运用心理学规律提高体育教学质量

一、运用心理学规律提高体育教学质量（论文文献综述）

姚绍娟^[1]（2022）在《中小学体育教学心理学的研讨与实践》文中提出我国的体育教学在大部分中小学校不受重视,不仅教学条件差,教师素质也不高,而且教学内容和教学方法陈旧。这种局面与全面实施素质教育很不相称。改变这种局面需要广大体育教师积极努力。广大体育教师应该通过探讨体育教学心理学,提高体育教学的多种教育功能和独特作用,在全面实施素质教育中做出应有的贡献。

周春梅^[2]（2021）在《地理大概念“热力差异是地表差异的基础”及其教学研究》文中研究表明随着地理教学改革的不断深入,地理学科教学研究关注的核心课题也呈现出新的特点与趋势。“关注学科本体”是当前地理教学研究的重要趋势,其研究旨趣在于发现和解决地理学科独有的教学问题,揭示地理学科特有的教学规律与原理,而地理大概念因其反映学科本体而备受关注。在一定程度上,地理大概念是落实学科核心素养的产物,而单元教学是实现大概念教学的有效路径。地表差异是地表空间异质性的刻画,是对地球表层地理景观和地理过程差异性表现的一般性概括,在根本上是对“区域差异性”的直观体现。在高中地理课程中,地表差异的相关内容所占比重大,知识分布纵贯必修、选择性必修以及选修等教材。同时,地表差异内容极其复杂多样,从时间视角看,地表差异有动态和静态不同形式的表现;从空间视角看,地表差异有宏观和微观不同尺度的表现。因此,认识地表差异亦是中学地理课程中的重要内容。通过课例分析和文献梳理发现,当前高中地理课程中关于地表差异内容的教学及研究现状不是很理想,缺乏对于地表差异内容的结构化认知,对地表差异内容蕴含的学科价值及其体现策略缺乏深入的研究,也很少关注地表差异内容与人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力间的关联性,特别是在结合地表差异内容渗透地理思维、培养学生的地理关键能力方面更是收效甚微。本研究以“热力差异是地表差异的基础”的地理大概念为线索,以“单元教学”为实现路径,以“地表差异”为主要内容载体,重点探讨以下四个研究问题:其一,“热力差异是地表差异的基础”为何可以作为地理大概念?它包括哪些次级概念、次级概念间有着怎样的关系?其二,“热力差异是地表差异的基础”作为地理大概念具有怎样的解释力?其三,如何依据“热力差异是地表差异的基础”这一地理大概念建构地表差异内容的教学单元?其四,如何围绕“热力差异是地表差异的基础”这一地理大概念进行单元教学的设计?论文首先从地理教学研究的重要趋势、大概念教学的特点以及单元教学的策略等几个维度明晰了本论文的研究背景,阐明了本研究对于地理大概念和地表差异教学的理论意义与实践价值,然后提出了四个研究目标以及要解决的研究问题,并对研究的基本过程和研究方法进行了介绍说明。论文的理论研究部分主要回答了“大概念是什么?”和“大概念有什么用?”的问题。其研究内容由两个部分构成——第一部分,论证地理大概念“热力差异是地表差异的基础”的凝练过程。以“专家思维逻辑、学科知识逻辑、课程内容组织逻辑”三条逻辑路径,作为大概念确定的“明线”;以“学生、教师、专家”三个主体,作为大概念确定的“暗线”,深入论述了“热力差异是地表差异的基础”大概念的确定过程。并基于深入的学理分析,论述这一大概念细化的结果以及次级大概念间的逻辑联系。这一研究过程对“研究问题一”进行了全面地回答。其中,“热力差异是地表差异的基础”大概念及其次级大概念是本文的研究基础。为了保证研究的有效性和科学性,本文对“热力差异是地表差异的基础”大概念的确定过程及细化结果采用“专家咨询问卷”的方法向本领域的专家进行了意见征询。并根据问卷结果的整理和分析,进一步修正、完善了大概念的确定过程及细化结果,最终确定了“热力差异是地表差异的基础”大概念及其三个次级大概念。第二部分,论述地理大概念“热力差异是地表差异的基础”具有怎样的解释力。首先,强调从产生机理和表现形式深刻理解“热力差异”,然后论述如何以“热力差异”为逻辑起点,对自然地理过程和自然地理景观进行成因分析和演化趋势预测,并强调对热力差异及作用结果的分析需要关注尺度和规模。这一研究过程对“研究问题二”进行了全面地回答。论文的实践研究部分主要回答了“大概念怎么用?”的问题。其研究内容由两个部分构成——第一部分,以大概念为线索,呈现建构教学单元的一般逻辑路径,并依据地理大概念“热力差异是地表差异的基础”建构地表差异内容的教学单元。这一研究过程对“研究问题三”进行了全面地回答。第二部分,针对建构的教学单元,确定基于大概念进行单元教学设计的一般思路与环节,并以案例的形式展示如何围绕地理大概念“热力差异是地表差异的基础”开展单元教学设计。这一研究过程对“研究问题四”进行了全面地回答。结论与展望部分,总结概括了本文在地理大概念“热力差异是地表差异的基础”的确定及细化、地理大概念解释力分析以及基于地理大概念的教学实践研究等方面的主要研究结论。同时,对后续能够进一步研究的方向进行了展望,并反思了研究中的不足之处。

