《为了被遗忘的记忆》的补充说明

一、《为了忘却的记念》补充注释（论文文献综述）

李园苑^[1]（2021）在《部编版高中语文教材中鲁迅杂文教学研究》文中提出

胡静漪^[2]（2021）在《统编版高中语文教材落实立德树人任务研究》文中研究表明立德树人作为教育的根本任务在十八大报告中首次提出,坚定而有力地回答了培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一系列问题,同时也代表了教育继续肩负起党和国家赋予的责任和使命,为社会主义培养合格的建设者和接班人。统编版高中语文教材于2019年出版并使用,一方面是教材内容更新换代的需求,另一方面是落实立德树人任务的需要,这就使得统编版高中语文教材一经推广就广受关注,成为了新时代语文教材的典范。统编版高中语文教材在守正创新的基础上严格落实立德树人任务,并将这一任务细化至教材的方方面面,真正做到“润物细无声”,从这一层面来讲,统编版高中语文教材拥有更高的编写立意。相信随着统编版高中语文教材的进一步推广使用,必将从根本上保障立德树人任务的落实。本研究以统编版高中语文教材落实立德树人任务为切入点,共包括五个部分。绪论部分包括研究缘起、核心概念界定、文献综述、研究意义、研究目的和研究方法,是本研究的基础和前提。第一章分析了统编版高中语文教材落实立德树人任务的必要性与可能性,展现立德树人和统编版高中语文教材之间的关系。第二章梳理统编版高中语文教材的文本内容,探究教材在渗透社会主义价值观和弘扬中国特色社会主义文化中蕴含的价值,分析统编版高中语文教材在落实立德树人任务的内容体现。第三章从教材编排角度,分析统编版高中语文教材在选文、知识、练习、助读四个方面促进立德树人落实。第四章从教材和教学两个角度探讨落实立德树人的策略。教材方面,可从健全德育内容、强化批判思维养成两方面进行完善。教学方面,需开展活动,补齐育人短板;因“材”施教,拒绝道德灌输;润物无声,挖掘隐性德育资源;融入生活,将德育生活化;正面引导,传递积极能量。

孙景鹏^[3]（2020）在《中国现代散文叙述学的探索性建构》文中研究表明“叙述”是语言艺术掌握世界的一种基本方式。中国现代散文叙述学是专门探讨中国现代散文“叙述”问题的一门尚未成形、有待建构的学问。本文的写作初衷就是试图建构中国现代散文叙述学。为此,笔者在通读中国现代散文经典作品的基础上,综合采用叙述学、文体学、阐释学等研究方法,围绕“谁在叙述、怎么叙述”的基本问题,从现代散文叙述艺术的发展实际出发,从“叙述主体”“叙述角度”“叙述形态”“叙述语言”“叙述方式”五个方面展开论述,努力把文本细读、叙述分析和理论阐释较好地结合起来,着重辨析和概括现代散文叙述的特点和特长,从中总结和建构出初步的中国现代散文叙述学。散文叙述学首先要解决“谁在叙述”的问题。“叙述主体”主要探讨散文作者、叙述者与叙述主体的复杂关系、组合形态和叙述功能。中国现代散文的叙述主体大致有作者、叙述者以及作者与叙述者合体三种常见的形态,相应形成自叙、分叙、合叙三种叙述模式,叙述主体意识也有理性、感性和潜意识层面诸因素的错综交融。散文叙述学还要着重解决“怎么叙述”的问题,包含叙述角度、叙述形态、叙述语言和叙述方式等主要问题。“叙述角度”探讨叙述人称、叙述视角和叙述聚焦三个问题,着重辨析散文叙述的观察方式与思维特点;现代散文以第一人称、限知视角和内聚焦的叙述为主,也善用其他人称、视角和聚焦方式。“叙述形态”涉及叙述结构、叙述顺序和叙述节奏,着重解决散文谋篇布局、组合有序的章法问题。“叙述语言”探讨现代汉语与散文变革的相互关系,辨析现代汉语散文现代性、民族性和个人性的话语特色,以及闲话体、对话体、独语体、训导体等主要语体的叙述特点。“叙述方式”则探讨记叙、描写、抒情、议论、说明等具体表达方式的组合交融关系,以及记叙类、抒情类、议论类三类散文的叙述特色。从叙述学的角度入手,对中国现代散文展开具体研究,不仅能发现散文研究的一系列新问题,而且能开拓散文研究的新景观,推进散文研究的细化、深化和学理化,具有广阔的发展空间。

