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“鸿门宴”单元教学法的探索与反思

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一、《鸿门宴》单元教法探新与思考(论文文献综述)

陈圆云[1](2021)在《高中语文教材“同文异样”比较研究——以部编版与人教版教材选文《烛之武退秦师》为例》文中进行了进一步梳理部编版高中语文教材较之人教版教材呈现出许多亮点,本文将以两版教材共同收录的《烛之武退秦师》一文为例,从两版教材的选文系统、知识系统、助读系统以及练习系统切入比较,分析其异处,为新时代的语文教学提供些许启发。

王雪晴[2](2021)在《基于钱梦龙导读法的高中文言文教学模式研究》文中研究表明

晏琼芬[3](2021)在《统编版高中语文必修教材文言文选编研究》文中研究说明文言文作为传达古人智慧和情感的重要载体,因其丰富的文本特性和较高的审美价值,一直被视为语文教学的重点篇目,也被赋予了提高学生语文素养和综合能力的重要意义。统编版高中语文教材依据《普通高中课程方案(2017年版)》和《普通高中语文课程标准(2017年版)》中的相应要求,在设计理念、教材选文、编排体例等方面都进行了相应的调整。高中生正处于认知发展、思维提升和价值观形成的关键时期,教材的选编变化一定程度上影响着学生对文言文作品的感知体验。因此,作为刚投入使用不久的统编版语文教材,快速把握新教材的设计意旨和选编特点,了解新老教材选文编排异同,做出相应的教学调整,保证教学的有效实施,是教师的重要任务之一。基于此,本文立足于统编版高中语文必修教材的编写理念和课程标准要求,尝试分析统编版高中语文必修教材文言文的选文构成和编排体例,再结合文言文选编特点和语文核心素养培育要求,提出相应的选编反思和教学建议。全文分为绪论、正文和结语三个部分,绪论主要介绍研究缘起、研究意义、概念界定、研究综述和研究方法五部分内容。正文分为四章。第一章对统编版高中语文必修教材文言文选编的理论依据和实践要求进行概述。第二章主要梳理统编版高中语文必修教材文言文的选文构成情况,笔者从选文数量、选文分布、选文内容等方面展开选文研究,最后总结选文特点。研究过程中笔者以人教版高中语文必修教材为比较对象,梳理两版教材中的同文篇目,并统计统编版高中语文必修教材的增改篇目。第三章在梳理教材选文的基础上,从编排系统和助读系统两个方面分析统编版高中语文必修教材文言文的编排情况,并对编排特点进行总结。第四章依据文言文的选编情况,尝试从选文时代、选文文体和选文作者等角度对教材文言文选编状况进行反思。最后从整体把握选文特点,了解各类文本分布;明确选文编排变化,及时做出教学调整;有效利用助读系统,促进学生自主建构;重视文言价值意蕴,提升学生核心素养等方面提出文言文教学建议。结语部分则在论文研究的基础上,总结取得的收获和存在的不足,并阐述下一步的教学展望。本文以统编版高中语文必修教材文言文选编为研究基点,旨在探究新教材文言文的选文和编排特点,并结合实际选编情况和文言文教学要求,做出相应的选编反思和提出一定的教学建议。希望能为教师全面了解文言文选编变化提供些许参考,以期对今后的高中文言文教学起到抛砖引玉的作用。

王立双[4](2021)在《新课标视域下高中论述类文本思辨性阅读教学策略与方法》文中提出自《普通高中语文课程标准》(2017年版)(以下简称“新课标”)实施以来,“思辨性阅读与表达”学习任务群真正落实到了统编版高中语文教材编排之中,思辨性阅读教学作为思维发展与提升之一的阅读教学方式真正走进语文课堂。思辨性阅读教学是适合语文学科特质的高效教学方式;符合当前日新月异的信息化时代学生鉴别信息的自身需要;更是新课标下培植学生理性思维,发展语文核心素养的社会化需求。教学内容决定教学方法,思辨性阅读教学作为适合阅读内在特点的教学方式备受追捧,但在语文课堂的实施中,却真实存在着一些灵活运用上的问题,亟待在语文教育者的共同努力下一同解决。如何在新课标的指引下将这一阅读方式正确合理高效地应用到当下的语文教材之中,发挥其阅读教学的价值,具有重要的理论和实践价值。笔者期待在高中语文阅读教学中高效引入思辨性阅读教学策略,在现有的国内外研究成果之上结合先进的阅读教学理念和经验,通过思辨性阅读在语文阅读中的独特功能和价值,让当前的阅读教学重视学生阅读中理性思维发展的过程,落实立德树人的语文教育总目标。在厘清“思辨性阅读与表达”这一学习任务群要求和思辨性阅读这一概念的基础上,以目前高中语文思辨性阅读教学现状的调查为依据,通过对语文学科“思辨能力”层级结构的构建,有针对性地提出具体的教学策略,并构建“思辨性阅读与表达”学习任务群所涉单元的单元教学设计模式。最后,以实际的教学案例为依托进一步指导思辨性阅读教学活动的开展。思辨性阅读是一种理性的阅读方式,实质是对相伴学生一生成长的思维方式的培养,很荣幸千千万万的语文教育者致力于语文思辨性阅读教学的研究,并为我们提供了许多可行的理论和方法。本论文主要分为五个部分:绪论部分主要介绍了本论文得以开展的一些前期工作。包括研究思辨性阅读教学的缘由、意义,梳理了国内外的相关研究现状,指出本论文开展的可行性和研究思路与方法,以及对相关核心概念的界定。第一章主要采用调查和归纳的方法。以问卷的形式对思辨性阅读教学现状进行调查,发现目前教学中的成绩与优点以及存在的现实问题,探究问题产生的根源和现实的应用需求,为我们提出针对性的教学策略打下坚实的基础。第二章在思辨能力的结构模型基础上,结合语文学科独特的思维特点,构建基于语文学科的思辨能力层级结构模型。前两章为我们展开教学策略的研究提供了理论和现实上的依据。第三章,笔者有针对性地归纳、探究、创新新课标视域下高中语文思辨性阅读教学策略,并且对“思辨性阅读与表达”任务群涉及到的相关单元进行了双线并进的大单元教学设计。这一章是本论文研究的重点内容。第四章,笔者通过两个教学案例来展示具体教学策略的应用。综上,整个论证过程是从实际的数据出发,提出具体的策略后又回归到实际的一线语文教学中去。结语部分对本论文研究的内容和对阅读教学的意义进行总结,在此基础上分析文章存在的不足之处,以及今后进行此研究的开展方向,并尝试将思辨性阅读教学策略真正实施到自己的教学中去,希冀这种教学方式和策略能为广大语文教育者所推广、运用到当前的语文阅读教学中去。

