边玉芳,袁柯曼,张馨宇[1]（2021）在《我国学校家庭教育指导服务体系的现状、挑战与对策分析——基于我国9个省（市）的调查结果》文中研究表明学校作为提供家庭教育指导服务的主要渠道,在我国家庭教育指导服务体系中占有重要地位。为全面考察我国学校家庭教育指导服务体系的现状,选取全国东中西共9个省（市）,对学校领导、班主任和家长进行问卷调查。结果发现:学校是家长最希望接受家庭教育指导服务的渠道;学校自身也普遍重视家庭教育指导,我国学校家庭教育指导服务体系初步建立。同时,当前学校仍面临资源和途径尚无法满足家庭教育现实需求,关照家长需求尚不充分,队伍建设尚不完善,"孩子心理健康"有待进一步关注,资源整合能力有待加强等挑战。在调研结果基础上提出发挥好学校在家庭教育指导服务体系建设中的主导地位、加强"家本化"关怀、提升队伍专业水平、校社协同促进学校家庭教育指导服务体系发展等对策建议,为推动我国学校家庭教育指导服务体系进一步完善提供参考。
叶新辉[2]（2021）在《学校开展留守儿童家庭教育指导现状与对策研究》文中研究说明加强对留守儿童家庭教育指导工作是当前学校教育工作的重要内容之一,关系到留守儿童的教育质量与未来发展。文章通过问卷调查与现场走访,提出当前留守儿童家庭教育存在的问题,深入探究形成留守儿童家庭教育问题的原因,提出学校开展留守儿童家庭教育指导的对策,旨在有效缓解留守儿童的心理和行为问题,帮助其树立正确的世界观、人生观与价值观,让留守儿童健康快乐成长。
强菲菲[3]（2021）在《论农村寄宿制学校中学生家庭教育的现状及对策》文中指出21世纪初,我国提出要新办农村寄宿制学校,其初衷是为了解决大多数农村学校分布较散、教学质量得不到提高和师资力量较弱的问题,为了方便农村孩子上学,解决孩子们上学路途遥远等一系列的问题。但经过数年的发展,寄宿制学校已经在农村办学中成为主要学校,解决了不少农村适龄儿童的教育问题,与此同时,也存在一些学校教育管理和农村家庭教育方面的问题。在农村寄宿制学校的大背景下,大多数农村儿童与家长相处时间较少,其家长对孩子的教育意识较弱,因此本文针对当前农村寄宿制学校中学生家庭教育的现状问题,提出相应对策。
王迎[4]（2021）在《偏差与排斥：智障儿童家庭教育的现实考察与策略选择——基于X特教中心8名智障儿童的分析》文中研究表明智障儿童作为特殊群体相对于正常儿童面临更多的经济、安全和教育需求,就目前国内现有的智障儿童生活条件状况而言,仅有少数有能力在特殊或正规教育机构接受教育,大部分智障儿童还是生活在常规化模式的家庭中。基于8个智障儿童案例,文章分析当前智障儿童家庭教育存在的"刻板式"教育方式不当、家庭教育与学校教育存在差异、国家政策支持的不足等问题,深入探究其家庭对智障的错误理解、照顾者对家庭教育认识的偏差、社会成员的漠视等主要原因,尝试提出协助照顾者学习科学的教育理念和方法、构建共商共制共评共教的学校—家庭联合照顾模式与"爱心引擎"社会互助支持网络等对策建议,让智障儿童更好地接受完整的教育,更快地康复并适应社会。
陈薇,罗念,郑丹,黎晓丹,陈清,刘小磊,吴凯英,蒋芝月[5]（2021）在《2011—2020年我国学龄前儿童家庭教育相关研究文献计量学分析》文中认为了解近10年我国学龄前儿童家庭教育相关研究发展特点和热点,以期为今后完善家庭教育指导提供参考。
王国祥,林安民[6]（2021）在《家庭教养视角下未成年人犯罪特征差异研究》文中进行了进一步梳理未成年人犯罪近两年数量增加,并且呈现出与以往不同的趋势。而未成年人犯罪与家庭因素的关系研究有着悠久的历史渊源,其中家庭教养与未成年人犯罪联系紧密。以父母教养方式评价量表与亲子关系量表为基础,分出专制型家庭、溺爱型家庭、冷漠型家庭与矛盾型家庭四类不良家庭教养方式。从家庭教养与其他因素对犯罪人格形成的影响两方面入手,综合分析这四类家庭教养角度下未成年人犯罪特征差异。为防治这四类家庭教养对未成年人犯罪的影响,可以通过促进家庭教育立法、实行家庭监督问责制度、加强对监护人的法治教育和加强政府、学校对未成年人家庭的关注的对策,更有针对性地预防未成年人犯罪。