张少彤^[4]（2020）在《互文性理论在高中现当代散文阅读教学中的应用研究》文中研究指明现当代散文是中国文学发展史上的一个重要组成部分,同时也在人教版高中语文教材中占据重要地位,是学生学习过程中的重难点。但是在实际教学中往往容易忽视它本身的独特价值,仅着眼于常规的主旨、结构、语言修辞等,长此以往也就导致学生对现当代散文产生抵触情绪,学习兴趣不高。对于如何兼顾这两方面教学内容同时提升学生学习质量的问题,论文以互文性理论为指导,利用里法泰尔的阅读理论从教什么、怎么教、为何教方面论述其指导作用,帮助师生在课堂上构建阅读的空间,提高阅读效率。在教什么方面,利用互文本结合主旨、结构、语言修辞等要素丰富常规教学内容;在怎么教方面,根据师生的前经验和互文性标志找到适当的切入点为实际教学提供优化方法;在为何教方面,针对当下培养学生审美情趣和独立阅读能力的教学目标,提高学生学习现当代散文的质量和学习兴趣。基于此,论文第一部分对互文性理论和现当代散文教学进行建构,通过对基本内涵和实际教学需要的探索分析,认为二者之间存在契合性。第二部分探索了互文性理论运用于六篇现当代散文的具体内容。利用互文性标志将互文本内容分为教材内的显性互文本和教材外的隐性互文本两个部分,具体提出了七类互文本内容,旨在全面挖掘教材中有利用价值的信息。第三部分针对所提出的互文本内容列举相应的策略和课例分析。围绕常规课堂中的整体感知和深入解读这两个中心环节,将这部分内容分为寻找互涉点、互文性细读、互文性助读和互文性对话四个方面。其中在寻找互涉点部分,由于文下注释和文学背景在实际教学中明显易寻且不可或缺,因此对这两种方法进行了详细阐述;在互文性细读部分,结合基于文本细读的互文本展开论述,主要根据文本本身的语言和段落结构提出方法帮助学生感知散文美感、行文方式和情感基调;在互文性助读中,借助情思暗合互文本来探索深层内涵,具体方法分为主题互文、意象互文和表现手法互文,探讨了如何运用主题、意象和表现手法理解关键词句及体会复杂情感;在互文性对话方面例举在实践教学中的两个片段,意图通过作者-读者-文本之间的多主体对话理清文章结构。最后一部分运用横向对比和纵向对比的方法,分析了互文性理论运用于现当代散文阅读教学后的效果。其中详细阐述了测评条件、内容和过程,并对所得数据进行分析整理,发现该理论指导下的教学能够引导学生分析引文、利用结构感知主旨并且提升学习兴趣,同时也发现该理论所倡导的多主体间的对话在实际教学中不能够起到积极有效的作用。通过以上对比分析力求为教师的教学和学生的学习提供切实的参考内容。

