汪艳华[1]（2019）在《TXH公司二级建造师考前培训改进研究》文中研究指明据建筑行业相关数据统计显示:我国的建筑行业施工企业根据规模划分,大大小小近30万;从业人员4600多万人;从高校统计的数据得知,每年建筑相关专业的毕业生达260余万人,且呈逐年上涨趋势,而每年大约有近70%-80%的人在毕业后会选择从事建筑行业。在如此庞大的就业队伍中,却也只有200多万人通过考试取得建造师执业资格证书,另外,考试的合格率比较低,人才需求的缺口仍然十分巨大。加上近几年挂靠费用水涨船高,不少建筑行业以外的人士也加入考证大军,期许赚取额外的“零花钱”,报考热度只增不减。各种类型的建造师考前培训机构纷纷涌现,根据学员反馈,培训的效果和培训的质量有好有坏。而考生无法分辨这些机构的好坏,而培训机构自身也不注重培训效果的评估、反馈、总结,导致学员满意度逐年下降,口碑参差不齐。而培训的效果与学员的通过率和满意度是决定企业是否能长远发展的重要因素。本文以参加成都TXH教育科技有限公司（以下简称TXH公司）的国家注册二级建造师考前培训学员作为研究的基础依据,采用如文献研究法、问卷调查法、访谈法以及统计分析法,运用柯氏四级评估体系,对国家注册二级建造师考前培训效果的四个层次进行评估调查,并将数据结果运用统计分析法,直观呈现出来。研究发现,TXH公司二级建造师考前培训存在以下问题:1、学员学习自主性积极性不高;2、学员个体差异大,培训效果存在差异化;3、课堂中教学互动较欠缺,交流不足;4、培训内容缺乏生动形象的案例讲解;5、部分讲师方言口音重;6、培训的形式不灵活;7、培训考核形式单一,学员参与性不强。改进措施大致如下:1、组织架构调整;2、整体服务流程整改;3、培训师管理制度的完善;4、相关部门需配合的工作内容;5、服务标准的确立;6、学习社群的建立。本文从多个角度探讨如何根据培训评估的结果进行持续的培训改进,以提高参加注册二级建造师考前培训学员的满意度以及考试成绩的通过率,进一步提升二级建造师的考前培训效果。通过对TXH公司现有二级建造师的考前培训进行梳理总结,为培训业务的改进和优化提供可靠的参考依据,助力企业培训业务的效益增长。
王雨欣[2]（2019）在《内地和香港高校招生考试科目比较研究》文中提出
刘盾[3]（2018）在《香港地区高校招生考试制度研究》文中进行了进一步梳理独特的历史变迁与社会沿革使得香港地区既受东方文明的影响,也受西方文明的作用,两种文明互不相同却又彼此渗透,铸就了香港地区十分特殊的社会文化与教育制度。高校招生考试制度是衔接中等教育与高等教育的桥梁与关键,影响着人才培养质量与办学发展水平。关于香港高校招考制度的研究意义重大但却十分匮乏,本研究以此为切入,设绪论及七章主要内容。第一章为香港地区教育概况,简述了香港教育的发展及教育机构的形成,探讨了新世纪香港的中等教育改革及高等教育特征。第二章是香港地区高校演进与招考制度变迁,梳理了各高校由仅为英文中学毕业生设立升学考试到中英文中学兼顾、由单独招生走向联合招生的历程。第三章是香港地区高校招考制度之考核模式:中学文凭考试。以部分科目为例,对中学文凭考试的甲类核心科目、甲类选修科目、乙类应用学习科目、丙类其他语言科目等进行详细分析。第四章为香港地区高校招考制度之特色机制:校本评核。对校本评核的设计理念、实践操作、分数调整、各方职责等进行深入探索,并作理论反思。第五章是香港地区高校招考制度之招生方式。对香港地区的大学、专上学院的招生方式进行分类总结。第六章是英台澳港高校招考制度之比较。分别研究英国、台湾、澳门的高校招考制度,并与港作比较。第七章是香港地区高校招考制度之特征总结与启思借鉴。整体而言,研究发现的核心要点如下所示:第一,香港中学文凭考试为考生提供甲乙丙三类可供选择的科目,类型十分多元、范围十分宽泛,有利于考生的自主选择、兴趣发展、特长发挥。考题注重考查学生的复杂、多向思维,以及综合、比较、批判、反思等能力。其中,通识教育科目引导学生结合不同学科的知识和概念、运用不同学科的知识和角度、综合性地探究当代的、跨学科的重要议题。乙类应用学习科目则联系六大学习范畴,引导学生认识与职场相关的情境,让学生在模拟真实的工作环境中掌握概念知识、运用基本技能。第二,为确保中学文凭考试成绩公正、准确、与国际接轨,各科成绩评定依据“等级描述”、采用“水平参照”。在操作过程中,依据临界分数划分由1至5的五个等级,第1级最低、第5级最高,第5级又分5、5*、5**,以区别高低水平。评级程序与等级设定办法十分周密,过程中程序步骤环环相扣,并综合运用专家小组判断与统计模型计算的处理办法。第三,中学文凭考试除统一考试之外,还设校本评核。校本评核由各校任课教师负责,有利于全面评核学生学习的过程与结果。为确保评核成绩在各校之间的可比性、维持校本评核的公平与公正,香港考评局还实行分数调整方案,对各校给出成绩进行调整。香港的教育局、考评局以及由其委任的监督员、统筹员等也会尽心尽力地参与到校本评核中来,以此保障校本评核的质量水准、促进校本评核的顺利实施。