邓文君[1]（2021）在《任务驱动教学法在高职院校网球教学中的实施效果研究》文中进行了进一步梳理网球运动孕育于法国,诞生于美国,普及于英国,盛行于全世界;对于网球的教学,我国不仅在各个高校开展了网球课程,还有各省市的校园网球特色学校也举办的如火如荼。目前,在高职院校的网球教学中,采用最多的还是传统教学法,这种方式虽然有利于学生对学习内容的总体掌握,但是并不利于发挥学生的主观能动性和培养学生的自主学习意识;学生作为学习的主体,在学习过程中教师应充当引导者,运用科学有效的教学方法进行教学。根据目前高职院校网球教学的需要,运用任务驱动教学法进行教学,通过对教学实验过程和结论的分析找出与传统教学法的异同,从而培养学生自主学习的能力和提高教学效果,以此达到素质教育的目标。以重庆水利电力职业技术学院2020级所选网球选修课的60名新生为研究对象,运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、逻辑分析法、教学实验法,进行一学期的教学实验,对两个班学生的四项身体素质、体育情境兴趣和网球四项技术以及理论学习的效果进行对比分析,最后采用独立样本T检验和配对样本T检验对实验数据进行分析,得出以下结果:1、实验前,实验班和对照班的学生在身体基本情况、四项身体素质和兴趣测试方面都没有显着差异（p>0.05）,即两班学生在实验前的各项测试中为教学实验的顺利实施提供了可行性和可信度;2、实验后,在四项身体素质方面,经过对比分析,实验班和对照班在50米和立定跳远两项上有显着差异（p<0.05）,两个班在引体向上和1000米方面没有显着差异（p>0.05）;3、实验前后,实验班和对照班在兴趣测试方面有显着差异（p<0.05）:实验班的各项指标都比实验前好（其中挑战性降低表明专项学习后使得学习难度比预期降低,所以兴趣是程正向的）,对照班各项指标和实验前无明显差异;4、在理论考试方面,实验班和对照班没有显着差异（p>0.05）;5、在四项技术方面,实验班和对照班在颠球、正手击球、反手击球三项技术上有显着差异（p<0.05）,且实验班相对于对照组在技术上有一定的提升幅度;实验班和对照班在发球技术上没有显着差异（p>0.05）。对以上的研究结果进行分析,得出以下结论:1、任务驱动教学法在教学过程中,通过课堂中脚下步伐和四项基本技术的练习,可以提升学生的基本身体素质;2、任务驱动教学法的运用更容易让学生对网球学习产生兴趣,通过师生配合,引导学生有意义学习的同时,让学生在学习中获得运动成就感和满足感。3、任务驱动教学法对网球技术的学习也有明显的促进作用,主要表现在正反手击球的稳定性、准确性和动作技术评价方面;但是两个班在上手发球技术上没有存在太大差异,说明发球是一项需要大量时间的练习才能提高的一项技术。结论表明,在高职院校运用任务驱动教学法具有很好的教学效果,而传统教学法在任务驱动教学法前面明显处于下风,但是并不能完全否定传统教学法,要做的是应该取其精华去其糟粕;另外,在本次教学实验实施过程中还存在教学时长把握不好的问题,因此还需要进一步的完善。
胡庆有[2]（2021）在《单元目标教学法在高职院校篮球教学中的应用研究》文中提出随着课程改革的不断深化,体育教育理念已经发生转变,国家越来越重视学生身心健康与体育技能的发展。自教育部印发关于《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的通知以来,高校教学改革工作也在不断的改革、探索,尝试新的教学思路和工作方法。在高职院校体育教学中,篮球是主要的教学项目之一,是锻炼学生体质,培养学生体育技能发展的重要途径,深受学生喜爱。本文运用“单元目标教学法”进行篮球教学实验,以总结与借鉴前人的优秀研究成果为基础,结合教学实践,将高职院校篮球公体课与单元目标教学法紧密结合。运用文献资料法、调查法、实验法、数理统计法等有关方法对单元目标教学法在高职院校篮球教学中的应用进行研究与分析。