刘金金[5](2021)在《“语文学习任务群”理念下高中古代散文教学研究》文中指出随着2017年语文新课标的颁布以及2019年高中语文教材的翻新,对语文教学新思考、新观念的研讨势在必行。中国古代散文中具有的文言字词、特殊句式、篇章布局、思想内涵等文学知识是我们了解古代文化、与古人沟通的纽带,也是当前语文课堂教学的重要内容。但是在古代散文实践教学过程中,可以发现许多学生对古代散文学习存在抗拒或畏难的心理。现阶段如何解决学生对古代散文学习的逃避心理,继而提升学生自主学习兴趣,已经成为了每个语文教育工作者必须思考的问题。本论文将2017年新课标提出的“语文学习任务群”理念、古代散文教学实践和师生古代散文教学现状调查研究结果相结合,针对当前古代散文教学中存在的问题提出解决方法及新的教学思路,希望为语文教学工作者在高中古代散文教学方面提供有益的借鉴与参考。本论文立足实践,通过发放调查问卷、统计调查数据以及数据分析发现当前高中古代散文存在的问题:课堂教学仍以教师讲解为中心、教师对古代散文主题和写作技巧的教学不够重视、古代散文教学评价方式有待更新。针对以上问题结合新课标提出的“语文学习任务群”理念和新要求,本论文从以下几个方面提出了高中古代散文教学策略:第一,依据2017年新课标提出的语文核心素养进行整体教学设计;第二,教师在“语文学习任务群”理念指导下,制定合理的教学计划,其中包括学期教学计划和单元教学计划;第三,教师要善于发掘和利用课标、教材、课外书籍和媒体等教学资源;第四,确定完善的语文学习监督评价体系。理论的提出离不开实践的检验,本论文在最后结合“语文学习任务群”理念,确定并执行古代散文教学策略,以2019年统编版高一必修上下册教材为教学依托,设计了两种不同主题,不同选文编排方式的单元教学设计,具体说明“语文学习任务群”在高中古代散文教学实践中的应用。

范晓飞[6](2020)在《大陆人教版与台湾地区翰林版高中历史教科书比较研究 ——以秦汉史为例》文中提出课程标准规定了学生学习的目标要求,学生成为教科书的对象逐渐明确,历史教科书的编写应有助于学生钻研教科书,实现课程目标。通过分析两版教科书秦汉史内容的编写差异,探寻基于课程标准的历史教科书编写方法,有助于我国高中历史教科书的编写与发展。以下研究主要运用了文献分析法、比较研究法等方法,进而提出以下主张。高中历史教科书的编写必须符合国家立场。教科书在使用过程中传递了社会的主流价值观,对学生的价值观养成具有关键作用。秦汉时期在我国历史上的政治、经济、民族关系、对外关系、文化几个方面产生了举足轻重的作用。学习这一内容,教科书的编纂要切实符合历史实际,运用唯物史观分析问题,符合我国社会主义核心价值观取向。从课程标准出发,基于课程标准编写的教科书要以学生的可持续发展为前提,深刻理解课程标准在教科书编写层面的基本导向,做到宏观与微观的结合。从教科书的整体设计分析。历史教科书的结构设计需要遵循历史学的基本规律,又必须结合教育学、心理学的理论基础,不断汲取先进的科学理论,从学习方式和教学方法上提升教科书的使用价值。教科书的内容是教科书的血肉,在以科学性为前提的基础上,秦汉时期历史事件的选择要典型,选取具有权威性的史料,以富有艺术性的话语表述出来。此外,做到最新研究成果的跟进,知识的联系与配合,在初中历史教科书内容基础上做到提升。教科书要注意修的问题,不断完善适应国家对人才的新要求,适应社会的经济发展。文章探讨了两版教科书秦汉史内容在课程标准、课文系统和辅助系统的编写差异,目的是为教科书的变革与创新贡献一份力量。

