潘琳琳[1]（2021）在《惠安县科普公共服务的共同生产研究》文中提出
朱厢炜[2]（2020）在《建筑设计全过程实录及其评析 ——以自贡恐龙博物馆和中国彩灯博物馆为例》文中认为自贡恐龙博物馆和中国彩灯博物馆分别是我国1980年代和1990年代的代表性建筑作品,两座建筑的设计全过程所反映的内涵有着跨越时空的价值和意义。本文通过大量详实的历史文献资料,呈现了两座建筑设计的全过程,并从多个角度评析了这两座建筑的时代性意义和当代启示。论文共由七章组成,章节之间呈现顺序递进的关系。第一章绪论,表明了本研究的课题背景,研究目的与意义,对已有研究进行了综述,展现了本文的基本逻辑与框架。第二章,对我国1949年至1989年的建筑创作环境进行了概述,介绍了与两座建筑直接相关的自贡恐龙文化和彩灯文化。第三章,以实录的形式再现了展开建筑设计之前,包括前期策划等在内的诸多事件。第四章,以实录的形式再现了从建筑设计竞赛到建成的整个过程。第五章,呈现了自前期策划到建成后包括专业机构等在内的广大人民群众对两座建筑的评价。第六章,从建筑策划、建筑后评估、建筑设计竞赛、建筑设计、建筑伦理、建筑与城市文化的维度对研究对象进行了评析,揭示了其在这几个维度的意义和对当下建筑业的启示。第七章结论,总结了本文的研究成果,审视了此次研究中的创新与不足,对未来进一步的研究提出了展望。全文共约22万字,图片123幅,表格36个
刘奕[3]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究说明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
韩新明[4]（2020）在《我国大学科技园服务能力建设研究》文中进行了进一步梳理我国的大学科技园服务能力建设对于建设创新型国家、加速科技成果转化和推进经济社会发展具有重要的意义。近年来的研究及实践总结中,越来越多的大学科技园管理人员和研究者发现,大学科技园最初设计很有魅力,但运行的实际服务能力与期待相比有限,经常陷入无法为入园孵化的企业提供有效帮助的困境,多数的大学科技园通常只能为企业提供场地租赁服务以及简单的业务咨询,这与大学科技园建设的初衷是有很大背离的。大学科技园在创新型国家建设全面提速语境下,应该如何强化自身能力建设,充分发挥自身的作用,从而更好地服务于高校的科技社会化人才培养以及科技成果转化,已成为高等教育主管部门和科技主管部门关注的热点问题。大学科技园作为国家创新体系的重要组成部分,其服务能力的强弱将在很大程度上影响到高校科技成果转化的效率与质量。从这个意义来讲,大学科技园的服务能力研究现实价值尤为彰显。从公共组织类型来观察,大学科技园作为一种集公益目标和经济目标于一体的特色混合组织,其能力建设必然不同于单纯的经济组织,也必然不同于非营利组织或政府部门。因此,结合大学科技园的组织属性及其特征,深入分析大学科技园的本体属性,找到适合大学科技园服务能力建设的合适方法论,才能科学高效地指导大学科技园的服务能力建设。本文在对组织能力建设理论和西方公共治理理论进行梳理的基础上,选择了Stephen·Osborne等学者提出的新公共治理理论作为中国大学科技园服务能力建设的方法论。新公共治理理论一方面对西方的公共管理理论进行了批判性地吸收,另一方面吸收了服务主导逻辑理论的精华,可为大学科技园服务能力建设探究奠定坚实的理论基础。在服务主导逻辑的新公共治理理论指导之下,本文设计了大学科技园服务能力建设的框架体系,明确了大学科技园服务能力建设的目标,需要遵循的基本原则及指导思想。由于大学科技园的服务能力建设是一个持之以恒的过程,本文将基于PDCA循环的质量持续改进理论作为大学科技园服务能力建设的基本方法,在此基础之上构建了大学科技园服务持续改进七步流程图。最后,结合服务能力生命周期理论探讨了大学科技园服务能力建设的流程,明确了大学科技园服务能力建设周期内的三大构成体系:服务能力生成与运行体系、服务能力成熟度评价体系和与之配套的治理体系。因此,大学科技园的服务能力建设这一议题的核心研究内容主要包括以下三方面:第一部分是大学科技园服务能力生成与运行体系研究。本部分利用文献分析法,对大学科技园服务能力的产生机理与运行机制进行了深入分析。研究认为,大学科技园服务能力生成的内部构成要素包括组织要素、资源要素、技术要素以及制度要素四大类。这些内部构成要素通过制度建设和机制运行发生关系,它们之间互相影响、互相促进、互相融合,为大学科技园服务能力的生成提供了重要的条件、基础与保障。除此之外,大学科技园服务能力的产生也不可避免地要受到包括社会经济环境、社会科技环境、社会人文环境、国家有关的政策法规等外部环境因素的影响。应该认识到,大学科技园的服务能力并不是大学科技园内部资源要素与外部环境要素的简单堆砌,还需要一定的运行机制对内部资源要素和外部环境要素进行有效匹配,使其按照期待的目标动态结合起来,才能形成用户满意的大学科技园服务能力。此外,为了更加直观地认识大学科技园的服务能力,本研究结合新公共治理理论,从服务设计能力、运营管理能力、价值共创能力、关系营销能力四个维度构建了新的大学科技园服务能力框架模型。第二部分是大学科技园的服务能力评价体系研究。结合软件领域的能力成熟度模型构建了大学科技园服务能力成熟度等级模型,将大学科技园的服务能力成熟度分为五个等级:初始级、简单级、规范级、成熟级和优化级。为了能够更有针对性地量化评价大学科技园的服务能力成熟度,利用调查问卷法和主成分分析法确定了大学科技园服务能力成熟度评价指标体系（包括四个一级指标、二十个二级指标和五十五个三级指标）,利用层次分析法得出了各级指标的权重。最后,结合模糊综合评价法,以4所国家级大学科技园为样本对大学科技园服务能力成熟度评价法进行了实证性检验。第三部分是大学科技园服务能力建设的路径及保障机制研究。在服务能力建设的路径方面,本研究认为,大学科技园首先应该顺应数字化大潮的发展趋势,及早推进数字化转型,并以系统性思维构建大学科技园数字服务生态系统,从而为园内的在孵企业提供更好的服务。依据数字治理思想,本章认为大学科技园也应该顺应数字化大潮的发展趋势,及早推进数字化转型,从而为园内的在孵企业提供更好的服务。为保障服务能力提升的实现,提出从内部治理和外部治理两个方面做好相关工作。一方面,以内部治理结构创新调动内部利益相关者参与的积极性;另一方面,要实现从公司治理到平台治理的转变,将外部利益相关者紧紧关联在一起。同以往站在微观的视角研究大学科技园的能力不同,本文从新公共治理理论这个视角入手,从中观层面来探讨大学科技园这一特殊组织的服务能力建设,其理论意义在于:首先,对大学科技园服务能力的解析进一步丰富和完善了组织能力的研究;其次,通过对大学科技园服务能力的生成、影响因素等有关内容进行系统和深入的研究,深化了对大学科技园服务能力相关理论的基础研究;第三,将新公共治理理论应用于大学科技园研究,进一步拓展了新公共治理理论的应用领域。本研究为大学科技园提供了一种新的能力提升视角,探索性设计了大学科技园服务能力建设的总体框架,明确了大学科技园服务能力提升的途径,这些都有助于指导大学科技园服务能力提升的具体实践,使大学科技园的服务能力建设具有较好的战略性与前瞻性。此外,本研究取得的一些成果,可为政府相关部门和高校在制定大学科技园有关政策时提供决策参考。
