浅谈JEFC课堂教学模式

一、浅谈JEFC课堂教学模式（论文文献综述）

赵琪^[1]（2020）在《乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例》文中提出二十一世纪,国际间的合作交流日益频繁,英语口语的运用显得尤为重要。近年来,随着我国英语教育的发展,学生是否具备一定的口语交际能力越来越重要,但是一直以来大部分学生在学校接受的英语学习以应试为主,老师更注重语法知识,忽视了学生的口语表达。由于我国教育资源短缺,英语口语得不到重视,尤其在一些乡村学校,学生英语口语表达能力欠缺,英语学习效率低下。因此,对乡村学校英语口语教学存在的问题进行研究具有一定的现实意义。在总结前人的研究经验与成果的基础上,结合新课标要求,首先通过问卷调查、访谈等方法,结合课堂教学的现场观察,从“教师对英语口语教学的态度、学生对英语口语学习的态度、英语口语学习的环境情况、社会的支持程度”等维度对乡村英语口语教学现状进行了比较系统和深入地研究。以此为基础,发现当前乡村小学英语教学中口语教学存在一些问题或困境,包括“英语口语教学的受重视程度不够,英语口语教学的效果不佳、学生英语口语学习的兴趣不足以及缺乏良好的口语教学资源与环境”等。对这些问题展开分析发现“教师专业素质相对不足、学生能力差异、口语教学目标不够明确、口语教学方式单一、教学评价不够科学、乡村口语教学理念相对落后”等是乡村小学英语口语教学存在困境的主要原因。最后,结合乡村英语口语教学存在的问题及原因分析提出了改进口语教学的对策与建议,包括“增强师资力量,提升口语课堂教学效果、丰富英语口语教学资源”等。

何雨晴^[2]（2020）在《基于语类理论的初中英语教材研究 ——以《新目标》为例》文中指出教材为教师的课程设计和授课提供指导,也为学生学习语言知识提供合适的资源。初中英语教材中的阅读文本包含不同的语类,帮助学生构建系统的知识体系并达到交际目的。目前基于语类的教材研究取得了不少成果,但大部分研究集中在高等教育和专用英语领域,且偏重语言特征的描述。对初中英语教材的语类进行分析不仅可以为英语教学开辟新的视野,而且能扩展教育语类分析的语料类别。本研究运用悉尼学派的语类理论,分析初中英语教材中阅读语篇的语类类型、交际目的、纲要结构和语言特征,并以《义务教育阶段英语课程标准（2011年版）》（《课标（2011）》）为参照考察语类分布的符合度。本研究的语料选自人民教育出版社的《新目标》（Go for it!（2012））,用UAM Corpus Tool 3.0进行手动机助分析,以期回答以下三个问题:1.初中英语教材中包含哪些语类?2.初中英语教材中语类的年级分布有何特点?是否与《课标（2011）》相符?3.初中英语教材语类的交际目的、纲要结构和语言使用有哪些特征?研究结果表明:（1）《新目标》中提供了多样的语类,共包含七个语类家族:故事文、历史文、报告文、解释文、议论文、回应文和混合语篇,又可以分成21个子类别,其中频次最高的子类为记述文（Recount）。（2）《新目标》的语类分布显示每个年级的侧重点不同。七年级的教材侧重于描述性和实用性,上册以报告文为主,下册以故事文为主。八年级教材提供的语类较丰富,上册以议论文为主,下册则更多地关注故事文,尤其是叙事文。九年级的语类仍以故事文为主,多为记述文。这些语类的分布符合《课标（2011）》的要求,其循序渐进的语类分布符合学生认知发展规律,但仍存在不足。这些语类还显示出重复渐进式分布,特别是故事文和议论文贯穿整个初中阶段,而且语类的复杂度不断升级。（3）《新目标》中的语类基本上符合了悉尼学派学者提出的语类典型的纲要结构,其阶段具有多样性,但是少部分结构严重偏离典型结构。每个语类家族也具有其独特的语言特点。这些发现为现阶段的初中英语教学与教材编写提供了有益启示。英语教师可以额外提供不同语类的阅读文本,并尝试在实际教学中应用语类教学法。同时,编者应更合理地安排九年级的语类分布,并为低年级学生提供丰富的语类资源。由于时间和精力限制,本研究存在一些局限性,语料限于一种版本的初中英语教材,不足以概括所有初中英语教材的语类分布和特征。同时,语类理论的应用还不够深入。

