大学英语后续教学的必要性与可行性

一、大学英语后续教学的必要性和可行性（论文文献综述）

王淼^[1]（2021）在《基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究》文中提出2020年《国家教育事业发展“十三五”规划》中有一项明确提到:鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式,利用翻转课堂等多种方式用好优质数字资源。英语写作是高中生对语言知识综合运用能力的具体表现,在高中英语教学中占据着十分重要的位置。目前,翻转课堂教学模式可大力推动高中英语写作教学向教育现代化方向发展的同时,做到了以学生为中心,提高了学生学习的主动性与积极性。随着教育信息化的发展,各类作文评价系统如雨后春笋般地涌现,虽然此类平台更加适合写作教学,但也存在一些问题,如:平台互动性弱、信息传达缺乏即时性等。由此可知,如何借助作文评价系统结合翻转课堂教学的自身特点,提高写作教学效率具有现实意义。虚拟学习社区以虚拟性、学习性和交互性的特点,有助于拓宽学生的学习交流渠道、增强教学互动等。因此,本研究利用知到教学平台和敏捷方舟易写作搭建集翻转课堂教学管理与英语写作教学于一体的虚拟学习社区,设计基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式并进行16周的教学研究,以探索该模式的实际教学效果。本研究在哈尔滨市某高中进行,选择高二学年的两个班级学生共计97人作为研究对象。主要的研究问题包括:第一,目前高中英语写作翻转课堂教学的情况如何?第二,如何在虚拟学习社区环境下进行高中英语写作翻转课堂教学设计?第三,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式能否提高学生的写作成绩及兴趣?本研究使用访谈法对第一个研究问题进行探讨;针对第二个研究问题,本研究以建构主义、合作学习理论、深度学习理论为基础,综合国内外相关研究及目前英语写作教学现状,设计了基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行实证研究;针对第三个研究问题,本研究采用混合研究方法,一方面运用SPSS24.0软件对实验班和对照班的四次写作成绩进行横向对比分析后,再次对实验班写作成绩进行纵向对比分析;另一方面通过研究后测问卷调查和访谈对所得到的研究结论进行补充分析和讨论,旨在了解基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式对学生的写作成绩及兴趣的影响。研究表明:基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式明显提高了写作教学的交互性,其中投票、抢答、作文互评等活动锻炼了学生的思维能力,使学生的写作学习兴趣被极大地激发出来,增强了学习的沉浸感;其次,虚拟学习社区中的学习数据反馈为教师提供了更为精准的学情分析,促进个性化教学,提高了教学效率;通对被试四次测试成绩的数据分析并结合研究后测问卷调查及访谈结果分析发现,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式提高了被试的英语写作成绩及兴趣。本研究通过对基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行研究与探讨,为现阶段“互联网+教育”背景下的教育信息化发展提供新的研究思路与研究视角,具有一定的理论实践性和参考价值。然而,本研究也存在周期短、样本容量少等不足之处,仍需在未来的研究中继续完善与优化。

孙倩^[2]（2021）在《基于移动学习的大学英语听说作业设计优化策略研究》文中指出大学英语课程作为高校普遍实施的公共必修课程,肩负重要的使命。但在现实教学中,大学英语课程并没有受到重视,特别是作业环节,甚至被严重忽视。大学英语听说作业因其形式的特殊性,更是如此。2020年,新版《大学英语教学指南》再次强调了大学生英语听说能力培养的要求。因此,教师应该依照大学英语而上,为人们的学习提供了便利的条件,也为在校师生提供了学习与交流的平台。从现有的研究看来,移动学习在大学英语教学中的研究并不多,将关注点聚焦于作业环节的研究更少,这为本研究提供了很大的思考空间。因此,有必要先对目前大学英语听说作业设计的现状加以调查,以发现当下非英语专业的大学生在英语听说作业环节存在的问题,以及教师在听说作业设计过程中的状况,并依据调查结果,结合移动学习的优势提出优化策略,为优化大学英语听说作业设计提供一些可行的路径,帮助大学生提高英语学习效率和英语听说能力。本研究先对移动学习在作业设计方面的相关研究,以及大学英语听说作业设计的相关文献做出梳理和分析,了解到目前移动学习和英语听说作业设计的研究现状,继而对移动学习与大学英语听说作业相结合的必要性和可行性作出分析,为移动学习在大学英语听说作业设计中的应用提供理论支撑。通过对重庆地区四所高校的587名非英语专业大学生进行问卷调查,以及6名一线大学英语任课教师的访谈,了解到目前大学英语听说作业设计的一些现实状况和问题,以及师生对移动学习的了解程度,通过对数据的分析,得出调查结论。最后结合调查,以移动学习为辅助,以优化大学英语作业设计为目的,提出六条具有针对性的改进策略:更新大学英语听说作业设计观,明确大学英语听说作业设计要求和原则,建立即时互动的评价反馈体系,提升教师信息素养,培养学生自主学习能力,优化移动学习资源和平台。

