高校网络课程的开发、建设和运营过程,以连锁反应的形式导致中美高校网络课程发展面临共同的挑战,主要表现在:学习效果不佳,知识市场化引发学术危机,教师难以做出选择以及学分互认和质量评价存在的问题。那么,中美高校网络课程发展如何应对知识转型的变革引发的挑战呢?注重课程平台的多元化和包容性,实现大学与政府、市场三方利益共赢,培养知识、能力与技术相融合的数字化教师和试点推行SPOC课程平台及教学模式将是中美高校网络课程发展的未来方向。

徐蕾^[5]（2016）在《我国应用技术型大学质量保障研究》文中提出在我国经济社会发展的“新常态”下,培养适应社会发展需要的应用技术型人才成为当前深化教育领域综合改革、推进高等教育结构调整的主要目标。建设应用技术型大学已成为当前高等教育改革领域里的一个热门话题。本文在厘清建构应用技术型大学质量保障的基本理论的基础上,运用混合研究法,对六所“应用技术大学（学院）联盟”学校进行了实证研究,基于对现实问题的把握,分别从应用技术型大学的教学质量保障、科研质量保障和社会服务质量保障三个视角切入,建构应用技术型大学的质量保障体系,并探讨了以质量为导向的应用技术型大学的质量评价体系,在此基础上进一步探明了应用技术型大学质量保障体系的运行机制和完善策略。我国“应用技术型大学”的概念虽然是在借鉴国外应用技术大学建设经验的基础上提出来的,但具有中国特色。在办学方面,应用技术型大学要适应国家产业结构,实行产教融合、校企合作办学；在办学方向上,要以强化技术技能积累与创新为突破口；在办学目标上,要以发展现代职业教育为走向；在人才培养方面,要着力提高人才培养质量。应用技术型大学的质量标准是由人才质量标准、专业质量标准、教学质量标准、科研质量标准和社会服务质量标准等构成的标准体系。质量标准的制定需要以国家政策、域外经验和学校现实为依据,在突出应用型特征的基础上,坚持多样性与基础性的统一、稳定性与发展性的结合、定性与定量的统一、科学性与操作性的结合。我国应用技术型大学质量保障的现实问题突出表现在以下几个方面：在教学质量保障方面,存在着教学质量标准单一、教学计划制定随意、实践教学实效不足和教学质量监控不够等问题；在科研质量保障上,问题集中表现在科研理念相对落后、科研资助力度不够和科研管理机制不健全等方面；在社会服务质量保障方面,存在着社会服务质量观念淡薄、社会服务管理机制缺位及人才培养与市场脱节等问题。因此,我国应用技术型大学质量保障体系的建设需要在关照现实问题的基础上进行整体建构：在教学质量保障体系建设上,需要从加强课程与教材体系建设、构建实践教学新体系和加强教学基地建设入手；在科研质量保障体系的建设上,需要从加大科研经费的投入、构建科研资助体系和建立完善的科研管理新制度着手；在社会服务保障体系的建设上,应当从完善社会服务组织机构、加强社会服务能力建设和加强社会服务制度建设三方面入手。以质量为导向的应用技术型大学质量保障体系的评价要坚持定性与定量评价相结合的原则、强化分类评价、坚持评价指标的多元理念、重视评价指标间的差异。这一评价体系具有评价方法的创新性、评价标准的科学性、运用范围的广泛性等基本特征。应用技术型大学教学质量保障体系的评价内容包括课程建设评价、实践教学评价、课堂教学评价等；科研质量保障体系的评价内容包括科研经费投入评价、科研管理机制评价和科研成果评价；社会服务质量保障体系的评价内容包括咨询与技术服务质量评价、人才培养与培训质量评价、文化与资源服务评价和教师社会服务能力评价。应用技术型大学教学质量保障体系的运行机制主要包括教学质量管理的决策机制、行之有效的教学质量监督机制和以学生为本的教学质量激励机制；科研质量保障体系的运行机制包括科研经费的管理机制、科研水平的提升机制和科研制度的优化机制；社会服务质量保障体系的运行机制包括社会服务的导向与动力机制、管理与激励机制、人才培养与培训的监控机制和社会服务队伍的提升机制。应用技术型大学质量保障体系的完善需要在加强顶层设计的基础上,强化应用技术型大学质量保障体系的特色。一方面,需要学校统一组织协调整个战略改革：面向未来,加强质量保障的目标设计；提升效率,优化质量保障的组织设计；全程监控,完善质量保障的过程设计；注重规范,改进质量保障的制度设计；营造氛围,提升质量保障的文化设计。另一方面,注重强化自身质量保障体系的特色,凸显质量保障的科学性与发展性,兼顾质量保障的标准化与特色化,正确认识全面保障与突出重点的关系,恰当处理应用研究与人才培养的关系,合理协调内部保障与外部评估的关系。

