崔泽枫[1]（2018）在《抗战时期教育部史地教育委员会研究（1940-1943）》文中研究说明近代中国,教育的发展模式与政局的走向具有鲜明的相近性,并不断形塑着国人构建现代国家教育的动向。在民族危机的驱使下,民族主义思想、救亡图存观念,在教育实践中不断突显。抗战时期,这一路径尤为明显。战时,“政”与“学”的关系并非泾渭分明,而是互为表里,相寓其中。在此过程中,教育行政机构起到了融汇政学的桥梁作用。在抗战现实的语境下,史地教育一度成为政界与学界甚为关注的科目,除却自身所具备的发展学科教育的功能,亦被赋予了强烈的社会取向。为此,国民政府1940年4月于战时陪都重庆成立史地教育委员会。其为民国时期首个官方性质的发展史地教育的教育行政机构,也是国民政府教育部在抗战时期规划、指导历史、地理教育的重要部门。透过史地教育委员会的成立缘起、正式成立和具体运作,能够看出国民政府对于战时史地教育的重视。通过考察史地教育委员会的举措,亦可从侧面分析国民政府以史地教育加强思想统一,宣扬民族主义,强化战时民众动员的深层目标。并且,以此反映出抗战时期,国民政府以教育响应《抗战建国纲领》,这一战时教育政策之重要特点。同时,史地教育委员会作为抗战时期国民政府教育部唯一发展史地教育之行政机构,在完善国家史地教育、史地学术,配合国民政府“抗战建国”需要,增强国民之民族凝聚力方面,产生了积极的影响。委员会的实际运作一定程度上表现出抗战时期国民政府对于发展教育的长远规划,和学者对于学术、教育的纯粹追求。但是,抗战时期国民政府对于史地教育、思想的统一管理,以及史地学科天然所具备的宣扬民族主义之属性,决定了史地教育委员会发展史地教育的背后,蕴含着国民党强化学术集权、维护政权统治的深层内涵。另外,史地教育委员会于成立之初备受关注,为国民政府领导人所重视,并一度将史地教育列为今后国家教育的重中之重。然而,仅仅三年前后,史地教育委员会便并入国立编译馆,自此完成历史使命。钩沉其踪,难免使人发雷声大、雨点小之慨。是为国民政府及领导人对待史地教育委员会与战时史地教育,存表、里之别。其中,国民政府的政治关怀和以史地教育重塑民族主义的思想,成为始终贯穿史地教育委员会运作的主题。
邹俊,张媛[2]（2016）在《云南少数民族地区中学地理教师教学技能的需求研究》文中研究说明根据云南少数民族多个地区中学地理教师教学技能调查问卷的数据分析,得出当前地理教师教学技能上存在的问题:地理教师教学基本功不扎实、地理教法老套、先进教学设备的利用率低、岗前教育地理教学基本功不完善等,也是少数民族地区地理老师需求的教学技能,并据此提出相应的解决措施。
李雁飞,陆亦农[3]（2002）在《从边疆中学地理教师状况看高师地理教育的发展》文中研究指明本文通过对中学地理教师的问卷调查 ,从师德、知识及能力三方面进行综合分析 ,提出对高师院校地理教育专业学生培养目标的改革要求
郭双林[4]（1993）在《晚清地理学研究》文中进行了进一步梳理本文共四章,主要从文化史的角度对晚清西方地理学在中国的传播,中国传统地理学在当时的发展、变化及其产生的影响作一比较系统的考察。 晚清西方地理学在中国的传播大致经过了道咸年间（即19世纪20到60年代）、同光年间（19世纪60到90年代中期）和光宣年间（19世纪90年代中期到20世纪初年）三个阶段。第一阶段传入的仅是零星的西方近代地理学知识,第二阶段传入的西方地理学知识虽然比较系统,却非常浅显,直到第三阶段,完整的西方近代地理学知识体系和理论学说（主要是地理环境决定论）才开始传入中国。当时承担传播任务的主要是先进的中国人和西方传教士。对西力传教士在这一传播过程中所起的积极作用和所处的历史地位,我们应当充分肯定。同时也必须指出:当时在他们编译的大多地理着作中,都或多或少地夹杂有宗教内容,并不时流露出欧洲文化中心论和白人种族主义偏见,有的甚至公开宣传殖民主义理论。至于国人对当时传入的西方近代地理学知识的态度,不外反对、怀疑和接受三种。这种复杂情况直接影响到当时中西方地理学的相互吸收、相互融合及中国地理学的发展。 晚清中国地理学的发展主要经过了四个阶段。嘉道之际（18、19世纪之交）,由于西北边疆形势动荡不定,以及沙俄、英国在我国北部和东南边疆的窥伺、骚扰,使传统地理学开始出现新的发展趋势,即研究的重心开始由内地转向边疆(主要是西北边疆;研究的目的从为了诠经读史变为经世致用;研究的方法由文献考据转向重视和提倡实地考察。道咸年间（19世纪20至60年代）,两次鸦片战争的相继爆发,更直接导致了世界地理和中俄边疆地理研究方法的兴起,在研究过程中传统地理学从研究方法到撰述方法都开始发生变化。同光年间(19世纪60至90年代