左洁^[3]（2020）在《理工类院校英语专业校本课程开发及其实效性对比研究 ——以“南邮”和“南航”为例》文中指出在国家倡导培养复合型英语人才,鼓励高校“依校定标”的背景下,越来越多的高校意识到校本课程（School-based Curriculum）是实现英语专业特色发展的有效途径。理工类院校着眼于本校理工特色,对英语专业校本课程进行了积极探索并在人才培养上取得了一定的成效,但对校本课程实施效果的研究还有待进一步探索。本研究首先回顾了国内外校本课程开发相关文献,在此基础上,以问卷和结构性访谈的方式对选定的两所理工类院校（“南邮”和“南航”）英语专业相关师生,围绕三个问题展开研究:一、英语专业指导性文件从《大纲2000》到《国标》,为英语专业校本课程的开发提供了何种启示?二、理工类院校英语专业现行校本课程的开发与建设现状如何?三、理工类院校英语专业开设的校本课程实施效果怎样?基于上述研究问题,本文首先对两份英语专业指导性文件（《大纲2000》和《国标》）进行了要素比较和分析。结果表明:《国标》放宽了高校对英语专业人才培养的权限,强调英语专业的人文属性,倡议将英语专业校本课程拓展到专业核心课程和培养方向课程等;同时,《国标》还强调了现代教育技术对英语专业校本课程实施的重要性,呼吁各高校创新教学质量监控机制等,并对英语专业教师的专业发展提出了新要求。其次,笔者通过对两校英语专业培养文件的梳理,对英语专业校本课程开发与建设现状等进行了调研。调研发现:理工类院校英语专业校本课程开发水平参差不齐,在校本课程设置体系建设、语言能力与本校理工特色知识的学习步调、“英语+专业方向”培养特色的重视程度等方面均存在一定差异。这些发现为其后的访谈研究等提供了初步的调研基础。接着,本文采取问卷和访谈法,借助校本课程实效性影响因素结构方程模型,对两校英语专业校本课程的实施状况与效果进行了调研。结果发现:一方面,从两校的的对比调研来看,在校本课程开设及其意义、校本课程目标和内容、校本课程教学活动过程的认识与态度上,两校英语专业存在显着性差异;南航英语（民航业务）专业学生在学习效果、跨学科知识学习能力和对未来发展的帮助等方面均高于南邮英语专业。另一方面,两校英语专业师生对校本课程的总体评价一般;校本课程目标不够清晰,课程内容艰深,缺乏情境呈现和实际运用的机会和平台;校本课程教学过程中,学生对校本课程课堂氛围与教师跨学科专业素养较为满意,校本课程的教学方法主要是课堂讲授结合计算机辅助教学,而慕课、微课等网络教学模式,以及与企业对接的实践教学有待普及;当前校本课程的评估手段不合理,对阶段性测验、学生自评、同学互评等形成性评价重视不够;校本课程教师队伍中“双师型”师资明显不足等。最后,我们就校本课程开发与实施中存在的不足,尝试对提升理工类院校英语专业校本课程实效性提出了如下改进建议:革新英语专业校本课程实施理念;构建英语专业校本课程体系,凸显理工特色;寻求校本课程多样化教学模式;建立动态校本课程评价体系;整合英语专业校本课程教师队伍等。理工类院校英语专业校本课程研究涉及面广,各校校本课程开发和运用都会经历一个不断自我评价、自我修正的过程。因此,本文的研究旨在抛砖引玉,以期为未来的校本课程研究提供启示。