第四,香港考评局设有严密的拟题、审题、阅卷、复核机制,并实行海外审查试卷与答卷、试卷质量审核、试后检讨、内部审核及风险监察等,以确保考试的信效度及公平性。同时,积极推进本地中学文凭考试与美、英、德、澳、加、法等其他国家高校入学考试的互认衔接,并与英国A-Level考试、雅思英语考试等构建了成绩换算机制。此外,与内地及台湾地区形成了考试互认方案。第五,在高校招生方面,一般要求考生参加中学文凭考试的4门核心科目（语文、英文、数学、通识教育）以及2到3门选修科目的考试并提交相应成绩。各校不同专业会对考生的选修科目及成绩等级等提出不同的要求,有些专业还会在此基础上增设其他一些条件。香港地区的“大学联招办法”会综合考虑每位考生的“活动经验与比赛成绩”证明。此外,设立了“校长推荐计划”、“残障人士招生”等其他升学渠道。基于此,为内地未来深化高考改革提出系列建议,包括:丰富科目类型、优化命题设计;完善综合素质评价、试行分数调整方案;科学汲取域外经验、优化等级赋分模式;密切结合专业所需、合理设置招生科目;促进高考域外衔接、扩大一流大学国际招生;凸显公平正义理念、完善残疾考生招考办法等。
熊伟[4]（2011）在《注册资产评估师胜任能力研究》文中提出改革开放三十多年来,资产评估对中国经济改革和发展做出了积极贡献：资产评估不仅有力地支持了国企改革和非公有制企业的迅速发展,而且积极地推动了金融体制改革,并有效地规范了资本市场的发展。在复杂的社会环境下,资产评估以其专业化社会中介的身份,成为联系政府、企业和公众的桥梁和纽带,为交易的双方提供公平、公允、公正的专业意见,有效地保障了市场经济秩序正常进行,为经济改革的成功奠定了坚实的微观基础。随着我国经济发展方式的转变、经济结构的调整,资产评估市场已经转型,正朝着服务对象多元化、细化的方向发展。目前资产评估已渗透到企业改制、金融监管、资本市场、房地产市场、知识产权战略实施、林权制度改革等经济生活的各个方面。面对已经转型的评估市场,评估行业如何应对已经是无法回避的问题。人力资源作为知识和智能的最基本载体,是推动和实现组织创新的第一资源,而注册资产评估师则是我国资产评估行业创新和发展的第一资源。中国评估行业现已经拥有数万名注册资产评估师和从业人员,为市场经济科学发展起到了保驾护航的作用。但是,随着资产评估的市场转型,高质量的多元化的评估业务对资产评估人员的要求越来越高,资产评估人员结构性供需失衡的状态日渐明显。资产评估高端人才培养问题必须提到立业、兴业的高度来研究。提高评估人员的胜任能力,对于评估行业充分发挥在市场经济中的政治价值、社会价值和经济价值有极大的推动作用。胜任能力的界定和胜任能力框架的明晰,对于注册资产评估师而言,是其今后努力的方向和目标,对于行业主管机构而言,评估行业可以以此为依据来设置准入门槛,安排后续教育内容。而对于资产评估学历教育而言,是教育部门科学设定评估专业培养目标的基本依据,是保证资产评估学历教育与评估市场需求衔接的指引。基于上述背景,本文拟定了如下的研究内容：第一部分导论。交待了论文的写作动机,分析了本研究的理论意义、现实意义,介绍了研究思路和方法、研究内容与结构安排,并概括了研究贡献和局限性。第二部分是研究综述。主要对国内外有关注册资产评估师胜任能力研究的现状进行了简要梳理,并分析了现有研究的不足之处,提出本研究拟解决的主要问题。第三部分探讨了注册资产评估师胜任能力研究的相关理论。论文首先分析的是注册资产评估师的专业定位问题,然后对胜任能力研究的基本概念和基本理论进行了梳理,最后从市场细分的角度确立了资产评估的主要业务领域。第四部分构建了注册资产评估师的胜任能力框架。该部分首先阐述了注册资产评估的基本胜任能力的内容,系统论述了细分市场下从事不同评估业务的注册资产评估师的特殊胜任能力,最后构建出注册资产评估师的胜任能力框架。第五部分从学历教育的角度探讨注册资产评估师胜任能力的取得和养成。在资产评估学历教育研究中,论文首先分析了资产评估学历教育的必要性,在对我国资产评估学历教育情况的现状进行分析的基础上,构建出以培养胜任能力为核心的资产评估学历教育体系。第六部分从准入制度的角度探讨了注册资产评估师胜任能力的识别与衡量。本部分首先分析了我国资产评估准入制度的现状,然后详细地开展了资产评估准入制度的国际和国内借鉴研究,提出我国新型的资产评估准入制度的构建设想。第七部分从继续教育的角度探讨注册资产评估师胜任能力的保持和提升。在资产评估继续教育研究中,以资产评估继续教育的必要性分析为起点,详细阐述了我国资产评估继续教育的现状,提出了完善资产评估继续教育的具体设想。本文的创新点主要有二：第一：由于资产评估的边缘性质和资产评估细分市场的复杂性,注册资产评估师胜任能力的界定本身就比较复杂,到目前为止尚未有人系统地研究。在业务分类的基础上对从事不同类型评估业务的注册资产评估师的胜任能力进行匹配性分析,会受到专业交叉及边缘化制约,从而使这一研究变得困难和复杂。随着评估市场的转型,金融资产评估、税基评估和以财务报告为目的的评估等新兴评估领域的出现对评估人员胜任能力提出了更高的要求,本文在构建注册资产评估师胜任能力框架的时候将新的评估领域纳入其中。第二：本文的创新之处还体现在对资产评估准入制度的重新规划和设想,本文提出了改革现行注册资产评估师考试制度的设想,并对设立见习注册资产评估师制度提出较为具体的思路。当然,由于作者能力有限,这只是一种初步的设想,受现实条件的约束,有很多不完善的地方,期待在未来不断完善。注册资产评估师胜任能力的培养需要系统的学历教育、科学的准入制度和有针对性的后续教育。本文在总结前人研究的基础上分别从胜任能力的取得和养成、识别和衡量、保持和提升三个方面来进行研究,力图全面系统地把培养注册资产评估师的胜任能力的各个环节、各个环节之间的逻辑关系和匹配关系及其具体要求做出较为深刻的阐述。