韩联郡[5]（2019）在《中国科技人才政策演变研究（1949-2009年）》文中研究表明“制度重于技术”,发展科学技术的关键是建构有利于科技创新的制度体系,其落脚点则是制定和实施高质量的科技人才政策,充分发挥科技人才的积极性和创造性,如此方能形成科技人才促进科技发展、科技发展造就科技人才的生动局面。因此,本文以新中国60年（1949-2009年）科技人才政策的演变进行分析评价,旨在从中总结经验教训,为当代中国科技人才政策的制定与实施提供有价值的参考。本文首先从资源视角对人才资源的特性以及科技人才的制度安排进行了定性分析,然后对新中国60年不同经济体制下的科技人才政策的演变进行了宏观历史分析,并基于政策文本对科技人才政策从政策数量、政策发布机构、政策对象称谓和政策体系四个维度进行了统计分析,之后在此基础上对不同历史阶段的科技人才政策绩效进行了定性与定量的比较分析,最后借助阿兰·斯密德的SSP范式理论探讨了科技人才政策绩效不断提升的内在逻辑。全文分七章展开。第一章为绪论,阐述了选题的缘由和研究意义;对相关概念和研究范围进行了界定;对科技人才政策的研究现状进行了综述;介绍了本文的研究思路、研究方法和研究价值等。第二章为立论基础。本文主要从经济学视角考察中国科技人才政策的演变,故首先在人才资源视角下对科技人才政策促进人才资源开发以及对中国现代化的意义进行了分析,并在此基础上提出了系统化的科技人才政策的制度安排。第三章主要对60年间的科技人才政策进行宏观历史梳理。首先,对建国后的中国科技人才政策进行了简单的历史溯源;其次,以经济体制变革的重要节点对中国科技人才政策的变迁进行了历史分期并将其划分为三个阶段,即计划经济体制阶段（1949-1976年）、经济体制探索阶段（1977-1991年）和经济体制市场化转型阶段（1992-2009年）;然后,对三个阶段的科技人才政策的演变过程进行了比较详细的梳理。第四章、第五章和第六章,是本文的重点部分。第四章主要是基于政策的文本对不同阶段的科技人才政策进行了分阶段统计和分析,统计分析的维度有四个方面:政策数量、政策发布机构、政策对象的称谓和政策体系,并在此基础上对不同历史阶段的科技人才政策演变的特点进行了总结。第五章将描述性分析和实证性分析相结合,对不同历史阶段的科技人才政策绩效进行了初步比较。描述性分析以官方统计数据为依据,主要包括科技人才数量、留学生人数与归国留学生比例、R&D经费及其强度、专利授权量、论文产出、成果数量和新产品增加值等数据,实证性分析则是以科技进步贡献率为科技人才政策绩效的测度指标。描述性分析和实证性分析的结果都表明:中国科技人才政策的绩效得到了持续的提升。第六章是在前两章研究的基础上,借鉴阿兰·斯密德的SSP范式理论,即“状态-结构-绩效”分析框架,探讨中国科技人才政策的绩效得到持续提升的内在逻辑。首先,对SSP范式理论做了概述;其次,对SSP范式在本研究的适用性以及科技人才政策绩效分析SSP范式下的三要素进行了阐释,并对SSP范式下科技人才政策绩效分析的基本框架进行了初步设计;再次,通过具体分析科技人才政策的状态、结构、政策收益,总结科技人才政策的结构演变与政策绩效提升的关系;最后,在前述分析基础上,探讨科技人才政策绩效持续提升的内在逻辑。研究表明:科技人才政策的“状态-结构-绩效”函数的对应规则建立在结构与状态匹配度基础之上,在三个历史阶段,科技人才政策的结构与状态的匹配度不断提高是科技人才政策绩效持续提升的直接原因,而推动结构与状态的匹配度不断提高的动因主要有两点,即“超越意识形态”思想的应用、科技人才市场化的管理范式的形成。作为全文的结尾,笔者在第七章对本文的研究进行了总结,并对科技人才政策的变迁与经济体制的变迁之间的关系进行了进一步的探讨。本文认为科技人才政策的演进历程与经济体制的演变过程具有很大的相关性,国家经济体制从宏观上决定中国科技人才政策的发展和演变,经济体制的转型是科技人才管理体制范式转变的根本原因。此外,科技人才政策的发展也具有其自身的规律,探索不受外在环境影响（如政治体制、经济体制等）的科技人才政策发展规律对于科技人才政策的稳定性具有重要意义。最后,本文认为,尊重市场、尊重科技人才,深入推进科技人才市场化是未来科技人才政策发展应遵循的一个重要原则,而不应再受传统计划经济思想的束缚或者受新计划经济思想的影响。
曹玲玲[6]（2018）在《基于创客教育培养初中生创新技能的实践研究》文中研究说明创新是民族复兴的不竭动力,人工智能时代更加注重培养学生的创新能力和创新精神。研究者近年来一直从事创客教育的具体实践,为了系统探究初中生创新技能的培养方法,结合具体工作展开本研究。通过研究总结出初中学生心理特征及应具备的创新技能,初中生创新技能具体有七个维度:（1）学习、研究、探索能力（2）创新意识与创新习惯（3）想象能力（4）质疑能力（5）创造与实践能力（6）合作与协调能力（7）整合多种能力。在教学实践中,可以提高创新技能的具体操作形式为:创新能力提升、创新方法学习、创新潜能激发、创新思维训练、发现和解决问题、创新作品制作、创新精神养成、创新品质形成。从初中生创新技能的现状调研来看,部分初中生缺乏创新技能,师生都需要走出理念误区、打破思维定势。在实践教学中,通过营造适合培养创新理念的氛围,科技课程提升创造实践能力,创新活动养成创新习惯,项目学习形成创新品质等方面来提高学生创新技能。提高学生创新技能,应综合运用创新方法、营造适合培养创新理念的氛围、开发专业的科技课程、组织多种创新活动、充分利用项目学习形成创新品质及提高教师的创新综合素质。重点分析了创客教育的成功案例——《洗鞋烘干一体机》项目,探索培养初中生创新技能的系统方法。创客教育要遵循四个教学原则:分层教学,面向全体,立体构建,动态生成。本研究提出全新的培养初中生创新技能的创客教育模式,阐述创客教育的指导理念、教学目标、教学方式与学习方式、教学内容、教学评价。并在创客教育培养初中生创新技能的实验研究中,通过对实验班与对照班的跟踪调查,得出推行创客教育对初中创新技能及综合成绩有所提高的结论。最后,研究者总结出提高学生创新技能的策略:渗透德育管理,实行分层教学,创新教育评价,开发创客校本课程来打造多元的教育管理环境。
卢雨文[7]（2018）在《新媒介背景下的伪科学信息传播机制与治理策略研究》文中提出本论文致力于对伪科学信息在新媒介背景下的生产、传播与接收等系列过程作专门讨论,不仅有助于丰富科学传播领域的研究主题与研究视角,也有助于增加相关治理行动的指向性和有效性。通过分析新媒介背景下伪科学信息内在的生产机制与传播动力,有助于更好地认识和把握伪科学信息的传播规律,从而正确评估新媒体传播伪科学信息的效力及社会影响,确定治理目标,这有助于增强相关治理对策的针对性和连贯性。因此,探索新媒介背景下伪科学信息的生产机制与传播机理并据此架构针对性的治理策略就显得尤为重要。本论文研究将借鉴科学传播研究领域的普适性成果,以新媒介背景下科学传播的一般规律为基点,针对新媒介背景下伪科学信息的表现形式与传播特征、生产机制与原因、社会影响三个关键问题进行研究,从而提出伪科学信息的治理路径与治理对策,为相关政府部门、媒体组织和社会个体提供决策参考。论文首先基于“科学”、“伪科学”及“非科学”的划界原则和划界标准,厘定“伪科学信息”的概念指涉;其次,分析比较不同历史时期伪科学信息的主题流变、形式差异以及传播路径;第三,结合文本分析和问卷调查的方法,根据拉斯韦尔的5W模式,分析科技传播过程中伪科学信息的生产、传递、接收等系列过程及社会诱因与心理动因,以此揭示新媒体背景下伪科学信息的产生机制与原因;最后,考察政府部门、社会组织、媒体机构、社会公众等不同主体在新媒介背景下对伪科学信息的治理实践,从中归纳出新媒介背景下科学信息传播的实践空间、发展现状与存在问题,进而提出治理新媒体伪科学信息的对策建议。