周春燕^[3]（2020）在《浅谈体育教育中的心理暗示》文中认为文章立足体育教育的实际情况,对体育教育教学中的心理暗示的内涵以及分类进行剖析,在此基础上对不同的心理暗示进行了针对性的分析,对于教师在体育课堂教学中如何充分利用好心理暗示来促进和提高体育教学质量有着一定的指导意义。

刘洪翔^[4]（2019）在《促进创造力培养的大学生学业评价研究》文中进行了进一步梳理学业评价是本科教学质量控制的重要环节,贯穿于教学的全过程,具有诊断、导向、激励和监督等功能。目前的学业评价在促进创造力培养方面存在诸多问题,但最核心的问题是导向性不够鲜明的问题,由此导致评价内容强调对现有知识的掌握而不重视学生创造思维的发展,评价方式方法单一等等。发展创造力是大学生学业收获的重要内容,能否培养出拔尖创造性人才是衡量一所学校办学水平高低的重要标志。探索以学业评价促进学生创造力培养的实现路径,具有重要的理论和现实意义。以创造教育理论、学习过程理论及多元评价理论为研究的理论基础,对创造力培养和学业评价的关系做深入分析。研究发现,学业评价与创造力培养存在复杂的关联关系:学业评价对大学生创造力培养具有导向、激励和监控作用,是创造力培养的重要引导因素;学业评价所创设的学习情境,是产生创造动机的重要因素;学业评价可能促进也可能抑制学生的创造力,对创造力培养的影响有直接和间接两种情形,不同评价要素对创造力产生的影响程度也不一致。利用好课堂评价和课程结业考试两个评价环节对于创造力培养有关键性的意义。对学业评价内部各环节、各要素进行进一步分析,发现评价理念主要影响创造环境的创建、评价主体主要影响创造动机的激发、评价反馈主要影响创造意志的坚韧性、评价内容及方式直接影响创造思维品质的培养。以BJ大学和NC大学作为改革学业评价促进创造力培养的典型案例,分析其主要做法与成效,找寻可资借鉴的经验和启示。BJ大学学业评价的特色是“尊重选择、多元融合”,NC大学学业评价的特色是“强基础、重素质、个性化”。两所学校都非常重视发挥学业评价的导向作用,通过积极调整学业评价的内容和方式来培养创造性人才。利用《威廉斯创造力测验量表》和自编问卷对16所高校1204名学生进行问卷调查,了解我国高校开展学业评价改革促进创造力培养的现状。调查发现,学生普遍认为学业评价中不重视创造力评价与大学生创造力不足存在显着的相关关系;偏好不同课程测试题目类型的学生、偏好不同课程结业考试方式的学生在创造力发展水平上均存在显着差异。目前的学业评价在促进创造力培养方面主要存在导向性不强、过程性忽视、融合性不够、成效性不好等问题,造成这些问题的原因主要有创造力培养目标的定位不清晰、评价促进发展的理念难以落实、对学生个性发展引导不够、对考核的内容缺乏科学监管、评价方式创新受到多方掣肘等等。基于学业评价与创造力培养关系的理论与实证研究,借鉴我国多元评价理论和创造教育理论的研究成果,从改革学业评价的五大要素提出我国高校以学业评价促进创造力培养的改革路径与实施建议。建议多渠道地开展学业评价改革:转变评价理念引导学生发展个性;调整评价内容引导学生关注创造;扩大评价主体引导学生参与评价;丰富评价方式引导学生激活思维;规范评价反馈引导学生增强自信。在具体的评价环节中,课程学习评价要根据课程性质、目标、教学方式的不同,采取灵活的多元化评价方式,在评价目的上要关注学生创造力的发展,在评价内容上要适度增加创造力的考察,在评价方式上要有利于促进学生创造思维的发展;综合素质评价可建立“基础+分类评价”的评价模式。