代娟[5]（2011）在《2011年财会类考试概览》文中认为一、职称/资格考试会计从业资格（上岗证）【考试简介】会计从业资格是指进入会计职业、从事会计工作的一种法定资质,是进入会计职业的"门槛"。在国家机关、社会团体、公司、企业、事业单位和其他组织从事下列会计工作的人员（包括香港特别行政区、澳门特别行政区、台湾地区人员,以及外籍人员在中国大陆境内从事会计工作的人员）,必须取得会计从业资
郑晓芳[6]（2010）在《注册资产评估师考试制度改革研究》文中进行了进一步梳理我国的注册资产评估师考试制度自实施以来,至今已举办了13次考试,为评估行业培养和选拔了大批优秀的人才,也为规范评估市场、维护社会公众利益做出了积极贡献。近年来,我国社会经济发展迅速,全球一体化进程加快。这些经济形势的新变化为评估行业的发展提供了广阔的空间,资产评估服务范围已在传统的单项资产评估、企业价值、抵押担保、拍卖、诉讼的基础上,不断扩展到公共财产管理、知识产权转化、并购重组、森林资源评估多个领域。这就要求注册资产评估师更新知识结构,提高综合执业能力、提高职业判断能力和职业道德水平。这就需要对注册资产评估师加强后续教育的同时,改革注册资产评估师考试制度,进一步完善考试政策、考试内容和形式,将执业环境新变化对评估师的要求充实到考试中,为造就适应经济新形势下的评估行业人才提供引导。本文全面总结了我国注册资产评估师考试的发展历程,在考试设计理论及注册资产评估师职业能力框架研究的基础上展开注册资产评估师考试制度改革的研究。本文根据注册资产评估师注册信息的数据资料,对注册资产评估师的总体规模、区域分布、学历结构、专业背景等现状进行了总量分析和结构分析。根据中国资产评估协会考试部提供的历年考试数据对评估师考试的运行状况进行了统计分析,总结了考试政策对考试的影响规律。本文采用问卷调查的形式了解了政府部门、评估协会、评估机构、高校、企业五个层面的相关人士对评估师考试制度的评价及改革意愿。通过对比分析美、英、澳、日、韩等国外评估师考试制度及国内注册会计师考试、土地估价师考试、房地产估价师考试等相关考试制度,为我国注册资产评估师考试制度改革提供了借鉴依据。基于以上分析形成了注册资产评估师考试制度改革的思路。最后根据分析结果拟定了评估师考试制度改革方案,提出将考试分两个阶段进行,并在第二阶段的考试设计了两个方案,分别做为近期改革目标和远期改革目标。在实施程序上设计了与现行制度的衔接,提出了与改革相应的配套措施,有力地推进了注册资产评估师考试制度改革的步伐。
张丽丽[7]（2008）在《我国注册资产评估师考试制度研究》文中研究指明我国注册资产评估师考试制度自1995年确立以来,在资产评估行业产生了重大影响,为深化资产评估行业特别是国有资产评估行业管理体制改革、规范资产评估市场、维护公共利益、促进资产评估行业专业技术人才队伍建设做出了积极贡献。但随着我国经济体制改革的逐步深入,全球经济一体化进程的加快,尤其是我国加入WTO后,国际评估机构的进入,评估市场竞争的加剧,对培养和选拔知识全面、高素质和技术精湛的评估人员提出了新的挑战。在新形势下如何改进和完善我国的注册资产评估师考试制度,适应国内、国际评估行业的新变化,与房地产估价师、土地估价师等其他五种评估师资格考试相协调,与其他国家资产评估师执业资格互认,最终实现与国际资产评估行业接轨,是亟待解决的重大问题。基于此,重新审视我国的注册资产评估师考试制度,探讨改进和完善我国注册资产评估师考试制度的对策,为我国的资产评估行业发展选拔更多、更优秀的人才。本文全面分析了新形势下我国注册资产评估师考试制度构建背景,介绍了研究目的及意义、研究方法及相关概念界定等。利用第一手的问卷调查资料进行描述性统计分析,对我国现行注册资产评估师考试制度进行系统综合的评价,并与国内相关中介行业执业资格考试制度进行全面系统地考察和比较。通过对国外和香港地区资产评估师考试制度进行分析,总结各国考试制度的成功经验,为进一步改进和完善我国注册资产评估师考试制度提供借鉴依据。综合运用教育统计学和数理统计学相关知识,对注册资产评估师考试合格分数线的确定进行了探索性的尝试,并从定量角度对2004-2006年注册资产评估师考试成绩进行了考试成绩分析与试卷分析。最后,结合我国资产评估行业发展面临的现状,遵循以学习能力的体现为目的、层次性原则、适应性原则、稳定性和发展性相结合的原则,从考试管理体系构建、考试报名条件、考试分级（次）、考试科目及内容、考试形式、考试周期六个方面对我国注册资产评估师考试制度的改进和完善提出相应的对策建议。