姚舜禹[7](2020)在《高中文言文思辨性阅读课堂教学结构研究》文中研究表明思辨性阅读是一种强调读者以独立自主的阅读姿态,以文本作为基础,主动进行质疑、分析、推论、区辨、判断的阅读方式,注重阅读者批判性思维能力的发展提升。我国对于思辨性阅读教学的研究相比西方起步较晚,现有的研究尽管能意识到文言文作为一种特殊的文学体裁所具有的进行思辨性阅读教学的充分适宜性,但整体而言,其一方面缺乏对文言文区别于白话文独有思辨空间的深刻体认;另一方面缺乏宏观与微观相结合的结构化视角,对高中文言文思辨性阅读教学中的目标、内容、方法三者的逻辑构成及联结方式鲜有系统化的研究。因之,文本首先采用文献分析法,廓清思辨及思辨性阅读的概念,并回溯20世纪后期西方后现代主义的批评语境,在笼统的心理学之外基于文学批评的模式阐明思辨性阅读的理论基础,从而更为合理地论述思辨性阅读的内涵和高中文言文思辨性阅读教学不同于传统文言文教学的特点。其次,立足于文言文本体特征的角度,从语言系统、文体分类、语词修饰和文化成分四个方面厘定文言文区别于白话文所独有的立体性思辨空间,从最为核心的本体论的角度论证开展高中文言文思辨性阅读教学的可行性,以及综合课程标准的要求和文言文独有思辨特质的内在规约说明进行高中文言文思辨性阅读教学的必要性。接着,运用问卷调查法,对选取的具有代表性的南京市五所高级中学的近500名学生和近100名教师进行问卷调查,从而更为客观有效地掌握目前高中文言文思辨性阅读的教学现状,为之后的教学结构构建提供更为坚实的实践性理据。最后,在理论梳理、文献分析和实证调查的基础之上尝试进行高中文言文思辨性阅读课堂教学结构的构建,从教学目标、教学内容和教学方法三个维度入手,阐明三者之间外部具体的联结方式和内部微观的逻辑构成,并运用案例分析法,结合文本细读、课堂实录、教学设计、备课案例针对课堂教学结构中的每一要素给出相关的教学建议。

徐金莹[8](2020)在《主题教学在高中文言文教学中的策略研究》文中认为文言文是高中学生语文学习的重要内容,也是高中语文教学非常重要的组成部分。学习这些文言文有助于学生继承和弘扬中国优秀传统文化,感受中国语言文字的魅力。但在现在的文言文教学过程中,依然存在许多问题,高中的文言文教学仍处于以单篇教学为主的授课形式,教学方法单一化,学生感到乏味难以理解。而主题教学具有容量大、密度高、注重课程资源的整合和拓展的特点,充分强调通过一个个主题建立教材文本内容和学生现实世界及精神世界的联系,尊重学生的独特体验。基于目前的文言文的教学现状,本文将采用主题教学以提高文言文教学效率,充实文言文教学内容,提高学生自主迁移和延伸拓展学习文言文的能力。除了绪论和结语,本文共分为四部分,最后一部分为重点论述部分。一、主题教学与高中文言文教学。本章节对主题教学这一理念进行简单的介绍,从新课标指导理论、教材编排特点和文言文教学现状三个角度论述主题教学应用于高中文言文教学的依据以及意义。阐述主题教学应用于高中文言文教学的可行性以及必要性。二、高中文言文主题教学现状调查及原因分析。本章运用调查问卷的形式对高中文言文的主题教学进行调查,找出当下文言文主题教学存在的问题,为下文提出有针对性的策略奠定基础。三、人教版高中语文教材文言文篇目分析和主题分类。本章节会对人教版高中语文必修和选修教材中的文言文进行一个篇目分析和主题分类。重视对教材内容的提炼整合,打破教材惯有的顺序,按主题内容进行分类总结,使教材内容更为清晰系统。四、主题教学在高中文言文教学中需遵循的原则及实践策略。本章首先会提出文言文主题教学需要遵循的原则,用理论去指导实践,接下来提出主题教学在高中文言文教学中的实践策略,在遵循原则的基础上,从教学目标的确定到进行教学评价都力图将主题教学的优势应用到文言文教学中,以求更好地指导实践。

