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浅谈外语系日语课堂教学效果

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一、外语系日语课堂教学效果浅探(论文文献综述)

张玉娴[1](2021)在《全球化与本土化的辩证:美国IB项目研究》文中进行了进一步梳理随着全球化的发展,国际教育在世界各地愈加受欢迎,尤其是作为“国际教育领跑者”的国际文凭(International Baccalaureate,简称IB)教育在全球不断扩展,但也在很多民族国家引发了质疑和争议,表现出一种全球化与本土化的持续张力。美国是全球IB学校最多的国家,IB项目在美国的本土化发展经历了什么样的演变?美国联邦政府、州政府以及高校在IB的本土化进程中提供了什么样的政策支持?IB项目在美国的本土化实施效果究竟如何?IB课程在美国遭受了什么样的争议,以及如何看待这种争议所体现出来的全球化和本土化的张力?针对这些问题的探讨,本文分为九章。第一章为绪论部分,包括研究缘起、研究问题和意义、核心概念界定、文献综述、研究框架和方法、创新与不足。第二章对IB在美国的本土化进程进行了梳理,指出IB课程在美国经历了引进、增长、加速三个阶段,IB在美国快速扩展的同时也从精英走向了大众,而美国政府是主要的幕后推手。第二章还考察了IB在美国本土化的一个典型现象,即IB美洲区域办公室(International Baccalaureate Americas,简称IBA)主动提出IB课程要与美国《州立共同核心标准》(Common Core State Standards,简称CCSS)相匹配和融合。第三章和第四章聚焦于IB在美国本土化的三个重要行动者,包括联邦政府、州和高校,它们推行的政策为IB的发展提供了支持。在联邦层面,多个教育政策文件都将IB作为一种高学术标准予以支持,尤其是在财政拨款上;在州层面,各州政府对IB的支持力度有很大差异,形式也非常多样,这也是IB在美国各州间分布不均衡的重要原因;在高校层面,IB在美国高校中的认可度非常高,并且提供了学分转换、奖学金等政策,吸引越来越多学生选择IB。第五章和第六章关注的是IB在美国本土化所带来的影响和实施效果。其中,第五章通过对相关的统计数据和实践报告的分析,从宏观上指出IB对美国教育带来了四个积极影响:包括提升学业成就、促进公平、推动公立学校走向国际化以及提升教师质量。第六章基于学区层面、高校层面和学校层面的案例研究,进一步从侧面佐证上述的实施效果。第七章和第八章关注的是IB在美国引起的争议,以及从IB自身全球化的角度去看待这种争议。尽管IB为美国教育带来了积极的影响,但随着IB学校规模的迅速壮大,IB在美国社会各界也引发了各种争议。针对IB进行批判的主要是保守派,他们质疑IB所倡导的价值观和国际视野,担心影响本国公民的归属感。那么IB又是如何回应这种全球化与地方化的张力呢?第八章从IBO自身的总体理念或使命、课程设计和运营策略三个维度对这一种张力进行了分析,并且指出IBO正是在这样一种张力之下逐渐实现其“全球梦想”,把IB打造成有全球影响力的K-12国际课程,并且致力于实现更大的良善与公平。基于以上分析,第九章做出了总结,IB为美国带来了更高的教育质量、教育公平、国际化水平以及全球竞争力;另一方面,IB造成全球化与地方化的张力在全球具有普遍性。因此,中国应该以一种开放且谨慎的态度去对待IB之类的国际教育。最后,结合IB课程在我国的发展,提出针对我国国际教育治理的若干启示。