沈隽言[8]（2005）在《会计考试简介》文中研究指明
王新利[9]（2005）在《资产评估执业准入制度研究》文中认为资产评估在中国尚属于一个年轻的行业,至今仅有十几年的发展历史,但是它已经深入到了市场经济的诸多领域,服务范围逐步扩展,在推动中国市场经济体制改革、建立和完善资本市场、保障各类资产主体权益、维护社会主义市场经济秩序等方面发挥着不可替代的作用,成为市场经济体系中不可或缺的重要组成部分。对于资产评估这样的智力密集型、专家型的中介服务行业来说,具备执业资格的注册资产评估师就是客户的专家和顾问,因此培养和发现优秀的资产评估人才是整个资产评估行业发展的动力和核心,而肩负着为资产评估行业选拔人才重任的就是资产评估执业准入制度。资产评估执业准入制度是进入资产评估行业的门槛,在我国主要指的是注册资产评估师执业资格考试制度。在经济全球化和一体化进程不断加快的今天,尤其是我国加入世界贸易组织之后,国际评估机构逐步进入中国市场,这对我国注册资产评估师的综合素质和执业能力提出了严峻的挑战和更高的要求。然而,我国资产评估行业毕竟是在市场经济改革中涌现出来的新兴行业,作为资产评估行业入口的执业准入制度尚未建立起良好的人才循环机制。基于此,我们有必要在诸多学者研究的基础上,研究我国资产评估执业准入制度,探讨改革和完善我国现行资产评估执业准入制度的对策,从而保证资产评估行业发展所需的评估人才。本文第一部分重点介绍了资产评估执业准入制度的相关概念;第二部分运用劳动力市场均衡理论分析了研究资产评估执业准入制度的必要性和意义;第三部分介绍了我国现行资产评估执业准入制度——注册资产评估师执业资格考试制度的基本内容为并分析其存在的问题;第四部分介绍了其它国家和香港地区的资产评估执业准入制度,并对国内外资产评估执业准入制度进行比较;最后针对我国国情并借鉴国外的先进经验,对改革和完善我国现行资产评估执业准入制度提出了一些设想,以期我国资产评估执业准入制度的作用得到最大程度的发挥。本文旨在为资产评估行业制定合理的准入门槛,选拔优秀评估人才进入评估行业,不断提高资产评估队伍的整体素质和执业能力,在日趋激烈的国际竞争中处于优势地位,并尽快实现与国际惯例接轨、沟通国际评估市场提供有益参考。
陕西省人事厅[10]（2002）在《转发财政部 人事部关于修订印发会计专业技术资格考试暂行规定及其实施办法的通知》文中进行了进一步梳理 各地（市）、杨凌示范区财政局、人事局,省级各有关部门:2001年度会计专业技术资格考试报名工作即将开始。为了使会计专业技术资格考试制度更加完善、科学、合理、公正,财政部、人事部对1992年联合颁布的《会计专业技术资格考试暂行规定》和《会计专业技术资格考试暂行规定实施办法》进行
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究的思路 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的创新之处 |
| 第二章 研究的理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 注册建造师 |
| 2.2 国内外相关文献综述 |
| 2.2.1 建造师考前培训 |
| 2.2.2 成人学习理论 |
| 2.2.3 培训效果评估模型 |
| 2.3 相关理论启示 |
| 第三章 TXH公司二级建造师考前培训效果评估现状 |
| 3.1 TXH公司二级建造师考前培训现状 |
| 3.1.1 TXH公司介绍 |
| 3.1.2 TXH公司组织架构 |
| 3.1.3 二级建造师考前培训目标 |
| 3.1.4 二级建造师培训内容和类型 |
| 3.1.5 二级建造师考前培训经费 |
| 3.1.6 二级建造师培训方法 |
| 3.2 TXH公司二级建造师考前培训效果评估现状 |
| 3.2.1 现有二级建造师培训效果评估内容 |
| 3.2.2 现有二级建造师培训效果评估方法 |
| 3.2.3 现有二级建造师考前培训效果评估的重视程度 |
| 3.2.4 现有二级建造师考前培训效果评估的作用 |
| 第四章 TXH公司二级建造师考前培训存在问题分析 |
| 4.1 调查问卷 |
| 4.1.1 调查的过程和样本的特征 |
| 4.1.2 调查问卷的设计和结果分析 |
| 4.2 学员访谈 |
| 4.2.1 访谈过程和样本的特征 |
| 4.2.2 访谈结果汇总 |
| 4.3 培训中存在的问题及原因总体分析 |
| 4.4 服务流程存在的问题分析 |
| 第五章 TXH公司二级建造师考前培训改进设计 |
| 5.1 TXH公司二级建造师考前培训改进设计的目的和原则 |
| 5.1.1 二级建造师考前培训改进设计的目的 |
| 5.1.2 二级建造师考前培训改进设计的原则 |
| 5.2 TXH公司组织架构的调整及服务流程的改进 |
| 5.2.1 TXH公司组织架构调整 |
| 5.2.2 改进后的整体服务流程 |