黄沁^[3]（2019）在《八年级英语教材Go for it！新旧版本对比分析》文中提出在基础教育阶段,英语学科占据了举足轻重的地位。初中是该阶段英语教学的关键时期,在初中三年的英语教学中,八年级英语一方面承接七年级英语,另一方面为九年级英语打基础做准备,占据着不可撼动的地位。无论在哪个年级,英语教材所起的作用都是至关重要的,选择和使用恰当的英语教材是实现英语教学目标和完成英语教学内容的重要前提。如今,在众多版本的初中英语教材中,由人民教育出版社出版的初中英语教材Go for it!可谓是所有版本中使用范围最广,影响力最强的。该套教材包含两个版本,分别是首次出版于2001年的《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）Go for it!》（旧版教材）和在旧版教材的基础上修订后于2012年首次出版的《义务教育教科书英语Go for it!》（新版教材）。在本论文中,笔者从教材的基本情况、结构编排和内容选择等方面对这两个版本的八年级教材进行了对比分析,并在此基础上对使用过旧版教材和正在使用新版教材的教师和学生进行了问卷调查和访谈,重点关注教材使用者对这两版教材的态度和看法,从而为教材的灵活使用以及进一步修订和完善提供反馈信息。在对两版教材进行对比分析和对两版教材的使用者进行调查之后,笔者得出以下结论:（1）基本情况,旧版教材尺寸过大,不方便携带,以听力文本为代表的附录部分字体行间距过小,不方便记笔记;新版教材的尺寸比旧版教材减小,更方便携带,附录部分字体行间距增加,为记笔记提供了方便。（2）结构编排,旧版教材的相邻单元之间联系不紧密,口语训练缺乏合适的模板,听力材料太过单一,缺乏足够的阅读训练和写作训练,设置的练习题目过少且没有呈现出相应的难度梯度;新版教材的结构编排具有更强的实用性,具体表现在新版教材在旧版教材的基础上调整了各个单元的顺序,使相邻单元尽可能保持逻辑上的相关性,新版教材为口语训练提供了合适的模板,改变了旧版教材听力材料太过单一的局面,此外,新版教材的阅读训练和写作训练也远远多于旧版教材,在练习设置上也呈现出从Section A到Section B逐渐变难的难度梯度。（3）内容选择,旧版教材所选材料没有注重对学生英语学习兴趣和文化意识的培养,与学生实际生活的贴合度较低;新版教材所选材料贴合学生的实际生活,比起旧版教材,新版教材相当重视对学生文化意识的培养。在以上结论的基础上,笔者总结了新版教材针对旧版教材的问题做出的改进的意义,并提出了对于新版教材的使用和修订的启示。最后,笔者提出了本研究的局限性和对后续研究的展望,希望今后的研究能更科学更有效地为正在使用这套教材进行教学的初中英语教师提供教材使用方面的便利。

沈剑虹^[4]（2011）在《立足学生,营造互动课堂》文中提出《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。具有传统教学观念的教师与具有现代教学观念的教师在课堂教学模式上最大的不同点在于课堂上谁