王彬[2](2020)在《面向对外汉语教学的汉语量词认知理据研究》文中提出汉语拥有丰富发达的量词系统,汉语学习者在学习过程中很容易出现偏误,其中有些可以运用认知理据加以解决。因此,本文立足对外汉语教学,对量词的认知理据展开研究。首先,对HSK动态作文语料库进行检索,获取数百条量词偏误语料,并对其进行统计和分析,其中绝大多数的偏误例句均与语义认知有关,而恰当地运用认知理据正是解决这类偏误问题的有效途径。转喻和隐喻是汉语量词语义生成的主要途径。名量词在量词系统中占主体地位,大多数名量词是由动词或名词通过转喻机制转化而来,部分具有形状属性的名量词由形状义名词借助隐喻转化而来。动量词数量较少,主要由动作义动词通过隐喻途径衍化生成;部分与动作行为过程有关的名词,借助转喻机制衍生出量词语义。量词与名词/动词之间的搭配关系受到很强的语义制约,既体现在名词/动词对量词的语义选择,也体现在量词对名词/动词的反向选择,其中亦有理据可循。在对外汉语教学中,灵活运用认知理据,可以帮助汉语学习者深入理解具体量词的语义特征,系统掌握量词与名词/动词之间的搭配规律,从而提高学习效率。

魏午林[3](2020)在《对外汉语阅读教材发展历程研究》文中研究指明本文以纵向时间轴为顺序,以明清以来我国境内出版的对外汉语阅读教材为主要研究对象,对对外汉语阅读教材在不同时期的发展情况进行研究。论文除绪论外,主要分为三个部分。第一部分从对外汉语阅读教学的目的出发,对阅读教材的定位、编写原则及形式和内容进行探析,进一步说明阅读教学与阅读教材相辅相成、密切联系。第二部分是文章的主体部分,依据对外汉语阅读教材的发展规律与实际情况,将对外汉语阅读教材的发展划分为萌芽期、发展期和繁荣期三个时期,利用纵向分析法和横向比较法,结合不同时期的对外汉语教学对汉语阅读教材进行梳理,并总结出阅读教材在不同阶段呈现的特点。萌芽时期,国语运动和白话文运动推进口语和书面语趋向一致,使汉语阅读教材的呈现从文言向白话过渡。但这一时期外汉语阅读教材的编写尚未引起足够重视,在数量和种类上极其有限。发展期以汉语阅读课开始有独立地位为起点,又细分出20世纪80年代和20世纪90年代至21世纪初这两个阶段,前一阶段汉语阅读教材主要以北京语言大学编写的汉语简易读物为主,后一阶段汉语阅读教材受文化为纲的教材编写理念影响,出现多种文化类阅读教材。同时依据汉语水平等级的划分相应出现了初级、中级、高级阅读教材。从内容的角度看,通用型阅读教材和专门用途的阅读教材并行发展。繁荣期在孔子学院的推动及世界汉语大会召开的背景下,对外汉语阅读教材呈现新的特点。从教学对象的年龄划分上看,除适用于成人的阅读教材外,这一时期出现众多针对儿童的阅读教材。从内容角度上看,通用型阅读教材虽然仍是主流,然而专门用途的阅读教材种类、数量明显增多。此外,汉语分级系列读物是对外汉语阅读教材发展的新亮点。第三部分,即结语部分,结合三个时期的教材发展情况,提出深挖古典读本阅读价值、运用兼顾理论协调安排课文、生词和练习等的分布,以及利用网络资源和新媒体编写出多种介质结合的对外汉语阅读教材等可行性建议。总之,通过上述分析研究,笔者希望为完善对外汉语阅读教材的编写体系和后续对外汉语阅读教材的研究提供借鉴。