| 5.3 针对培训前期的改进设计 |
| 5.3.1 档案资料的改进-建立完整的学员个人档案 |
| 5.3.2 配套培训讲师筛选制度与管理制度的完善 |
| 5.3.3 培训服务流程工作内容纳入员工绩效考核范围 |
| 5.3.4 TXH公司二级建造师培训相关部门职责与需配合的工作内容 |
| 5.3.5 售前售后服务标准与服务具体内容的确立 |
| 5.4 针对培训中期的改进设计 |
| 5.4.1 建立培训考试合格奖励机制 |
| 5.4.2 对二级建造师考前培训教学方法的建议 |
| 5.5 针对培训后期的改进设计 |
| 5.5.1 社群化运营的尝试 |
| 5.5.2 社群的定义 |
| 5.5.3 建立有效的社群化运营方式与机制 |
| 5.6 未来发展建议:寻求同业合作,解决线上学习难题 |
| 第六章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 香港地区教育概况 |
| 第一节 香港地区教育发展概述 |
| 第二节 新世纪香港地区中等教育改革 |
| 第三节 新世纪香港地区高等教育特征 |
| 第二章 香港地区高校演进与招考制度变迁 |
| 第一节 香港地区高校的形成与演变 |
| 第二节 香港地区高校招考制度变迁 |
| 第三章 香港地区高校招考制度之考核模式:中学文凭考试 |
| 第一节 核心与选修并存:香港中学文凭考试之甲类科目 |
| 第二节 应用与语言兼具:香港中学文凭考试之乙、丙类科目 |
| 第四章 香港地区高校招考制度之特色机制:校本评核 |
| 第一节 校本评核科目例证及分数调整 |
| 第二节 校本评核综合探讨及理论透视 |
| 第五章 香港地区高校招考制度之招生方式 |
| 第一节 多元性与开放性:香港地区大学招生方式探究 |
| 第二节 广泛性与包容性:香港地区专上学院招生方式解析 |
| 第三节 香港地区高校招生方式之理论探究 |
| 第六章 英台澳港高校招考制度之比较 |
| 第一节 英国高校招考制度及与港比较 |
| 第二节 台湾高校招考制度及与港比较 |
| 第三节 澳门高校招考制度及与港比较 |
| 第四节 英台澳港高校招考制度比较之小结 |
| 第七章 香港地区高校招考制度之特征总结与启思借鉴 |
| 第一节 香港高校招考制度之理论省思 |
| 第二节 香港高校招考制度的特色 |
| 第三节 香港高校招考制度对内地高考改革的启思 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 论文成果 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 图表目录 |
| 1 导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究思路和研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容与结构安排 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 结构安排 |
| 1.5 研究贡献与局限 |
| 1.5.1 本文的积极探索 |
| 1.5.2 本文的研究局限和后续研究展望 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 胜任能力的研究 |
| 2.1.1 管理人员胜任能力的研究 |
| 2.1.2 会计人员胜任能力的研究 |
| 2.2 评估师胜任能力的研究 |
| 2.2.1 国外研究综述 |
| 2.2.2 国内研究综述 |
| 2.3 评估师学历教育的研究 |
| 2.3.1 国外研究综述 |
| 2.3.2 国内研究综述 |
| 2.4 评估师准入制度的研究 |
| 2.4.1 国外研究综述 |
| 2.4.2 国内研究综述 |
| 2.5 评估师后续教育的研究 |
| 2.5.1 国外研究综述 |
| 2.5.2 国内研究综述 |
| 3 注册资产评估师胜任能力的相关理论探讨 |
| 3.1 注册资产评估师的专业定位 |
| 3.1.1 专业、专业人员与专业服务 |
| 3.1.2 本文对注册资产评估师的界定 |
| 3.2 胜任能力的基本理论 |
| 3.2.1 胜任能力的涵义与特点 |
| 3.2.2 "能力运动"的产生和发展 |
| 3.2.3 胜任能力框架 |
| 3.2.4 知识与知识结构 |
| 3.2.5 知识与胜任能力的关系 |
| 3.2.6 胜任能力要素 |
| 3.2.7 实践经验与胜任能力 |
| 3.2.8 本文对注册资产评估师胜任能力的界定 |
| 3.3 资产评估的本质和特点与注册资产评估师的胜任能力 |
| 3.3.1 资产评估的本质及其对注册资产评估师胜任能力的要求 |
| 3.3.2 资产评估的特点及其对注册资产评估师胜任能力的要求 |
| 3.4 资产评估业务的分类研究 |
| 3.4.1 产权交易角度 |