杨同刚[8]（2017）在《十六大以来中国共产党科技普及思想与实践研究》文中认为在科学技术日益发达的今天,国民科学文化素质已成为衡量一个国家文化水平与综合国力不可缺少的要素,是国家进步和社会科技发展的基础。科技普及实践是提高民众科学文化素质的主要方式。当前我国正处于实施创新驱动发展战略、全面建成小康社会、全面深化改革的关键时期,加强科技普及实践,提升我国民众的科学文化素质,对我国社会与经济发展具有重要的促进作用。中国共产党历来重视科技普及实践,为国民科学素质的提高起到了很好的推动作用。特别是党的第十六次全国代表大会召开以来,我国首部《中华人民共和国科学技术普及法》实施,为顺利开展科技普及理论与实践奠定了良好的法律基础。本文以此为契机,对十六大以来中国共产党科技普及思想与实践进行全面系统的梳理,总结和概括其发展脉络、科技普及思想的内容、科技普及实践的成效及其特点,探索当前中国共产党科技普及思想与实践面临的机遇与挑战,以及推进路径,以期为我国科技普及实践的健康开展提供理论参考。具体来说,本文正文分为如下五部分,主要包含以下内容:第一部分,系统阐述十六大以来中国共产党科技普及思想的理论渊源、十六大以来中国共产党科技普及思想与实践形成的社会背景以及发展历程。提出十六大以来我党科技普及思想与实践演变历程分为三个时期:初步发展时期（2002-2006）、快速发展时期（2006-2010）和进一步发展时期（2010-至今）。第二部分,较全面地归纳总结十六大以来中国共产党科技普及思想的五个方面主要内容。包括:科技创新和科学普及,是科技工作的两个重要方面;科学发展观是科技普及工作的核心:弘扬科学精神是科技普及工作的灵魂;科技教育是科技普及工作的重要推动力量;提高全民族哲学社会科学素质与提高全民族自然科学素质同样重要。中国共产党科技普及思想的三个主要特点分别是:体现党的指导思想;坚持以人为本,注重科学发展与创新;内容更加全面丰富,注重人的综合素质提高。第三部分,通过实证数据阐明了十六大以来中国共产党科技普及实践的四个方面主要成效,包括:经费投入持续增加,基础设施逐步完善;传播媒介增长迅速,信息化建设初见成效;政策不断优化,公民参与度日益提高;人才队伍初具规模,全民科学素质快速提高。科技普及实践的主要特点,包括三个方面:主体是政府和科技工作者;科技普及对象多元化;工作形式多样。第四部分,阐明了当前中国共产党科技普及思想与实践面临的机遇和挑战。机遇包括两个方面:世界形势:科技发展日新月异;国内形势:党和国家的重视不断提高。挑战包括四个方面:中西部重视不够,区域差距大;经费投入不足,来源单一;队伍不稳定,人才缺乏;针对性和创新性不高。第五部分,总结并有针对性的提出了当前中国共产党科技普及思想与实践五点推进路径。包括:加强顶层理念设计,重视科技普及理论研究;提高中西部重视程度,推动区域协调发展;增加经费投入,开辟多元融资渠道;加强队伍建设,提高队伍素质;完善受众细分,增强创新能力。
白理[9]（2014）在《天津市科普资源现状及对策研究》文中进行了进一步梳理以科技实力和经济实力为主的综合国力,从根本上说,是国民科学素质的竞争。公民科学素养决定个人的自我实现,关乎国家的长远利益,甚至影响人类文明进程已成为世界共识。无论是发达国家还是发展中国家,都把提升公众科学素养放到重要战略位置。科学传播的理论与实践和公众科学素养之间是相互依存、相互促进的关系。随着我国公民科学素质建设走向成熟,“科学传播”概念逐渐替代“传统科普”和“公众理解科学”概念,公众的态度得到更多尊重,社会资源配置趋于合理。提高科学素养的根本是科普建设,科普建设的基石是科普资源。因此,科普工作从根本上依赖科普资源的积累,科普资源的发展必然会推动科普事业发展。本课题研究重点在于寻找科普资源建设与公众需求的结合点,在深入了解天津市公众科普资源需求与偏好的基础上,着力探讨科普资源建设中存在的问题与对策,提出创新科普项目管理方法,从而使科普资源合理优化配置,使有限资源获得最大效益,实现共建共享。本文从天津市现有科普资源入手,以天津市公众科普资源需求及偏好调查数据为基础,分析出制约天津市科普资源共建共享的问题:科普资源建设与公众需求不对口;科技资源不能转化为高质量科普资源、产业化程度低,市场不能弥补公益产品的不足;新媒体资源建设落后于技术进步和公众需求等。以“首届全国科普漫画大赛”为例,尝试运用PDCA循环程序,从目标管理转向过程管理,为科普项目管理提出可供参考的新思路。
胡艳[10]（2015）在《校外教育机构公益性政策执行研究 ——以上海市M区青少年活动中心为例》文中研究指明教育的公益性是受到《中华人民共和国教育法》所维护和保证的一项重要原则,党的十七大报告更是结合新的发展形势,进一步重申了“坚持教育公益性质”对于实现民族振兴和建设人力资源强国的重大意义。校外教育机构公益性政策的出台是国家提高政府公共校外教育服务水平,彰显公办校外教育机构公益形象,加强未成年人思想道德教育的重要举措。但是,政策出台十多年来,不仅专家们在学术讨论中各执一词,各校外教育机构在执行过程中也做法不一。从理论到实践都还未形成共识。在此背景下,以一所公办校外教育机构为案例,深入探究公益性政策执行的问题及产生的原因,对于发现政策目标与实际效果之间的差距,促进校外教育机构全面认识政策和纠正执行偏差,以更好贯彻公益性政策具有重要的理论与实践意义。同时还能为政府部门和其他同类校外教育机构提供借鉴,使广大未成年人公平地享有更多更优质的校外教育服务,推动校外教育发展起到一定的积极作用。本研究所要探究的主要问题是：校外教育发展的新形势下国家出台校外教育机构公益性政策的目标；校外教育机构执行公益性政策的方式方法、收到的成效、产生的问题及其原因；为解决问题和达成政策目标,建议政府和校外教育机构完善和改进执行的原则及方法。本研究运用文本分析的方法梳理和分析了校外教育六十年来的发展历程与变革趋势,将当下校外教育机构公益性政策目标分解为政治、经济、文化三个方面的具体要求。对校外教育机构而言,公益性政策最主要的目的是通过“公益”的形式扩大校外教育机构的服务对象范围、增加服务时间,进一步加强对全体未成年人的思想道德教育,促进校外教育和学校教育的衔接。本研究通过阅读分析内部文献、开展问卷调查和访谈等方法获取了校外教育机构执行公益性政策过程中的真实数据和典型案例,将执行结果与政策目标进行对比,从而发现执行中还存在不少问题。