卢竞珍^[5]（2020）在《论中学鲁迅作品的教学内容 ——基于语文教材内容演变的视角》文中研究指明鲁迅作品具有极高的文学魅力和语文教育价值,在我国中学语文教材中占据着极其重要的位置。1978年以来,中学语文教材中的鲁迅作品在选文篇目、助读系统、主题解读、课后习题等方面发生了很大的变化,这对中学鲁迅作品的教学内容必然产生规律性的指向作用。本研究就基于1978年以来中学鲁迅作品的教材内容演变的视角,对中学鲁迅作品的教学内容进行研究。本研究中的教学内容这个概念指的是在教学过程中为了实现既定的教学目标,师生双方在相互作用的过程中呈现的各种材料以及所传递的信息,是教师“教什么”以及学生“学什么”两个层面的内容总和。教学内容是教材内容的“教学化”,教材内容对教学内容具有指向性。把握中学鲁迅作品的教材内容对教学内容的指向性是研究中学鲁迅作品的教学内容的基础。1978年以来,中学鲁迅作品的教材内容在选文篇目、助读系统、主题解读、课后习题等方面有明显的变化。本研究认为,中学语文教材中的鲁迅作品选文篇目逐渐删减了时政性突出的篇目,保留同时增加了富有文学性、充满温情与生活气息的篇目。鲁迅作品选文的助读系统在构成形式上先增加后删除了单一强调语文基础知识学习和语文能力训练的助读形式,增加并沿用了能引导学生自主、个性化阅读鲁迅作品的助读形式,在内容上始终重视语文基础知识学习与语文能力训练的同时,愈发重视对鲁迅作品的人文内涵的挖掘以及学生对鲁迅作品的自主、个性化阅读,并且不断拉近学生与鲁迅的距离。鲁迅作品选文的主题解读呈现出了逐渐贴近鲁迅的创作本意的变化。鲁迅作品选文的课后习题则由凸显知识与能力变成兼顾人文素养,并且愈发重视学生的个性化思考,引导学生了解鲁迅的意识也在增强。本研究认为,中学鲁迅作品的教材内容的演变对中学鲁迅作品的教学内容提出了要促进学生语文素养的发展、尊重学生的主体性、帮助学生走进鲁迅的基本指向。本研究认为,中学鲁迅作品的教学内容的核心要素包括紧扣工具性与人文性统一的教学内容、容纳学生的个性化理解的教学内容以及凸显鲁迅真实立体形象的教学内容三个方面。紧扣工具性与人文性统一的教学内容强调的是要注重对鲁迅作品中的语文基础知识进行学习,借助鲁迅作品训练学生的语文能力并挖掘鲁迅作品的人文内涵,从而促进学生的语文素养发展。我们可以从作品的感情意蕴、生活底色以及现实意义三个层面去挖掘鲁迅作品的人文内涵。容纳学生的个性化理解的教学内容要求教学内容能够为学生对鲁迅作品的个性化理解创设空间,我们应该通过鲁迅作品的语言、主题、人物形象去容纳学生的个性化理解。凸显鲁迅真实立体形象的教学内容侧重于通过教学内容来丰富学生对鲁迅形象的认识。抓住鲁迅作品中的童趣感可以帮助学生认识童真的鲁迅,品味鲁迅作品中的人情味可以帮助学生感受温情的鲁迅,探究鲁迅作品中的思想性可以帮助学生了解深邃的鲁迅,从而打破学生对鲁迅严肃冷峻的固有印象,使学生走进鲁迅。为了落实中学鲁迅作品的教学内容的核心要素,实现中学鲁迅作品的教材内容演变对中学鲁迅作品的教学内容的基本指向,本研究认为,中学鲁迅作品的教学内容的实施要注意坚持工具性与人文性统一,重视对话教学的开展,并且要避免对鲁迅作品的误读。

陈玉婷^[6]（2020）在《高中现当代记叙散文的教学研究》文中提出散文教学一直是阅读教学的重点,特别是现当代记叙散文,语言质朴,情感丰富,意蕴无穷。阅读这样的作品在一定程度上能陶冶情操,培育审美素养。但在实际的教学中,现当代记叙散文教学仍存在着诸多问题,如对散文个性化特点的忽视,把记叙散文的教学方法等同于所有散文的教学方法等。为此,本文旨在通过对高中现当代记叙散文教学的全整研究,以期为中学的语文课堂提供一个可供参考的教学模式。绪论部分,交代本课题的研究缘起,界定现当代记叙散文的概念,把握现当代记叙散文的个性化特征。同时,分析目前记叙散文研究现状及不足,提出本课题的研究思路及意义。第一章,在对沪教版、苏教版和人教版教材中的高中现当代记叙散文篇目进行梳理的基础上,以具体课例为中心,分析高中现当代记叙散文的选篇情况,探讨现行高中现当代记叙散文的教学依据。第二章,为了更为全面准确地了解当下高中现当代记叙散文的教学现状,分别针对学生和教师展开问卷调查和访谈,并结合现行现当代记叙散文的教学模式,考察当下高中现当代记叙散文教学存在的问题。第三章,基于当前高中现当代记叙散文的教学现状,结合具体教学实例,从教学方法及路径、教学内容和教学评价三个方面,对高中现当代记叙散文的教学提出灵活有效的实施策略。第四章,现当代记叙散文教学对高中生写作有不可忽视的启示作用。为此本章在明确高中生写作出现“无物可写”“写不出来”“不会写”的问题后,梳理现当代记叙散文教学与写作的关系,以期为高中生的写作提供启示和借鉴。

