赵贝贝[1]（2014）在《高中地理课堂教学中生成性教学研究》文中进行了进一步梳理素质教育和新课改以来,社会对教育不断的思考总结,不断评判、反思,试图找到一种最恰当的方式进行教育教学工作。“生成”就是在不断的探索和改革中被提出、被探索的一个术语,以动态变化灵活地方式冲击着原有的课堂教学。生成性教学主张弹性预设,重视人的发展,提倡教学过程的灵活调整和动态生成。社会对地理学科新的要求,高中地理新课标的要求以及地理课堂教学现状都要求我们要将生成性教学引入高中地理课堂教学,进一步提高师生地理素养。如何在地理课堂中引入生成性教学成为众多学者关注的话题,这也成为一个非常重要并迫切的趋势。本文通过文献阅读法、访谈法和问卷调查法进行高中地理生成性教学的相关研究。首先进行大量生成性教学的相关研究,围绕生成性教学的内涵与特征提出了地理生成性教学内涵。利用问卷调查了解相应的地理课堂教学现状,结合笔者与老师的课间交流,得出目前高中地理生成性教学存在以下问题：预设准备不足,其实际状况不乐观；教学过程中教师对于学生资源利用不足；教学方法单一,讲解为主,缺乏师生交流；教学评价单一,从而又回归到“预设注重知识获得”这一层面,不利于生成。所以本文从教师角度出发对地理课堂教学中生成性教学进行相关研究,。首先要加强预设,强调对文本资源、教师资源的深刻把握,从而为生成做准备。其次注重对生成性资源的利用、处理和教学过程的把握,引导学生对于知识的把握,有效生成。最后从促进生成的角度出发,提出加强教学反思,完善生成性教学,促进生成。在此基础上为落实高中地理课堂生成性教学的全面实施,保障生成性教学得以顺利实现,提出了一些建议。包括学校等对教师评价指标的完善以及教师自身的努力、实践等,给予教师更多空间学习、发挥,保障促进生成。本文包括五个部分,逐一阐述了研究背景、方法、生成性教学的相关概念与国内外研究进展,对高中地理生成性教学的调查、高中地理课堂中生成性教学的教学策略,最后结论与讨论,为高中地理课堂中生成性教学研究提供一定的意义。
江晓原[2]（2007）在《外星文明与时空旅行(下)》文中进行了进一步梳理虫洞、多世界在天体物理学中,虫洞的意思,按照史蒂芬·霍金在《时间简史》中的通俗解释是这样的:“虫洞就是一个时空细管,它能把几乎平坦的、相隔遥远的区域连接起来。……
江晓原[3]（2006）在《外星高等文明是否存在》文中研究说明银河系中有着一至两千亿颗恒星,太阳只是其中普普通通的一颗。在整个宇宙中,星系的数量在十亿以上,银河系只是其中普普通通的一个。想想上面这两个数字吧,难道其中不会产生比我们更高级的文明?外星高等文明是否存在,科学上一直是有争论的。 UFO：外星文明的使者? 如果完全从常识出发来推论,外星高等文明存在的可能性当然是无法排除的。在外星文明问题上发表过大量作品的卡尔·萨根认为：“我们没有
江晓原[4]（2004）在《外星文明与时空旅行:在科学与幻想之间——兼及一系列科幻电影》文中认为本文结合一系列科幻电影 ,讨论了如下问题 :迄今为止 ,人类既没有发现外星高等文明存在的证据 ,也未能提供外星高等文明不存在的证据。恒星际航行在理论上是可能的 ,但人类目前拥有的技术手段尚不足以实施这种航行。关于时空旅行 ,文学家和科学家都作了大量浪漫的想象 ,爱因斯坦 1917年着名的引力场方程 ,是这类想象力的基本温床。不少科学家相信 ,借助“虫洞”可以进行时间旅行 ,还能够通往不同的宇宙空间。而一旦人可以回到过去并干预历史 ,因果律就要受到挑战 ,欲摆脱因果律的困境 ,则可求助于“多世界”理论。科幻电影中那些天马行空的艺术想象力 ,正在对公众发生着重大影响 ,因而也就很有可能对科学发生影响———也许在未来的某一天 ,也许现在已经发生了
江晓原[5]（2004）在《外星文明与时空旅行》文中进行了进一步梳理如果存在高度智慧的外星生物,他们完全可能有别的想法,也许他们认为和一个陌生文明（哪怕文明程度还很低）轻率交往是危险的;也许他们认为地球文明还太低级,根本不值得与之交往——打个比方说吧,会有几个人想过要和一群蚂蚁交往或交流思想?