除了政策本身问题之外,传统行政观念对校外教育机构的消极作用和校外教育机构自身管理不到位的弊病对政策的有效执行影响很大,政策目标人群的支持配合意识不强及政策资源不足也是执行效果欠佳的一部分原因。针对以上四个方面,本研究提出了完善公益性政策执行的对策和建议。第一,政府需要出台配套的相关政策,为正确和顺利执行公益性政策保驾护航。这些配套政策能帮助执行者厘清“公益性”观念和认识,加强对政策的理解；能够给予执行者明晰的操作思路和方法,保证执行不偏离既定目标；政策还必须能够建立保障机制,对执行结果进行监督和评价,提高执行的绩效。第二,校外教育机构要加强自身建设,发挥其政策执行的主导作用。校外教育机构首先要转变行政观,变“被动执行”为“主动执行”,不仅要“对上负责”,更要“为下服务”。将“为学生的终身发展服务”作为一切工作的出发点,保持校外教育的特色,不断追求“公益”。校外教育机构还应在民主政治建设方面、师资队伍建设和开发教育产品以及建立教育服务网络方面下功夫,以不断提高政策执行水平。第三,校外教育机构要争取政策目标人群的支持和理解,以便更好地为他们提供服务。这既需要加强政策宣传,也需要完善机构内部教育教学管理,同时不能忽略弱势群体的同等教育需求。第四,政府要营造良好的政策执行环境,加强资金投入,引入市场机制,发挥政策资源的最大效用。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 课题背景 |
| 1.2 研究的目与意义 |
| 1.2.1 课题研究目的 |
| 1.2.2 课题研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 建筑历程层面 |
| 1.3.2 地域建筑层面 |
| 1.3.3 地域建筑与文化层面 |
| 1.3.4 国外学者对自贡地区城市、建筑及地域文化的研究 |
| 1.4 国内研究现状 |
| 1.4.1 建筑历程层面 |
| 1.4.2 地域建筑层面 |
| 1.4.3 地域建筑与文化层面 |
| 1.4.4 国内学者对自贡地区城市、建筑和地域文化的研究 |
| 1.5 研究方法与框架 |
| 1.5.1 本文的研究方法 |
| 1.5.2 本文的研究框架 |
| 1.6 主要概念界定 |
| 1.6.1 界定 |
| 1.7 本论文写作说明 |
| 1.7.1 本文对“历史”与“叙事”问题的回应 |
| 1.7.2 阅读建议 |
| 2 建设背景 |
| 2.1 中国建筑创作环境概述 |
| 2.1.1 1949年至1964年的国内设计环境概述 |
| 2.1.2 1965年至1976年的国内设计环境概述 |
| 2.1.3 1977年至1989年的国内设计环境概述 |
| 2.2 自贡的地域文化 |
| 2.2.1 自贡恐龙的故事 |
| 2.2.2 自贡彩灯的故事 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 建筑设计组织策划 |
| 3.1 我们为何建造 |
| 3.1.1 兴建自贡恐龙博物馆的设想 |
| 3.1.2 兴建中国彩灯博物馆的设想 |
| 3.1.3 讨论:兴建设想 |
| 3.2 研究落实修建博物馆 |
| 3.2.1 确定修建自贡恐龙博物馆 |
| 3.2.2 确定修建中国彩灯博物馆 |
| 3.2.3 讨论:不同的投资模式,不断努力得以确定兴建 |
| 3.3 设计竞赛的组织安排 |
| 3.3.1 自贡恐龙博物馆竞赛组织 |
| 3.3.2 中国彩灯博物馆竞赛组织 |
| 3.3.3 讨论:组织经验的延续和发展 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 建筑竞赛及后续进展 |
| 4.1 方案评选与审定 |
| 4.1.1 乱石——“恐龙群窟”与“洪荒时代”的抽象 |
| 4.1.2 灯的群组——“南国灯城”的新星 |
| 4.1.3 讨论:创作与评审 |
| 4.2 方案确定及后续进展 |
| 4.2.1 自贡恐龙博物馆的后续进展 |
| 4.2.2 中国彩灯博物馆的后续进展 |
| 4.2.3 讨论:后续进展 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 建筑创作回响 |
| 5.1 官方新闻媒体的关注 |
| 5.1.1 对自贡恐龙博物馆的关注 |
| 5.1.2 对中国彩灯博物馆的关注 |
| 5.1.3 讨论:媒体关注 |
| 5.2 大众的声音 |
| 5.2.1 对自贡恐龙博物馆的关注 |
| 5.2.2 对中国彩灯博物馆的关注 |
| 5.3 业内人士的评价 |
| 5.3.1 对自贡恐龙博物馆的评价 |
| 5.3.2 对中国彩灯博物馆的评价 |
| 5.4 获奖情况 |
| 5.4.1 自贡恐龙博物馆获奖情况 |
| 5.4.2 中国彩灯博物馆获奖情况 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 建筑评析 |
| 6.1 建筑策划 |
| 6.1.1 可行性研究阶段 |
| 6.1.2 设计任务书阶段 |
| 6.1.3 自贡恐龙博物馆所带来的建筑策划启示 |
| 6.2 建筑后评估 |
| 6.2.1 自贡恐龙博物馆的建筑后评估 |
| 6.2.2 中国彩灯博物馆的建筑后评估 |
| 6.2.3 自贡恐龙博物馆和中国彩灯博物馆建筑后评估带来的启示 |
| 6.3 建筑设计竞赛 |
| 6.3.1 建筑竞赛的方案组织 |
| 6.3.2 建筑评选中的“长官意志”与“明星建筑师”问题 |
| 6.3.3 自贡恐龙博物馆和中国彩灯博物馆建筑方案组织与评选带来的启示 |
| 6.4 建筑设计 |
| 6.4.1 自贡恐龙博物馆建筑设计 |
| 6.4.2 中国彩灯博物馆建筑设计 |
| 6.4.3 建筑设计师 |
| 6.4.4 自贡恐龙博物馆和中国彩灯博物馆建筑设计所带来的启示 |
| 6.5 建筑伦理 |
| 6.5.1 建筑精神与价值判断 |
| 6.5.2 自贡恐龙博物馆建筑设计全过程中的建筑伦理 |
| 6.5.3 中国彩灯博物馆建筑设计全过程中的建筑伦理 |
| 6.5.4 自贡恐龙博物馆和中国彩灯博物馆表达的建筑伦理及其启示 |
| 6.6 建筑与城市文化 |
| 6.6.1 自贡恐龙博物馆和中国彩灯博物馆对自贡城市文化的意义 |
| 6.6.2 自贡恐龙博物馆与中国彩灯博物馆带来的城市文化启示 |
| 6.6.3 自贡城市文化及其认同 |
| 6.7 本章小结 |
| 7 结论:此两案例建筑设计全过程及其评析对当代的启示 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 论文的创新点 |
| 7.3 论文不足与后续研究展望 |
| 参考文献 |
| 图表目录 |
| 致谢 |
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 大学科技园发展概述 |
| 1.1.1 大学科技园的诞生及发展 |
| 1.1.2 我国大学科技园的建设与发展 |