丁玲^[4]（2020）在《高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究》文中指出21世纪,随着通信技术的迅猛发展,翻转课堂作为一种依托计算机技术的新型混合式教学模式,改变了传统教学的模式,形成了“先学后教”的教学流程,并在多个领域教学中得到运用。通过对比分析国内外基于翻转课堂的高校英语教学研究现状,我们了解了国内外研究在研究数量、研究内容、研究结果以及研究方法上存在的异同。同时,我们注意到,国内对英语学习者在翻转课堂中满意度的探索还有待加强,相关的研究成果较少。为了弥补该领域研究存在的不足,本研究从学生的满意度角度出发,探究英语学习者对翻转课堂的满意度情况以及影响满意度的因素,以期为基于翻转课堂的英语教学提供借鉴。本研究以来自南京四所高校的在校本科生以及相关任课老师为研究对象,采用问卷调查与半结构化访谈的方法,旨在回答以下五个问题:一、国内高校本科英语学习者对翻转课堂课前、课中和课后的满意度情况如何?二、课前、课中和课后满意度之间存在什么样的关系?三、学生的满意度在性别、专业、年级、英语水平上存在什么样的差异?四、学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力和学生满意度之间存在什么样的关系?五、学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力在不同的性别、专业、年级、英语水平方面具有什么样的差异?研究结果表明:第一,学生对翻转课堂各个阶段的满意度均超过了一般水平,其中最高的为课中满意度,总均值达到了3.56,其次为课前满意度,最低为课后满意度;第二,课前、课中和课后满意度两两之间都存在正相关关系;第三,学生在各阶段的满意度在不同性别、专业、年级和英语水平上都存在显着差异;第四,学生预期并不会直接影响学生满意度水平,而是通过感知质量这一中介变量间接对满意度产生影响,感知质量和感知价值会对学生满意度产生显着的正向影响,学生的自主学习能力不能直接影响学生的满意度,但是可以通过感知质量和感知价值这两个中介变量对学生的满意度产生影响。第五,学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力在不同的性别、专业、年级、英语水平方面存在显着的差异性。本研究对于提高高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度,改善翻转课堂英语教学效果具有一定的借鉴意义。第一,教育者需重视英语学习情境的创设,重视翻转课堂三个阶段之间的衔接过渡,将其形成一个有机的整体,在注重课前和课中教学的同时,也要注重课后阶段的教学;第二,教育者需不但需要重视英语的工具性,还需重视其人文性,满足学生语言学习的双重需求,不断提升自身能力素质,完善教学设计,提高教学质量;第三,教育者还需关注学生个体差异性对满意度和学习效果产生的影响,实现个性化教学;第四,教育者可依靠构筑学习共同体和科学的评价的体系,营造英语交流和学习的环境,促进学生的学习和发展;第五,教育者除了要关注学生的学习成绩外,还需要注重学生自主学习能力的培养,针对不同的学生和课程性质,采取不同的翻转策略,做到“翻转有度”。在理论价值上,本研究构建了学生满意度影响因素模型,自建了“高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度量表”和“高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度影响因素量表”。在实践价值上,有助于了解学生对英语翻转课堂的实际感受和需求,促使教育者发现翻转课堂设计中存在的不足,从而为以后有针对性地开展高校英语翻转课堂提供现实依据。