宋琳霞^[5]（2010）在《人教版初中英语教材JEFC和Goforit！的比较研究》文中研究表明英语是进行国际交往以及获取各种信息的重要工具,中学阶段是为未来发展打基础的关键时期,因而基础教育阶段的英语教育就显得越来越重要。教材是课程的核心,教材决定了教学的内容和形式。教材分析和评估是根据一定的标准对教材进行分析和评价,以了解该教材的优缺点,了解它能否适应教学的需要,从而为选择和使用教材提供指导。本研究选取人民教育出版社1994年版的JEFC和2006年版的Go for it!两套初中英语教材作为比较的对象,通过对文献资料进行检索,在了解国内外关于教材比较的研究的基础上,采用比较法、分析法对两套教材在编写体系、内容选择、栏目设计、插图等方面进行了表层结构的比较分析;同时,对教材的深层结构包括情感态度、文化意识、语言知识和语言技能方面也做了系统的比较分析。在比较分析的基础上,对人教版两套英语教材的使用情况进行了问卷和访谈调查研究,通过这种静态和动态相结合的研究方式,总结了两套教材的一些优势和不足。以便帮助教师更好的认识和使用新教材,在教学中能够灵活的整合教材,从而让学生打好英语基础,实现新课程标准对学生英语语言能力的要求。最后,结合教材比较和调查的情况,就英语教材的改进和使用,提出了一些自己的建议和看法。研究结果显示:JEFC在表层结构方面,多数老师对教材的编排体系评价较高,认为教材的编排体系更加系统化,符合科知识的逻辑顺序,有一定的循环。在深层结构方面,教师对语言知识方面比较赞同,认为这套教材语音、词汇、语法编排系统,注重对学生语言知识的培养。Go for it!在表层结构方面,多数教师对教材的题材内容、栏目设置和插图都比较满意,但在教材编写体系方面略显欠缺。深层结构方面,教师普遍认为语篇体现了对学生情感教育、文化意识的培养;教师对语言技能总体上认同度比较高。相对而言,对语言知识方面评价较低。本研究共有四章。第一章概述了国内外英语教材的研究现状,包括教材的定义、教材的结构和教材的评估。第二章是JEFC和Go for it!教材结构的文本比较分析,从表层结构和深层结构对教材进行了较为全面的比较和分析。第三章通过问卷与访谈的研究方法,对JEFC和Go for it!的使用情况进行调查,了解教材的实际使用情况。第四章根据文本分析和调查结果,提出了教材编写的建议。希望本论文能够为教材的开发和利用提供一些建议和思考,使教材的编写更符中学生外语的学习,让教材更好的得到使用,以促进当前的初中英语教学的发展。

刘莹^[6]（2009）在《《Go for it！》教材与JEFC教材比较研究》文中研究说明近年来,随着新课程改革的深入,教材在人才培养中的作用越来越重要。目前,人们普遍认为,学生才是学习的真正主人,教材应是学生学习的侍者,是为学生的终身发展服务的!教师在教学中应是用教材教,而不是教教材。这就对教材的质量以及教师对教材的有效把握提出了较高的要求。在现代教学理论中,我们说的英语教材是广义上的教材,即所有的英语教学材料;狭义的英语教材是指传统观念中的教材,即指教科书。在本论文中,我将主要讨论作为学校教科书使用的英语教材。随着教育思想的发展变化,现代教材观认为教材的功能定位应由“控制”和“规范”教学转向“为教学服务”,教材是一种工具,是为外语学习者提供符合外语学习规律的语言素材和学习方法。通过对众多英语教材评价的理论分析,并结合自己的教学实践,笔者认为教材的评价不仅应包括使用前评价和使用评价,还应该考虑教材是否能满足学习者学习的需要、是否能满足教师教学的需要;是否能满足教学大纲和应试的需要。1949年以来,我国英语教材编写先后经历了探索、创建、停滞、恢复和发展几个阶段,走过了一条曲折的道路。目前,在很多地方普遍使用的初中英语教材是《Go for it!》教材,在此之前我们使用的是JEFC教材。《Go for it!》教材采用课标倡导的任务型语言教学模式,以话题为主线,兼顾交际功能和语言结构的学习,以一种循序渐近的生活化的学习程序,引导学生学会用英语有目的地做事情。JEFC教材按照上世纪九十年代国家教委颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》规定,由人民教育出版社和英国朗曼出版集团有限公司合作编制而成的。采用结构—功能法来编排,在当时的社会环境下,该套教材反映了中国的教育发展的要求,注重对学生的思想教育,强调培养学生的“四会”能力,即“听、说、读、写”的能力。在使用中,教师们对这两套教材的看法不一,到目前为止还没有关于这两套教材的系统研究。为此,我认为,对两套教材进行系统的比较研究,有助于对《Go for it!》教材有效使用,能够为一线教师提供一些教材使用方面的帮助,能够为教材编写者提供一些教材编写方面的意见和建议。第一部分引言,论述我国基础英语教材的发展以及新课程标准对英语教材编写与运用的要求。第二部分国内外对英语教材的研究概述,分别从英语教材与教科书的理论界定、教材的编写和教材的评估三个方面进行阐述。第三部分研究设计,介绍本研究的意义与目的、研究的对象与方法。第四部分两套教材的比较与分析。首先对两套教材进行整体介绍,接着从语篇、语言知识安排、培养语言能力的活动三个方面对两套教材进行系统的比较,其中语言知识包括语法与词汇,语言能力包括听、说、读、写四个方面的比较。第五部分研究结果和启示,阐述了通过本研究获得的思考与启示,并对教材的使用及完善提出一些建议。希望通过本研究能够为一线教师的日常教学提供一些有益的帮助,能够为教材编写者提供一些教材完善方面的建议,为我国英语教学的发展贡献绵薄之力。

