侯振[1]（2017）在《案例教学法在中职德育课中的应用研究》文中研究说明20世纪70年代后期,我国工商行政代表团访问美国,引进了案例教学法,这对我国传统的教学方法有了很大的影响,通过教学引进,我国教育有了很大的进步。案例教学法的理念和形式,促使我国教育事业出现短暂的飞速发展。新课改的实施促使中职德育课程不断做出改革,为了提升教学质量,于是将案例教学法逐步运用到德育课程中,并取得了显着的效果,教师们改变以往的传统授课模式,在教学中不断思考和创新,及时发现和提出问题,适应改革后教学情形的改变。案例教学法应用于中职德育课的一般过程是:教师针对教学目标和内容提供案例场景并进行细致研究分析,从实践活动入手,通过具体的教学场景进行技能的实践和应用。之后,再对每一个具体事项采取整合总结等方式寻找相关的问题解决方法。教师需要根据一些实际内容有针对性地采取合适的案例教学模式,并需要遵循一定的原则和程序。本篇论文运用许多分析研究方法,例如文献资料法、调查访谈法、教育实验法、比较研究法等,这些研究方法对于中职德育课的实践教学非常有意义,并且通过详细的研究分析,可以看出案例教学在实践运用教学中所凸显的教学意义以及其存在的一些差异。本文针对以上问题对学生展开了问卷调查,并与资深教师进行了访谈与交流,通过查阅大量的文献资料,夯实了理论基础。并针对发现的问题进行了教育实验活动,运用比较研究法对案例是否符合选择原则与标准、案例运用环节是否科学与教学绩效、案例呈现手段不同的教学表现等进行了比较和分析。本篇论文分析的具体观点包括以下四方面内容。第一部分即为对于案例教学模式采取的综合分析表达,通过案例教学的历史及现代化模式总体分析其具体情况、方法。包括课题的研究背景、国内外研究现状、研究意义及研究方法。第二部分对案例和案例教学法相关理论知识进行整理归纳,阐述其一般理论知识。包括案例的内涵、特征与类型、案例教学法的含义与功能、案例教学法的理论基础。第三部分通过问卷访谈法和教育实验法结合教育实践具体分析案例教学法在中职德育课中的实践应用,列举了课堂教学中问题存在的实际表现。包括调查概况、问卷调查及课堂实际应用中的表现及分析。第四部分内容为案例教学法的实施与改善方案。作者通过分析和研究得出案例教学法的实施与改善方案主要包括一下四点:1、建立和完善案例资源库,加大教学设施投入。案例资源库的建立是不断充实健全的过程,教学目标是其追求的方向。教学实施的投入能提高办学水平,改善办学条件。2、提高教师素质,加强培训学习。提高教师队伍素质是教育教学的有力保证,对案例教学法的顺利开展有至关重要的作用。3、对教学流程进行优化。遵循并不断优化教学流程对达成教学目标完成教学任务有至关重要的作用4、改进教师教学方法,激发学生参与课堂的积极性。可以有效改变学生作为被动听众的角色,促使学生走进课堂、融入课堂。
何方[2]（2011）在《《辽宁广播电视大学》学报2011年总目次》文中研究表明
芮嵘[3]（2009）在《独立学院秘书学概论教学中项目课程理论的运用》文中指出项目课程理论是任务本位课程理论的发展。将这一理论应用于独立学院秘书学概论课程内容改革,应注意掌握三个"平衡":理论教学与实践教学的平衡;秘书学与其他学科的平衡;业务水平培养与基本素质培养的平衡。
林思佳[4]（2008）在《语言学概论网络精品课程文字部分建设研究》文中研究说明精品课程建设是高校课程改革和建设的一项重要工作,现有的语言学概论网络精品课程采用类似传统课程给出“课程大纲、每章的概要、相关教材的电子稿全文以及每章节后面的练习”等这样一种框架模式,缺乏教师如何设计教学和学习者如何学习,使得网络精品课程实施过程中,存在着一些问题。语言学概论网络精品课程的设计不能简单套用传统课程设计的思路与方法,不仅要充分发挥网络媒体的特长,还要体现语言学概论学科的特色以及当代教育改革和教育理念的精神。本文结合申报精品课程的实践经验,对如何建设语言学概论精品课程进行探讨和研究。本论文运用文献、调查、系统、实验等研究方法,以彭泽润等主编的《语言理论》文字部分为主要建设对象,提出了语言学概论精品课程的建设模式,丰富了语言学概论课程的教材内容,为系统推进语言学概论精品课程的教材内容和课程建设打下了基础。本研究符合教学改革的精神和教育教学规律,为培养学生终身学习能力,形成科学与逻辑思维奠定基础,为高等学校汉语语言类学科精品课程的后续建设提供理论支撑、素材资源和具体操作实施方法。全文分为4个部分:第一部分—问题的提出,分析了当前网络精品课程建设现状和存在的问题以及本课题的研究目的与意义。第二部分—精品课程的理论基础与技术支持,探讨和分析了语言学概论网络精品课程的理论基础和制作网络精品课程的技术支持。第三部分—网络环境下的教学模式,系统介绍了语言学概论文字部分的网络课件、资源库建设以及网络习题等。第四部分—在语言学概论网络精品课程制作的实践基础上,对精品课程建设的创新和不足进行总结。