刘海燕^[6]（2013）在《基于学生“就读经验”的本科教育质量研究》文中认为本文在从理论和实践层面深入探讨大学生就读经验与本科教育质量关联的基础上,对就读经验的测量工具——大学生就读经验调查的兴起背景、理论依据、发展现况做了系统的梳理,并以SERU为案例（南京大学和伯克利大学）,对大学生就读经验调查的整个过程和结果分析进行了系统展示。随后,本文结合对我国本科教育质量的现实反思,分析了中国大学关注学生就读经验的必要性和紧迫性,并探讨了基于学生就读经验的中国大学本科教育质量提升策略。第一章论述了大学生就读经验与本科教育质量的关系。首先,在对高等教育质量内涵研究基础上,分别从教育哲学、大学职能变迁、利益相关者、大学自身发展的视角论述高等教育质量的本质是学生的学习与发展,并结合美国学生事务两大专业团体,ACPA（American College Personnel Association）与 NASPA（National Association of Student Personnel Administrators）发布的关于“学生学习”的一系列报告,阐释当代背景下“学生学习与发展”的内涵变化。其次,从剖析大学生就读经验内涵入手,论述就读经验对学生学习与发展的重要影响以及学生学习与发展的推论基础——学生的学习结果。最后,重点论述了调查大学生就读经验对提高本科教育质量的意义和价值,包括促进大学质量主体回归;关注“过程”;深入“微观”;探索有效教育实践标准;协助诊断、改进教育质量等。第二章梳理、总结了大学生就读经验调查兴起的背景及理论基础。首先,从增值质量观的形成、高等教育普及化发展、本科教育质量危机、社会问责压力加大等方面,阐述了大学生就读经验调查在美国兴起的背景。其次,分别从大学生就读经验调查的理念根基、关注焦点、调查维度的设计依据方面,系统介绍了其支撑理论——人本主义教育理论、建构主义学习理论、大学生发展理论和大学影响理论。第三章主要回顾、探讨了美国大学生就读经验调查的发展历史与现状。在对大学生就读经验调查主要项目形式介绍的基础上,总结出“大学生就读经验调查”作为一类调查的主要特征,包括问卷设计依托坚实的教育科学研究成果;调查核心内容一致,同时又各具特色;注重与其他问卷、数据整合,以利数据的深度挖掘;注重评估参照指标的构建;调查管理和运作机制完善等。随后,本章还探讨大学生就读经验调查结果的主要应用面向,面临的现实问题等。第四章通过对南京大学和伯克利大学本科生就读经验的比较,系统展示了大学生就读经验的调查过程、结果分析及对改进本科教育质量的价值意义等。本章主要从学习参与、时间分配、校园氛围、收获自评、整体满意度和归属感等维度对两校就读经验整体情况进行总体描述,逐一比较两校本科生在就读经验方面的差异,并结合两校本科教育背景探寻产生差异的深层原因。第五章在对我国本科教育质量现实反思的基础上,探讨关注就读经验的必要性和紧迫性。通过对我国政府和高校提高本科教育质量举措的介绍,剖析了面临的主要困惑,包括对“质量”本质理解的模糊与泛化、缺乏对体现质量“核心要素”的关注、缺乏与“顶层设计”相衔接的“底层设计”、本科教育质量管理的过度行政化、质量文化培育的缺失等。针对这些问题和困惑,进一步论述了当前我国大学关注学生就读经验的必要性和紧迫性。第六章着重从学生学习与发展的角度,探讨如何透过就读经验调查的深层次理念和实践来提升我国本科教育质量。在理念层面上,推动大学从关注“教”走向关注“学”、从关注“输入”走向关注“过程”与“结果”;在实践层面上,需要“以学生学习为中心”对大学内部和外部两个层次进行系统规划。在大学层次上,应围绕明确学生的“核心学习结果”、提供丰富的校园经验、促进学生投入学习等方面进行整体设计和改革。在外部层次上,应着力构建与大学层次相匹配的基于学生学习的院校审核支持系统,以推进大学的“以学习为中心”的整体变革,全面提升本科教育质量。