| 3.4.2 涉及评估的法律法规的角度 |
| 3.4.3 本文对资产评估业务分类的界定 |
| 4 注册资产评估师胜任能力框架 |
| 4.1 注册资产评估师的基本胜任能力 |
| 4.1.1 职业知识 |
| 4.1.2 基本专业技能 |
| 4.1.3 职业道德 |
| 4.2 细分市场下注册资产评估师的胜任能力 |
| 4.2.1 机器设备评估及其需要具备的胜任能力 |
| 4.2.2 房地产评估及其需要具备的胜任能力 |
| 4.2.3 企业价值评估及其需要具备的胜任能力 |
| 4.2.4 无形资产评估及其需要具备的胜任能力 |
| 4.2.5 资源类资产评估及其需要具备的胜任能力 |
| 4.2.6 金融资产评估及其需要具备的胜任能力 |
| 4.2.7 以财务报告为目的的评估及其需要具备的胜任能力 |
| 4.3 细分市场下注册资产评估师的胜任能力框架 |
| 5 注册资产评估师胜任能力的取得与养成:学历教育研究 |
| 5.1 资产评估学历教育的必要性 |
| 5.2 我国资产评估学历教育情况的现状分析 |
| 5.2.1 我国注册资产评估师的学历状况现状 |
| 5.2.2 我国资产评估学历教育总体情况 |
| 5.2.3 我国资产评估学历教育的具体课程设置 |
| 5.3 资产评估学历教育的国际借鉴 |
| 5.3.1 美国资产评估学历教育及课程设置 |
| 5.3.2 英国资产评估学历教育及课程设置 |
| 5.3.3 澳大利亚资产评估学历教育及课程设置 |
| 5.4 建立以培养胜任能力为核心的资产评估学历教育体系 |
| 5.4.1 资产评估学历教育的培养目标 |
| 5.4.2 资产评估学历教育的院校选择 |
| 5.4.3 资产评估学历教育以培养胜任能力为核心 |
| 5.4.4 资产评估学历教育的课程设置 |
| 6 注册资产评估师胜任能力的识别与衡量:准入制度研究 |
| 6.1 我国资产评估准入制度现状分析 |
| 6.1.1 我国资产评估准入制度总体状况 |
| 6.1.2 我国资产评估准入制度存在的问题 |
| 6.2 资产评估相关准入制度的借鉴 |
| 6.2.1 国外及香港地区评估师准入制度的借鉴 |
| 6.2.2 国内其他相关资格准入制度的借鉴 |
| 6.3 我国新型注册资产评估师准入制度的构建 |
| 6.3.1 基本原则 |
| 6.3.2 改革注册资产评估师考试制度 |
| 6.3.3 建立见习注册资产评估师制度 |
| 6.3.4 建立各类注册资格考试间的学科互认制度 |
| 7 注册资产评估师胜任能力的保持与提升:继续教育研究 |
| 7.1 资产评估继续教育的必要性 |
| 7.2 我国资产评估继续教育情况的现状分析 |
| 7.3 完善资产评估继续教育的具体设想 |
| 7.3.1 资产评估继续教育的培养目标 |
| 7.3.2 资产评估继续教育的形式 |
| 7.3.3 资产评估继续教育的内容 |
| 7.3.4 基于胜任能力的继续教育课程设计 |
| 在学期间发表的科研成果 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 一、职称/资格考试 |
| 会计从业资格 (上岗证) |
| 初级会计职称 |
| 中级会计职称 |
| 高级会计师资格 |
| 注册会计师 (Certified Public Accountant, CPA) |
| 注册税务师 (Certified Tax Agents CTA) |
| 【报名时间及报名办法】 |
| 审计专业技术资格 (初、中级) |
| 审计专业技术资格 (高级) |
| 二、学历学位考试 |
| MPAcc |
| 英国特许公认会计师公会 (ACCA) |
| 国际注册内部审计师 (CIA) |
| 美国注册会计师考试 (AICPA) |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状评述 |
| 1.4 研究目的和研究内容 |
| 1.5 研究方法、研究思路 |
| 1.6 创新点 |
| 2 注册资产评估师考试制度相关概念及设计理论 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 考试制度设计理论 |
| 2.3 注册资产评估师职业能力构成 |
| 2.3.1 注册资产评估师职业能力框架 |
| 2.3.2 注册资产评估师职业能力因素分析 |
| 3 我国注册资产评估师考试制度的现状 |
| 3.1 我国注册资产评估师现状分析 |
| 3.1.1 注册资产评估师的总体规模及变动趋势 |
| 3.1.2 注册资产评估师的区域分布状况 |
| 3.1.3 目前我国注册资产评估师学历状况 |
| 3.1.4 目前我国注册资产评估师的专业背景状况 |
| 3.1.5 目前我国注册资产评估师职称状况 |
| 3.2 历年注册资产评估师考试运行状况 |
| 3.2.1 近几年评估师考试报名人数呈下降趋势 |
| 3.2.2 注册资产评估师考试参考率有所下降 |