赵炜^[5]（2020）在《高校本科生学术英语阅读课程设计研究》文中提出《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出,要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。英语应用能力是国际化人才应当具备的基本条件之一,而高校英语课程在大学生英语能力的培养和提高方面起着主要作用,对于大学生参与全球治理、成为国际化人才和全面发展具有重要意义。基于此,高校英语课程一方面是为了国家发展战略需求,以及国家改革开放和经济社会发展需要,同时对大学生的未来发展也具有重要的现实意义和长远影响。高校英语课程的价值,在于帮助大学生掌握英语这门工具,既满足大学生的实际生活和学业需要,又关切大学生的未来发展。由此,高校英语课程的导向是实际运用,其主要任务是培养学生对英语的应用能力,而这种能力是建立在对语言使用的场合或领域（语域）的基础之上。学术英语教学是一种基于学科内容的语言教学。这种学科知识学习与语言知识学习相结合的教学模式,有利于提高学生的学习兴趣和动机、促进学生自主学习、提高语言应用能力、促进学科知识增长,最终通过批判性思维的训练和发展,提高高校本科生的创新能力。然而,我国高校学术英语教学的有效性缺乏真正的实证研究,课堂教学缺乏有效的实践探索。因此,学术英语课程与教学的实践价值和应用价值以及有效性是本研究探讨的一系列问题。本研究借鉴课程理论、教学理论、学习理论和语言课程教学理论,解析了我国高校本科生学术英语阅读课程设计的相关问题,尤其对医学类本科生学术英语阅读课程进行了实地调查和课堂观察,进而从反映和影响本科生的学术需求分析、学术英语能力发展以及学术英语课堂教学因素等角度,探讨了如何构建学术英语阅读课程设计模式,并提出了具体的原则。本研究旨在探讨高校英语课程中为本科生提供发展研究专业机会知识的可能性,探讨鼓励发展研究相关属性的潜在方法,以及如何在课程中教授和评估学术研究技能的一些建议。面对高等教育课程教学普遍性的同时,着力探究重视英语教学中特殊性观念的重要性和必要性。本文分为七章。第一章主要介绍了本研究的研究背景、研究意义与价值、研究重点、难点与创新点和论文的主要结构;第二章为本研究的文献综述。主要对高等教育领域的学术英语教学概念术语进行了界定,并就近几年来国内学术界对于学术英语相关主题的已有研究做了全面系统的综述,并且对已有研究的侧重点以及与本研究的关系进行了评述;第三章运用理论图式剖析了课程设计、课程地图要素,并从社会建构主义、布鲁姆目标分类法和语言课程设计模型等理论框架进一步阐释了学术英语课程设计的相关因素,并在此基础上提出学术英语课程设计的原则;第四章主要对本研究的设计进行了说明和分析;第五章为学术英语阅读课程设计要素分析和课程设计案例解析;第六章描述并分析了医学类本科生学术英语阅读课堂教学实践情况;第七章为本研究的结论及其启示。考虑到本研究问题涉及的范围,以及课程设计这一研究变量的属性和特点,本研究主要采用质性分析的个案研究方法。在分析课程文本与课堂观察的基础上,结合相关文献研究,设计课堂观察维度,从微观角度剖析了高校学术英语阅读教学中的真实事件,通过接近、体验和理解研究对象并与研究对象互动,对其行为和意义建构获得解释性理解。本研究确定了面向医学类专业本科生的“英语学术期刊论文阅读”为课程实例,运用教育理论、课程理论中的课程地图和课程设计情境模式以及语言课程设计相关理论对学术英语阅读课程设计加以分析。参考典型国际学术期刊论文基本结构、医学学术英语标准,讨论了学术英语课程设计原则,结合具体案例加以探讨。研究结果表明,本科生对学术英语阅读课程的需求度和满意度均较高,对专业交流的本质有了更深入的了解和认识,并且对学术论文阅读的策略和学术领域有了更多更新的认识,学术英语阅读课程有助于本科生更好地进入学术研究准备和赋权领域。本文通过分析学术英语课堂和教学实例,探讨了学术英语课程的评价标准与具体实施过程,同时结合课堂教学这一自然环境中的特定情境,讨论了本科生学术英语课程课堂教学,并对学术英语课程设计和模式建构提出一些建议。在阐述学术英语课程设计原则的基础上,将研究视域扩展到了外语课堂环境（情境）下的医学学术英语阅读研究。针对学术英语课程教学实践与研究,基于高校本科生外语学习课堂教学环境,提出了构建高校学术英语阅读课程教学环境的构想。本文从微观角度剖析了我国高校学术英语阅读课程与教学中的真实事件,探讨了问题视角下的自然状态分析方法在学术英语课程设计研究中的应用,对采集的数据进行了细致的质化和量化分析,并在附录部分对原始研究数据逐一示例呈现。因此,在研究视角和研究方法上有不同程度的创新和拓展。同时,尝试综合运用多种理论剖析我国高校学术英语阅读课程设计,采用语篇文本分析、课堂观察、行动研究、民族志和现象学等研究方法和方法论,解构研究设计中提出的“课前准备——课堂展示——课后巩固”学术英语教学模式。本研究在分析研究主题和内容的基础上,进一步发展了学术英语以及学术英语课程的概念,完善了学术英语课程设计理论,通过相关实证研究从课程、教学、评估与评价等不同层面,剖析了本科生学术英语课程设计的问题和现状。但是,本研究在样本的多样性和数量的规模性等方面尚需进一步拓展,对国内外学术英语课程设计的对比研究尚需进一步深入。此外,本文试图将实践问题纳入广泛的理论视角,这与课堂实践者参与课程理论构建过程的倡导基本一致。然而,提出的学术英语阅读课程设计模式和原则仍然是一种尝试。进一步探讨问题视角下的自然状态分析在学术英语课程设计研究中的应用,有助于解决我国高校学术英语课程发展和学术英语教学中遇到的实际问题,有利于促进我国高校学术英语课程教学及其研究的良性发展。我国高校本科生学术英语课程设计是一项复杂的、多维度的任务。对于本文讨论的每一项原则,也是课程设计者和实施者所共同面临的问题和困境。关于这些主题的任何环节都会影响整个过程,本文试图涵盖过程中的突出要素,包含在与本研究内容关系紧密的课程、教学及其评估和评价等方面。同时,对课程设计中的课程大纲、课程目标、课程内容、课程材料、课程评估和评价等围绕本研究的一系列研究内容及其发现做出总结,对未来研究进行了展望,并建议进一步扩大研究层面,提升研究层次,切实提高我国高校学术英语课程质量,最终促进本科生的学术英语能力发展。