李瑞杰[9](2020)在《中学史传类文言文教学策略探究》文中指出史传类文言文是古代文学作品的经典之作,语言精简优美,思想积极深刻,闪烁着人性的光辉。即使经过岁月的变迁,历史的沉淀,史传文作品依然是中学语文教学的重点,一直以来都深受教材编纂者和中高考出题者的偏爱。学生在学习史传类文言文的过程中,可以了解古人的处世之道,学习古人的高尚品质,感受历史的发展过程,让中华民族优秀的文化在潜移默化中发扬光大。然而在实际的中学史传类文言文教学中,却出现教师教学千篇一律,学生自主学习能力不强的现象,很难充分发挥史传类文言文教学的优势,无论是对于学生还是老师来说都是非常遗憾的一件事。基于这方面的考虑,本文从史传类文言文这一特殊文体出发,对中学史传类文言文教学策略进行探究,对其中存在的教学问题进行分析,积极寻找可以改进的教学方法,旨在提高中学教师在史传类文言文方面的教学质量。本文共分为四个部分:第一部分是史传类文言文作品概述及其重要价值,从史传类文言文的概念和特征入手,具体阐述史传类文言文在史学、文学、教育、文化、人文等发面的重要价值,使学生和老师都意识到史传类文言文的重要性。紧接着第二和第三部分是对中学史传类文言文选文情况、教学现状、教学现状成因的分析。教学现状成因的分析是基于对初高中语文教材中史传类文言文的选文情况、近五年全国卷高考试题对教师教学的影响、中学语文教师在史传类文言文教学情况调查得出的成因。教学现状的成因与教师的教学方法、教师自身的的史传素养和学生的自主学习能力有关。第四部分提出的教学策略主要侧重教师方面,提升教师史传素养与文化涵养,打破史传教学的单一模式,选择有效的教学方法,在教学中树立文言并重,工具与人文要统一的意识。学生方面主要是提高自身的自主学习能力。这样一套完整的教学策略最终要达到的效果就是教师的教学质量高,学生的自主学习能力强,最大限度地发挥中学史传类文言文的教育功能,进而推动语文教育的发展。

刘爽[10](2020)在《现行高中语文必修教材中先秦两汉史传散文选编及教学研究》文中提出先秦两汉时期的史传文学文辞蕴藉、情韵丰富,蕴含着丰富的民族智慧和时代精神。其强大的艺术感染力对后世中国文化产生了深远影响,也使其成为当代语文教材中的重要选择。先秦两汉史传散文几乎占据高中文言文选材的半壁江山。但由于时代久远,先秦史传散文的教学也存在较大难题。关于如何做好先秦史传散文的教学研究,是当前中学语文教学中的一个重要课题。本文包括四章。第一章,以人教版、鲁教版、苏教版、沪教版、粤教版和语文版为研究对象,综论不同版本高中语文教材对先秦两汉史传散文的选编情况。人教版和鲁教版教材中先秦两汉史传散文的数量最多,人教版教材中先秦两汉史传散文的选文来源最丰富。鲁教版教材中先秦两汉史传散文的具体分布呈现出连续性的特点,人教版、苏教版、沪教版、粤教版和语文版这五版教材中先秦两汉史传散文的具体分布呈现非连续性的特点。在单元处理方式上,主要有文体编排、专题编排和主题编排三种类型。其中,粤教版以文体进行编排,人教版、沪教版和苏教版以专题进行编排,鲁教版和语文版以主题进行编排。第二部分,对各版本先秦两汉史传散文的助读系统和练习系统进行比较。《鸿门宴》为六版教材的共选篇目,是观照六个版本异同的代表性作品。本章以此为例,比较六版教材中同一篇选文在助读系统和练习系统的异同。人教版的助读系统和练习系统最为贴近课标要求;鲁教版的助读系统和练习系统内容繁冗但编排灵活;苏教版的助读与练习系统少而精,体现学生的主体地位;沪教版则注重培养学生的自学能力,可操作性强;粤教版的助读和练习系统以基础知识为线索,重视对学法的培养;语文版的助读和练习系统则更具人文性。但总体来说,六版教材的助读系统与练习系统联系紧密,互为辅助,将其教学效果发挥到最大。第三部分,分析先秦两汉史传散文的实际教学案例及其优缺点。本部分以六版教材中出现次数较多的《鸿门宴》、《烛之武退秦师》、《廉颇蔺相如列传》和《苏武传》为例,整理了39篇教学案例,从教学目标的设置和教学内容的选择方面进行分析和整理。在实际教学案例中,教师们教学目标的设置大多符合课标要求,重对学生知识和能力的综合培养。教学方法多样化,尊重学生的主体地位。但在史传散文部分存在具体教学目标不明确、教学内容脱离文本背景的不足之处。第四部分,提出针对性建议。在综合分析教材以及教学案例的前提下提出要树立文史结合的教学理念,准确定位教学目标,选择丰富有趣的教学内容,采取合理有效的教学方法。以期为相关教学提供一些参考。

二、《鸿门宴》单元教法探新与思考(论文开题报告)

(1)论文研究背景及目的

此处内容要求:

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例:

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

(2)本文研究方法

调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、《鸿门宴》单元教法探新与思考(论文提纲范文)

(1)高中语文教材“同文异样”比较研究——以部编版与人教版教材选文《烛之武退秦师》为例(论文提纲范文)

一、于对比中寻找差异
    (一)选文系统
        1.单元组织形式发生变化
        2.单元内容组合发生变化
    (二)知识系统
        1.知识系统的定位差异
        2.知识系统的呈现变化
    (三)助读系统
        1.导读的维度提升
        2.插图的合理配置
        3.课下注释精简化
        4.排版布局人性化
    (四)练习系统
        1.置换课后练习模块
        2.新增单元学习任务
        3.注重结合写作教学
二、于差异中启发教学
    (一)关注单元建构,更新教学目标
    (二)学会归纳整合,渗透写作教学
    (三)充分运用提示,用好教材资源