董兆峰^[7]（2020）在《基于“文化传承与理解”核心素养的高中语文教学改革策略研究》文中研究说明《普通高中语文课程标准（2017年版）》立足于当前我国高中语文教学实践的实际情况,同时兼顾课程改革的进展,在语文学科的育人标准方面整合了原有的三维目标,凝练了语文学科核心素养。本文通过对“文化传承与理解”核心素养有关的教学实践研究,探寻新课标背景下能够有效提高学生文化素养的高中语文教学改进策略。高中语文课程所提及的立德树人的基本理念也是党的十九大所明确指出的,这与当前文化强国以及社会主义精神文明的建设遥相呼应。因此,在高中语文的教学实践中,如何有效提高学生学生“文化传承与理解”核心素养,践行党的教育方针,确实发挥语文课程的育人作用,是值得我们思考的问题。本文通过对“文化传承与理解”核心素养及相关文化内容的分析,在结合具体教学案例的基础上,发现提高学生文化素养的重要意义以及当前高中语文文化教学中存在的问题,进而总结出更加有效的高中语文教学策略,以期能够丰富高中语文教学实践,促进学生核心素养的整体发展,更好的传承发展优秀文化,树立坚定的社会主义文化自信。文章共有五个部分。绪论部分主要介绍了当前新课程标准和时代背景下,提高学生文化素养的意义,说明了相关研究现状以及本文的主要思路和研究方法。正文部分共三章,是对研究内容的具体论述:第一章主要从教材入手,分析人教版高中语文必修课本中不同形式的文化教学内容,在对选文系统、梳理探究、名着导读中蕴含的文化教学内容的分析、特点比较基础上,根据不同的文化内容与学习任务群的对应梳理,对有关“文化传承与理解”核心素养的高中语文教学内容有了整体宏观上的把握。第二章主要论述了“文化传承与理解”核心素养在当前高中语文教学实践中的培育现状。通过对体现四个不同方面文化的教学案例分析,就学生文化素养的培育发表自身看法,总结“文化传承与理解”核心素养对于当前高中语文教学的指导意义,在结合自身教育实习经验的基础上发现师生对待文化素养的态度、教学目标、教学方法以及教学评价中存在的问题,反思其出现原因,为教学改进策略的提出指明方向。第三章是教学改进策略的提出。在第一章以及第二章研究的基础上,从教学主体的双方出发,按照课前、课时、课后的逻辑,探讨高中语文教学中“文化传承与理解”核心素养的教学改进策略。首先,要提高师生双方的文化修养与认知,为文化教学奠定良好的课堂氛围;其次,要在基于学生核心素养的整体提升的基础之上,设置合理有效的教学目标;再次,要注意在对不同的文化学习中,提高学生文化传承与理解能力,正确把握传承与理解的关系;最后,在整个教学活动中,还需要从多方面对学生的文化素养进行客观评价,以更好地反馈教学效果,促进师生双方的改进。结语部分对整个研究过程和结果的反思总结,指明了论文的不足和待改进之处,同时也表明了下一步的研究方向。学生“文化传承与理解”核心素养的提升,对于学生的全面发展以及高中语文教学的改进都具有推动作用,对于中华文化的传承与发展也具有重要意义。希望通过本文的研究,能够提升师生双方对文化素养的重视,帮助高中语文一线教学科学合理开展相关教学活动,为语文核心素养的研究贡献一份力量。

