论新课程与教研人员专业角色的创新

一、论新课程与教研员职业角色的创新（论文文献综述）

汪明帅,王亚君^[1]（2021）在《指向教师专业发展的教研员“桥梁”隐喻研究》文中研究指明教研员促进教师专业发展的机制主要体现在"桥梁"隐喻。本研究透过"桥梁"这一隐喻来分析教研员与教师在政策、理论与实践之间的互动,探究教师专业发展的促进机制。研究显示,教研员不但了解国家教育政策方针、教育改革政策和教育理论,同时还具备丰富的一线教育经验,为教师搭建理论与实践、政策与实践、实践与实践这三重桥梁,就成了教研员工作的应然诉求和优势所在。通过进一步分析可知,这三重桥梁既指向教师专业素质结构,也指向教师专业发展的途径与方式。基于此,在"反映的实践者"成为好教师形象的当下,为了更好地服务教师专业发展,以下几个方面值得关注:一方面,全面认识"桥梁"隐喻,充分挖掘"桥梁"隐喻背后的作用机制;另一方面,尤为重视桥梁功能对"反映的实践者"这一新型好教师形象的促进作用,助力"反映的实践者"早日实现。

张亚男^[2]（2020）在《贵州省六盘水市高中生物教师教学能力现状调查研究》文中提出自大连市对口帮扶六盘水市以来,六盘水市政治、经济发展迅速。由于六盘水市独特的地理、政治、经济、文化、人文的特点,六盘水市生物教师的教学也呈现出其特点。政治、经济、文化等因素与教育相互制约。在六盘水市经济快速发展的今天,对六盘水教育教学现状的调查势在必行,教师作为学校教育中的重要组成部分,其教学能力是体现学校教师的关键性因素。本课题针对六盘水市高中生物教师教学能力现状进行调查,进而探索六盘水市高中生物教师在教学中呈现出来的优缺点,为教师的专业技能发展提供可行性策略。首先是相关的文献研究以及理论阐述。针对六盘水市目前的政治经济状况,及其他学者对教师教学能力现状调查的研究进行文献研究,作为本研究的理论基础。研究发现教师的教学能力不仅仅局限教师的教学技能,而是教师发展意识、教学认知、教学技能、教学研究、知识储备这五个维度的综合体。进而根据教师教学能力的五个维度进行本研究调查工具的编制,包括观察量表、教师问卷、学生问卷以及访谈提纲。根据调查工具,从三个方向进行对六盘水市高中生物教师教学现状进行调查。将编制的教师问卷通过六盘水市高中生物教师群发放问卷,通过网络问卷的调查方式获取本研究的第一部分调查数据。为探求研究结果的准确性,针对个别指标对学生进行问卷调查。根据六盘水地域、学校的分配,抽取六所高中的1263名学生进行问卷调查,作为本研究的第二部分调查数据。根据以上调查结果,对六盘水市教研员、教师进行访谈,探求教师教学能力状况。整合调查数据与访谈内容,发现六盘水市高中生物教师的教学研究能力及教学技能水平的某些指标得分较低,亟待提高。在新课程改革的大背景下,教师仍然过于注重教学内容的讲授,忽略对学生理性思维、科学探究能力以及社会责任的培养。教师们的认知能力、发展意识较强,但发展渠道有所欠缺、个人的行动力也较差。针对教师在教学中存在的问题,为进一步提升教师的教学能力,提出以下策略:首先要提升师资力量,细化奖励机制,教师也应该转变教学观念,学校间应加强合作交流以提升教师教学能力。