(3)统编版高中语文必修教材文言文选编研究(论文提纲范文)

摘要
Abstract
绪论
    一、研究缘起
    二、研究意义
    三、概念界定
    四、研究综述
    五、研究方法
第一章 统编版高中语文必修教材文言文选编依据
    第一节 统编版高中语文必修教材文言文选编的理论依据
        一、2017 年版普通高中课程方案的总体指导要求
        二、2017 年版普通高中语文课程标准的课程理念要求
        三、统编版高中语文教材的编写理念要求
    第二节 统编版高中语文必修教材文言文选编的实践要求
        一、体现文言文的教学价值
        二、满足文言文的教学需要
第二章 统编版高中语文必修教材文言文选文构成分析
    第一节 文言文选文数量分析
        一、选文总量及占比分析
        二、选文各册篇目及数量分析
        三、选文背诵篇目及数量分析
        四、选文同文篇目及数量分析
        五、选文增改篇目及数量分析
    第二节 文言文选文分布分析
        一、选文的时代分析
        二、选文的作者分析
    第三节 文言文选文内容分析
        一、选文的文体分析
        二、选文的题材分析
    第四节 文言文选文特点分析
        一、选文篇目占比高,经典与创新相结合
        二、选文时代跨度大,作家群体分布广泛
        三、选文文体类型广,内容题材丰富多元
第三章 统编版高中语文必修教材文言文编排分析
    第一节 选文系统编排分析
        一、教材编排结构
        二、选文教材定位
        三、单元组合方式
        四、课文构成要素
    第二节 助读系统编排分析
        一、单元导语分析
        二、学习提示分析
        三、注释分析
        四、插图分析
        五、单元学习任务
    第三节 文言文编排特点分析
        一、编排框架契合教学需要
        二、组合方式趋向灵活多样
        三、助读系统重视自主建构
第四章 统编高中语文必修教材文言文选编反思及教学建议
    第一节 关于统编版高中语文必修教材文言文的选编反思
        一、选文时代分布广而不均,应兼顾各个时代作品
        二、选文文体繁而不全,应统筹各类文体作品
        三、选文作者性别比例不均,应适当均衡女性作者
    第二节 关于统编版高中语文必修教材文言文的教学建议
        一、整体把握选文特点,了解各类文本分布
        二、明确选文编排变化,及时做出教学调整
        三、有效利用助读系统,促进学生自主建构
        四、发挥语文课程功能,培养学生核心素养
结语
参考文献
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果
致谢

(4)新课标视域下高中论述类文本思辨性阅读教学策略与方法(论文提纲范文)

摘要
Abstract
引言
    一、选题缘由、意义和价值
    二、文献综述
    三、研究思路、可行性和方法
    四、 “思辨性阅读”核心概念界定
第一章 高中语文论述类文本思辨性阅读教学现状分析
    第一节 高中思辨性阅读教学现状的调查情况简述
        一、调查目的及对象
        二、调查维度
    第二节 高中思辨性阅读教学的现状及存在问题
        一、阅读兴趣的调查
        二、阅读内容的调查
        三、阅读基础的调查
        四、阅读实施的调查
        五、阅读评价的调查
    第三节 新课标视域下论述类文本思辨性阅读教学存在问题的原因分析
        一、教学内容缺少思辨空间
        二、学习基础缺乏“思辨”的核心能力
        三、阅读方式缺少多元视角
        四、评价方式缺乏“因地制宜”
第二章 基于语文学科的思辨能力层级结构模型
    第一节 思辨能力的结构模型
        一、思辨双维模式
        二、三元结构模型
        三、三棱结构模型
    第二节 语文学科思维特点分析
        一、语文学科五种思维形式的能力旨向
        二、语文学科思维特点
    第三节 语文学科思辨能力的层级结构
        一、元思辨性阅读能力
        二、思辨技能
        三、情感态度
第三章 新课标视域下高中语文思辨性阅读教学策略探究
    第一节 教学内容的选择:直面文本,探究文本思辨价值
        一、直面文本,发现思辨价值
        二、拓展文本,深化思辨过程
        三、活用文本,触摸思辨生活
    第二节 教学环节的实施:重在运用学生的思辨性阅读核心能力
        一、立足文本,巩固学生的分析性思维能力
        二、细读文本,培植学生的批判性思维能力
        三、 对话文本,激发学生的创造性思维能力,还原逻辑背后的真实意图
    第三节 教学评价:测量学生思维成果的可操作性评价方式
        一、评价标准的确定
        二、具体评价方式的选择与运用
    第四节 “思辨性阅读与表达”学习单元的单元教学设计
        一、新课标核心素养下语文单元教学设计的组元要素
        二、统编版高中语文必修教材单元设计的独特之处
        三、 “思辨性阅读与表达”学习单元双线并进的大单元教学设计
第四章 高中论述类文本思辨性阅读教学在语文课堂上的实际应用
    第一节 思辨性阅读教学课例分析——评闫敬霞教师执教的《拿来主义》
        一、课例分析
        二、教学整体分析
    第二节 思辨性阅读教学示例——以笔者执教的《六国论》为例
        一、具体环节的教学设计
        二、教学反思
结语
参考文献
附录
后记