蒋倩,王绪全^[6]（2020）在《“产出导向法”在应用型本科院校大学英语后续课程教学中的可行性研究》文中认为"产出导向法"是根据中国国情提出的教学体系。该研究运用实验对比法和访谈法,调查分析了基于"产出导向法"的教学模式对学生英语综合运用能力、学习兴趣、自主学习能力的影响。研究结果表明,"产出导向法"有助于提高学生的英语综合运用能力、大学英语后续课程的学习兴趣和自主学习能力。因此,将"产出导向法"应用于应用型本科院校大学英语后续课程教学是可行的。

徐月平^[7]（2020）在《基于移动学习平台的英语微学习资源开发与实践》文中认为伴随着经济的发展,我国的移动网络通信技术也已经达到一个新的高度。移动互联网的发展及微博、微信的广泛应用标志着“微时代”的到来,与此同时,也产生了微学习这一新的学习方式。微学习这一学习方式可以让人们不受时间,空间的限制,利用碎片化的时间进行学习。近年来,随着高等教育的不断推进发展,高等学校对于学生的自主学习能力的培养越来越重视,目前大学英语的教学方式难以满足学生多元化学习的需求。本文旨在开发设计出基于移动学习平台的英语微学习资源,提高学生自主学习的兴趣性,使传统的线下教学和线上自主学习形成有机融合。本文介绍了有关微学习的研究背景,阐述了研究的目的和意义以及研究的主要问题,梳理了国内外研究动态,并利用多媒体学习理论,非正式学习理论,混合式学习理论来探究此次研究的可行性;通过问卷调查,收集学习者在当前英语学习中遇到的问题以及具体的学习需求;在结合大学英语课程、大学英语教学的具体要求和《新视野大学英语3读写教程》课本自身编排方式的前提下,以移动学习平台为基础,以《新视野大学英语3读写教程》为载体,设计开发其线上的微学习资源并进行推送实践,促进学生进行线上自主化的学习;同时,探索基于移动学习平台的微学习资源开发实践流程;最后通过问卷调查的方式收集学习者对于资源的评价,为基于移动学习平台的微学习资源开发实践提供一定的建议。