鲍丹丹^[7]（2012）在《少数民族骨干人才基础培训教学质量保障体系构建研究》文中提出少数民族高层次骨干人才计划,是贯彻落实科教兴国战略、西部大开发战略的重大举措,旨在培养少数民族高层次人才队伍,促进西部地区经济建设和社会发展。计划从2006年开始实施,培养任务主要由中央部委所属高等学校和中国科学院、中国社会科学院、中国农业科学院承担和组织实施,重点面向西部省市区考生,按照“定向招生、统一培养、定向就业”的要求,采取“统一考试、适当降分”等特殊政策措施招收新生。对降分录取的少数民族硕士生考生在培训基地进行一年的强化基础培训。所录取的学生和普通全日制统招研究生存在一定的分差,英语及相关专业课程基础薄弱,水平差异较大。面对这些背景复杂的生源,且在没有可寻教学管理模式以供借鉴的现实情况下,少数民族高层次骨干人才硕士研究生强化基础培训（以下简称“少数民族骨干人才基础培训”）教学质量保障体系是一个亟待解决的现实课题。本研究的目的旨在构建科学、合理、可操作性强的少数民族骨干人才基础培训教学质量保障体系,以推动基础培训基地教学质量管理的规范性和科学性,切实保障培训教学质量。基于此目的,本研究从教学质量保障体系相关概念界定以及全面质量管理和系统论等理论思想为切入点,探讨分析影响基础培训教学质量各种因素和存在问题,明确基础培训教学质量保障体系的内容,尝试构建基础培训质量保障体系。论文内容分为四大部分：第一部分,主要对本研究问题的提出、研究目的和意义、研究必要性与可能性分析、文献综述、研究思路和方法等进行了系统阐述。第二部分,主要对教学质量保障体系相关概念：质量、教育质量、教学质量和教学质量保障体系等相关概念进行界定,认为少数民族骨干人才基础培训教学质量保障体系由内部教学质量保障体系和外部教学质量保障体系两方面构成。并介绍构建基础培训教学质量保障体系的理论基础：全面质量管理理论和系统论。在此基础上,提出构建少数民族骨干人才基础培训教学质量保障体系的原则。第三部分,探讨分析影响少数民族骨干人才基础培训教学质量的影响因素及存在的主要问题,明确基础培训教学质量保障体系的内容。认为影响基础培训教学质量的因素主要包括：办学定位,政策、经费来源及教学设施,师资队伍,生源质量和教学环境等教学输入要素；课程设置,教学手段方法和教学管理等教学过程因素以及学生结业率等教学结果因素。这些方面同时为本研究教学质量保障体系的保障内容。第四部分为少数民族骨干人才基础培训教学质量保障体系的构建。本研究认为基础培训内部教学质量保障体系由教学质量目标系统、教学质量保障组织系统、教学质量要素系统、教学质量评价系统、教学质量信息反馈系统五个子系统构成。应从明确基础培训教学目标（即教学质量目标的保障）,进行教学组织和管理运行的质量保障、教学质量评价的保障和教学质量信息收集与反馈的保障等方面构建基础培训内部教学质量保障体系；从政府制度保障、教学评估以及质量信息反馈等环节,构建基础培训外部教学质量保障体系。