韩雨婷^[8]（2020）在《鲁迅作品入选教材及其教学实践研究 ——以人教版高中语文教材为中心》文中提出作为中国现代文学的奠基人,鲁迅集传统价值与现代精神于一身,鲁迅文学不仅是中华文化图腾和精神的象征,而且对提高青少年语文素养,给予他们正确的价值观和精神上的引导有着重要作用。因此,自1920年起,鲁迅文学就被选入中小学语文课本,进入新世纪以来,有关鲁迅文学在语文课本中的地位引发了争议,2003年高中课程改革后,新版高中语文教材中鲁迅作品的选录数量在不断减少。那么,鲁迅文学是否真如一些人所认为的,其价值已不再适合选入新时期的语文教材;针对高中语文教材中鲁迅作品的教学现状又该从哪些方面改进,以便让师生更好的接受鲁迅作品。从以上问题出发,本文分五部分进行论述,首先是绪论,主要阐述论文的研究目的与意义、当前的研究现状与研究方法;其次是正文,由四个章节构成,第一章结合不同时期的教育背景,回顾建国后到新课改七十年里鲁迅作品在人教版高中语文教材中的选目与解读。第二章以上文结论为基础进一步分析新课改后鲁迅作品被删减的原因,并对鲁迅作品在语文教学中的教学价值进行多维度解读,肯定其存在的必要性。论文第三章以所实习学校为例,采用问卷调查的方法,从教与学两方面对鲁迅作品的教学现状进行调查分析,发现现存的教学困境。在此基础上,第四章具体探讨了高中语文鲁迅作品教学的改进策略,分别从教材选编、教师教授、学生学习等方面进行论述,提出相对可行的建议。最后在结语部分,重申鲁迅作品在高中语文教学中具有不可替代的重要地位。

袁春兰^[9]（2019）在《人教版中学语文鲁迅作品教学存在的问题及对策研究 ——以朔州市第一中学为例》文中研究表明我们都知道鲁迅先生是中国现代最伟大的文学家、思想家,被列为“世界十大文豪”之一,与“荷马”“但丁”“歌德”等人齐名。他的作品抨击时弊、揭露黑暗、直指“人性”。无论是鲁迅先生本人还是其作品在文坛的地位及其影响力都是不可小觑的。因此,鲁迅先生的文学作品从1950年以来,就一直被选入中学语文教材,并且一直是教学、考试的重点。然而,当前的中学生却排斥学习鲁迅的作品,中学校园里甚至流传着这样的话,“一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人”,因此社会上,包括教育界,不断有呼声,说鲁迅的作品已经与时代脱节,应该走出中学语文课本。事实上,2005年后,新课标版高中语文教材中,只保留《祝福》《拿来主义》《记念刘和珍君》三篇作品,删除了像《药》《阿Q正传》等篇目。中国教育学会会长顾明远认为,孩子们不爱学习鲁迅的作品,主要是我们在教育教学上出现了问题。那么,究竟鲁迅先生的作品在教学中出现了什么问题呢?笔者针对此问题,通过对本市重点中学的学生及教师的调查,以及对自身在教学过程中遇到的问题的研究,把鲁迅作品在教学中存在的问题归纳为以下几点:（1）学生对语文课的学习不够重视;（2）学生认为鲁迅作品难学;（3）教师教学理念陈旧;（4）教师教学形式单一;（5）学校提供的教学资源不足。并且从教师,学生,学校和学科教学研究四个方面研究出了相应的对策:教师方面,教师要不断提升文学素养,有利于促进教学;教师要更新观念,重新认识鲁迅;教师要更新教学内容,挖掘出鲁迅作品的新内涵;教师要改进教学方法和手段,激发学生学习鲁迅作品的兴趣;教师要延伸课堂教学,积极开展第二课堂;教师要加强学术研究,将教学与研究紧密结合。学生方面,学生要重视语文课程和鲁迅作品的学习;在课堂学习过程中,要做到课前前预、课堂参与、课后拓展;学生要积极参与实践活动。学校方面,学校要定期举行有关“学习鲁迅”的活动,营造氛围;学校给教师提供外出学习的机会,增长见识;学校要增加图书馆藏书,满足教师学生的阅读、学习要求。