韩天琼^[8]（2020）在《STEM教育理念下的小学科学游戏化教学模式研究》文中认为在国家大力倡导科学教师在教学中融入STEM教育理念,采用跨学科方式开展教学的大环境下,我国小学科学课程的教学正在竭力探寻一种解决方案,以解决科学课程教学中存在的学生缺乏主动性、学习积极性不高、科学课堂氛围沉闷、学生综合运用多学科知识解决问题的能力不足等问题。游戏化教学是一种旨在通过游戏元素、游戏理念的引入,激发学生的学习热情和参与欲望,促进学生知识的掌握,提升学生的问题解决能力、创造力等高阶能力的教学方式,可以为小学科学课程开展跨学科式教育提供新的实践路径。但融入了STEM教育理念的小学科学游戏化教学应如何展开,是亟待解决的问题。基于此,将研究内容聚焦于STEM教育理念下的小学科学游戏化教学模式的构建及应用。研究采用准实验研究、问卷调查、课堂观察、访谈等方法,主要展开了以下研究工作。（1）进行理论分析和总结。笔者在明确研究背景、研究意义、研究目标、研究思路等的基础上,通过文献梳理,厘清STEM教育理念、游戏化教学、教学模式的相关概念,对国内外STEM教育、小学科学教育、游戏化教学等相关研究现状进行分析与总结。并结合小学科学教育的基本理念、小学科学课程教学中学生的学习情况和教师的教学情况、STEM教育与小学科学教育的内在联系、游戏化教学与STEM教育的契合点、小学科学应用游戏化教学的适用性等,对STEM教育理念下的小学科学游戏化教学进行必要性和可行性分析。（2）构建STEM教育理念下的小学科学游戏化教学模式。在理论分析和总结的基础上,探究STEM教育理念融入小学科学课程的路径,从整合科学探究和工程设计这一角度出发,探析工程设计过程、5E教学模式、6E教学模式,并借鉴以“玩”为中心的游戏化学习活动模型、翻转式游戏化教学模式等,遵循以问题解决为驱动、以学习者为中心、重视教学情境的营造、注重跨学科知识的整合、体现寓教于乐的特性、强调评价和反思的重要性等原则,从理论基础、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价五个方面,阐述并构建了STEM教育理念下的小学科学游戏化教学模式。该教学模式以建构主义学习理论、游戏化学习理论情境认知理论、“从做中学”理论为指导,其教学目标是提升学生的科学知识,培养学生的科学态度、问题解决能力和创造力。该教学模式包含四个阶段,分别为课前准备阶段、情境引入阶段、探索构造阶段、展示总结阶段。同时为了更加全面、有效地了解该教学模式的教学效果,该教学模式遵循“评价主体多元化、评价方式多样化、评价内容全面化”的动态评价原则。（3）在教学实践中检验STEM教育理念下的小学科学游戏化教学模式的有效性。采用准实验研究法,将构建好的教学模式应用于教学实践,选取了日照市S小学四年级的两个平行班的学生作为研究对象,分别对实验组和对照组的学生采用STEM教育理念下的小学科学游戏化教学模式和传统教学模式开展教学实践,在教学实施过程中,分别对实验组和对照组学生的学习情况进行观察。实践中结合了科学知识测试卷、科学态度调查问卷、问题解决能力调查问卷、创造力测量量表、课堂观察量表、师生访谈提纲等研究工具,对学生的科学知识前后测成绩、科学态度前后测数据、问题解决能力前后测数据、创造力调查前后测数据、课堂观察数据和师生访谈内容进行分析和总结。实践结果证明:STEM教育理念下的小学科学游戏化教学模式具有一定的有效性。具体体现为以下四方面:其一,通过师生访谈内容分析得知,STEM教育理念下的小学科学游戏化教学模式深受学生和老师的欢迎;其二,与传统的教学模式相比,STEM教育理念下的小学科学游戏化教学模式在提升学生科学知识水平方面虽没有明显的优势,但也能在一定程度上提高学生的科学知识水平;其三,STEM教育理念下的小学科学游戏化教学模式在学生的科学态度、问题解决能力、创造力等方面具有显着的提升效果;其四,STEM教育理念下的小学科学游戏化教学模式,比传统教学模式更能有效地提升学生的科学态度、问题解决能力和创造力。研究通过理论与实践相结合的方式,依托小学科学课程,将STEM教育理念与游戏化教学结合,探索STEM教育理念下的小学科学游戏化教学模式,为小学科学课程的教学提供了一种有效途径,对游戏化教学模式的构建和STEM教育的研究提供了新的视角。STEM教育理念下的小学科学游戏化教学模式对于提升学生的科学知识、科学态度、问题解决能力和创造力有重要的作用。在后续的研究中将结合教学实践中存在的问题,通过增加教学实践的周期、增加更多的对比实验等方式,不断完善教学模式,为小学科学课程开展跨学科式教育提供参考和借鉴。