杨秀秀^[3]（2020）在《课程改革背景下教研员身份建构的个案研究》文中研究指明教研员在新一轮基础教育课程改革中发挥的引领、推动作用日益突显。同时,教研员也被赋予了众多的角色,而在这一过程当中,教研员的职责越来越庞杂,角色定位也越来越模糊。外在的多重角色赋予使得教研员无论是对于其自身,或是对其所在的教研组织,都存在着身份认同的困扰。针对教研员身份冲突与抉择的难题,教研员的身份建构问题逐步进入到研究者的讨论视野。本研究以后结构主义取向作为理论视野,聚焦教研员的身份建构这一主题,参照后结构主义关于身份研究的观点,采取质性研究方法中的个案研究法作为研究策略。在研究中首先梳理了身份建构的概念和关键要素,在此基础上运用访谈和参与观察等研究方法,以W市B区教研室的教研员作为研究对象,对课程改革背景下教研员的身份建构历程、关键特征以及影响因素进行探究。研究发现:首先,从身份建构的历程来看,教研员的身份建构经历了角色转换、适应与重建的动态过程。教研员基本上由优秀教师演变而来,且主要受外部因素的驱动才树立了他们作为教研员的身份,做教研员是一个自我摸索与逐渐适应的过程,在这一过程中,教研员对身份进行了选择与重构。其次,教研员个体自身和外部情境共同作用于他们作为教研员的身份建构过程,教研员身份发展的变化过程就是教研员个体在与自我和外界环境之间互动以寻求工作价值的过程。一方面,教研员从社会情境中,包括了在社会文化、政策制度、组织环境、重要他人中建构教研员的群体身份,寻求教研员群体特有的工作价值。另一方面,教研员通过与自我互动,对过去我、现在我和将来我进行反思和确认,寻求自我内心所真正认可的工作价值和意义。再次,虽然课程改革背景下强调教研员作为推动课程改革实施的重要人员,强调教研员应该发展其作为课程领导者的身份,但是实际中教研员自我建构的核心身份仍是教师指导者,偏向于依赖自身丰富的教学经验指导教师和开展其它教研工作,与课程改革呼吁的教学研究者存有一段距离;最后,面对政策制度的规定与安排,教研员作为积极的能动者,在结构制约当中也只能表现出非常有限的能动性。而这种强结构和弱个体会共同作用于教研员的身份承诺。基于此,本研究围绕教研员身份建构的内涵,提出了建构教研员身份的可能性建议,具体包括:从“我是谁”的角度,建议教研员可以通过合作自传的方式,在自我的故事叙事中进一步感知和追问自己的身份,思考自我的身份建构走向何处,研究者在其中扮演者合作者与倾听者的角色,记录和理解教研员的身份建构故事,最终形成文本交给教研员本人,作为自我认知与反思的工具,并且这也能成为其他教研员的身份镜像;从“我要做什么”的角度,建议教研员要基于工作实践进行不断地反思,形成“实践中的理论”来指导实践;此外,从教研员身份发展的角度,建议教研员在实践中从工具理性重归交往理性,建立在交往理性基础之上,教研员会以寻求价值认同作为自己的身份建构路径,在这其中也更有助于教研员发挥主观能动性,积极寻找和构建自己的专业身份。

卢立涛,王泓瑶^[4]（2019）在《新中国成立70年来中小学教研员研究的发展与反思》文中研究指明在对新中国成立70年来中小学教研员发展历程进行回顾的基础上,借助文献分析软件,以中国知网学术网络出版总库为文献检索资源,对教研员研究的整体态势进行了梳理和分析,直观呈现了教研员研究的时空间分布、研究热点及趋势。通过研究发现,新中国成立70年来的教研员研究随着我国社会和基础教育教学变革的发展在研究主体、研究内容、研究方法以及研究主体思维方式方面呈现出不同的特征。

孙芙蓉,胡红珍,韦婧婧^[5]（2019）在《新中国成立70年来教研员的角色变迁:回顾与反思——以八次基础教育课程改革为背景》文中提出新中国成立70年来,我国教研员角色变迁历经了初创期、发展期、挫折期、恢复期、规范期、完善期六个发展阶段,呈现出从双重化、复杂化到专业化的发展特征。在课程改革的内涵发展阶段,面对新时代社会诉求,教研员角色应积极创新,努力成为教育现代化时代的教育变革领先者、核心素养时代的课程建构的专家领导者、立德树人时代的教师队伍建设组织者以及教育公平时代的义务教育均衡发展服务者。

江淑玲,蔺素琴^[6]（2019）在《教研员指导教学策略研究:情境界定理论的视角》文中研究说明情境界定理论从客观环境、个体与群体的先存态度和个人对情境的认识三个角度去重新框定个体所处时空,设置出一个较为立体的社会文化空间。本研究基于社会学"情境界定"的主体互换视角,通过教研员指导教学的典型个案,分析教研员与教师所处的时空对他们各自的行为施加的诸多影响,揭示在新课程改革中不同类型教研员指导教学时情境界定的特点和对应策略。研究发现,"传统型"教研员通常会采用"控制"的策略界定情境,提倡"遵从",其依据是教研室的定位和目前国家课程标准等主导文件影响下所形成的对教研活动的理解以及教研员内部的主流意识,所遵循的是"行政权威"与"专业权威"相结合的"支配原则"。"无为型"教研员通常会采用"非指导性"的策略界定情境,提倡"自主",其依据主要是专家在教学实践现场对教师自主性的理解和教学困境的领悟,所遵循的是"个人魅力"与"教师自主"相结合的"自主"原则。"整合型"教研员通常会采用"引导"的策略界定情境,提倡"参与",其依据是"传统型"与"无为型"依据的结合,所遵循的是"专业权威"与"教师自主"相结合的"协商"原则。