陈超^[5]（2019）在《昆明市高中生健康体育行为现状调查与对策分析》文中认为高中阶段,是学生健康体育行为培养的关键时期,让学生获得体育健康知识,掌握运动技能是学校的体育教育的教学目的之一。当前,我们的高中生每天忙于埋头读书,参加体育锻炼的时间十分有限,学生的体质健康面临着严峻的挑战。为了解高中学生的健康体育行为,建立健康的体育行为与导向,对青少年养成终身体育行为和发展终身健康至关重要。本文以云南省昆明市主城区高中生作为调查对象,通过抽样选取昆明市5所中学（重点和非重点）,并在这5所学校的每个年级各随机抽取2个班,每个学校共有6个班的学生作为研究对象,调查分析昆明市高中生的健康体育行为现状以及影响高中生参与锻炼的自身因素,本文采用了文献资料法、问卷调查法、数理统计法、访谈法和比较分析法对本文进行分析。研究发现:第一,从认知上来说,大多数高中生对“健康体育行为”有所了解,如:89.1%学生认为对体育活动前要进行准备活动,也就是说,有超过10%的学生认为准备活动并不重要;认为“带伤参加运动”“体育锻炼后喝冰镇饮料解渴”是不良体育行为的分别只有81.6%和80.6%。这说明还有相当一部分高中生对健康体育行了解不够,没有完全解决体育健康行为“认知层面”的问题,对不良体育行为没有全面理解。第二,从动机表现上来说,超过的90%的学生认为参加体育锻炼主要是为了调节学习压力,而非锻炼身体,强健体魄,说明他们参与体育健康锻炼的主动性并不强,大部分学生以学习文化为重,忽略了体育锻炼对身体健康的重要性,这些行为和表现不利于健康体育行为的形成和发展。第三,从行为表现上来说,项目选择上,选择“跑步、走路”进行运动的最多,达87.9%,除了这些项目简单容易开展外,也表现出需要借助器械参加的运动相对设施设备不足;参与渠道上,昆明市高中的体育活动主要以体育课（93.4%）、课间操（90.3%）等形式为主,仅有33%和31.4%的学生选择体育兴趣班和体育俱乐部,这部分学生以体育特长生居多,这说明体育俱乐部和体育兴趣班的开展还不够普遍,有很大的提升空间。此外,值得注意的是眼保健操的占比为75.1%,在传统认知中,眼保健操应该是全覆盖的开展,再结合当前青少年近视的多发现状,应引起重视。总体来说,当前昆明市高中生的健康体育行为认知和行为表现不足,学校主导性未完全发挥,家庭、社会参与支持不够,为促进高中生加强体育锻炼,增强体质,建议采取以下措施:一是充分发挥学校体育的主阵地作用。二是引导家长重视高中生健康体育行为的培养;三是加强社会对高中生健康体育行为的支持;四是强化高中生对健康体育行为的认知,五是培养高中生良好健康体育行为习惯。

岳廷,李会明^[6]（2019）在《体育教学中的体育心理学研究》文中提出体育心理学在整个体育教学过程中发挥着重要的作用,对体育心理学进行更深入的分析,了解体育心理学对体育教学的帮助,分析了缺少体育心理学的体育教学会存在的问题,发现了有了体育心理学的帮助将会促进体育教学质量的提高,以及提出了如何才能有效的将体育心理学运用到实践教学中的策略。