杨小彬[4](2017)在《巴西汉语教学的“三教”问题研究》文中提出随着500多所孔子学院和1000多个孔子课堂在全球140个国家的落地生根,汉语在域外国家的传播取得了阶段性的胜利,同时也必将面临艰难的爬坡阶段:如何提高汉语国际传播的效度,促进汉语国际推广事业向更深、更高的层次发展。域外国家汉语传播与对外汉语教学的目标群体、学习环境、学习动机和课程性质差异很大,不同国别面临的学生群体、学生需求和语言环境也是千差万别。因此,本文认为国别性的域外国家汉语传播研究是当前汉语国际推广事业亟待解决的问题。汉语在巴西的传播从无到有,在21世纪取得了长足的发展。中巴经贸和文化交流的发展是汉语在巴西传播的巨大推动力,巴西汉语热的持续发酵是汉语在巴西传播的内在需求,巴西孔子学院是汉语在巴西传播的基石。当前,汉语在巴西传播的形势比较好,孔子学院的学员规模不断扩大,仅仅巴西圣保罗州立大学孔子学院的学员累计就有6000多人。但是,我们更应该看到汉语在巴西传播面临的问题。首先,汉语课程并没有纳入巴西国家外语教育体系,汉语在巴西的推广要么是由私立的培训机构,要么是由教会学校的幼稚园,要么是由国家汉办举办的孔子学院和孔子课堂来承担,这些机构的汉语课程对于巴西汉语学员没有强制约束力,他们大都凭兴趣选择学习汉语,一旦学不好,就很容易放弃,这也直接导致了巴西汉语学员的构成呈扁平的金字塔结构,初级班学员流失十分严重,高级班人数非常少。其次,巴西葡语传统上在我国属于小语种,精通巴西葡语的汉语教师稀缺。有些优秀的巴西汉语教师志愿者依靠自学,初步掌握了巴西葡语,却不得不在在巴西孔子学院任职2年后回国,重新择业。缺少优秀的巴西葡语师资是当前汉语在巴西传播面临的主要难题之一。另外,针对巴西葡语和巴西汉语学员的汉语教材和汉语教学方法研究仍然属于冷门研究,少有学者问津。一方面国内汉语和巴西葡语、中国和巴西文化的对比研究方面的人才比较难寻,另一方面很少有巴西学者选择研究中巴语言差别和汉语教法研究。教材、教师和教法等“三教”研究是提高汉语课堂教学效果的基础性研究,我们远赴巴西孔子学院实地调研,以访谈和大规模问卷调查的形式,借助SPSS统计软件的数据分析结果,试图找到巴西汉语教材编写设计的出路,试图探寻巴西汉语教师的现状、问题和培养策略,试图探索适合巴西汉语课堂的教学方法,以期提高课堂教学效果,让更多的巴西人利用有效的时间学好汉语,推动汉语在巴西传播事业的发展。本文认为应该采取中巴合作的形式,组建专家组展开汉语和巴西葡语的对比研究,开发以任务教学法为指导、以学生为中心、以“字本位”为基本原则、专门针对巴西学生和巴西葡语的立体化教材,尤其是面向巴西汉语初级班的汉语教材。本文认为巴西汉语教师应该着重从以下几个方面提升自己:第一,强化语言训练,提高巴西葡语水平;第二,加强汉语言知识的系统学习和中葡语言对比研究;第三,加强教师之间的交流,积极参加教学方法的培训,提升教学水平;第四,充分理解巴西学生的汉语学习特点和学习策略,改善教学方法;第五,积极融入巴西社会,提升跨文化适应力。最后,国家汉办应该进一步提高小语种国家汉语教师志愿者的待遇,进一步健全志愿者管理制度,给予小语种国家优秀汉语教师志愿者职业发展机会。在巴西汉语教学的教学方法研究上面,我们以问卷调查的形式调查了巴西汉语学员的汉语学习动机和汉语学习策略,并在此基础上提出了教学方法上面的建议。我们认为,任务型教学法比较适合巴西汉语教学,教师在任务设计的三个阶段应该注意以下几点:以学生为中心;以趣味性为出发点;以真实性为基本原则;以形成良好的师生互动和生生互动为手段。论文由七个部分组成。引言部分讨论了巴西汉语教学“三教”问题研究的必要性和可行性。正文共分为五章,第一章绪论部分主要介绍了巴西汉语教学“三教”问题研究的研究背景、研究问题、研究方法、研究思路、研究意义和创新点,以及论文的主要框架和主要内容。第二章简要回顾了中巴经贸往来和文化交往的历史、发展现状和现实困难,讨论了已有的巴西汉语教学的语音、词汇、语法、教材、教师和教法等方面的研究成果,并结合任务型教学法的基本特点,分析巴西汉语教学“三教”问题研究的必要性。第三章简要回顾了我国对外汉语学科发展历程和我国对外汉语教材编写的历史,总结了我国对外汉语教材的成就和问题,结合对当今巴西孔子学院教材使用现状和志愿者实际使用教材的经验,讨论了巴西汉语教材开发的原则和策略。第四章主要采用访谈和问卷调查的方法,讨论了巴西汉语教师志愿者的基本情况、任职动机、生活和工作困难、教学基本情况等等,分析并提出了巴西汉语教师的培养策略。第五章采用问卷调查的方法,分析了巴西汉语学习者选择汉语课程的原因、巴西汉语学习者学习汉语的动机和巴西汉语学习者学习汉语的策略,并在此基础上探讨适合巴西学生的汉语教学方法。结语部分重在指出巴西汉语教学的教材和教师教法的不足之处,并有针对性地设计解决方案。