| 3.2.3 注册资产评估师考试合格率逐步稳定 |
| 3.2.4 免试人员比例稳步提高 |
| 3.3 我国注册资产评估师考试制度现状及改革的实证调查 |
| 3.3.1 考试的社会性功能有待于加强 |
| 3.3.2 考试报名制度过于严格 |
| 3.3.3 考试内容有待于改善 |
| 3.3.4 考试形式单一 |
| 3.3.5 考试教材与评估实践差距较大 |
| 4 国内外注册资产评估师相关考试制度借鉴 |
| 4.1 国外注册资产评估师资格制度及其借鉴 |
| 4.1.1 美国评估师考试制度概况 |
| 4.1.2 英国皇家特许测量师资格制度概况 |
| 4.1.3 澳大利亚评估师资格制度概况 |
| 4.1.4 日本不动产评估师考试制度概况 |
| 4.1.5 韩国鉴定评价士考试制度概况 |
| 4.1.6 国外评估师考试制度对我国的启示 |
| 4.2 国内注册资产评估师相关考试制度及其借鉴 |
| 4.2.1 注册会计师考试制度改革借鉴 |
| 4.2.2 土地估价师考试制度改革的借鉴 |
| 4.2.3 注册房地产估价师考试制度借鉴 |
| 4.2.4 矿业权评估师考试制度借鉴 |
| 4.2.5 国内相关考试制度对我们的启示 |
| 5 我国注册资产评估师考试制度改革方案设计 |
| 5.1 改革的目的与指导思想 |
| 5.2 改革的基本原则 |
| 5.3 改革的基本思路 |
| 5.3.1 分阶段考试的必要性及可行性 |
| 5.3.2 两阶段考试模式下考试内容的改革设想 |
| 5.3.3 两阶段考试模式下其他基本考试制度的改革设想 |
| 5.3.4 分阶段考试模式下考试质量保证制度的改革设想 |
| 5.3.5 分阶段考试模式下组织管理制度的改革设想 |
| 5.3.6 英语水平测试问题 |
| 5.4 我国注册资产评估师考试制度改革的实施步骤 |
| 5.4.1 实施步骤 |
| 5.4.2 与现有制度的衔接 |
| 5.4.3 需要解决的政策问题 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 我国注册资产评估师考试制度改革调查问卷 |
| 在读期间发表的学术论文 |
| 作者简历 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 问卷调查法 |
| 1.5.2 比较研究法 |
| 1.5.3 考试成绩统计分析方法 |
| 1.6 创新点 |
| 1.7 相关概念界定 |
| 1.7.1 注册资产评估师 |
| 1.7.2 注册资产评估师考试 |
| 1.7.3 考试制度 |
| 1.7.4 注册资产评估师考试制度 |
| 2 与国内相关考试制度的比较 |
| 2.1 考试管理制度的评价与比较 |
| 2.1.1 注册资产评估师考试管理制度及其评价 |
| 2.1.2 相关考试的管理制度 |
| 2.1.3 考试管理制度比较结论 |
| 2.2 考试报考资格的评价与比较 |
| 2.2.1 注册资产评估师考试报考资格及其评价 |
| 2.2.2 相关考试的报考资格 |
| 2.2.3 考试报考资格比较结论 |
| 2.3 考试科目及内容的评价与比较 |
| 2.3.1 注册资产评估师考试科目、内容及其评价 |
| 2.3.2 相关考试的考试科目及内容 |
| 2.3.3 考试科目及内容比较结论 |
| 2.4 考试形式的评价与比较 |
| 2.4.1 注册资产评估师考试形式及其评价 |
| 2.4.2 相关考试的考试形式 |
| 2.4.3 考试形式比较结论 |
| 2.5 考试成绩管理办法的评价与比较 |
| 2.5.1 注册资产评估师考试成绩管理办法及其评价 |
| 2.5.2 相关考试的成绩管理办法 |
| 2.5.3 考试管理办法比较结论 |
| 2.6 考试制度中特殊政策的评价与比较 |
| 2.6.1 注册资产评估师考试制度中的特殊政策及其评价 |
| 2.6.2 相关考试制度中的特殊政策规定 |
| 2.6.3 考试制度中的特殊规定的比较结论 |
| 3 国外及香港地区资产评估师考试制度的借鉴 |
| 3.1 国外和香港地区资产评估师考试制度 |
| 3.1.1 英国皇家特许测量师学会对于考试制度的相关规定 |
| 3.1.2 美国资产评估组织关于考试制度的相关规定 |
| 3.1.3 澳大利亚资产学会对于考试制度的相关规定 |
| 3.1.4 日本土地鉴定委员会关于考试制度的相关规定 |
| 3.1.5 香港测量师学会关于考试制度的相关规定 |
| 3.2 国外及香港地区资产评估师考试制度的借鉴 |
| 3.2.1 考试管理制度规范化 |
| 3.2.2 资产评估师专业分类管理 |
| 3.2.3 会员分级管理 |
| 3.2.4 适当提高报考资格 |
| 3.2.5 考试分级(次) |
| 3.2.6 考试内容及科目设置科学化 |
| 3.2.7 考试形式多样化 |
| 3.2.8 不同资格考试间科目互认 |
| 3.2.9 与其它国家相应资格考试互认 |