祖丽亚·多力孔^[7]（2019）在《新疆吐鲁番市教研员队伍现状调查研究》文中指出在我国的教研制度六十多年来的发展中,逐步建立起了以省、地、县多级网络教研体系,并培育了一支既具有丰富教学经验,又具有指导教学、从事教育教学科研能力的教研员队伍,教研员承担了提高中小学教育教学质量、为教育行政部门决策提供依据和参考等的职责。在新疆近几年大力发展教育过程中,教研员的存在显得更加重要,各地区教研员队伍的质量高低是影响教师队伍质量的重要因素之一。本文通过对教研员研究的梳理发现,目前缺少对新疆地区教研员的研究,笔者选择地处南北疆交界的吐鲁番市,运用问卷法、访谈法对吐鲁番市及其两个县进行了调查,以了解当前教研员队伍中不同学科、不同学段教研员的数量,以及教研员研究、指导、服务基本职能的履行情况,发现教研队伍存在的问题,将对吐鲁番市教育质量的提高具有实际意义。笔者通过调查发现:吐鲁番市教研员队伍专职教研员人数不足,存在不同学科配备不齐全,不同学段人数不均衡的问题;其次教研员基本职能的履行存在:教研员主动研究意识薄弱,缺乏研究成果;指导职能流于形式,浮于表面;服务职能范围太广,工作任务过重等问题。通过对队伍现状的调研以及存在问题的分析,笔者针对存在的问题提出了对策及建议:教育行政部门应当增加教研员编制,制定明确的教研员选拔机制,完善考核评价机制,以及增加教研员专业培训机会;学校领导应当明确学校教研组职责,与教研员构建新型平等关系,要抓好本校教研队伍;教研员自身应当理清教研工作职能,提升自身“研究”职能,加强教研服务意识,并结合本地区特色,调整研究、指导、服务方向。

肖敏敏^[8]（2019）在《课程领导理论视野下教研员准入标准研究》文中研究指明随着基础教育课程改革的不断推进,教研组织和教研员作为课程改革的支撑力量的作用日益凸显,也对教研员的工作方式和专业素质提出更高的要求。教研员的专业职能需要再定位,使用机制上（包括教研员的选拔、考核、轮替等）也应当有所创新。其中,最为紧迫的是教研员的准入问题,即什么样的人可以成为教研员。本文采用混合研究方法,一方面对现有教研机构选拔教研员的制度文本进行内容分析,另一方面对3534份调查问卷中的教研员学历结构、专业背景、来源、入职时的教龄以及专业素质进行统计,发现我国教研员的准入标准基本是基于政策要求、经验或者工作需求提出,缺乏统一的标准;而且现有的准入标准对新课改所需的素质指向不明确,对层级缺乏审慎考虑,导致现有教研员的能力不能完全匹配新课改的要求。对新课程改革以来教研员的工作变化分析可知,教研员不再仅仅是优秀教师,还需承担团队建设、课程开发等新兴职能。这些职能要求教研员不仅要具有专业性,还要有领导的能力,这与课程领导理论强调的共同体、愿景、分享、专业等是一脉相通的。因此本文从领导特质理论、革新的课程领导理论、道德领导理论以及分享式课程领导理论等出发,探究教研员作为“课程领导者”的准入标准应当包含哪些维度与内容。基于课程领导理论,本文提出我国教研员准入标准应当包含价值领导、专业领导和价值领导三个领域。具体来说,在价值领导范畴,领导者要持有正确的价值观、传播和推进核心价值观、形成和强化共同愿景;在专业领导范畴,领导者主要承担国家课程政策的落实、教学实践指导与评价、教师专业发展引领与促进等工作;在文化领导范畴,领导者要营造民主文化、培育合作文化、形成创新文化。基于此框架和内容,本研究对我国教研员现有的准入标准提出以下建议:第一,基于课程领导理论尽快建立教研员准入标准;第二,对教学年限适当放宽,明确教研员流动机制;第三,考虑层级因素,明确各级教研员的职能定位;第四,建立针对现有教研员的专业发展促进机制。