(5)“语文学习任务群”理念下高中古代散文教学研究(论文提纲范文)

摘要
Abstract
绪论
    (一)研究现状
        1.“语文学习任务群”相关研究
        2.高中古代散文教学策略研究
    (二)选题意义与价值
    (三)研究方法
一、高中古代散文教学现状及问题
    (一)高中古代散文教学现状
        1.教师古代散文教学现状
        2.学生古代散文学习现状
    (二)高中古代散文教学问题及成因
        1.教学中存在的问题
        2.教学问题出现的原因
二、推行“语文学习任务群”的必要性
    (一)“学习任务群”在新课标中的相关要求
    (二)“学习任务群”对统编教材的革新
        1.古代散文选文篇目
        2.古代散文编选特点
    (三)“学习任务群”突破古代散文教学的局限
        1.突破以教师讲解为中心的局限
        2.突破教学内容“重言轻文”的局面
        3.突破不同文本教学课时不均的局限
三、“语文学习任务群”理念下高中古代散文教学策略
    (一)培养提升核心素养
        1.增强学生语言运用与建构能力
        2.促进学生思维的发展与提升
        3.训练学生审美鉴赏与创造能力
        4.培养学生主动传承文化的意识
    (二)科学设计教学计划
        1.学期教学计划
        2.单元教学计划
    (三)充分利用教学资源
        1.精准对照课标资源
        2.高效利用教材资源
        3.鼓励阅读课外书籍
        4.灵活运用多媒体资源
    (四)完善监督评价体系
        1.全面的监督体系
        2.合理的评价体系
四、“语文学习任务群”理念下高中古代散文教学设计
    (一)古代散文单元——以统编高中语文教材必修下第一单元为例
        1.教学目标
        2.教学设计
    (二)混合文体单元——以统编高中语文教材必修上第六单元为例
        1.教学目标
        2.教学设计
结语
参考文献
附录 “学习任务群”理念下高中古代散文教学研究调查问卷
致谢

(6)大陆人教版与台湾地区翰林版高中历史教科书比较研究 ——以秦汉史为例(论文提纲范文)

中文摘要
ABSTRACT
1 绪论
    1.1 选题目的
    1.2 选题意义
        1.2.1 理论意义
        1.2.2 现实意义
    1.3 研究综述
        1.3.1 有关历史教材研究现状
        1.3.2 有关台湾地区高中历史教科书的研究现状
        1.3.3 两岸历史教科书比较研究现状
    1.4 研究方法
2 大陆和台湾地区高中历史课程标准
    2.1 大陆和台湾地区高中历史课程标准的修订
        2.1.1 大陆高中历史课程标准的修订
        2.1.2 台湾地区历史课程纲要的修订
    2.2 大陆与台湾地区高中历史课程标准的异同点
        2.2.1 课程目标的比较
        2.2.2 核心素养的比较
        2.2.3 课程内容的比较
3 两版本高中历史教科书辅助系统比较分析
    3.1 标题的对比分析
        3.1.1 标题的结构
        3.1.2 标题的对比分析
    3.2 课前提要的对比分析
        3.2.1 课前提要的结构
        3.2.2 单元课前提要的分析
        3.2.3 课文课前提要分析
    3.3 补充文的对比分析
        3.3.1 补充文的结构
        3.3.2 补充文的对比分析
    3.4 史料选用的对比分析
        3.4.1 文字史料的对比分析
        3.4.2 图片史料的对比分析
    3.5 习题的比较研究
        3.5.1 习题的结构
        3.5.2 习题设计的原则
        3.5.3 两版教科书习题比较研究
4 两版本高中历史教科书课文系统比较分析
    4.1 知识点选取与分析
        4.1.1 知识点的选取标准
        4.1.2 知识点的比较分析
    4.2 教科书话语比较研究
        4.2.1 教科书话语
        4.2.2 教科书话语比较研究
    4.3 思想内涵对比分析
        4.3.1 教科书中的文化认同
        4.3.2 教科书中的民族认同
结语
参考文献
附录 高中历史教科书图片选用调查问卷
致谢

(7)高中文言文思辨性阅读课堂教学结构研究(论文提纲范文)