梁挺^[7]（2018）在《浅谈信息技术在小学体育教学中的应用》文中提出面对知识经济的快速发展和信息时代的激烈竞争,一种新的教育媒体技术——多媒体,也参与到体育教学中来了,作为一名体育教师如何把这一先进技术运用到传统的体育教学中来,成为当前我们的首要任务。本文通过对多媒体及其特点进行分析,对其教学中存在的优势和不足进行初步探讨,结合其在体育教学中的应用进行研究,探索提高体育教学的方法和手段,以促进体育教学改革的发展。

刘岩^[8]（2017）在《提升中学体育教学质量的思考》文中提出一、中学体育教学现状浅析学生积极性偏低。体育教材内容的陈旧与竞技化使得学生对体育教学缺乏新鲜感;在教学过程中,体育教师往往忽视学生的主体地位,过于突出教师的主导作用,这种传统的常规教学严重束缚了中学生在体育课上的主动性和积极性。学生认识不足。很多中学的体育理论课尚停留在体育竞赛、媒体新闻和运动员轶事等方面,缺乏体育健康知识与科学锻炼方法的理论教学,致使大多中学生对体育功能认识模糊。

孙船雄^[9]（2017）在《对农村中小学体育教学现状的几点思考》文中进行了进一步梳理农村体育教学受到一定程度的制约,在此情况下,对体育教师的工作提出一定的挑战,体育教师必须转变思路,树立全新教育理念,改进教学方法,提高教育教学能力和水平,从而推动农村体育事业的发展。

黄陆^[10]（2012）在《体育心理学在体育教学中的应用》文中研究说明由于体育心理学在体育教学过程中发挥着极其重要的作用,通过对体育心理学和体育运动进行深入的分析探索体育心理学的内涵、产生的背景以及体育运动学之间的深层次关系.具体分析了当前体育教学过程中存在的种种问题,指出体育心理学对体育的促进作用,最后给出了体育教学中与心理学的具体实践方法,提出了体育心理学与现实教学相结合的方法和策略以及在教学实践中如何及时调整运用体育心理学理论的策略.

二、运用心理学规律提高体育教学质量（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、运用心理学规律提高体育教学质量（论文提纲范文）

（1）中小学体育教学心理学的研讨与实践（论文提纲范文）

（2）地理大概念“热力差异是地表差异的基础”及其教学研究（论文提纲范文）

（3）浅谈体育教育中的心理暗示（论文提纲范文）

（4）促进创造力培养的大学生学业评价研究（论文提纲范文）

（5）昆明市高中生健康体育行为现状调查与对策分析（论文提纲范文）

（6）体育教学中的体育心理学研究（论文提纲范文）

（7）浅谈信息技术在小学体育教学中的应用（论文提纲范文）

（8）提升中学体育教学质量的思考（论文提纲范文）

（10）体育心理学在体育教学中的应用（论文提纲范文）

四、运用心理学规律提高体育教学质量（论文参考文献）

• [1]中小学体育教学心理学的研讨与实践[J]. 姚绍娟. 学苑教育, 2022(06)
• [2]地理大概念“热力差异是地表差异的基础”及其教学研究[D]. 周春梅. 东北师范大学, 2021(09)
• [3]浅谈体育教育中的心理暗示[J]. 周春燕. 文体用品与科技, 2020(18)
• [4]促进创造力培养的大学生学业评价研究[D]. 刘洪翔. 湖南师范大学, 2019(04)
• [5]昆明市高中生健康体育行为现状调查与对策分析[D]. 陈超. 云南师范大学, 2019(01)
• [6]体育教学中的体育心理学研究[J]. 岳廷,李会明. 文体用品与科技, 2019(04)
• [7]浅谈信息技术在小学体育教学中的应用[J]. 梁挺. 体育世界(学术版), 2018(08)
• [8]提升中学体育教学质量的思考[J]. 刘岩. 中国教师, 2017(S2)
• [9]对农村中小学体育教学现状的几点思考[J]. 孙船雄. 考试周刊, 2017(08)
• [10]体育心理学在体育教学中的应用[J]. 黄陆. 广西民族大学学报(自然科学版), 2012(04)