李阳,周异薇[5](2015)在《日语的第二外语课堂教学改革之浅探》文中进行了进一步梳理本文先对高校硕士研究生的第二外语课堂现状进行一个简单的分析。从常见的教学模式中论述了教师的教之行为;还指出学生在课堂教学中始终处于配角的学习行为。最后,借用细川英雄的"学习者主体"之学说,对教师在教学行为中的定位以及教学模式改变的方向做了一个浅析。指出:为培养日语学习者思考力和语言运用能力,对教师本身进行批判性的思考,来促进教学模式改革,势在必行。

孟丹[6](2014)在《浅探美国波特兰国际学校IB课程PYP项目与中文教学》文中进行了进一步梳理美国汉语热从上世纪九十年代以后持续升温,汉语在美国已成为仅次于西班牙语的第二大外语。2011年美国开设汉语课的大中小学超过5000所。2010年2月初,美国俄勒冈州还通过议案,成为美国第一个通过立法推动汉语教学进入中小学课堂的州。随着经济的全球化发展,教育也日趋走向国际化。IB课程是目前国际上流传比较广泛的国际课程,目前已在144个国家实施,一共分为小学项目课程(PYP)、中学项目课程(MYP)和大学预科国际文凭项目(DP)三个阶段。笔者于2012年9月作为汉语教师志愿者赴美国俄勒冈州波特兰州立大学孔子学院进行为期十个月的实习,实习所在的学校——波特兰国际学校是一所采用了IB课程的PYP小学,笔者针对该校PYP项目与中文教学做了一番调查,主要调查了波特兰国际学校中文部中文教学之“三教问题”以及该校PYP项目在中文教学中的应用与实施。

谭爽[7](2008)在《新兴教学手段在日语教学改革中应用的探讨》文中研究指明随着21世纪的到来,我国教育迎来了新的局面。外语教学,特别是日语教学,为顺应新时代潮流,完成本学科在新世纪中承担的使命,必然要进行改革和创新。总结了传统的教学手段,并对新兴教学手段的作用进行了分析和展望,认为新兴的教学手段将进一步增强现代教学的教学效果,从而推动我国日语教学改革的步伐。

周俊,孙志[8](2006)在《《外国语言研究论文索引》2005年第4季度》文中进行了进一步梳理

周俊,孙志[9](2005)在《《外国语言研究论文索引》 2005年第1季度》文中指出

周俊,孙志[10](2004)在《外国语言研究论文索引 2003年第4季度》文中认为

二、外语系日语课堂教学效果浅探(论文开题报告)

(1)论文研究背景及目的

此处内容要求:

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例:

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

(2)本文研究方法

调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、外语系日语课堂教学效果浅探(论文提纲范文)

(1)全球化与本土化的辩证:美国IB项目研究(论文提纲范文)

摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
    第一节 研究背景
        一、国际文凭项目是什么
        二、为什么要研究IB项目
        三、为什么要研究IB项目在美国的发展
    第二节 研究问题和研究意义
        一、研究问题
        二、研究意义
    第三节 核心概念界定
        一、国际文凭项目
        二、全球化
        三、本土化
    第四节 文献综述
        一、IB项目的起源与发展的相关研究
        二、IB项目结构与特征的相关研究
        三、IB项目的实施情况的相关研究
        四、IB项目价值意义的相关研究
        五、IB项目本土化的相关研究
        六、综述小结
    第五节 研究框架和研究方法
        一、研究框架
        二、研究方法
    第六节 创新与不足
        一、创新之处
        二、不足之处
第二章 IB项目在美国的本土发展
    第一节 IB在美国的本土发展
        一、引进阶段(1971-1979)
        二、增长阶段(1980-1989)
        三、加速阶段(1990 至今)
    第二节 IB与本土课程标准互融互补
        一、总体目标的匹配
        二、阅读标准
        三、IB课程与共同核心标准的融合
        四、IB课程对共同核心标准的弥补
第三章 IB在美国发展的联邦层面法律政策因素
    第一节 提升教育质量:《中小学教育法》、TITLE I学校与IB
    第二节 问责文化的形成:《不让一个孩子掉队法》和IB
    第三节 提升竞争力的相关政策与IB
    第四节 国际教育战略作为IB课程发展的催化剂
    第五节 对基础教育的新反思——ESSA法案与IB
第四章 美国州和高校层面对IB的政策支持
    第一节 州层面对IB的政策支持
        一、政策支持的维度
        二、支持政策的实践转化:以佛罗里达州为例
        三、各州的政策创新与实践
    第二节 高校对IB的政策推动作用
        一、美国高校对IB的认可
        二、高校出台优惠政策吸引IB学生
第五章 IB学校在美国的实施及其效果
    第一节 IB能够提高学生学业表现
        一、PYP学生的表现
        二、MYP学生的表现
        三、DP学生的表现
    第二节 IB能够促进教育公平
        一、提高低收入家庭学生参与IB项目的机会率
        二、改善低收入家庭学生的学业表现
        三、增加低收入DP学生进入高等院校的机会
    第三节 IB项目对教师发挥的影响
        一、对小学教师的影响
        二、对中学教师的影响
    第四节 IB项目能够帮助美国学校走向国际化
第六章 案例研究
    第一节 学区层面的案例:芝加哥公立学校(学区)
        一、CPS引进IB项目之前的状况
        二、CPS采取的措施
        三、引入IB项目的效果
    第二节 高校层面的案例:洛约拉大学中的IB教师培训项目
        一、IB教师培训的三个阶段
        二、IB教师需要掌握的知识指标和技能指标
        三、IB教师专业课程
    第三节 学校层面的案例
        案例一:皮斯小学
        案例二:科罗拉多学校
        案例三:美国L国际学校
第七章 IB项目在美国受到争议
    第一节 争议的进程
        一、导火索:IB项目与联合国教科文组织的合作
        二、矛盾激化:联邦政府的支持
        三、批判的高峰阶段:匹兹堡事件
    第二节 争议的重点
        一、“世界公民”和“美国公民”之争
        二、侵犯地方教育权
        三、质疑IB项目的效果并将其视为社会主义阴谋
    第三节 来自不同阵营的声音
第八章 全球化与地方化张力下IB的回应
    第一节 理想主义的使命:IB的初创期(1962-1973)
        一、秘而不宣的“国际使命”
        二、全人教育与学术标准的平衡
        三、精英主义或欧洲中心的现实
    第二节 理想主义的衰退:发展与稳定期(1974-1989)
        一、国际使命的衰退
        二、将全球议题和跨学科方法引入课程
        三、不均衡的全球拓展
    第三节 重申全球梦想:扩张与多元化时期(1990-2003)
        一、从国际理解到世界公民
        二、开发PYP与 MYP
        三、转向行善与公平
    第四节 迈向大众:品牌化时期
        一、培养国际情怀与全球公民
        二、打造K-12 的国际课程品牌
        三、从精英走向大众
    第五节 三重张力下的美国IB项目发展
第九章 全球化与地方化的辩证:IB项目发展的结论和启示
    第一节 IB项目为美国教育带来了好处
        一、IB项目能够提高教育质量和教育国际化
        二、IB项目能够促进教育公平
        三、IB项目能够为美国带来全球竞争力
    第二节 IB项目的全球扩展就是其不断的全球本土化的过程
        一、IB项目在英国
        二、IB项目在澳大利亚
        三、IB项目在日本
    第三节 中国教育如何应对IB教育
        一、可以大胆引进国际先进的教育资源
        二、有必要对国际项目进行本土化改造
        三、可以借鉴美国IB项目的本土化经验
        四、用更加开放的心态面对教育国际化
参考文献
    一 中文文献
        (一)中文着作或译作
        (二)中文期刊
        (三)中文学位论文、网络文献及其他
    二、英文文献
        (一)英文着作及官方文件
        (二)英文期刊
        (三)英文学位论文、报告及网络文献
附录:
    附录一:访谈提纲
    附录二:访谈记录
    附录三:美国各州IB学校数量统计图
后记