| 1.2 研究问题的提出 |
| 1.3 选题意义 |
| 1.3.1 选题的理论意义 |
| 1.3.2 选题的实际价值 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 能力、组织能力与服务能力 |
| 1.4.2 大学科技园服务能力 |
| 1.4.3 能力建设的概念及其研究范畴 |
| 1.4.4 大学科技园服务能力建设的定义及内涵 |
| 1.5 国内外的研究现状和发展趋势 |
| 1.5.1 国内外学者关于大学科技园能力的研究状况 |
| 1.5.2 国内外关于大学科技园治理的研究现状 |
| 1.5.3 研究现状述评 |
| 1.6 主要研究内容及思路 |
| 1.6.1 主要研究内容 |
| 1.6.2 本文的研究思路 |
| 1.7 研究方法 |
| 第2章 大学科技园服务能力建设的理论基础 |
| 2.1 大学科技园的组织属性及特征分析 |
| 2.1.1 大学科技园的组织属性 |
| 2.1.2 大学科技园的组织特征 |
| 2.2 大学科技园建设与发展的有关理论 |
| 2.2.1 大学科技园建设与发展的宏观理论 |
| 2.2.2 大学科技园建设与发展的微观理论 |
| 2.3 大学科技园服务能力建设主要指导理论的确定 |
| 2.3.1 基于服务主导逻辑的新公共治理理论概述 |
| 2.3.2 以服务为主导逻辑的新公共治理理论构建的基础 |
| 2.3.3 以服务为主导逻辑的新公共治理理论的特点与不足 |
| 2.4 新公共治理理论在大学科技园治理中的适用性分析 |
| 2.4.1 中国当前的时代背景为新公共治理理论的适用提供了可能性 |
| 2.4.2 大学科技园的本质特性与新公共治理理论的作用机理相契合 |
| 2.4.3 多元主体之间的合作意愿为新公共治理理论的适用奠定了基础 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 大学科技园服务能力建设的总体框架设计 |
| 3.1 大学科技园服务能力建设的目标、原则与指导思想 |
| 3.1.1 大学科技园服务能力建设的目标 |
| 3.1.2 大学科技园服务能力建设的原则 |
| 3.1.3 大学科技园服务能力建设的指导思想 |
| 3.2 大学科技园服务能力建设的主体 |
| 3.2.1 大学科技园服务能力建设的主要利益相关者识别 |
| 3.2.2 核心利益相关者的利益诉求分析 |
| 3.3 大学科技园服务能力建设的方法 |
| 3.3.1 基于PDCA的质量持续改进方法简介 |
| 3.3.2 大学科技园服务能力持续改进的方法 |
| 3.4 生命周期视角下的服务能力建设流程 |
| 3.4.1 大学科技园服务能力建设的生命周期 |
| 3.4.2 大学科技园服务能力建设的三大构成体系 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 大学科技园服务能力的生成、运行机制及模型构建 |
| 4.1 大学科技园服务能力的生成及其运行 |
| 4.1.1 大学科技园服务能力的生成机理 |
| 4.1.2 大学科技园服务能力的运行机制及其价值实现 |
| 4.2 大学科技园服务能力模型构建的理论与方法 |
| 4.2.1 能力开发与设计 |
| 4.2.2 能力生命周期 |
| 4.2.3 能力设计的流程与策略 |
| 4.3 大学科技园服务能力框架模型的构建 |
| 4.3.1 现有的服务能力模型概述 |
| 4.3.2 现有服务能力结构模型的特点与不足 |
| 4.3.3 基于新公共治理理论的大学科技园服务能力结构模型构建 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 大学科技园服务能力成熟度评价体系的构建 |
| 5.1 大学科技园服务能力成熟度矩阵模型的构建 |
| 5.1.1 成熟度与能力成熟度模型 |
| 5.1.2 部分典型成熟度模型介绍 |
| 5.1.3 服务型企业服务能力成熟度矩阵模型的构建 |
| 5.1.4 大学科技园服务能力成熟度模型的构建 |
| 5.2 服务能力评价指标的选取 |
| 5.2.1 大学科技园服务能力成熟度评价指标体系的层次结构 |
| 5.2.2 大学科技园服务能力成熟度评价指标体系的确定 |
| 5.3 大学科技园服务能力成熟度评价方法的选择 |
| 5.3.1 主成分分析法 |
| 5.3.2 模糊层次综合评价法 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 大学科技园服务能力提升的路径及保障 |
| 6.1 核心利益相关者的利益冲突及需要解决的问题 |
| 6.1.1 创业服务的提供者与服务对象之间的利益冲突 |
| 6.1.2 各利益相关者在服务目标偏好不同时产生的利益冲突 |
| 6.1.3 制约服务能力提升的关键问题 |
| 6.2 大学科技园服务能力提升的路径设计 |
| 6.2.1 以数字化建设推进大学科技园服务方式的改革 |
| 6.2.2 以系统性思维构建大学科技园数字服务生态系统 |
| 6.3 大学科技园服务能力提升的保障机制 |
| 6.3.1 利益相关者参与 |
| 6.3.2 大学科技园核心利益相关者的角色定位及其行动 |
| 6.3.3 大学科技园核心利益相关者的治理 |
| 6.4 本章小结 |
| 第7章 大学科技园服务能力建设的样本案例分析 |
| 7.1 案例样本对象选择说明 |
| 7.1.1 样本的选择范围 |
| 7.1.2 选择样本时需考虑的因素 |
| 7.1.3 案例样本的确定 |
| 7.2 样本大学科技园服务能力成熟度评价与比较分析 |
| 7.2.1 利用主成分分析法确定大学科技园服务能力评价指标 |
| 7.2.2 样本大学科技园服务能力的综合评价 |
| 7.2.3 样本大学科技园服务能力评价结果的比较分析 |
| 7.3 提升样本大学科技园服务能力的建议 |
| 7.3.1 提升服务战略规划能力 |
| 7.3.2 提升过程干预能力 |
| 7.3.3 营造价值共创环境 |
| 7.3.4 构建和维护有效的支持网络 |
| 7.4 本章小结 |
| 第8章 结论及研究展望 |
| 8.1 文章结论及创新之处 |
| 8.1.1 文章结论 |
| 8.1.2 文章的创新之处 |
| 8.2 研究不足及展望 |
| 8.2.1 研究的不足之处 |
| 8.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 大学科技园服务能力评价调查问卷 |
| 附录2 指标权重问卷调查 |
| 附录3 大学科技园服务能力成熟度等级问卷调查 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与取得的其他研究成果 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由与研究意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 概念与研究范围的界定 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究思路、研究方法 |