胡月^[9]（2019）在《小学教研员课程领导力发展的个案研究 ——以重庆市四位小学教研员为例》文中研究指明随着课程改革步入深水区,教研员成为课程领导者以推进区域课程改革的呼声愈来愈高,其课程领导力的提出是基于我国基础教育创新的现实诉求,是推进区域层面课程发展的有效路径,同时当前教研员课程领导力发展存在一定的现实困境。作为区域的学术领袖,教研员不仅要保证区域学校教学质量,还需要解决学校的课程问题以及教师的课程困惑,通过对教研员角色、教研员专业素养和能力、教研员专业发展以及课程领导力、课程领导力发展等相关文献的分析,提出了小学教研员课程领导力发展的研究课题。当前有关课程领导力发展的论文多聚焦于校长和教师群体,在此基于小学教研员角度对其课程领导力发展进行研究,并试图建构小学教研员课程领导力发展模式,旨在为小学教研员课程领导力发展提出可供参考的实践策略。通过个案研究,围绕四位不同学科的小学教研员进行有关课程领导力发展历程的叙述。小学教研员对课程的认识、课程领导力的理解以及在实践中碰到的课程问题进行研究。首先从时代性、必然性以及必要性对小学教研员课程领导力发展的背景进行阐述,确立小学教研员课程领导力以及小学教研员课程领导力发展的内涵,并阐述其课程领导力发展的意义。从成人转化学习理论以及角色理论两个方面探讨了小学教研员课程领导力发展的基础,提出小学教研员应在经验和反思中展开对课程的学习,并促成其角色的转型。基于以上两个理论在下一部分内容中对访谈的四位小学教研员（分别是语文学科、数学学科、英语学科、综合实践活动学科）课程意识以及课程行为作出了解释。其次,通过对四位小学教研员的深度访谈,从实然的角度考察小学教研员的课程意识、课程思维、课程认识以及课程能力。此处采用叙事方式呈现四位小学教研员课程领导力的发展历程,通过深入访谈了解其对课程的关注情况,通过具体的教育事件或教育行为来体现其课程领导力发展的整体动态过程。从访谈资料可知,在新课改背景下小学教研员对课程有不同程度的了解,但对课程领导力并没有一个系统的认识,无论是教研员群体的课程意识,还是支持教研员课程领导力发展的外在条件,都较为缺失。再次,基于理论和访谈,在此归纳出小学教研员课程领导力发展的主要阶段:教研员课程领导意识的形成——教研员课程领导认知的发展——教研员课程领导能力的建构,三个阶段呈现出螺旋上升的状态,在此过程中,小学教研员的课程领导力得以不断提升和发展。同时得出小学教研员课程领导力发展的核心要素:课程理解力、课程规划力、课程开发力、课程指导力、课程评价力。基于此,进行了小学教研员课程领导力发展的模式建构,以时间维度、内容维度、基础维度所构成的三维立体图,并从目标功能、体系结构、具体操作、支持系统四方面对此进行详细的阐述。最后,通过研究,基于之前所建构的小学教研员课程领导力发展三维模式图,提出小学教研员课程领导力发展的实践策略。即为有效促进小学教研员课程领导力的发展,必须从个体层面、群体层面以及区域层面来推进,具体表现为:加强个人课程知识学习;构建教研员研究共同体;打造区域课程学习平台。