实验对象为石家庄信息工程职业学院2020级篮球公体课学生,设置对照班和实验班,对照班运用传统教学法进行篮球教学,实验班运用单元目标教学法进行教学。对实验对象的篮球基本技术、学习兴趣、态度、合作精神与情意表现以及教学效果进行调查,记录并整理研究对象的各项实验数据。经过一学期的教学实验,再次对研究对象进行调查,利用spss分析软件对实验数据进行对比、分析。具体的研究结果如下:（1）实验班的篮球达标和技评成绩均高于对照班,具有显着性差异。（2）实验班的学习兴趣和学习态度优于对照班,具有显着性差异。（3）实验班的合作精神与情意表现优于对照班,具有显着性差异。（4）实验班的教师教学方法及教学效果评分高于对照班,具有显着性差异。
苏晓亚[3]（2021）在《体育教学情感目标的设计与实施研究 ——以河北交通职业技术学院健美操课为例》文中研究说明近几年高职教育发展迅速,规模不断扩大,在校生和毕业生人数持续增长。但高职学生生源复杂,大多数学生学习成绩较差,在学习上经历了长期的失败,学习兴趣和自信心欠缺,情感上自卑敏感,意志力弱。因此,对高职学生的情感教育不容忽视。体育教学作为高职教学的重要组成部分,承担着“教书育人,立德树人”的职责,不仅要注重学生认知方面的学习,也要关注学生的情感需求。情感目标作为体育教学情感教育的主要载体,具有培养学生形成和完善具有个性特征的、健康向上的学习态度的功能。因此重视体育教学中的情感教育不仅能促进学生的全面发展,还能提升体育教学的人文价值,促进体育学科的长久发展。本文采用的研究方法有文献资料法、调查法、个案研究法、实验法、数理统计法。通过文献研究及特尔斐法构建体育教学情感目标的结构指标,为设计教师调查问卷提供科学依据。通过研究得出以下结论:（1）运用特尔斐法,构建体育教学情感目标的指标,最终确立体育教学情感目标包括3个一级指标、10个二级指标和11个三级指标,并确定各个指标的权重值。（2）通过问卷调查,发现高职体育教学情感目标设计中存在的问题有:语言表述不准确;设计宽泛、针对性不强;设计内容不全面。实施过程中存在的问题有:情感目标设计落实效果不佳;教学内容单一;教学模式陈旧;缺少科学的情感目标评价方法。（3）根据体育教学情感目标设计与实施中存在的问题,结合体育教学情感目标的结构指标及健美操课程特点,以学生的情感发展为目标进行教学设计。对于教学内容的选择,要符合学生基本学情,做到难易结合,由易到难逐步培养学生的学习兴趣。对于教学方法的选择,运用情境教学法、合作教学法、竞赛法等多种教学方法。对于教学评价的选择,要将过程性评价与终结性评价相结合,在学习过程中对学生的学习情况给予即时反馈。（4）运用实验法,通过16次课的教学实验得出:在情感目标的合理设计与科学有效的实施后,实验组学生的健美操专业技能、运动参与、心理健康水平和社会适应能力均优于对照组。可见在健美操教学中重视情感目标的设计与实施不仅对学生的情感发展有积极的促进作用,有利于高职学生综合素质的全面发展,帮助学生树立终身体育的观念,还有利于提升健美操乃至体育学科的教学价值。
姚雪[4]（2021）在《“三维九段”武术教学方法对高职院校武术选修课教学效果影响的实验研究》文中研究指明武术作为中华民族传统体育项目备受人们的喜爱,武术作为课程进入各级学校课堂的呼声越来越高。近些年来武术渐渐进入学校的课堂,虽然这事人民群众的期盼,但是渐渐地也表露出一些问题。武术进入课堂,但是某一部分课堂教学效果与学生的学习成果却不尽如人意,还有一部分学生做得出来却说不出所以然,类似于“哑巴英语”。为了缓解这些劣势现状,本文以辽宁师范大学李连生副教授提出的“三维九段武术教学体系”教学方法为基础,与传统体育教学方法作比较,提出将“三维九段”武术教学方法引入到武术选修课的教学中来,对比出“三维九段”武术教学方法对高职院校体育武术课教学效果的影响以及学生真正领悟的程度,同时弥补传统体育教学模式的不足,为一线的体育教师在今后选用“三维九段”武术教学方法提供建设性的理论依据及实例性研究。