伍家文^[7]（2009）在《我国新时期中学英语课程改革与发展研究》文中研究表明课程是教育的核心,是实现教育目标的基本途径,教育的内容、价值取向主要是通过课程来体现和实施的。中学英语课程是中学英语教育的核心,是中学英语教育价值的具体体现,是实现中学英语教育目标的基本载体。本文从课程论的角度梳理了我国1978年到2008年这段历史时期（为行文方便,本文将这一时期简称为“新时期”）中学英语课程实践改革与发展的历程,具体分析了这一时期我国中学英语教学大纲（课程标准）、英语教材、教学法和教学评价等课程要素的发展变化及特点,总结历史的经验教训,并以此为基础探讨了我国中学英语课程改革中存在的一些问题,在借鉴历史经验的基础上,对我国中学英语新课程改革的进一步深化提出了具体的对策及相关理论。全文分为六章：第一章,绪论。介绍了本研究的内容、意义、理论和方法以及论文的基本框架。第二章,文献综述。全面分析了相关研究的现状,总结了学术界在我国中学英语课程改革与发展的历史研究中已经取得的成就和不足,阐明了本研究欲弥补的薄弱环节。第三章,新时期中学英语课程理论的发展。阐述了中学英语课程及相关概念的发展。在梳理、分析英语课程及其相关概念如教学大纲（课程标准）、英语教材、英语教学法、英语教学评价等概念演进历程的基础上,厘清这些概念的实质,掌握我国新时期中学英语课程理论发展的脉络,把握中学英语课程理论研究的最新动态和趋势,提出适合我国中学英语课程实际的理论观点,以便为研究我国新时期中学英语课程的改革与发展奠定基础。第四章,新时期中学英语课程改革与发展的轨迹。阐述了我国新时期中学英语课程改革与发展的轨迹,按照这一时期我国中学英语课程改革与发展的历史实际,从社会政治、经济、文化、教育发展的角度分析了每一阶段中学英语课程改革与发展的社会背景以及采取的具体的课程措施,分析、总结了各阶段中学英语课程改革与发展的特点和存在的问题。第五章,新时期中学英语课程基本要素的具体实践及分析。分别对中学英语教学大纲（课程标准）的制定、英语教材的使用、英语教学法的应用、教学评价方式的改变等课程要素改革与发展的历史进行了较深入的梳理和分析,以进一步阐述我国新时期中学英语课程改革与发展的具体实践。同时对我国中学英语教学大纲（课程标准）、教材、教法、教学评价等课程要素在改革与发展中出现的一些焦点问题进行了分析,特别是对我国中学英语新课程改革中所倡导的教学理念和教学方法、教材多元化、评价方式多样化等方面进行了深入的分析和研究,提出了解决这些问题的对策和建议。第六章,对我国新时期中学英语课程改革与发展的几点思考。在全面分析、总结我国新时期中学英语课程改革与发展的历史经验和教训的基础上,针对中学英语课程改革与发展中存在的主要问题,特别是中学英语教学中出现的“费时低效”和“英语过热”的问题和现象,指出要确保我国中学英语课程改革的成功,就必须对我国现有的英语教育体制进行相应的改革,建立适合我国实情的中学英语课程理论,准确定位我国中学英语课程的性质和功能,建立和中学英语新课程相配套的英语测试体系。另外,课程发展必须重视教师专业的发展,课程改革要以教师专业发展为基础。