王磊^[10]（2019）在《侵权损害赔偿的“柔软化”研究》文中提出损害赔偿法一般由违约损害赔偿与侵权损害赔偿构成,我国以可预见性为基准对违约损害赔偿明确地采取了限制赔偿主义的立法路径,对侵权损害赔偿却选择了沉默。侵权损害赔偿的规制模式到底路在何方,未来在立法上不可避免地要做出回应,而在立法做出回答之前,理论上的深入研究殊值必要。从古代法制到近代法制的历史历程来看,侵权损害赔偿的历史是一部赔偿范围不断拓宽的发展史,直至完全赔偿原则的确定,被侵害权益的救济在侵权损害赔偿中已被推崇至“至上”的地位,此点在各国的理论论说中一直在被强调,我国尤为如此。不可否认的是,在近代社会向现代社会变迁的过程中,被害人救济将会被不断强调,其正当性与必要性均无可置疑。然而,一味以被害人为侵权损害赔偿的绝对中心,过度地忽视加害人的利益,也存在行为自由与权益保障失衡的风险,此点亦要保持警惕。在我国,相比于责任成立法研究的生机勃勃之景,责任后果法的关注却少之又少。由于侵权损害赔偿的研究较为薄弱,论及侵权损害赔偿时趋于简化地以完全赔偿原则加以说明,关于侵权损害赔偿的知识印象基本上笼罩于完全赔偿的“阴影”之下。与此相对的是,在现代社会,完全赔偿原则是否就具有先验性的正当性,此点不可不辨。实际上,完全赔偿原则的弊端颇多,几乎不适于对现代社会的应对,此点从各国侵权损害赔偿的新近发展中可以得到证实,所以我国未来不应再采纳完全赔偿主义这样的立法例。否认完全赔偿主义的立法模式之后,与完全赔偿主义相对的限制赔偿主义应属于妥当的方向,应如何在限制赔偿主义的方向下构建合理的侵权损害赔偿制度,此乃接下来的重要任务。大体而言,侵权损害赔偿制度的构建应促进侵权法基本价值目标的达致,即权益保障与行为自由的平衡,以此,侵权损害赔偿制度的构建应与调和权益保障与行为自由之冲突紧密相连,应以此为向导构建妥当的法律构成。职是之故,本文欲以完全赔偿原则之破除与损害赔偿理论之构建为主线探讨侵权损害赔偿的基本问题,在先解构与后建构的逻辑框架下以期为侵权损害赔偿制度的构建提供不同的视角。第一章主要阐述完全赔偿主义的确立以及完全赔偿原则的检讨两大主题。完全赔偿主义的确定并未一日之功,在作为现代法律“摇篮”的罗马法中,侵权损害的赔偿是一个逐渐扩张的过程。罗马法早期侵权损害的赔偿主要由《阿奎利亚法》所规定,按照这一法律文本,损害是对物本身的物理性损坏,赔偿范围也仅限于具有直接因果关系的损害,而且损害的评价还具备惩罚性质,与现代损害赔偿法的理念毫无契合。其后,罗马法后期裁判官法才开始对损害赔偿范围予以拓宽,而且在中世纪后期这一趋势也持续发展,并在18世纪才得以一般化,在此过程中惩罚要素逐渐被剔除,近代损害赔偿法逐渐形成,并最终在各国确定了完全赔偿主义的指导原理。然而,完全赔偿主义自身也存在利益衡量单一、法律适用僵化、无视制裁预防机能等方面的弊端,特别是在现代社会,该等弊端尤为明显,从而孕育了进一步扬弃的因素。第二章主要考察侵权损害赔偿在现代社会中的发展趋向,从而为侵权损害赔偿制度的建构寻求正确的方向。大陆法系国家中,德国、法国、日本乃接受完全赔偿主义的典型范例,但从其损害赔偿法的发展来看,完全赔偿主义的地位并非牢不可破。在该三个国家中,由于完全赔偿主义的僵化并不完全足以应对现实的发展,所以从各个方面均对其进行了不同程度的突破,从而实现侵权损害赔偿的“柔软化”发展,所谓完全赔偿只是理论上的愿景而已。此点在我国同样如此,现有立法论上我国并不存在完全赔偿主义的线索,反倒是具备限制赔偿主义的倾向。其次,无论是在理论上还是司法实践中完全赔偿主义均没有被完全采用,取而代之的是结论妥当性的强调。因此,限制赔偿主义取代完全赔偿主义应成为未来侵权损害赔偿发展的方向。第三章旨在探讨划定侵权损害赔偿范围的法技术手段。法技术手段的采纳需要法价值判断的证成,两者是紧密联系的整体。从法价值判断来看,侵权损害赔偿的基本问题在于调和权益保障与行为自由的冲突,我国侵权法实际上更多地以前者为目标,从而在一定程度上造成了对后者的忽视,此点应予明确。如若侵权损害赔偿旨在平衡权益保障与行为自由,那么法技术手段应为此提供必要的评价框架,本文以动态体系论为基础认为侵权损害赔偿的范围应取决于可归责性与被侵害权益重大性之间的权衡,以此妥当地调和两者之间的矛盾。作为立法论的动态体系论在实践中素有争论,而且遭受了大量的批判,但此并非无可辩驳。若形成正确认识并实施妥当的衡量,动态体系论应可以承担划定损害赔偿范围的任务。第四章旨在探讨灵活确定损害赔偿额的机制,即损害额酌减制度与损害额酌定制度。损害额酌减制度是在特定情况下赋予法官对债务人的损害赔偿义务予以减免的权限,以实现损害赔偿义务的妥当性,该制度包括生计酌减与公平酌减两大部分,前者以保障债务人基本的生存条件为目标,以实现侵权法对人性的关怀;后者以实现损害赔偿义务的实质公平为目标,防止对债务人形成不成比例的负担。损害额酌定制度则赋予法官在一定情况下酌情确定损害赔偿额的权限,原因在于特殊情况下受害人并不是总能有效证明损害赔偿的额度,或者法官基于某种原因需要考量更多的相关因素,所以制度上应保障法官具有一定的酌定权限去实现对受害人的有效救济。第五章旨在为“柔软化”的理论构成从方法论上进行必要的辩护。侵权损害赔偿制度采取“柔软化”的法技术虽然能有效导出妥当的法结论,但势必会引起对法确定性的破坏,此点乃形式合理性所导出的必然结论。然而,法律实证主义已遭到了大量的批判,其所宣称的确定性在现实中根本无法达到,无论是立法者的有限理性还是法律规则的“开放结构”,抑或是法律推理的复杂性,均导致法具有一定的不确定性,此乃价值判断所必然会导致的结果。基于此,正确的方向应该是在承认不确定性的前提下去探索如何认识法的不确定、如何去将不确定性限制在可以承受的范围内,而解决该问题的手段应诉诸于被称为“第三条道路”的法律论证理论,通过法律论证理论在结论的确定性与妥当性之间实现平衡。