本研究以辽宁轻工职业学院武术选修课班级的学生为研究对象,运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、实验法、心理测量法等多种研究方法,提出将“三维九段”武术教学方法引入到高职院校武术选修课教学中来,并结合武术的教学特点,利用该模式与传统体育教学模式在普通高职院校武术选修课中进行对比实验研究,通过对实验数据的处理与分析,得出以下结果:实验前对两组实验对象发放《武术课学习兴趣与态度量表》的问卷,通过分析得出在完全不同意、不同意、一般、同意、完全同意的五个维度中P值分别为0.612、0.439、0.332、0.553、0.350均大于0.05,表明实验前两个班级的同学在武术课学习兴趣与态度方面无明显差异,但在实验后P值分别为0.043、0.018、0.021、0.040、0.033,P值均小于0.05,说明试验后实验班比对照班学习兴趣与态度要更好。在实验后测武术课理论成绩中,实验班平均成绩为80.17士2.11分,对照班级平均成绩为76.20士1.08分,T值为2.45,P<0.05,说明两个班级试验后理论成绩存在显着差异。在基本功技术的测试中（弓步、马步、仆步、虚步、歇步）,实验前实验班的平均分数分别为7.24士0.73分、3.28士1.12分、5.70士1.26分、2.67士1.12分、5.25士1.40分,对照班的平均分数依次是6.95士0.82分、3.19士1.14分、5.18士0.87分、2.93士1.14分、5.79士1.01分,计算得出T值分别为1.95、1.88、1.96、1.76、1.81,P值均大于0.05,则在实验前实验班与对照班基本功技能无明显差异;实验后测中实验班的平均分数为9.50士1.39分、8.22士0.79分、9.36士1.45分、7.11士1.23分、9.33士0.77分,对照班的平均分数分别是9.40士1.03分、8.00士1.25分、9.10士0.43分、6.76士1.07分、8.35士1.45分,T值依次为1.98、2.58、1.77、2.87、2.09。在横向与纵向的显着性检验中,实验班与对照班自身的比较中P值都小于0.05,对照班中虚步P<0.01,并且实验班与对照班的比较中马步、虚步比较中P<0.05,歇步P<0.01,说明实验班与对照班的成绩横向与纵向比较均有显着性差异。实验后对实验班与对照班武术—三路长拳动作过程中标准程度、流畅程度、身体协调性美观性以及错误动作数量等四方面的差异显着性检验中,平均分数分别为9.00士1.22分与8.00士1.03分、13.50士2.12分与11.50士1.53分、8.20士1.22分与7.15士1.03分、13.50士1.22分与11.00士2.03分,T值分别是2.50、2.63、2.73、2.38,P值均小于0.05,协调性与美观性成绩中P<0.01,表明出实验班与对照班实验后在三路长拳的标准程度、流畅程度、身体协调性与美观性、错误动作数量方面的差异都具有统计学意义上的显着性。“三维九段”武术教学方法比传统体育教学模式更有利于学生理论知识的掌握和武术基本技术技能的提高,“三维九段”武术教学方法在高职院校武术选修课教学中的应用,比常规教学模式更有利于学生观察、分析、解决问题能力的提高;“三维九段”武术教学方法在高职院校武术选修课教学中的应用,比传统体育教学模式更有利于端正学生的学习态度、提高学生的学习兴趣、调动学生的学习动机。另外提出了相关的建议:在实际的体育教学过程中,教师需要突破传统教学观和旧教法的束缚,坚持因材施教、多人异步的教学原则;教师需要不断地提高自己各方面的能力及自身的综合素养;教师需要结合体育教学目标及学生的实际情况去实施本教学模式。