丁百仁[7]（2021）在《新时代流动儿童家庭教育变化及对学业表现的影响——基于双重比较视角》文中提出本文以新冠肺炎疫情为研究窗口,基于2020年"疫情期间中小学生学习与生活情况调查"数据,考察外部环境冲击下的流动儿童家庭教育变化及对其子女的学业表现的影响。研究发现:一方面,相比疫情之前,流动儿童家庭教育整体趋好,表现为家庭氛围更和谐、教养理念更科学、家长指导学业情况增多,这种改善显着影响流动儿童学业表现,提高了该群体的学业表现整体水平;另一方面,相比城乡非流动儿童,流动儿童家庭教育的总体水平仍然较差,且流动儿童家庭内部产生分化,上层流动儿童家庭的教育水平优于中下层流动儿童家庭,但都逊色于城乡非流动儿童家庭。社会各界应高度重视流动儿童家庭建设,改善其家庭教育的综合能力和条件,以促进流动儿童教育均衡发展。
何宏[8]（2021）在《探究农村留守儿童对家庭教育的需求》文中提出伴随着城市化进程的发展,很多农民工进入城市,这种情况使得留守儿童数量不断增加,因为受到很多因素的影响,如家庭、学校、社会等,让留守儿童在心理上产生的问题凸显出来。文章通过对留守儿童在心理上的问题实际的表现进行描述,分析造成留守儿童产生心理问题的根源,并提出切实可行的措施。
何宏[9]（2021）在《农村留守儿童家庭教育的特点与问题分析》文中指出20世纪90年代以来,城市化、工业化发展迅速,城乡交流越来越多,越来越多偏远地区农民进入城市工作和生活,在为城市建设做出贡献的同时,农村留守儿童的教育也逐渐受到社会的关注。农村留守儿童的生活状况不容乐观,对其学习和心理发展产生了一定的负面影响。文章从农村留守儿童入手,积极分析留守儿童的现状,提出解决留守儿童问题的措施。
刘小雨[10]（2021）在《万州区龙驹镇农村留守儿童家庭教育的多元主体参与研究》文中研究说明
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 一、调查设计 |
| 二、我国学校家庭教育指导服务体系的现状与挑战 |
| (一)我国学校家庭教育指导服务的基本状况 |
| 1.学校是家长最希望接受家庭教育指导服务的渠道 |
| 2.学校普遍重视家庭教育指导服务工作，我国学校家庭教育指导服务体系初步建立 |
| (二)目前我国学校家庭教育指导服务需要突破之处 |
| 1.我国家庭教育指导服务提供的资源和途径尚无法满足家庭教育的现实需求 |
| 2.现有学校家庭教育指导服务从家长视角出发、关照家长需求方面还不充分 |
| 3.学校家庭教育指导服务队伍的相关能力及其培训考核不足，队伍建设亟待加强 |
| 4.“孩子心理健康”在下一阶段家庭教育指导服务中应重点关注 |
| 5.学校在家庭教育指导服务工作中的资源整合能力有待加强 |
| 三、对进一步完善我国学校家庭教育指导服务体系的若干建议 |
| (一)进一步明确学校职责，找准学校优势，发挥好学校在家庭教育指导服务体系建设中的主导地位 |
| (二)进一步加强“家本化”关怀，开展真正满足家长需求的家庭教育指导服务 |
| (三)系统研究学校家庭教育指导服务的能力模型，通过多样化的培训提升指导服务队伍的专业水平，提高学校家庭教育指导服务的精准性、科学性 |
| (四)提高学校的资源整合能力，密切校社配合，协同促进学校家庭教育指导服务体系发展 |
| 一、留守儿童家庭教育的概述 |
| 1. 留守儿童的含义 |
| 2. 家庭教育的含义 |
| 3. 留守儿童家庭的类型 |
| 二、留守儿童家庭教育存在的问题 |
| 1. 内心非常脆弱，并且极度敏感 |
| 2. 自控能力比较差，学习成就感低 |
| 3. 内心伴有负面情绪，人际关系处理不当 |
| 三、留守儿童家庭教育问题产生的原因 |
| 1. 监护不力、管理不到位，导致留守儿童出现许多问题 |
| 2. 缺乏亲情抚慰，导致留守儿童出现心理偏差 |
| 3. 家庭教育氛围较差，导致留守儿童学习成绩差 |
| 4. 学校、家庭对留守儿童的教育存在盲区 |
| 四、学校开展留守儿童家庭教育指导的对策 |
| 1. 真情关爱留守儿童，加强家庭走访指导 |