张会敏^[8]（2012）在《基于指数的高等教育质量管理方法研究》文中研究说明多元化时代的发展、高等教育运行环境的变化、现代管理科学的引入,对高等教育质量管理提出了新的要求,系统化的质量管理的时代已经到来。尤其是在“质量”及“质量管理”越来越成为一种强势话语的时代背景下,高等教育质量走向现代意义上的“质量管理”的道路成为一种必然。当前单纯评估范式下的高等教育质量管理越来越难于被认同,陷入了“用一维的思维解决多维问题的困境中”,已然不能满足时代的需要。多元价值冲突的问题、质量证明的问题以及质量的持续改进与提升始终未能同时得到解决。为此建构高等教育质量管理理论,创新及开发高等教育质量管理方法迫在眉睫。本研究就是站在现代管理理论的视角上,结合对当前高等教育质量管理方法的审视及反思,探索高等教育质量管理的本质,并将经济学领域常用的“指数法”引入到高等教育质量管理中,通过对其编制原理及方法论基础的深入探讨,开发一套“基于指数的高等教育质量管理方法”及其操作体系。研究以“质量管理方法”为主线,围绕“历史回顾——现实审视及反思——理论探索与建构——方法创新及开发——实践验证”的研究路径和逻辑线路展开。研究首先从历史的视角,从方法和思想层面对高等教育质量管理的演变进行了回顾及梳理。采用的是分阶段论述法,分别对高等教育质量管理的四个阶段——专家评价阶段、质量测量阶段、质量评估阶段以及质量保障阶段进行了回顾及分析。通过分析,探寻了高等教育质量管理演变的内在规律及特征：方法演变的背后固然有着深刻的思想基础,思想的演变也最终带来方法的发展；在高等教育领域所谓的“质量管理”,一直以来都是等同于“测量”或“评估”的存在,都是在“评估范式”下运行,不同于现代管理理论中提倡的“质量管理”的内涵,直到质量保障阶段的出现,才带来了现代质量管理理论,由此也引发高等教育质量管理范式的转变：从“评估范式”走向“管理范式”。这是是本研究探索现代意义上高等教育质量管理方法技术的缘由所在。审视及反思部分着重探讨开发新的方法技术的需要。研究对当下盛行的高等教育质量管理方法,从方法论层面及实践层面进行了审视及批判,揭示了其在思想上的先进性及操作中的局限性,并结合当前高等教育质量管理方法面临的一系列挑战,揭示了其所不能解决的问题及困境——不能满足多元利益主体的需求；不能满足社会对质量证明的诉求；不能实现对质量的诊断及分析；不能实现推动质量的改进与提升。为此,探索高等教育质量管理的本质,并在此基础上开发新的高等教育质量管理方法技术及其操作体系就成了非常迫切的任务。探索与建构部分着重探讨高等教育质量管理的本质及其方法论意义,为接下来新方法的开发奠定理论基础。“高等教育质量管理的本质”的探索,就是站在现代质量管理理论的视角上,结合“第四代评价”的思想,去理解高等教育质量、理解高等教育质量管理的方法以及终极目标,并探索其“实现逻辑”。上升到哲学层面,即对高等教育质量“质量观”、“评价观”及“管理观”进行深入地、系统化的探讨,从而构建高等教育质量管理的核心思想体系——多元化质量观、协商式评价观以及推动质量改进及提升的质量管理观。三种核心观念相互联系,构成一个整体,共同支撑高等教育质量管理的运行。在本研究中也发挥着高等教育质量管理方法论的作用,它规定了对高等教育质量进行管理必须遵循的原则、实现的途径及方式,对高等教育质量管理方法技术的开发有很重要的指导意义。在以上质量管理体系的框架下,进而提出了开发高等教育质量管理方法技术的核心要点——系统化、动态性、诊断性、灵活性及发展性。在方法创新部分,论文首先对指数法进行了详细的论述,通过其在经济领域及其他领域的应用,揭示了指数编制的基本原理及步骤,探索出了指数法的管理思想；并在此基础上,对指数法应用于高等教育质量管理,即“基于指数的高等教育质量管理方法”进行了理论设计,从含义的解释,到与现行方法的对比,再到可行性分析,最终建立了基于指数的高等教育质量管理模型。在高等教育质量管理本质的探索及指数法理论研究的基础之上的,对基于指数的高等教育质量管理方法的操作体系进行了开发及详细的论述。论文对质量指数管理法的每一个环节的内涵、制定的依据、操作的流程及方法等进行了详细的分析及解说；质量管理法毕竟是将经济领域的方法应用到教育领域,为此需要遵循一定的原则及规范,尤其是要遵循高等教育自身的规律,以及融合教育领域自身的评价思想；指数法作为一种新的方法引进到高等教育领域,其顺利的开展及运行,还需要一定的保障机制——理念保障、文化保障、组织保障、人员保障以及技术保障。最后的验证部分,研究选择了高等教育院校的质量管理以及区域教育质量综合评价为例,通过具体的应用举例,一方面加深对质量指数管理法的认识及理解,展示其较现行评估方法的优势：另一方面证明指数管理法的运用范围极其广泛,不仅高等教育领域可用,整个教育系统的质量管理都可采用。

林永柏^[9]（2010）在《试论制定高等教育质量标准应遵循的基本原则》文中进行了进一步梳理高等教育质量不仅关系到人力资源强国和创新型国家建设,也关系到广大人民群众对高质量的高等教育的需求。因此,需要制定科学合理的质量标准来评价、规范、指导高等教育质量建设,以实现高等教育的科学发展。构建高等教育质量标准应当遵循系统性原则、规范性原则、权威性原则、可操作性原则、稳定性与发展性相结合的原则、统一性与多样性相结合的原则、定性与定量相结合的原则以及主体多元化原则。