姚家祥[6]（2004）在《高三语文综合练习》文中研究说明
李忆川[7]（2004）在《宇宙有“第二地球”》文中研究说明 英国皇家天文台天文学家日前发现重要证据,证明在“织女星”的轨道上可能环绕着一颗与地球相似的“第二地球”。科学家们一直相信宇宙中许多恒星都如太阳一般,存在着自己的行星系统,在过去的数年中,天文学家们已经找到了100多颗太阳系外行星,但它们几乎全都是由炽热的气体组成的,而不是由岩石和矿物组成的类地球行星。然而,英国皇家天文台的研究人员日前发现,“织女星”系的现象却显然与众不同,至少存在一颗气体行星,在那儿也至少存在着另一颗小得多的、由岩石组成的类地球行星。
白慕[8]（2004）在《美飞行中队“蒸发”百慕大 科学家提出“时空异区”说》文中进行了进一步梳理
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践价值 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献阅读法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 1.3.4 课堂观察法 |
| 1.4 研究思路 |
| 第二章 国内外相关研究进展及相关理论诠释 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 国外关于生成性教学的相关研究 |
| 2.1.2 国内关于生成性教学的相关研究 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.3 高中地理生成性教学的基本特征 |
| 2.3.1 教学理念优先性 |
| 2.3.2 参与性 |
| 2.3.3 全面性 |
| 2.3.4 灵活性 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 维特罗克的生成学习理论 |
| 2.4.2 人本主义教学理论 |
| 2.4.3 维果斯基的“最近发展区” |
| 第三章 高中地理生成性教学的现状调查 |
| 3.1 调查目的与对象 |
| 3.2 调查内容 |
| 3.3 调查结果统计分析 |
| 3.4 调查结论 |
| 3.4.1 预设准备不足,实际状况不容乐观 |
| 3.4.2 教师不能充分利用课堂学生偶发事件 |
| 3.4.3 教学过程单调,以讲解为主,缺乏交流,不利于生成 |
| 3.4.4 教学评价方式单一,教学反思不够,不利于生成 |
| 第四章 高中地理课堂中生成性教学的教学策略 |
| 4.1 强化预设,为生成做准备 |
| 4.1.1 把握教学中心,展开预设 |
| 4.1.2 了解学情,弹性预设 |
| 4.1.3 创设情境,有效预设 |
| 4.1.4 加强教学方法的多元,充实预设 |
| 4.2 捕捉资源,抓住契机,有效生成 |
| 4.2.1 把握生成性资源,鼓励生成 |
| 4.2.2 有效处理生成性资源,引导生成 |
| 4.3 加强教学过程动态把握,真实生成 |
| 4.4 加强课后反思,促进生成 |
| 4.5 高中地理课堂生成性教学应避免的问题及建议 |
| 4.5.1 教学中应避免的问题 |
| 4.5.2 生成性教学落实的相关建议 |
| 第五章 结论与讨论 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 讨论 |
| 参考文献 |
| 附录1：高中地理课堂教学现状调查问卷表 |
| 附录2: 案例分析 |
| 致谢 |
| UFO:外星文明的使者? |
| 德雷克公式及其估算值 |
| 是伪科学吗, 是现代神话吗 |
| 星际航行和“戴森球”:智慧外星人会不会和我们联络 |
| SETI:天文学界和民间的探索计划 |
| 时空旅行:与因果律的冲突 |
| 爱因斯坦引力场方程·虫洞·多世界 |
| 对待外星文明探索活动的不同态度 |
| 第Ⅰ卷 |
| 一、 (18分。每小题3分) |
| 二、 (12分, 每小题3分) |
| 三、 (15分, 每小题3分) |
| 第Ⅱ卷 |
| 参考答案 |
| 一、 |
| 二、 |
| 三、 |
| 四、 |
| 五、 |
| 六、 |
| 七、 |
| 【文言文译文】 |