(2)面向对外汉语教学的汉语量词认知理据研究(论文提纲范文)

中文摘要
Abstract
绪论
    一、研究目的及意义
    二、相关研究成果综述
    三、研究对象和目标
    四、研究方法
    五、语料来源
第一章 汉语量词习得偏误的认知语言学思考
    第一节 基于HSK动态作文语料库的汉语量词习得偏误考察
        一、HSK动态作文语料库中的量词偏误形式举隅
        二、HSK动态作文语料库中的量词偏误统计
    第二节 认知视角下的量词偏误的主要类型及特点
        一、认知视角下量词偏误的主要类型
        二、认知视角下量词偏误的主要特点
    第三节 认知视角下量词偏误的成因与解决途径
        一、偏误成因
        二、解决途径
    本章小结
第二章 现代汉语量词语义生成机制的认知理据
    第一节 转喻、隐喻与量词语义生成
        一、转喻与量词义项
        二、隐喻与量词义项
    第二节 名量词语义生成机制
        一、转喻生成名量词语义
        二、隐喻生成名量词语义
    第三节 动量词语义生成机制
        一、隐喻生成动量词语义
        二、转喻生成动量词语义
    本章小结
第三章 现代汉语量词语义搭配的认知理据
    第一节 名量词的语义选择
        一、名词对名量词的制约
        二、名量词对名词的反制约
    第二节 动量词的语义选择
        一、动词对动量词的制约
        二、动量词对动词的反制约
    本章小结
第四章 认知理据在对外汉语量词教学中的应用
    第一节 教学原则与教学方法
        一、教学原则
        二、教学方法
    第二节 个案设计与教学反思
        一、个案设计
        二、教学反思
    本章小结
结语
参考文献
附录一 《汉语教程》中的汉语量词
附录二 HSK 动态作文语料库中的量词偏误语料
致谢

(3)对外汉语阅读教材发展历程研究(论文提纲范文)

中文摘要
Abstract
绪论
    0.1 问题提出
    0.2 研究现状综述
    0.3 研究内容与方法
第一章 对外汉语阅读教学与汉语阅读教材
    1.1 阅读教学的目的
    1.2 阅读教材的定位
    1.3 阅读教材的编写原则
    1.4 阅读教材的形式和内容
第二章 萌芽期的对外汉语阅读教材
    2.1 明清时期的对外汉语阅读教材
    2.2 民国时期的对外汉语阅读教材
    2.3 中华人民共和国成立至20世纪70年代的对外汉语阅读教材
    2.4 萌芽期对外汉语阅读教材演变及成因
第三章 发展期的对外汉语阅读教材
    3.1 20世纪80年代的对外汉语阅读教材
    3.2 20世纪90年代至21世纪初的对外汉语阅读教材
    3.3 发展期对外汉语阅读教材具体分析
    3.4 发展期对外汉语阅读教材演变及成因
第四章 繁荣期的对外汉语阅读教材
    4.1 孔子学院推动下的对外汉语阅读教材
    4.2 繁荣期的对外汉语阅读教材类型
    4.3 繁荣期的对外汉语阅读教材新趋势分析
结语
参考文献
附录一
附录二
附录三
致谢

(4)巴西汉语教学的“三教”问题研究(论文提纲范文)