| 1.5 本文的主要创新点 |
| 第二章 “第一资源”视角下的科技人才政策供给 |
| 2.1 人才资源是第一资源 |
| 2.1.1 人才资源的概念 |
| 2.1.2 人才资源的特性 |
| 2.1.3 “第一资源”思想的形成与发展 |
| 2.2 人才政策与人才资源开发 |
| 2.2.1 人才资源开发与中国的现代化 |
| 2.2.2 人才政策促进人才资源的开发 |
| 2.3 科技人才政策体系的建构 |
| 第三章 科技人才政策的演变历程 |
| 3.1 科技人才政策的历史溯源 |
| 3.2 科技人才政策的历史分期 |
| 3.3 计划经济体制阶段的科技人才政策 |
| 3.3.1 过渡时期政策框架的形成 |
| 3.3.2 全面建设时期政策的曲折 |
| 3.3.3 “文革”期间政策的偏离 |
| 3.4 经济体制探索阶段的科技人才政策 |
| 3.4.1 知识分子政策的拨乱反正 |
| 3.4.2 科学建制化的恢复和发展 |
| 3.4.3 科技人才政策体系的初步建立 |
| 3.5 经济体制市场化转型阶段的科技人才政策 |
| 3.5.1 “第一资源”共识的形成 |
| 3.5.2 科技人才管理体制的变革 |
| 3.5.3 科技人才政策体系的完善 |
| 第四章 基于政策文本的统计与分析 |
| 4.1 文献来源与样本选择 |
| 4.2 政策分类的依据 |
| 4.3 各阶段科技人才政策的初步统计 |
| 4.3.1 计划经济体制阶段 |
| 4.3.2 经济体制探索阶段 |
| 4.3.3 经济体制市场化转型阶段 |
| 4.4 科技人才政策演变模式与特征 |
| 4.4.1 数量的演变 |
| 4.4.2 发布机构的演变 |
| 4.4.3 政策对象称谓的演变 |
| 4.4.4 体系的演变 |
| 第五章 科技人才政策的绩效评估 |
| 5.1 评估方法的选择 |
| 5.2 各阶段政策绩效的描述性评析 |
| 5.2.1 计划经济体制阶段的政策绩效 |
| 5.2.2 经济体制探索阶段的政策绩效 |
| 5.2.3 经济体制市场化转型阶段的政策绩效 |
| 5.3 基于科技进步贡献率的实证分析 |
| 5.3.1 测算方法与参数选择 |
| 5.3.2 科技进步贡献率的测算 |
| 5.3.3 科技进步贡献率与政策绩效的关系 |
| 第六章 基于SSP范式理论的绩效分析与检验 |
| 6.1 SSP范式理论概述 |
| 6.2 政策绩效SSP范式分析的初步设计 |
| 6.2.1 SSP范式对本研究的适用性 |
| 6.2.2 SSP范式下绩效分析的三要素 |
| 6.2.3 SSP范式下绩效分析的基本框架 |
| 6.3 SSP范式下的科技人才政策分析 |
| 6.3.1 政策状态 |
| 6.3.2 政策结构 |
| 6.3.3 政策选择的收益分析 |
| 6.3.4 结构演变与绩效提升 |
| 6.4 政策绩效提升的动因分析 |
| 6.4.1 超越意识形态:绩效提升的逻辑起点 |
| 6.4.2 人才市场化:绩效提升的基本途径 |
| 6.5 提升政策绩效的一个框架 |
| 第七章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士期间的科研成果 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内相关研究概况 |
| 1.3.2 国外相关研究概况 |
| 1.4 主要概念界定 |
| 1.4.1 创客教育 |
| 1.4.2 创客教育与STEAM教育的异同 |
| 1.4.3 创新 |
| 1.4.4 创新技能 |
| 1.4.5 初中学生心理特征及应具备的创新技能 |
| 1.5 研究方法和研究内容 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 第二章 初中生创新技能水平现状调研及创客教育面临的问题 |
| 2.1 某中学初一学生调查问卷分析 |
| 2.1.1 调查对象及方法 |
| 2.1.2 信度分析 |
| 2.1.3 效度分析 |
| 2.1.4 调查问卷分析 |
| 2.2 初中学生创新技能的现状 |
| 2.2.1 初中学生的职业规划 |
| 2.2.2 初中学生缺乏创新技能 |
| 2.3 走出培养创新技能的理念误区 |
| 2.3.1 从思维定势到自主立项 |
| 2.3.2 从急功近利到平台搭建 |
| 2.4 学生科技创新技能没有得到足够的发展的原因 |
| 2.4.1 思维定势 |
| 2.4.2 迷信权威与从众心理 |
| 2.4.3 其他原因 |
| 第三章 培养初中生创新技能的实践探索 |
| 3.1 营造适合培养创新理念的氛围 |
| 3.1.1 建设科技创新校园文化 |
| 3.1.2 结合校外科普教育基地 |
| 3.2 开发专业的科技课程 |
| 3.2.1 以学生为主体的科技课程 |
| 3.2.2 运用多种信息渠道 |
| 3.2.3 提高团队合作意识 |
| 3.2.4 激发自主探究能力 |
| 3.2.5 衔接中学生发展核心素养 |
| 3.3 组织多种创新活动 |
| 3.3.1 以体验为主的普及科学体验活动 |
| 3.3.2 以提高为主的科技创新社团活动 |
| 3.3.3 以展示为主的科技节活动 |
| 3.4 充分利用项目学习形成创新品质 |
| 3.4.1 创新基本技能的培养 |
| 3.4.2 工程学创新项目 |
| 3.4.3 创客工作坊为项目提供保障 |
| 3.5 提高教师的创新综合素质 |
| 3.6 案例分析——《洗鞋烘干一体机》创客教育项目 |
| 第四章 培养初中生创新技能的创客教育模式 |
| 4.1 构建创客教育系统模式 |
| 4.1.1 归纳创客教育的实践模式 |
| 4.1.2 提炼创客教育的操作模式 |
| 4.2 创客教育的指导理念 |
| 4.3 创客教育的目标 |
| 4.4 创客教育的教学方法和学习方式 |
| 4.4.1 探索创造性的教学方法 |
| 4.4.2 推行创新的学习方式 |
| 4.5 创客教育的教学内容 |
| 4.5.1 初中学生创新思维的训练 |
| 4.5.2 创新方法的运用 |
| 4.5.3 创新习惯的养成 |
| 4.6 创新技能评价体系 |
| 4.7 创客教育培养初中生创新技能的实验研究 |
| 4.7.1 实验的目的和假设 |
| 4.7.2 实验对象和研究时间 |
| 4.7.3 研究方法 |
| 4.7.4 实验过程 |
| 第五章 研究总结和展望 |
| 5.1 革新创客教育的管理模式 |
| 5.1.1 渗透德育管理 |
| 5.1.2 实行分层教学 |
| 5.1.3 创新教育评价 |
| 5.1.4 开发校本课程 |
| 5.2 研究总结 |