姜玲玲[5]（2008）在《高职院校文秘专业教学模式探讨》文中研究指明文章分析了目前高职院校文秘专业的教学现状和存在的问题,提出从转变教学观念,调整课程体系,丰富教学内容,改进教学方法,完善考评手段等五个方面对高职院校文秘专业教学进行改革。
姜玉梅[6]（2004）在《高职《秘书学》教学改革的几点尝试》文中认为高职《秘书学》教学改革应从教学观念的改革入手 ,突出实践教学 ;灵活运用多种教学方式 ,实现教学方式方法的改革 ;突破教材的藩篱 ,拓展教学内容 ;采取过程性评价和终结性评价并重的考核评价方式 ,以符合高职教育的特点 ,培养应用型人才。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| （一）研究背景 |
| （二）国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| （三）研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| （四）研究方法 |
| 1.文献资料法 |
| 2.调查访谈法 |
| 3.教育试验法 |
| 4.比较研究法 |
| 第一章 案例与案例教学法 |
| （一）案例的内涵、特征与类型 |
| 1.内涵 |
| 2.特征 |
| 3.类型 |
| （二）案例教学法的含义与功能 |
| 1.案例教学法的含义 |
| 2.案例教学法的功能 |
| （三）案例教学法的理论基础 |
| 1.马克思主义基本原理 |
| 2.建构主义教学观 |
| 3.教学交往理论 |
| 第二章 案例教学法在中职德育课中的应用调查及分析 |
| （一）调查概况 |
| （二）问卷调查及课堂实际应用中的表现及分析 |
| 1.问卷调查的表现及分析 |
| 2.课堂实际应用中的表现及分析 |
| 第三章 当前中职德育课堂中的案例教学法实施与改善方案 |
| （一）建立并完善案例资料库，加大教学设施投入 |
| （二）提高教师素质，加强培训学习 |
| 1.教师合理定位，转变教学角色 |
| 2.制定教学目标，认真筛选案例 |
| 3.开展教学探讨，拓展教学知识 |
| （三）对教学流程进行优化 |
| 1.课前准备 |
| 2.课堂实施 |
| 3.课后评估 |
| （四）改进教师教学方法，激发学生参与课堂的积极性 |
| 1.加强学生知识积累，巩固基础 |
| 2.完善学习评价机制，督促改进 |
| 3.丰富案例呈现手段，激发学生兴趣 |
| 4.促进沟通交流，转变学习态度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简历 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的内容和意义 |
| 1.1.1 本论文研究的内容 |
| 1.1.2 本论文研究的意义 |
| 1.2 研究的方法和步骤 |
| 1.2.1 研究的方法 |
| 1.2.2 研究的步骤 |
| 1.3 相关研究文献的综述 |
| 1.3.1 精品课程建设研究 |
| 1.3.2 精品课程性质研究 |
| 1.3.3 精品课程建设微观研究 |
| 2 语言学概论精品课程建设和网络技术 |
| 2.1 语言学概论精品课程建设现状和问题 |
| 2.1.1 国家精品课程项目发展现状 |
| 2.1.2 语言学概论精品课程建设现状 |
| 2.1.3 语言学概论精品课程建设问题 |
| 2.2 语言学概论精品课程网络建设 |
| 2.2.1 精品课程网站建设思路 |
| 2.2.2 精品课程网站制作过程 |
| 2.2.3 精品课程网站制作工具 |