潘琛[5]（2020）在《高职院校体育教师教学能力评价指标体系的构建研究》文中指出高职院校作为我国高等教育的坚实力量,是其重要的组成部分之一,承担着培养职业性、技术性人才的重任。而体育课程作为一门必修课程,对增强体魄,增进健康,为社会培养、输送高体育素养的实用性人才,具有重要作用。在这样的形势之下,如何构建高职体育课程、探索教学模式、设置教学内容等方面,这对高职体育教师的教学能力提出了挑战。基于这一认识,本文通过构建高职院校体育教师教学能力的评价指标体系,为全面提高教师教学能力提供参考建议。首先,本研究查阅了相关的文献资料,借鉴了其他关于教师教学能力方面的研究,初步确定了5个一级指标、17个二级指标、60个三级指标。经过二轮的德尔菲法所征询到的结果,对指标进行筛选和修改,最终根据层次分析法,确定构建高职院校体育教师教学能力评价指标体系。该体系有5个一级指标,17个二级指标、58个三级指标,并对各个评价指标设置了权重划分。通过层次分析法和模糊综合评价法相结合的方法,建立评价模型并进行实际的实证分析。评价的分值约为82.3,评价总体为“良”,评价结果基本一致,可以为高职院校体育教师教学能力的培养和发展提供一定的理论参考依据;为提升高职院校的体育教学管理效果,促进高职院校体育教师教学能力的全面发展具有一定的实践意义。在研究的过程中也存在不足之处。（一）:受限于理论与实践能力的有限,本次研究筛选的指标还不够完全健全,部分指标存在抽象,不易于展开评价,需要在今后进一步的深入研究;（二）:本次研究所构建的评价体系的实证研究中只能对一位教师的一节教学课进行实证与评价,不能全面地进行评价,因此评价的维度受限。
赵虹[6]（2020）在《“以赛促学”教学模式对提高高职院校啦啦操教学效果的实验研究 ——以广东机电职业技术学院为例》文中进行了进一步梳理啦啦操运动的迅速普及,使得越来越多的高职院校将其作为学生的体育选项课,但啦啦操项目作为体育选项课教学内容进入我国高职院校的时间较短,课堂教学模式的构建和创新对于啦啦操教师仍存在一定的挑战。在我国高职院校以往及现存的体育选项课程教学模式中,传统教学为一直以来是主流,伴随着高职院校在场地设施完善、教学方式方法丰富、教学评价的多样性及师资力量不断壮大,传统教学模式存在的弊端也不断在被暴露。为了响应国家对高职教育提出的改革要求,更好的推行啦啦操项目,广大的高职院校啦啦操教师需要在啦啦操教学模式方面不断创新和改进。本文主要以文献资料、实验研究、问卷调查为主,以专家访谈、数据分析、逻辑分析为辅,从高职学生的个性特点、学习年限、教学环境资源等方面出发,通过学习先进的教学理念与方法,以提高高职院校啦啦操课程教学效果为目的,使教师在意识到传统教学模式缺陷的基础上,积极创新,构建“以赛促学”教学模式。通过文献搜索有关“赛”的教学模式内容,从中总结和学习相应的研究手段和方法,构建“以赛促学”的教学模式,并据此提出实验假设,在充分做好前测后测的准备工作下,将设计的“以赛促学”教学模式运用在高职院校花球啦啦操的选项课堂中。实验前通过专家访谈检验有效度和可行性,而学生主要是采用问卷调查和随堂观察,最后对数据进行对比分析得出实验结果。在高职院校采用“以赛促学”教学模式进行教学能够提高教学效果,主要呈现在以几个维度:学生的学习兴趣;学生的身体素质;学生的心理品质;学生对啦啦操的持久性;期末动作技能考核;教学的反馈等方面进行。通过分析得出结论:在高职院校中实施“以赛促学”教学模式,啦啦操教师不断丰富教学的方式方法、更新教学理念、发挥其创新性能力;在“以赛促学”教学模式中适当展开竞争,积极组织合作,能够激发学生的竞争意识、增强人际交往能力、培养学生的运动动机及提高学生对啦啦操的学习兴趣;以赛促学”教学模式应用能够充分挖掘学生的个性潜能,增强学生自信心和自我表现的能力,同时也让学生在赛中玩、赛中学、赛中掌握发展技能和体能,对于高职院校学生学制短,学业重的现状有着很好互补作用,有利于学生更好适应这个竞争激励的社会。“以赛促学”教学模式能够让学生积极参与课堂学习,培养了学生的规则意识和锻炼的习惯,奠定了终身体育基础。