| 5.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景与价值 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究价值 |
| 1.2 研究思路与方法 |
| 1.2.1 研究思路 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 主要研究内容 |
| 1.4 论文研究难点与创新点 |
| 1.4.1 论文研究难点 |
| 1.4.2 论文研究创新点 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 科学、非科学和伪科学 |
| 2.1.2 新媒体的内涵和特征 |
| 2.1.3 科学传播的界定及特征 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 科学传播研究的范式变迁 |
| 2.2.2 新媒体的科学传播研究 |
| 2.2.3 伪科学(信息)传播研究 |
| 第3章 伪科学的表现形式与传播特征 |
| 3.1 伪科学在我国的发展 |
| 3.1.1 近代科学没有产生时的伪科学 |
| 3.1.2 改革开放前的伪科学 |
| 3.1.3 新媒体时代的伪科学 |
| 3.2 新媒介背景下伪科学的表现形式 |
| 3.2.1 商业化 |
| 3.2.2 学术化 |
| 3.2.3 迷信化 |
| 3.3 新媒介背景下伪科学的传播特征 |
| 3.3.1 传播特征 |
| 3.3.2 传播模式 |
| 第4章 伪科学信息的产生过程与动因分析 |
| 4.1 新媒介背景下伪科学信息的产生过程 |
| 4.1.1 伪科学信息的生产 |
| 4.1.2 伪科学信息的流通 |
| 4.1.3 伪科学信息的消费 |
| 4.2 新媒介背景下伪科学信息传播的动因分析 |
| 4.2.1 伪科学传播的主观原因 |
| 4.2.2 伪科学传播的社会经济根源 |
| 4.2.3 伪科学传播的社会心理动因 |
| 4.2.4 伪科学传播的体制因素 |
| 第5章 伪科学信息传播的受众及其负面社会影响 |
| 5.1 伪科学信息传播的受众调查 |
| 5.1.1 调查目的 |
| 5.1.2 调查设计与实施 |
| 5.1.3 样本的基本情况 |
| 5.1.4 结果与讨论 |
| 5.2 伪科学信息传播的负面社会影响 |
| 5.2.1 危害科学事业与受众健康 |
| 5.2.2 误导受众的世界观与价值观 |
| 5.2.3 损害受众的物质与精神利益 |
| 第6章 伪科学信息传播的治理实践与对策研究 |
| 6.1 新媒介背景下伪科学信息的治理实践 |
| 6.1.1 政府的治理实践 |
| 6.1.2 媒体的治理实践 |
| 6.1.3 科学家或科学共同体治理实践 |
| 6.1.4 社会个体治理实践 |
| 6.2 伪科学信息传播的治理对策 |
| 6.2.1 伪科学信息制造环节的治理对策 |
| 6.2.2 伪科学信息传播环节的治理对策 |
| 6.2.3 伪科学信息接收环节的治理对策 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得学术成果 |
| 附录 |
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 现实意义 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一) 国内研究状况 |
| (二) 国外研究状况 |
| (三) 当前研究存在的问题 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 结构安排 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 十六大以来中国共产党科技普及思想与实践的形成与发展 |
| 一、十六大以来中国共产党科技普及思想的理论渊源 |
| (一) 毛泽东科技普及思想 |
| (二) 邓小平科技普及思想 |
| (三) 江泽民科技普及思想 |
| 二、十六大以来中国共产党科技普及思想与实践形成的社会背景 |
| (一) 十六大以来的国际背景 |
| (二) 十六大以来的国内背景 |
| 三、十六大以来中国共产党科技普及思想与实践的发展历程 |
| (一) 初步发展时期(2002-2006) |
| (二) 快速发展时期(2006-2010) |
| (三) 进一步发展时期(2010-至今) |
| 第二章 十六大以来中国共产党科技普及思想的主要内容和特点 |
| 一、科技普及思想的主要内容 |
| (一) 科技创新和科学普及,是科技工作的两个重要方面 |
| (二) 科学发展观是科技普及工作的核心 |
| (三) 弘扬科学精神是科技普及工作的灵魂 |
| (四) 科技教育是科技普及工作的重要推动力量 |
| (五) 哲学社会科学素质和自然科学素质同等重要 |
| 二、科技普及思想的主要特点 |
| (一) 体现党的指导思想 |
| (二) 坚持以人为本,注重科学发展与创新 |
| (三) 内容更加全面丰富,注重人的综合素质提高 |
| 第三章 十六大以来中国共产党科技普及实践的主要成效和特点 |
| 一、科技普及实践的主要成效 |
| (一) 经费投入持续增加,基础设施逐步完善 |
| (二) 传播媒介增长迅速,信息化建设初见成效 |
| (三) 政策不断优化,公民参与度日益提高 |
| (四) 人才队伍初具规模,全民科学素质快速提高 |
| 二、科技普及实践的主要特点 |
| (一) 科技普及的主体是政府和科技工作者 |
| (二) 科技普及的对象多元化 |
| (三) 科技普及实践形式多样 |
| 第四章 当前中国共产党科技普及思想与实践面临的机遇和挑战 |
| 一、科技普及思想与实践面临的机遇 |
| (一) 世界形势:科技发展日新月异 |
| (二) 国内形势:党和国家的重视不断提高 |
| 二、科技普及思想与实践面临的挑战 |
| (一) 中西部重视不够,区域差距大 |
| (二) 经费投入不足,来源单一 |
| (三) 科技普及人员队伍不稳定,人才缺乏 |
| (四) 针对性和创新性相对不高 |
| 第五章 当前中国共产党科技普及思想与实践的推进路径 |
| 一、加强顶层理念设计,重视科技普及理论研究 |
| (一) 提升科技普及理论研究的学术层次 |
| (二) 重视理论联系实际,强化问题意识 |
| 二、提高中西部重视程度,推动区域协调发展 |
| (一) 加大对中西部地区的科技普及经费投入 |
| (二) 提高中西部地区科技普及队伍水平 |
| (三) 完善中西部地区科技普及设施建设 |
| 三、增加经费投入,开辟多元融资渠道 |
| (一) 提高政府科技普及经费投入力度 |
| (二) 建立健全科技普及投融资机制 |
| (三) 推动科技普及产业化发展 |
| 四、加强队伍建设,提高队伍素质 |
| (一) 壮大科技普及人才队伍 |
| (二) 提高科技普及队伍专业水平 |