| 2.2.4 精品课程课件制作 |
| 2.3 精品课程建设中的多媒体辅助 |
| 2.3.1 多媒体辅助语言教学 |
| 2.3.2 精品课程建设中多媒体技术的利用 |
| 2.4 精品课程媒体工具和平台 |
| 2.4.1 精品课程媒体工具 |
| 2.4.2 精品课程建设平台 |
| 2.4.3 天空教室精品课程制作工具使用方法 |
| 2.5 精品课程的素材库和语料库 |
| 2.5.1 教学素材与教学素材库 |
| 2.5.2 教学素材库的定位 |
| 2.5.3 教学素材库的现状分析 |
| 2.5.4 教学素材的结构组织 |
| 2.5.5 语料库的使用 |
| 2.6 精品课程的界面设计 |
| 3 语言学概论网络课程使用技术 |
| 3.1 网络课件制作的工具和方法 |
| 3.1.1 PPT的主要技术 |
| 3.1.2 FlashPaper和FlashPoint的应用 |
| 3.2 课件交互功能的设计制作 |
| 3.2.1 PPT制作动感按钮 |
| 3.2.2 制作下拉式菜单 |
| 3.2.3 用VBA实现课件中的智能交互 |
| 3.3 动画和音视频的制作 |
| 3.3.1 字幕式片头片尾 |
| 3.3.2 字幕式片尾的制作 |
| 3.3.3 插入控件和对象播放Flash和视频 |
| 3.4 放映调试与打包转换发布 |
| 3.4.1 放映网络课件 |
| 3.4.2 打包转换发布 |
| 3.5 精品课程教学录像的制作与发布 |
| 3.5.1 精品课程教学录像的技术标准 |
| 3.5.2 精品课程教学录像的制作与发布 |
| 4 文字部分网络教材 |
| 4.1 文字是语言的视觉形式 |
| 4.1.1 文字学属于语言学 |
| 4.1.2 文字记录口语 |
| 4.1.3 文字不是书面语 |
| 4.1.4 本节内容小结 |
| 4.2 文字的类型 |
| 4.2.1 表意文字和表音文字 |
| 4.2.2 语素文字 |
| 4.2.3 音节文字 |
| 4.2.4 音素文字 |
| 4.2.5 中国少数民族的文字 |
| 4.2.6 本节内容小结 |
| 4.3 笔画 |
| 4.3.1 形素和形位 |
| 4.3.2 形征 |
| 4.3.3 笔画的类型 |
| 4.3.4 本节内容小结 |
| 4.4 字 |
| 4.4.1 字是文字的基本单位 |
| 4.4.2 部件 |
| 4.4.3 字素和字位 |
| 4.4.4 本节内容小结 |
| 4.5 文字系统 |
| 4.5.1 文字系统的内容 |
| 4.5.2 字组和词式书写 |
| 4.5.3 字的大写和小写 |
| 4.5.4 字的顺序 |
| 4.5.5 标点符号 |
| 4.5.6 语境形变 |
| 4.5.7 本节内容小结 |
| 4.6 文字的技术转换 |
| 4.6.1 一般文字代码 |
| 4.6.2 电脑文字代码 |
| 4.6.3 口语的速记符号 |
| 4.6.4 本节内容小结 |
| 5 文字部分网络练习与考核 |
| 5.1 考试方法和要求 |
| 5.2 语言学概论考试试题库建设构想 |
| 6 结论 |
| 6.1 文字部分精品课程建设的创新 |
| 6.1.1 教学设计理念的创新 |
| 6.1.2 课件教学的创新 |
| 6.2 文字部分精品课程建设的不足 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
| 1 高职院校文秘专业教学现状 |
| 1.1 教学观念落伍 |
| 1.2 课程设置无序 |
| 1.3 教学内容偏差 |
| 1.4 教学方法单一 |
| 1.5 考评手法陈旧 |
| 2 文秘专业教学改革的对策 |
| 2.1 适时转变教学观念 |
| 2.2 合理调整课程体系 |
| 2.3 不断丰富教学内容 |
| 2.4 注重改进教学方法 |
| 2.5 逐步完善考评手段 |
| 一、转变教育观念, 重视实践教学 |
| 二、灵活运用多种教学方式 |
| (一) 问题教学法。 |
| (二) 案例教学。 |
| (三) 情景模拟教学。 |
| (四) 音像教学。 |
| (五) 现场教学。 |
| 三、突破教材的藩篱, 拓展教学内容 |
| 四、考试评价改革 |