论文创新点
摘要
Abstract
引言
第一章 绪论
    第一节 巴西汉语教学“三教”问题的研究背景
        一、时代需求:中巴经贸、文化发展是巴西汉语教学研究的强大源动力
        二、现实需求:巴西汉语教学可持续发展面临的挑战
        三、研究聚焦:巴西汉语教学的教师、教材、教法研究
        四、理论支撑:任务型教学法与巴西汉语教学“三教”问题研究
    第二节 巴西汉语教学“三教”问题的研究方法和研究思路
        一、研究问题
        二、研究方法
        三、研究思路
    第三节 巴西汉语教学“三教”问题的研究意义
        一、理论意义
        二、创新点
    第四节 论文框架和主要内容
第二章 中巴关系发展简史与汉语在巴西的传播
    第一节 中巴经贸关系和文化交流的历史和现状简介
        一、激情巴西
        二、中巴经贸关系的历史和现状简介
        三、中巴文化交流的历史和现状简介
    第二节 汉语在巴西传播述略
        一、20世纪后40年汉语在巴西的传播历史
        二、汉语在巴西的传播现状
        三、孔子学院在巴西的发展和现状
    第三节 巴西汉语教学的相关问题研究
        一、巴西的汉语语音教学研究
        二、巴西的汉语词汇教学研究
        三、巴西的汉语语法教学研究
        四、巴西汉语教学的教材研究
        五、巴西汉语教学的教师研究
        六、巴西汉语教学的教法研究
    第四节 任务型教学法与巴西汉语教学
        一、任务型教学法
        二、任务型教学法在对外汉语教学中的运用
        三、任务型教学法对巴西汉语教学的启示
第三章 巴西汉语教学的教材研究
    第一节 对外汉语教材编写研究回顾与思考
        一、20世纪50至70年代的对外汉语教材编写概况
        二、20世纪80至90年代的对外汉语教材编写概况
        三、21世纪初的对外汉语教材编写概况
    第二节 对外汉语教材编写的成就和问题
        一、对外汉语教材编写的成就
        二、对外汉语教材编写的问题
    第三节 对外汉语教材编写的理论研究
        一、对外汉语教材与教学法理论的关系研究
        二、对外汉语教材编写的原则研究
        三、对外汉语教材中的“词本位”和“字本位”问题研究
        四、对外汉语教材初级编写的基本出路研究
    第四节 巴西汉语教材的现状和问题
        一、针对巴西葡语的汉语教材需求分析
        二、中葡对照汉语教材现状
        三、巴西汉语教师志愿者对巴西汉语教材的评价
        四、基于任务型教学法的巴西汉语教材开发策略
第四章 巴西汉语教学的教师研究
    第一节 巴西汉语教学的教师研究现状
        一、巴西汉语教师的构成
        二、巴西汉语教师的相关研究
        三、汉语教师志愿者
        四、汉语教师志愿者的相关研究
    第二节 巴西汉语教师志愿者研究
        一、巴西汉语教师志愿者调查设计
        二、巴西汉语教师志愿者的基本情况
        三、巴西汉语教师志愿者的工作动机
        四、巴西汉语教师志愿者的生活和工作情况数据分析
        五、巴西汉语教师志愿者的教学情况数据分析
    第三节 基于任务型教学法的巴西汉语教学的教师培养策略
        一、强化语言训练,提高巴西葡语水平
        二、加强中文语音、词汇和语法的系统学习和中葡语言的对比研究
        三、加强交流,积极参加教学法培训,提升教学水平
        四、充分了解巴西学生汉语学习特点和学习策略,改善教学方法
        五、积极融入巴西社会,提升跨文化交际能力
        六、提高待遇,健全志愿者管理制度
第五章 巴西汉语教学的教法研究
    第一节 巴西汉语学习者学习动机研究
        一、外国学生汉语学习动机研究综述
        二、巴西汉语学习者的学习动机调查的对象和方法
        三、巴西汉语学习者学习动机调查的数据分析与讨论
        四、巴西汉语学习者的学习动机分析
    第二节 巴西汉语学习者汉语学习策略研究
        一、外国学生汉语学习策略研究综述
        二、巴西汉语学习者学习策略调查的对象和方法
        三、巴西汉语学员汉语学习策略问卷调查的数据分析与讨论
        四、巴西汉语学习者汉语学习策略
    第三节 任务型教学法视角下的巴西汉语教学方法设计
        一、巴西学生的特点
        二、以学生为中心
        三、以趣味性为出发点
        四、以真实性为基本原则
        五、以形成良好的师生互动和生生互动为目的
结语
参考文献
附件1: 巴西汉语教师志愿者调查问卷
附件2: 巴西汉语教师志愿者访谈提纲
附件3: 巴西汉语学员学习动机调查问卷(巴西葡语版)
附件4: 巴西汉语学员学习动机调查问卷(汉语版)
附件5: 巴西汉语学员学习策略调查问卷(巴西葡语版)
附件6: 巴西汉语学员学习策略调查问卷(汉语版)
读博期间发表的论文
致谢