| (三) 健全科技普及实践监督考评机制 |
| 五、完善受众细分,增强创新能力 |
| (一) 细分科技普及受众群体,确保科技普及精准推送 |
| (二) 与创新驱动发展战略相协调,创新科技普及实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 研究思路 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究内容与框架 |
| 第二章 相关理论及研究综述 |
| 2.1 相关理论 |
| 2.1.1 科学传播 |
| 2.1.2 PDCA循环 |
| 2.2 研究综述 |
| 2.2.1 公民科学素养 |
| 2.2.2 科普资源分类与性质 |
| 2.2.3 我国科普资源共建共享经验 |
| 2.2.4 国外科普资源建设经验 |
| 第三章 天津市科普资源利用现状与受众需求 |
| 3.1 科普资源利用现状 |
| 3.1.1 科普政策资源 |
| 3.1.2 科普财力资源 |
| 3.1.3 科普人力资源 |
| 3.1.4 科技传播媒体资源 |
| 3.1.5 科普基础设施资源 |
| 3.2 天津市公众对科普资源的需求与偏好 |
| 3.2.1 科普活动的形式与内容偏好 |
| 3.2.1.1 科普活动形式偏好 |
| 3.2.1.2 科普题材偏好 |
| 3.2.2 科普媒体的需求与偏好 |
| 3.2.2.1 传播渠道偏好 |
| 3.2.2.2 消费意愿 |
| 3.2.3 科普场地的需求与偏好 |
| 3.2.3.1 科普场地 |
| 3.2.3.2 科普旅游前景 |
| 3.3 天津市科普资源共建共享的制约因素 |
| 3.3.1 经费投入 |
| 3.3.2 资源配置 |
| 3.3.3 管理机制 |
| 3.3.4 科普传播媒体 |
| 3.3.5 科技资源转化 |
| 第四章 基于PDCA管理方法提高科普资源共建共享的实践 |
| 4.1.第一阶段（P）：制定计划 |
| 4.1.1 步骤一：分析现状，找出问题 |
| 4.1.2 步骤二：分析产生问题的原因 |
| 4.1.3 步骤三：提出各种方案并确定最佳方案，区分主因和次因 |
| 4.1.3.1 参与者 |
| 4.1.3.2 管理机制 |
| 4.1.3.3 受众 |
| 4.1.4 步骤四：制定对策、制定计划 |
| 4.2.第二阶段（D）：执行 |
| 4.3.第三阶段（C）：检查效果 |
| 4.4.第四阶段（A）：处理 |
| 4.4.1 步骤七：标准化，固定成绩 |
| 4.4.2 步骤八：问题总结，处理遗留题目 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 图表目录 |
| 案例（访谈）目录 |
| 引言 |
| 一、研究的缘起 |
| (一) 一则新闻引起了我的研究兴趣 |
| (二) 工作也需要我用理论来指导实践 |
| 二、研究的意义 |
| (一) 理论层面的意义 |
| (二) 实践层面的意义 |
| 三、概念的界定 |
| (一) 核心概念 |
| (二) 相关概念 |
| 四、文献综述 |
| (一) 公共政策执行的文献综述 |
| (二) 校外教育公益性的文献综述 |
| 五、研究设计 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 研究内容 |
| (三) 研究方法 |
| (四) 研究思路 |
| 第二章 校外教育政策六十年来的沿革 |
| 一、1949年以来校外教育政策梳理 |
| (一) 政策的内容和分类 |
| (二) 政策出台与校外教育发展的关系 |
| 二、政策文本分析 |
| (一) 行动者是谁 |
| (二) 目标群体是谁 |
| (三) 时间架构和面临的环境如何 |
| (四) 期望的成果与目标是什么 |
| (五) 采取什么样的策略与手段 |
| 三、当下校外教育机构“公益性”政策的目标 |
| (一) 通过加强思想道德教育来巩固党的领导 |
| (二) 分清中央和地方政府责任以保证资金投入 |
| (三) 完善校外教育机构功能以促进素质教育 |
| 第三章 校外教育机构“公益性”政策执行的现状调查—以M区青少年活动中心为例 |
| 一、执行的基本情况 |
| (一) “半公益”阶段：2011年6月至2012年9月 |
| (二) “全面公益”阶段：2012年9月至2013年6月 |
| (三) “深度公益”阶段：2013年7月至今 |
| 二、政策执行机构采取的措施和手段 |
| (一) 加强对教育活动的审批管理和财务监督 |
| (二) 转变活动方式和延长开放时间 |
| (三) 用“争取专项经费”取代“向学生收费” |
| (四) 用制度规定公益性工作的量化标准 |
| 三、执行公益性政策的实际效果 |
| (一) 收费项目几乎全部取消 |
| (二) 大大提高了场馆利用率 |
| (三) 减轻甚至消除了部分家庭的经济压力 |
| 四、执行公益性政策产生的问题 |
| (一) 培训班数量和培训人数锐减 |
| (二) 与校内教育的衔接与互补作用体现不足 |
| (三) 思想道德教育功能不强 |
| (四) 受惠人群面窄 |
| (五) 滋生了违背教育伦理的现象 |
| (六) 简单机械性劳动浪费了优秀师资 |
| 第四章 公益性政策执行中出现问题的原因分析 |
| 一、公益性政策本身的问题 |
| (一) 政策合理性不够 |
| (二) 政策缺乏明晰性 |
| 二、政策执行机构和执行人员存在的问题 |
| (一) 上级主管单位管理缺位 |
| (二) 传统行政观念的不利影响 |
| (三) 一线教师缺乏积极性和主动性 |
| 三、政策目标群体的影响 |
| (一) 部分学生学习态度不佳 |
| (二) 部分家长不支持相关管理制度 |
| 四、政策资源和环境因素 |
| (一) 教育投入不均衡和经费的相对不足 |
| (二) 专项经费预算制度难以适应校外教育需要 |
| 第五章 完善校外教育机构公益性政策执行的对策和建议 |
| 一、出台配套相关政策,为执行公益性政策保驾护航 |
| (一) 制定和颁布指导性更强的执行细则 |
| (二) 加强上级主管单位的统筹管理职能 |
| 二、加强校外教育机构的自身建设,发挥其政策执行的主导作用 |
| (一) 重新思考校外教育“公益性”的行政观 |
| (二) 积极营造民主管理氛围 |
| (三) 大力加强师资队伍建设 |
| (四) 调整教育产品结构 |
| (五) 建立校外教育网络 |
| 三、针对不同类型政策目标人群,进行宣传和管理 |
| (一) 做好政策宣传工作 |
| (二) 加强沟通以争取更多支持 |
| (三) 优先服务弱势群体以实现公平 |
| 四、营造良好的政策执行环境,发挥政策资源最大效用 |
| (一) 加强资金投入并完善横向经费分担机制 |
| (二) 适当引入市场机制共同办学 |
| (三) 对财政经费使用加强效益评估和跟踪绩效管理 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