| 2. 建立家校沟通机制，随时关注留守儿童的个人状况 |
| 3. 做留守儿童的知心朋友，改变家庭教育的传统观念 |
| 4. 有效发挥多方协同作用，形成教育网格化管理 |
| 五、结语 |
| 一、农村寄宿制学校中学生家庭教育的现状分析 |
| 1. 留守儿童偏多，缺乏良好的家庭氛围造成家庭教育缺失 |
| 2. 大部分农村家长文化水平偏低，部分家长缺乏科学的教育方法 |
| 3. 家校之间交流出现空白，家庭教育和学校教育缺少配合 |
| 二、针对农村寄宿制学校中学生家庭教育问题的解决对策 |
| 1. 及时关注寄宿制学校中学生的留守问题 |
| 2. 帮助家长转变传统思想观念，强化家长的教育责任意识 |
| 3. 加强学校教育与家庭教育的沟通配合，形成有效家校合力 |
| 4. 积极开展家长教育培训，帮助家长了解科学的教育方式 |
| 三、结束语 |
| 一、问题的提出 |
| （一）研究背景 |
| （二）家庭教育对于智障儿童社会化发展的现实意义 |
| 二、相关研究回顾 |
| 三、研究方法及研究对象 |
| （一）研究方法 |
| （二）研究对象基本情况 |
| 1. X中心基本资料 |
| 2. 研究对象基本资料（见表1?表2) |
| 四、智障儿童家庭教育的现状、现实问题及其生成原因 |
| （一）我国智障儿童教育机构发展现状 |
| （二）智障儿童家庭教育的现实状况 |
| 1. 智障儿童义务入学率低，家庭教育效果甚微 |
| 2. 教育内容集中于日常需求，缺乏专业性内容 |
| 3. 关注身体健康教育，忽视心理健康教育 |
| 4. 不当教育观念，阻碍智障儿童全面发展 |
| （三）智障儿童家庭教育存在问题及其特征 |
| 1. 智障儿童家庭“经验式”刻板教育方式不当 |
| 2. 智障儿童学校教育和家庭教育存在明显鸿沟 |
| 3. 国家政策支持智障儿童家庭教育发展的资金杯水车薪 |
| （四）生态系统理论下智障儿童家庭教育问题的影响因素 |
| 1. 微观系统：智障的非理性认知与家庭教育的认识缺陷 |
| 2. 中观系统：智障儿童家庭面临的社会排斥 |
| 3. 宏观系统：法制建设落后与经济补偿短缺 |
| 五、完善智障儿童家庭教育问题的现实路径 |
| （一）协助照顾者掌握正确的教育理念和教育方法 |
| （二）构建“共商共制共评共教”的学校—家庭联合教育模式 |
| （三）加大政策支持共筑“爱心引擎”协作互助的社会支持网络 |
| （四）运用大众传媒呼吁社会关注智障儿童教育事业 |
| （五）充分发挥社工在智障儿童家庭教育中的作用 |
| 六、总结与反思 |
| 1 资料与方法 |
| 1.1 文献检索策略 |
| 1.2 纳入和排除标准 |
| 1.3 文献数据提取内容 |
| 1.4 统计学分析 |
| 2 结果 |
| 2.1 文献量和发表时间 |
| 2.2 文献类型和基金支持情况 |
| 2.3 期刊等级和来源 |
| 2.4 作者分布 |
| 2.5 文献所属学科领域 |
| 2.6 关键词分析 |
| 3 讨论 |
| 3.1 学龄前儿童家庭教育逐渐受到关注，但研究水平有待深入 |
| 3.2 学龄前儿童家庭教育尚未形成合作团队，研究队伍建设有待加强 |
| 3.3 学龄前儿童家庭教育研究领域覆盖面较广，研究人群和方向有待系统化 |
| 3.4 学龄前儿童家庭教育研究尚处于起步阶段，研究方法有待完善 |
| 一、未成年人犯罪与家庭教养的逻辑关系 |
| (一)未成年人犯罪与家庭教养的概述 |
| 1.未成年人犯罪的界定。 |
| 2.未成人犯罪的趋势。 |
| 3.家庭教养的界定。 |
| (二)未成年人犯罪与家庭教养关系的理论基础 |
| (三)未成年人犯罪与家庭教养的逻辑关系 |
| 二、家庭教养角度下未成年人犯罪特征差异分析 |
| (一)专制型家庭角度下未成年人犯罪的特征分析 |
| 1.犯罪客观方面、主观方面暴力性。 |
| 2.犯罪主体年龄相对较大。 |
| (二)溺爱型家庭角度下未成年人犯罪的特征分析 |
| 1.犯罪客体复杂性。 |