章彩云^[8]（2007）在《面向基础教育的高师英语教学改革探究》文中认为在高师英语教学中,存在着高师英语教学改革与基础教育新课改需求脱节,缺少对话,以致出现断裂的现象。离开基础教育,离开发展与创造,谈高师英语教学改革是毫无价值的。因此,对高师英语教学改革的研究势在必行。为实现面向基础教育的高师英语教育的繁荣,文章对以下问题进行了探讨:高师英语教学改革实践意义的贴切解读;高师英语教学改革主导思想的要旨概观;高师英语教学模式课程体系的新机制解析。

范钟灵^[9]（2007）在《初中英语互动教学模式的探索与实践》文中研究说明互动教学模式是师生和生生之间的互动。本文从营造和谐气氛、正确引导学生、创设独特情境、合理编排小组、完善评价机制等五个方面入手,探讨如何实现英语课堂上的师生互动。

童秀贞^[10]（2006）在《试论新教材Go For It的特点及教学策略》文中提出新教材Go For It在国内一些省市的试用虽然已经一年有余,但是一些用惯了旧教材JEFC的老师至今还是无所适从。有的老师甚至干脆给它戴顶“帽子”, 说Go For It是一种“八不”教材——不知道如何安排课时,不知道如何备课,不知道如何上课,不知道何时教音标,不知道要不要教语法,不知道给学生布置哪些作业,不知道要学生掌握到哪种程度,不知道如何出试卷。面对这一难题,笔者参阅了国内外英语界一些着名专家对新教材改革的论述,将旧教材JEFC第一册 （上）和新教材Go For It七年级上册进行了对比阅读,

二、浅谈JEFC课堂教学模式（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅谈JEFC课堂教学模式（论文提纲范文）

（1）乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例（论文提纲范文）

（2）基于语类理论的初中英语教材研究 ——以《新目标》为例（论文提纲范文）

（3）八年级英语教材Go for it！新旧版本对比分析（论文提纲范文）

（4）立足学生,营造互动课堂（论文提纲范文）

（5）人教版初中英语教材JEFC和Goforit！的比较研究（论文提纲范文）

（6）《Go for it！》教材与JEFC教材比较研究（论文提纲范文）

（7）我国新时期中学英语课程改革与发展研究（论文提纲范文）

（8）面向基础教育的高师英语教学改革探究（论文提纲范文）

（9）初中英语互动教学模式的探索与实践（论文提纲范文）

四、浅谈JEFC课堂教学模式（论文参考文献）

• [1]乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例[D]. 赵琪. 扬州大学, 2020(01)
• [2]基于语类理论的初中英语教材研究 ——以《新目标》为例[D]. 何雨晴. 青岛大学, 2020(02)
• [3]八年级英语教材Go for it！新旧版本对比分析[D]. 黄沁. 华中师范大学, 2019(02)
• [4]立足学生,营造互动课堂[J]. 沈剑虹. 考试与评价, 2011(04)
• [5]人教版初中英语教材JEFC和Goforit！的比较研究[D]. 宋琳霞. 重庆大学, 2010(03)
• [6]《Go for it！》教材与JEFC教材比较研究[D]. 刘莹. 东北师范大学, 2009(12)
• [7]我国新时期中学英语课程改革与发展研究[D]. 伍家文. 西南大学, 2009(05)
• [8]面向基础教育的高师英语教学改革探究[J]. 章彩云. 教育与职业, 2007(27)
• [9]初中英语互动教学模式的探索与实践[J]. 范钟灵. 教育实践与研究(中学版), 2007(02)
• [10]试论新教材Go For It的特点及教学策略[J]. 童秀贞. 江苏教育, 2006(03)