庞丽娟^[10]（2019）在《课程改革中教研员的力量 ——基于教研员职能发挥现状的研究》文中研究表明教研员是我国基础教育工作中特有的工作人员,新世纪的课程改革对教研员提出了明确的要求:集指导、研究、服务、管理于一身。教研员是推动课程改革的重要力量,探讨教研员在课程改革中作用发挥的问题具有重要的现实意义。教研员是教师的引领者、帮助者,其工作职能可以从胜任力理论、角色理论和身份认同理论来分析。胜任力是指那些与工作或工作绩效直接相关的能力、特征或者动机等,能够较好地预测实际工作绩效。胜任力包括特质、动机、自我概念、社会角色、知识、技能六个方面,在本文中重点研究胜任力的知识和技能两个方面。角色扮演取决于对所要扮演角色的理解,符号互动是教研员工作中的重要依据。身份认同源于苏格拉底“我是谁”的哲学追问,主要是指主体要确认自身的身份或者角色的合理性,自身是否认可这种角色或者身份以及这种认识对其社会关系的影响。教研员力量研究的理论基石即胜任力理论、角色理论和身份认同理论。通过梳理教研员的相关文件,发现我国在上世纪五十年代对教研员职能的要求是教学指导;上世纪九十年代的要求是加强教学研究,组织教改实验、深入研究课程改革试验;进入二十一世纪,提出了教研员的职能是“研究、指导、服务”。从政策文本的考量,发现教研员的职能经历了从单一到多元的变迁,课程改革对教研员提出更多的要求。为了解教研员职能发挥的实际状况,分别对一线教师和教研员进行了问卷调查和访谈调查。教师调查结果表明,教师普遍认可教研员的工作,教师认为教研员的知识储备与课程改革有一定的差距,教研员需要不断补充、完善学科知识,不断提高基本技能,这是不断强化教研员力量的根本。教研员的指导、研究以及教师对教研员的认可度就是教研员和教师之间互动的体现。从教师的视角看,教研员要帮助教师学习新的教学方法、补充教学内容,教师认为教研员是教学内容、教学方法的帮助者、引领者,教研员对教师的角色领会是通过站在教师立场理解教师。教师普遍认为教研员从事科研工作对教研的最大帮助是“理论与实践的结合”,教研员要加强与教师的合作、加强理论学习及教育科研。在教研员的调查中发现,对于“学科知识”的把握情况是普遍认可的,对于“学科思想”和“学科方法”的把握是存在欠缺的。一般教育类知识和学科教学知识还需进一步提升。最受教师欢迎的指导形式包括听评课和示范课,教研员的管理工作促进教研员职能的发挥。教研员角色的定位,教研员对自己承担角色的领悟,以及社会对课程改革时期教研员的角色期待,会限制角色的行为,也会规范角色。课程改革是背景,教研员的角色是其责任的逻辑起点,教研员要依据社会的需要和规范,结合自己的条件,选择适合于自己的角色扮演。依据舒尔曼的PCK理论,论文分析了影响教研员职能发挥的因素。学科教学知识（PCK）是教研员职能发挥的主要影响因素,教研员能否找到教学的切入口是影响指导职能发挥的关键因素,教研员研究意识是影响研究职能发挥的重要因素。教研员职能提升策略包括:一是建立准入条件与培养方式是有效发挥教研员职能的保障;二是教研实践是教研员力量的源泉;三是持续不断的多元学习是教研员成长的动力。在多元学习中包括教研员要学习教育理论、学习学科知识、学习学科教学知识、学习学生知识、学习信息技术,教研员要率先多元化,才能引导教师多元化,进而培养学生的多元化。

二、论新课程与教研员职业角色的创新（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、论新课程与教研员职业角色的创新（论文提纲范文）

（1）指向教师专业发展的教研员“桥梁”隐喻研究（论文提纲范文）

（2）贵州省六盘水市高中生物教师教学能力现状调查研究（论文提纲范文）

（3）课程改革背景下教研员身份建构的个案研究（论文提纲范文）

（4）新中国成立70年来中小学教研员研究的发展与反思（论文提纲范文）

（5）新中国成立70年来教研员的角色变迁:回顾与反思——以八次基础教育课程改革为背景（论文提纲范文）

（7）新疆吐鲁番市教研员队伍现状调查研究（论文提纲范文）

（8）课程领导理论视野下教研员准入标准研究（论文提纲范文）

（9）小学教研员课程领导力发展的个案研究 ——以重庆市四位小学教研员为例（论文提纲范文）

（10）课程改革中教研员的力量 ——基于教研员职能发挥现状的研究（论文提纲范文）

四、论新课程与教研员职业角色的创新（论文参考文献）

• [1]指向教师专业发展的教研员“桥梁”隐喻研究[J]. 汪明帅,王亚君. 全球教育展望, 2021(03)
• [2]贵州省六盘水市高中生物教师教学能力现状调查研究[D]. 张亚男. 辽宁师范大学, 2020(01)
• [3]课程改革背景下教研员身份建构的个案研究[D]. 杨秀秀. 华东师范大学, 2020(11)
• [4]新中国成立70年来中小学教研员研究的发展与反思[J]. 卢立涛,王泓瑶. 教师教育论坛, 2019(10)
• [5]新中国成立70年来教研员的角色变迁:回顾与反思——以八次基础教育课程改革为背景[J]. 孙芙蓉,胡红珍,韦婧婧. 课程.教材.教法, 2019(10)
• [6]教研员指导教学策略研究:情境界定理论的视角[J]. 江淑玲,蔺素琴. 教育发展研究, 2019(10)
• [7]新疆吐鲁番市教研员队伍现状调查研究[D]. 祖丽亚·多力孔. 新疆师范大学, 2019(05)
• [8]课程领导理论视野下教研员准入标准研究[D]. 肖敏敏. 华东师范大学, 2019(09)
• [9]小学教研员课程领导力发展的个案研究 ——以重庆市四位小学教研员为例[D]. 胡月. 西南大学, 2019(12)
• [10]课程改革中教研员的力量 ——基于教研员职能发挥现状的研究[D]. 庞丽娟. 天津师范大学, 2019(12)