| 4 注册资产评估师考试成绩分析及试卷分析 |
| 4.1 考试合格分数线的确定 |
| 4.1.1 现行注册资产评估师考试合格分数线的确定及合格率 |
| 4.1.2 注册资产评估师考试合格率确定方法的改进 |
| 4.2 考试成绩分析 |
| 4.2.1 注册资产评估师考试成绩分布表 |
| 4.2.2 考试成绩分布曲线分析 |
| 4.3 考试试卷分析 |
| 4.3.1 难度 |
| 4.3.2 区分度 |
| 4.3.3 信度 |
| 4.3.4 效度 |
| 5 改进与完善我国注册资产评估师考试制度的对策建议 |
| 5.1 创新考试管理制度 |
| 5.2 完善、统一评估师报名条件 |
| 5.2.1 完善报名条件，增加限制性条款 |
| 5.2.2 统一评估师考试报名条件 |
| 5.3 细化资产评估师考试，分级分类管理 |
| 5.4 拓宽考试内容、增加考试科目 |
| 5.5 考试形式多元化 |
| 5.6 合理确定考试成绩有效期 |
| 6 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 我国注册资产评估师考试制度调查问卷 |
| 在读期间发表的学术论文 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
| 一、会计学历教育考试 |
| 二、会计从业资格考试 |
| 三、会计专业职务与会计专业技术资格考试 |
| 四、注册会计师考试 |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究范围的界定和研究方法 |
| 1.4 可能的创新点 |
| 1.5 相关概念的界定 |
| 1.5.1 资产评估 |
| 1.5.2 注册资产评估师 |
| 1.5.3 执业准入制度 |
| 1.5.4 资产评估执业准入制度 |
| 2 资产评估执业准入制度的经济学分析 |
| 2.1 资产评估行业劳动力市场均衡的特点 |
| 2.1.1 一般劳动力市场均衡的特点 |
| 2.1.2 资产评估行业劳动力市场均衡的特点 |
| 2.2 我国资产评估行业劳动力市场供需失衡现状 |
| 2.2.1 资产评估行业对劳动力的需求现状 |
| 2.2.2 资产评估行业劳动力市场供给滞后 |
| 2.2.3 供需失衡的负面效应 |
| 2.3 建立资产评估执业准入制度的意义 |
| 3 我国资产评估执业准入制度研究 |
| 3.1 注册资产评估师执业资格考试制度的产生及其作用 |
| 3.1.1 注册资产评估师执业资格考试制度的产生 |
| 3.1.2 注册资产评估师执业资格考试制度的作用 |
| 3.2 资产评估执业准入制度的现状 |
| 3.2.1 执业资格的认定主体 |
| 3.2.2 注册资产评估师执业资格考试的基本内容 |
| 3.2.3 对注册资产评估师实行注册登记制度 |
| 3.3 注册资产评估师执业资格考试成绩分析 |
| 3.3.1 考试成绩频数表和分布曲线 |
| 3.3.2 其他指标的统计 |
| 3.3.3 讨论 |
| 3.4 现行执业资格考试制度存在的问题 |
| 3.4.1 个别地区对报考资格审查把关不严 |
| 3.4.2 考试范围相对狭窄 |
| 3.4.3 考试形式和层次比较单一 |
| 3.4.4 注册管理尚存在问题 |
| 4 资产评估执业准入制度国内外比较 |
| 4.1 国外和香港地区的资产评估执业准入制度 |
| 4.1.1 美国评估促进委员会对资产评估执业准入制度的规定 |
| 4.1.2 英国皇家特许测量师协会对资产评估执业准入的规定 |
| 4.1.3 澳大利亚资产评估学会对执业准入的规定 |
| 4.1.4 香港测量师学会对资产评估执业准入制度的规定 |
| 4.2 资产评估执业准入制度国内外比较 |
| 4.2.1 资格认定的发展历程不同 |
| 4.2.2 资格考试制度的比较 |
| 4.2.3 对资产评估师分类管理不同 |
| 4.2.4 执业准入制度的国际适用性不同 |
| 5 改革和完善我国现行资产评估执业准入制度的构想 |
| 5.1 建立完整的资产评估学历教育体系 |
| 5.2 改革注册资产评估师执业资格考试制度 |
| 5.2.1 适当放宽报考条件 |
| 5.2.2 拓宽考试内容和科目设置 |
| 5.2.3 改革考试形式，建立双重考试制度 |
| 5.2.4 逐步改变试题结构 |
| 5.2.5 加强题库建设 |
| 5.2.6 适当延长考试有效期 |
| 5.3 细化资产评估师执业资格 |
| 5.4 将执业准入制度和资产评估后续教育结合起来 |
| 5.5 加强对注册资产评估师的注册管理 |
| 5.6 加快评估执业准入制度国际化进程，实行“资格互认” |
| 6 结束语 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 企业会计准则中日比较研究 |
| 论资本市场中的信息披露问题 |
| 独立审计准则之中日比较 |