王全旺^[10]（2010）在《高职教育与劳动力市场需求协调发展研究 ——以天津为例》文中提出本论文研究的旨归是实现高职教育与劳动力市场需求的协调发展。论文综合运用了职业教育学、劳动经济学、教育经济学、系统科学、质量生态学的理论和方法,主要从高技能人才供需数量、结构、质量三个视角进行了定量研究与定性分析,对高职教育与劳动力市场需求协调发展的机制与对策进行了探究。主要研究内容如下:1.在分析和归纳现有文献的基础上,对高职教育、高技能人才、劳动力市场、协调发展进行了基于本论文研究基点的内涵解释与概念界定。2.对高职教育规模的内涵、影响因素及发展现状进行了界定和分析;分别运用灰色Verhulst模型和BP神经网络模型对劳动力市场高技能人才供给数量和需求数量进行了短期预测。3.运用多个学科的理论和方法,分析了高职教育结构与劳动力需求结构间的基本关系,指出劳动力需求结构主要取决于经济结构中的产业结构和技术结构,产业结构决定了劳动力需求的类型结构,技术结构决定着劳动力需求的层次结构,在当前买方市场占主导地位的劳动力市场环境下,由于产业结构和技术结构变化而引起的劳动力需求结构的变化最终会促使高职教育专业结构和层次结构的调整与变革。4.在系统科学思想的指导下,首次将质量生态学的理论和分析质量问题的方法引入对高职教育与劳动力市场需求协调发展的研究中,对高职教育质量生态系统进行了探究,提出高职教育质量系统应在质量个体的质量竞争与协同进化过程中,通过不断提升自身的质量生态位来实现提高劳动力市场需求满意度的目的,也即实现与劳动力市场需求系统的协调发展。5.在定量研究与定性分析的基础上,提出在有中国特色的社会主义市场经济环境中,要实现高职教育与劳动力市场需求的协调发展,必须以高技能人才供需数量均衡为基础,以高技能人才供需结构匹配为关键,以高技能人才供需质量满意为核心,构建起一种以市场调节为主体,以政府调控为主导的“主体——主导”双元协同控制机制,并提出促进高职教育与劳动力市场需求协调发展的对策。

二、大众化高等教育质量标准界说（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、大众化高等教育质量标准界说（论文提纲范文）

（1）全日制教育硕士培养质量的现存问题及提升策略研究 ——基于J省三所师范院校的调查（论文提纲范文）

（2）高等职业教育外部质量保障体系建设研究 ——以XX省为例（论文提纲范文）

（3）战后英国大学开放教育资源研究 ——基于质量文化的视角（论文提纲范文）

（4）知识转型视域下中美高校网络课程发展比较研究（论文提纲范文）

（5）我国应用技术型大学质量保障研究（论文提纲范文）

（6）基于学生“就读经验”的本科教育质量研究（论文提纲范文）

（7）少数民族骨干人才基础培训教学质量保障体系构建研究（论文提纲范文）

（8）基于指数的高等教育质量管理方法研究（论文提纲范文）

（9）试论制定高等教育质量标准应遵循的基本原则（论文提纲范文）

（10）高职教育与劳动力市场需求协调发展研究 ——以天津为例（论文提纲范文）

四、大众化高等教育质量标准界说（论文参考文献）

• [1]全日制教育硕士培养质量的现存问题及提升策略研究 ——基于J省三所师范院校的调查[D]. 赵朋. 东北师范大学, 2021(09)
• [2]高等职业教育外部质量保障体系建设研究 ——以XX省为例[D]. 刘康宁. 厦门大学, 2019
• [3]战后英国大学开放教育资源研究 ——基于质量文化的视角[D]. 李慧迎. 湖南师范大学, 2019(01)
• [4]知识转型视域下中美高校网络课程发展比较研究[D]. 蒋平. 南京师范大学, 2016(05)
• [5]我国应用技术型大学质量保障研究[D]. 徐蕾. 武汉大学, 2016(06)
• [6]基于学生“就读经验”的本科教育质量研究[D]. 刘海燕. 南京大学, 2013(04)
• [7]少数民族骨干人才基础培训教学质量保障体系构建研究[D]. 鲍丹丹. 西南大学, 2012(10)
• [8]基于指数的高等教育质量管理方法研究[D]. 张会敏. 华东师范大学, 2012(11)
• [9]试论制定高等教育质量标准应遵循的基本原则[J]. 林永柏. 现代教育科学, 2010(09)
• [10]高职教育与劳动力市场需求协调发展研究 ——以天津为例[D]. 王全旺. 天津大学, 2010(07)