摘要
Abstract
绪论
第一章 文言文思辨性阅读教学概述
    第一节 思辨性阅读的定义、理论基础与内涵
        一、思辨性阅读的定义
        二、思辨性阅读的理论基础
        (一)读者反应批评
        (二)新历史主义批评
        三、思辨性阅读的内涵
        (一)思辨什么
        (二)为何思辨
        (三)如何思辨
    第二节 高中文言文思辨性阅读教学区别于传统文言文教学的特点
        一、教学主体:更强调学生以独立自主的姿态阅读文本
        二、教学目标:更突出对学生批判性思维能力的培育
        三、教学内容:更注重“言”“文”统一,整体建构
        四、教学方法:更重视运用聚焦思辨的问答法
第二章 高中文言文思辨性阅读教学的必要性与可行性
    第一节 必要性:“一体四面”的文本特点与课程标准的双重要求
        一、思辨性阅读教学是基于文言文本特点的必然选择
        二、文言文思辨性阅读教学是课程标准规约下的必然要求
    第二节 可行性:文言文本具有广阔的思辨空间
        一、文言与白话之间存在微妙复杂的关联
        二、文体对于文言文阅读的暗示与规约
        三、语词细节对作者情志的遮蔽
        四、丰富传统文化成分的蕴藏
第三章 目前高中文言文思辨性阅读的教学现状及分析——以南京市五所高中为例
    第一节 问卷调查的基本情况
        一、调查对象的基本情况
        二、问卷发放和回收的基本情况
        三、问卷的内容及设计思路
    第二节 问卷调查的结果及现状分析
        一、学生卷的结果及现状分析
        (一)高中生对文言文思辨性阅读教学的整体认识
        (二)高中生学习文言文的实际目的
        (三)高中生对于教材文言文本思辨特质的认知程度
        (四)高中生进行文言文思辨性阅读学习的方法
        (五)高中生进行文言文阅读学习评价的自我标准
        二、教师卷的结果及现状分析
        (一)教师对于文言文思辨性阅读教学的认知
        (二)教师在文言文思辨性阅读教学开展之前目标制定的侧重
        (三)教师对教材文言文本思辨特质的认知及文本研读方式
        (四)教师在文言文思辨性阅读教学开展时教学方法的整合及运用
第四章 高中文言文思辨性阅读课堂教学结构的构建
    第一节 高中文言文思辨性阅读教学目标样态的构建
        一、使能性目标:学生思辨意识的唤醒
        二、教学性目标
        (一)通过推理与解释,建构个体原生的文言言语经验
        (二)通过分析与论证,发展提升批判性思维能力
        (三)通过辨析与评价,形成对传统文化隐质的辨证理解
    第二节 高中文言文思辨性阅读教学内容样态的构建
        一、主干内容:文言文本之“实”
        (一)反思文本成见:思辨的起点
        (二)解释文本细节:思辨的基点
        (三)分析文本逻辑:思辨的重点
        (四)建构文本旨归:思辨的结点
        二、枝叶性内容:与文言文本相关的思辨支撑材料
        (一)相关史料
        (二)其他关联性文本
    第三节 高中文言文思辨性阅读教学方法样态的构建
        一、贯穿“质疑、激疑、解疑”的线索性方法——问答法
        (一)指向文本成见、细节的呈现性提问和理解性提问
        (二)针对文本逻辑的分析性提问
        (三)紧扣文本旨归的评价性提问
        二、引导学生针对文言文本进行辩论与论争的支撑性方法——讨论法
        三、引入思辨支撑材料,转化思辨空间的辅助性方法——讲授法
结语
附录A 高中文言文思辨性阅读教学现状调查问卷(学生卷)
附录B 高中文言文思辨性阅读教学现状调查问卷(教师卷)
参考文献
    一、专着类
    二、中文期刊文献类
    三、外文期刊文献类
    四、学位论文类
在学期间研究成果
后记

(8)主题教学在高中文言文教学中的策略研究(论文提纲范文)

摘要
Abstract
绪论
    (一)研究缘起
    (二)本选题研究意义
        1.拓宽主题教学的应用范围
        2.扩大学生知识积累,提升文化素养
        3.丰富教学方法,提高教学效率
    (三)文献综述
        1.关于主题教学的研究
        2.关于文言文主题教学的研究
    (四)研究方法与创新之处
        1.研究方法
        2.创新之处
一、主题教学与高中文言文教学
    (一)主题教学概述
        1.主题教学的基本内涵
        2.主题教学的理论基础
        3.主题教学的特征
    (二)主题教学应用于高中文言文教学的依据
        1.新课标指导理论对文言文学习的要求
        2.从教材编排特点阐述主题教学应用于高中文言文教学的可行性
        3.从文言文教学现状分析
    (三)主题教学应用于高中文言文教学的意义
        1.对学生发展的意义
        2.对教师发展的意义
        3.对文言文教学发展的意义
二、高中文言文主题教学现状调查及原因分析
    (一)高中文言文主题教学调查问卷设计与实施
        1.调查的目的
        2.调查的内容
        3.调查的实施
    (二)调查结果与分析
    (三)文言文主题教学存在的问题
        1.以单篇教学为主,缺乏对课内外文本内容的整合拓展
        2.教师文言文的主题教学方法单一
        3.学生自主合作探究的时间少
    (四)文言文的主题教学存在问题的原因分析
        1.教师文言文主题教学的理论指导和实践经验不足
        2.教师自身文学修养的欠缺
        3.网络时代下学生对传统文化自主阅读兴趣的缺失
三、人教版高中语文教材文言文篇目分析与主题分类
    (一)人教版高中语文教材中文言文篇目分析
        1.必修教材文言文篇目内容分析
        2.选修教材文言文篇目内容分析
    (二)人教版高中语文教材文言文主题分类
        1.教材单元内的主题确定
        2.跨单元跨教材的文化主题整合
四、主题教学在高中文言文教学中需遵循的原则及实践策略
    (一)主题教学在高中文言文教学中需遵循的原则
        1.教学目标的确立要有系统性和适切性
        2.教学内容的选择要有整合性和多样性
        3.教学环节的安排要有条理性和逻辑性
        4.教学方法的选择要有多样性和相关性
        5.教学评价的确立要注重主体性和实践性
    (二)主题教学在高中文言文教学中的实践策略
        1.基于语文核心素养,确定文言文主题教学目标
        2.围绕主题整合资源,开发文言文主题教学内容
        3.主题引领文言合一,安排文言文主题教学环节
        4.师生合作解读主题,丰富文言文主题教学方法
        5.综合考量所选主题,形成文言文主题教学评价
结语
附录
参考文献
致谢