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本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起及意义 |
| 二、学术史的回顾 |
| (一) 关于史地教育委员会的学术史回顾 |
| (二) 关于民国时期史地教育研究的学术史回顾 |
| (三) 关于抗战时期教育部研究的学术史回顾 |
| (四) 前人研究的空间与本文的预期目标 |
| 三、研究方案 |
| 第一章 史地教育委员会的成立 |
| 第一节 委员会的成立缘起 |
| 一、“不破不立”:民国史地教育的新发展与危机 |
| 二、“抗战建国”:史地教育之学、政相融 |
| 第二节 “建国教育之中心”——发展史地教育的行政机构 |
| 一、“战时须作平时看”:战时教育政策对委员会成立之影响 |
| 二、“以爱国为中心”:蒋介石与史地教育委员会的成立 |
| 三、委员会的章程及宗旨 |
| 第三节 委员会的人事构成 |
| 一、“荟萃一堂”:史地学者为主体 |
| 二、“百花齐放”:各机构代表为协同 |
| 第二章 全体会议——史地教育委员会的运作机制 |
| 第一节 以“提案”为核心的史地教育政策 |
| 一、委员的职能 |
| 二、各机构的参与 |
| 三、由“提案”到“政策” |
| 第二节 规划史地教育:以会议周期为核心 |
| 一、制定史地教育计划 |
| 二、统筹史地教育进度 |
| 三、“年度工作总结”:会议总结机制的形成 |
| 第三节 管理与执行的结合:委员会的运转特点 |
| 一、史地教育政令化 |
| 二、学术思想统一化 |
| 三、以委员会为总领 |
| 第三章 “改进史地教育”委员会的指导与实践 |
| 第一节 “改进大中小学史地教育” |
| 一、调查各级院校史地教育发展情况 |
| 二、“教材与设备”的编制 |
| 三、培养史地教育师资 |
| 第二节 “推动社会史地教育”——史地教育的全民化 |
| 一、“普及民众史地常识”:史地教育的新形式 |
| 二、凝聚民族精神:史地教育委员会与社会文化 |
| 第三节 构建专业史地研究机构 |
| 一、“设立中国史学会”:一波三折 |
| 二、“编辑抗战史料”:“接办抗战史料编辑室事宜” |
| 第四章 史地教育委员会的深层关怀 |
| 第一节 政局与史地教育的行政指向 |
| 一、意识形态渗透:“党化教育”与史地教育 |
| 二、学术自由与史地教育委员会的把控 |
| 三、史地教育与政党之争 |
| 第二节 史地教育与民族主义 |
| 一、重“史”轻“地”:“确定史地学科民族立场” |
| 二、“中华民族是一个”:边疆史地教育与民族团结 |
| 三、“汪伪”政权之建立与史地教育之应对 |
| 第三节 表里不一:史地教育委员会的尴尬处境 |
| 一、官方支持:“革命建国教育的中心科目” |
| 二、心有余而力不足:史地教育委员会之改组 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 一、云南省少数民族地区中学地理教师教学技能调查研究 |
| 二、云南少数民族地区地理教师教学技能存在的问题 |
| 三、策略 |
| 前言 |
| 第一章，晚清西方地理学在中国的传播 |
| 一，道咸年间西方地理学的初步传入 |
| 二，同光年间西方地理学的系统介绍 |
| 三，光宣年间西方地理学的理论阐述 |
| 四，来华传教士与西方地理的传播 |
| 五，国人对西方地理学的态度 |
| 第二章，从传统地理学到近代地理学 |
| 一，嘉道之际传统地理学出现的新趋势 |
| 二，传统地理学的嬗变(一) |
| 三，传统地理学的嬗变(二) |
| 四，近代地理学的产生 |
| 第三章，晚清地理学研究与民族救亡 |
| 一，地理学研究与民族救亡 |
| 二，乡土地理教育与爱国主义思潮 |
| 第四章，晚清地理学研究与民主、科学思潮 |
| 一，地理学研究与民主的传播 |
| 二，地理学研究与科学知识的传播 |
| 结语 |