| 2.犯罪主观方面成人化和主体低龄化。 |
| (三)冷漠型家庭和未成年人犯罪的关系分析 |
| 1.犯罪客观方面、主观方面暴力性。 |
| 2.犯罪主体农村居多、团伙化。 |
| (四)矛盾型家庭和未成年人犯罪的关系分析 |
| 1.犯罪客观方面、主观方面高水平化。 |
| 2.犯罪主体独立性。 |
| 三、防治家庭教养对未成年人犯罪产生影响的对策 |
| (一)针对专制型家庭：立法、司法、行政主动介入 |
| (二)针对溺爱型家庭：教育为主，干预为辅 |
| (三)针对冷漠型家庭：家庭教育立法为指导，学校帮助为保障 |
| (四)针对矛盾型家庭：灵活、综合运用方法 |
| 四、结语 |
| 一、家庭化迁移下的流动儿童教育 |
| 二、文献回顾与研究框架 |
| 1.家庭教育与儿童学业表现 |
| 2.双重环境与家庭教育 |
| 3.疫情冲击、家庭教育变化与流动儿童学业表现 |
| 三、数据、变量与统计模型 |
| 1.数据介绍 |
| 2.变量与测量 |
| (1)因变量：学业表现 |
| (2)自变量：儿童类型、阶层分化与家庭教育 |
| (3)控制变量 |
| 3.研究步骤与统计模型选择 |
| 四、实证发现与解读 |
| 1.疫情冲击与流动儿童的家庭教育变化 |
| 2.疫情下流动儿童家庭教育的阶层差异 |
| 3.双重比较视野下家庭教育变化对流动儿童学业表现的影响 |
| (1)群际比较下流动儿童的家庭教育与学业表现 |
| (2)群内比较下流动儿童的家庭教育与学业表现 |
| 五、结论与讨论 |
| 1.从家庭教育来看，疫情深刻影响了流动儿童的家庭教育，在改善该群体家庭教育整体水平的同时，也带来其内部分化，但流动儿童家庭教育仍逊色于城乡非流动儿童 |
| 2.从学业表现来看，疫情以来流动儿童学业表现总体良好，但因阶层地位不同而差异显着，其中上层流动儿童优于城乡非流动儿童，中下层流动儿童差于城乡非流动儿童 |
| 3.从二者的关系来看，疫情下家庭教育有助于儿童学业表现，它不仅部分解释了不同类型儿童学业表现的群际差异，也很大程度上导致流动儿童学业表现的内部分化 |
| 一、 相关概念界定 |
| (一)“农村留守儿童”定义 |
| (二)“心理健康”定义 |
| 二、 留守儿童家庭教育研究概况 |
| (一)研究数量呈现缓慢增长的趋势 |
| (二)研究集中于农村留守儿童家庭教育的现状、问题与对策 |
| 三、 留守儿童家庭教育现状 |
| (一)亲子交流现状 |
| (二)监护现状 |
| 四、 留守儿童心理问题的表现 |
| (一)留守儿童易生自卑感 |
| (二)留守儿童易生焦虑感 |
| (三)留守儿童易生孤独感 |
| (四)留守儿童易产生叛逆心理 |
| 五、 造成农村留守儿童心理健康存在问题的原因 |
| (一)家庭教育缺失 |
| (二)学校教育因素 |
| (三)社会负面因素 |
| 六、 农村小学留守儿童心理健康教育对策 |
| (一)针对学校“留守儿童”心理健康失衡的教育对策 |
| 1. 完善学校心理健康教育机制 |
| 2. 强化教师的心理健康教育 |
| (二)父母应加强对“留守儿童”的照顾 |
| (三)社会需要重视对留守儿童的心理健康教育 |
| (四)留守儿童自身应加强心理素质 |
| 七、 结语 |
| 一、 引言 |
| 二、 农村留守儿童教育新特点 |
| 三、 农村留守儿童教育缺陷 |
| (一)道德教育缺失 |
| (二)学习缺乏监督 |
| (三)缺乏心理沟通和教育 |
| (四)缺少家庭教育，对留守儿童日常学习造成影响 |
| 四、 农村留守儿童教育问题的根源 |
| (一)家庭教育缺失 |
| (二)学校教育缺失，影响社会环境 |
| 五、 改变留守儿童家庭教育现状的对策 |
| (一)完善留守儿童家庭结构，强化留守儿童家庭教育功能 |
| (二)学校要对留守儿童的教育负责 |
| (三)提高社会对留守儿童的兴趣，全面开展教育活动 |
| (四)加强对留守儿童家长的培训 |
| (五)打破二元社会结构，实现统一 |
| 六、 结语 |