刘奕^[9]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究说明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。

朴敬爱^[10]（2017）在《大学英语后续课程设置研究——基于ESP需求分析》文中提出培养应用型、复合型英语人才将有助于经济的发展,适应经济全球化新形势,迎接国际竞争的新挑战。基于ESP需求分析理论,通过分析国内高校开设大学英语后续课程的现状以及社会需求和学生个人需求等方面,可以探究出大学英语开设后续课程的必要性,另外,从走在这一轮改革前列的两所高校实施学术英语教学实践经验以及《上海市大学英语教学参考框架》（试行）中可以得到许多有益启示。高校应在完成基础阶段大学英语教学后,继续开设提高阶段的大学英语后续课程教学,并且大学英语后续课程应按自身的实际情况分层开设多元课程（基础+技能+通识+专业）体系,其中"专业"部分应开设既适合大学英语教师,又适合各专业学生需求的具有共性的"通用学术英语（EGAP）"课程。

二、大学英语后续教学的必要性和可行性（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、大学英语后续教学的必要性和可行性（论文提纲范文）

（1）基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究（论文提纲范文）

（2）基于移动学习的大学英语听说作业设计优化策略研究（论文提纲范文）

（3）理工类院校英语专业校本课程开发及其实效性对比研究 ——以“南邮”和“南航”为例（论文提纲范文）

（4）高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究（论文提纲范文）

（5）高校本科生学术英语阅读课程设计研究（论文提纲范文）

（6）“产出导向法”在应用型本科院校大学英语后续课程教学中的可行性研究（论文提纲范文）

（7）基于移动学习平台的英语微学习资源开发与实践（论文提纲范文）

（8）STEM教育理念下的小学科学游戏化教学模式研究（论文提纲范文）

（9）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）

（10）大学英语后续课程设置研究——基于ESP需求分析（论文提纲范文）

四、大学英语后续教学的必要性和可行性（论文参考文献）

• [1]基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究[D]. 王淼. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [2]基于移动学习的大学英语听说作业设计优化策略研究[D]. 孙倩. 四川外国语大学, 2021
• [3]理工类院校英语专业校本课程开发及其实效性对比研究 ——以“南邮”和“南航”为例[D]. 左洁. 南京邮电大学, 2020(02)
• [4]高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究[D]. 丁玲. 南京邮电大学, 2020(02)
• [5]高校本科生学术英语阅读课程设计研究[D]. 赵炜. 西南大学, 2020(05)
• [6]“产出导向法”在应用型本科院校大学英语后续课程教学中的可行性研究[J]. 蒋倩,王绪全. 海外英语, 2020(15)
• [7]基于移动学习平台的英语微学习资源开发与实践[D]. 徐月平. 安庆师范大学, 2020(12)
• [8]STEM教育理念下的小学科学游戏化教学模式研究[D]. 韩天琼. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [9]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
• [10]大学英语后续课程设置研究——基于ESP需求分析[J]. 朴敬爱. 延边大学学报(社会科学版), 2017(01)