(5)日语的第二外语课堂教学改革之浅探(论文提纲范文)

一、第二外语课堂教师的教之现状
    (一)奖惩并行
    (二)知识灌输
二、第二外语课堂学习者的学之现状
    (一)完成任务型
    (二)情绪被动型
    (三)学习障碍多
三、对第二外语课堂改革之浅见
    (一)细川之学习者主体性学说
    (二)教师在第二外语课堂之定位
结语

(6)浅探美国波特兰国际学校IB课程PYP项目与中文教学(论文提纲范文)

中文摘要
Abstract
绪论
    一、 研究缘起
    二、 研究方法
    三、 文献综述
第一章 IB 课程 PYP 项目概述
    第一节 IB 课程 PYP 项目
        一、 IB 课程的创立
        二、 PYP 项目课程设置
        三、 IB 课程的培养目标
    第二节 IB 课程 PYP 项目在中国的发展
        一、 中国地区 IBO 授权开设 IB 课程的学校
        二、 综述 IB 课程 PYP 项目在中国的现状
第二章 美国波特兰国际学校之中文部
    第一节 TIS 中文部中文教学之教师
        一、 教师的知识发展
        二、 教师的生涯发展
        三、 中文教师语言教学实践一般性案例
    第二节 TIS 中文部中文教学之教材
    第三节 TIS 中文部中文教学之教法
        一、 Ture Immersion 真正的沉浸式教学法
        二、 Direct Method 直接法
第三章 IB 课程在中文教学中的应用——以美国波特兰国际学校为例
    第一节 IB 课程 PYP 项目之六大跨学科主题
    第二节 六大跨学科主题与 TIS 中文教学
        一、 主题一
        二、 主题二
        三、 主题三
        四、 主题四
        五、 主题五
        六、 主题六
第四章 海外环境下汉语教学建议
    第一节 “三教”问题
        一、 教师队伍的建设
        二、 教材的选择
        三、 教法的选择
    第二节 海外 IB 课程 PYP 项目给汉语教学带来的利于弊
        一、 IB 课程 PYP 项目在具体实施中给中文教学带来的帮助
        二、 IB 课程 PYP 项目在具体中文教学实施中遇到的问题
结论
参考文献
后记

(7)新兴教学手段在日语教学改革中应用的探讨(论文提纲范文)

一、传统教学手段
    1.图片教学
    2.音频教学
    3.视频教学
    4.图书资料
    5.翻译实习
二、新兴的教学手段
    1.多媒体教学
    2.互联网
    3.日语网络教学

四、外语系日语课堂教学效果浅探(论文参考文献)

  • [1]全球化与本土化的辩证:美国IB项目研究[D]. 张玉娴. 华东师范大学, 2021(08)
  • [2]面向对外汉语教学的汉语量词认知理据研究[D]. 王彬. 黑龙江大学, 2020(04)
  • [3]对外汉语阅读教材发展历程研究[D]. 魏午林. 兰州大学, 2020(12)
  • [4]巴西汉语教学的“三教”问题研究[D]. 杨小彬. 武汉大学, 2017(06)
  • [5]日语的第二外语课堂教学改革之浅探[J]. 李阳,周异薇. 智富时代, 2015(12)
  • [6]浅探美国波特兰国际学校IB课程PYP项目与中文教学[D]. 孟丹. 苏州大学, 2014(01)
  • [7]新兴教学手段在日语教学改革中应用的探讨[J]. 谭爽. 林区教学, 2008(09)
  • [8]《外国语言研究论文索引》2005年第4季度[J]. 周俊,孙志. 解放军外国语学院学报, 2006(03)
  • [9]《外国语言研究论文索引》 2005年第1季度[J]. 周俊,孙志. 解放军外国语学院学报, 2005(05)
  • [10]外国语言研究论文索引 2003年第4季度[J]. 周俊,孙志. 解放军外国语学院学报, 2004(03)


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