二、《为了忘却的记念》补充注释（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、《为了忘却的记念》补充注释（论文提纲范文）

（2）统编版高中语文教材落实立德树人任务研究（论文提纲范文）

（3）中国现代散文叙述学的探索性建构（论文提纲范文）

（4）互文性理论在高中现当代散文阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）论中学鲁迅作品的教学内容 ——基于语文教材内容演变的视角（论文提纲范文）

（6）高中现当代记叙散文的教学研究（论文提纲范文）

（7）基于“文化传承与理解”核心素养的高中语文教学改革策略研究（论文提纲范文）

（8）鲁迅作品入选教材及其教学实践研究 ——以人教版高中语文教材为中心（论文提纲范文）

（9）人教版中学语文鲁迅作品教学存在的问题及对策研究 ——以朔州市第一中学为例（论文提纲范文）

（10）侵权损害赔偿的“柔软化”研究（论文提纲范文）

四、《为了忘却的记念》补充注释（论文参考文献）

• [1]部编版高中语文教材中鲁迅杂文教学研究[D]. 李园苑. 江西师范大学, 2021
• [2]统编版高中语文教材落实立德树人任务研究[D]. 胡静漪. 喀什大学, 2021(07)
• [3]中国现代散文叙述学的探索性建构[D]. 孙景鹏. 福建师范大学, 2020(12)
• [4]互文性理论在高中现当代散文阅读教学中的应用研究[D]. 张少彤. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [5]论中学鲁迅作品的教学内容 ——基于语文教材内容演变的视角[D]. 卢竞珍. 广西师范大学, 2020(06)
• [6]高中现当代记叙散文的教学研究[D]. 陈玉婷. 福建师范大学, 2020
• [7]基于“文化传承与理解”核心素养的高中语文教学改革策略研究[D]. 董兆峰. 鲁东大学, 2020(01)
• [8]鲁迅作品入选教材及其教学实践研究 ——以人教版高中语文教材为中心[D]. 韩雨婷. 青海师范大学, 2020(07)
• [9]人教版中学语文鲁迅作品教学存在的问题及对策研究 ——以朔州市第一中学为例[D]. 袁春兰. 江西科技师范大学, 2019(02)
• [10]侵权损害赔偿的“柔软化”研究[D]. 王磊. 南京大学, 2019(01)