(9)中学史传类文言文教学策略探究(论文提纲范文)

摘要
Abstract
绪论
    一、选题缘起
    二、研究方法
    三、研究意义
    四、研究综述
        (一)关于“史传类文言文”的研究
        (二)关于“史传类文言文教学”的研究
        (三)关于“史传类文言文教学策略”的研究
第一章 :史传类文言文作品界定及重要价值
    一、史传类文言文的界定
    二、史传类文言文的特征
    三、史传类文言文的重要价值
        (一)史学价值
        (二)文学价值
        (三)教育价值
        (四)文化价值
        (五)人文价值
第二章 中学史传类文言文选文情况及教学现状
    一、中学语文课本史传类文言文选文情况
    二、史传类文言文教学现状
        (一)史传类文言文教学地位的重要性
        (二)高考试卷中史传类文言文试题分析
        (三)史传类文言文教学现状调查
第三章 中学史传类文言文教学现状成因
    一、教学方法单一模式化
    二、学生自主学习能力不强
    三、教师史传素养欠缺
    四、史传教学重“功利性”轻“人文性”
第四章 中学史传类文言文的教学策略
    一、提升教师史传素养与文化涵养
    二、文言并重,工具与人文的统一
        (一)追根溯源—字的教学
        (二)有法可依—句式教学
        (三)独具匠心—语篇教学
        (四)知人论世—人文教学
    三、提高中学生史传类文言文自主学习能力
        (一)加强学生史传类文言文预习能力
        (二)加强学生史传类文言文诵读能力
        (三)加强学生史传类文言文阅读鉴赏能力
    四、打破史传教学单一模式
        (一)多元的教学目标
        (二)科学的教学内容
        (三)多样的教学方法
结语
附录
参考文献
致谢

(10)现行高中语文必修教材中先秦两汉史传散文选编及教学研究(论文提纲范文)

摘要
Abstract
绪论
    一、问题的提出及选题意义
    二、国内研究现状
    三、研究方法
第一章 高中语文教材中先秦两汉史传散文选编综论
    第一节 选文数量
    第二节 选文来源
    第三节 选文分布及其特点
第二章 六个版本的助读系统与练习系统——以共有篇目《鸿门宴》为例
    第一节 助读系统的比较
        一、单元导语
        二、注释
        三、插图
        四、补充资料的设置
    第二节 练习系统的比较
        一、课后习题的数量
        二、编排模式
        三、练习题的内容比较
第三章 教学案例分析
    第一节 精彩的群像描写——《鸿门宴》
    第二节 典范的外交辞令——《烛之武退秦师》
    第三节 崇高的民族气节——《苏武传》
    第四节 慷慨的爱国情怀——《廉颇蔺相如列传》
第四章 先秦两汉史传散文教学策略探究
    第一节 树立文史结合的教学理念
    第二节 准确定位先秦两汉史传散文的教学目标
    第三节 确定丰富多彩的教学内容
    第四节 选择合理有效的教学方法
结语
参考文献
致谢

四、《鸿门宴》单元教法探新与思考(论文参考文献)

  • [1]高中语文教材“同文异样”比较研究——以部编版与人教版教材选文《烛之武退秦师》为例[J]. 陈圆云. 课程教学研究, 2021(07)
  • [2]基于钱梦龙导读法的高中文言文教学模式研究[D]. 王雪晴. 西南大学, 2021
  • [3]统编版高中语文必修教材文言文选编研究[D]. 晏琼芬. 云南师范大学, 2021(08)
  • [4]新课标视域下高中论述类文本思辨性阅读教学策略与方法[D]. 王立双. 河北师范大学, 2021(11)
  • [5]“语文学习任务群”理念下高中古代散文教学研究[D]. 刘金金. 辽宁师范大学, 2021(09)
  • [6]大陆人教版与台湾地区翰林版高中历史教科书比较研究 ——以秦汉史为例[D]. 范晓飞. 山西师范大学, 2020(08)
  • [7]高中文言文思辨性阅读课堂教学结构研究[D]. 姚舜禹. 南京师范大学, 2020(04)
  • [8]主题教学在高中文言文教学中的策略研究[D]. 徐金莹. 辽宁师范大学, 2020(07)
  • [9]中学史传类文言文教学策略探究[D]. 李瑞杰. 辽宁师范大学, 2020(07)
  • [10]现行高中语文必修教材中先秦两汉史传散文选编及教学研究[D]. 刘爽. 河北师范大学, 2020(07)


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