李勇达[7]（2020）在《“健康中国”背景下郑州市高职院校排球教学现状及对策研究》文中认为习近平总书记提出“健康中国”战略,中共中央、国务院印发《“健康中国2030”规划纲要》明确了要重点提升全体人民的健康素养。高职院校旨在造就新时代技能型应用人才,高职体育课程肩负学生健康发展、增强体质的重大任务,但当前现实是多数学生无法达到身心健康的体育课程培养目标。排球运动可以增强学生心肺功能,提高协调性及反应速度,提升学生的团队精神和集体荣誉感,因而在高职院校广泛开展。陈旧的教学模式难以吻合全新的社会发展需求,高职院校排球教学凸显出许多不足。通过了解“健康中国”背景下郑州市高职院校排球教学的开展现状,总结问题并提出相应建议以促进排球教学的发展,为全民健康贡献力量。从郑州市的高职院校中选取其中6所作为调研对象,重点调查五个方面:郑州市高职院校学生和排球教师的健康意识调查、排球师资现状、学生排球学习态度与动机、排球教学基本情况、排球教学目标完成现状。选用文献资料法、访谈法、问卷调查法、逻辑分析法、数理统计法进行研究,得到的结论是:1.学生缺乏对健康基础知识和“健康中国”战略的了解,但认可健康教育的重要性;多数排球教师能够正确理解“健康中国”战略的深远影响,但教学实践中的健康教育缺乏。2.排球教师队伍里中青年教师人数比例最高,跨专业进行排球教学的教师比例偏高;硕士研究生和高级职称教师人数占比偏小;参加排球专项培训和健康培训的机会偏少。3.学生对于排球运动热情较高,参与排球运动主要动机是提高身体素质、获得内心愉悦、增进人际交往。4.排球教学过于聚焦竞技性,理论课安排不足,健康教育缺少,教学方法刻板;多数以行政班方式授课,评价体系不够完善;排球场地和设施数量不足。5.通过学生反馈,目前郑州市高职院校排球教学在运动参与、运动技能、身体健康三项目标上的完成程度不够理想。对“健康中国”背景下郑州市高职院校排球教学的建议:1.完善排球课程教学目标,全面提升学生健康意识2.加强师资队伍建设,加强专项及健康培训3.创新排球教学方法,丰富健康教育内容4.培养排球学习兴趣,完善考核评价体系5.加大排球教学资金投入,改善排球教学硬件条件
谢程[8]（2020）在《“双线索教学模式”在高职院校田径课程教学中的应用研究》文中研究表明随着社会的发展以及全球信息化的普及,给我国教学以及教学工作者带来了巨大的压力与挑战。社会不断的发展与进步,国家对人才的需求程度也在不断的提升,“素质教育”应运而生,“素质教育”的提出对当代青少年学生综合能力要求越来越全面,学生不仅要有竞争与合作能力,更需要有健康的体魄和心理。素质教育的深入发展,为我国教育教学的改革带来了新局面,当然也给体育教学带来了新的机遇与挑战,如何提升体育课堂效率和质量,成为了现今体育教师们遇到的新问题。在体育课程的改革中,传统体育教学模式的改革成为了广大专家学者关注的领域,基于此,“双线索教学模式”应运而生。研究通过教学实验法、问卷调查法和数理统计等方法,以湖南省劳动人事职业学院2018级田径选修课中的两个班级共计70名学生作为实验对象,经过16周的实验,得出以下结论:1.实验班与对照班学生在实验后,身体素质的成绩中,仅在男生50米和引体向上,女生50米和仰卧起坐之间存在明显的差异。2.实验班和对照班的教学在学习兴趣方面,在“双线索教学模式”下的实验班对田径项目感兴趣程度人数的增加远大于传统教学模式下的对照班,由此可以说明双线索教学模式能有效提升学生的体育学习积极兴趣、自主与探究学习、运动参与程度、对体育的关注程度,在学生的体育学习消极兴趣方面,则能有效改善学生的消极体育学习兴趣3.实验班和对照班的教学在在田径成绩方面存在显着性的差异,实验后短跑成绩和投掷实心球的成绩都要好于实验前,且实验班成绩提升的幅度要大于对照班提升的幅度。4.实验班和对照班在积极幸福感维度、心理烦恼维度和疲劳程度维度上面的得分存在显着性差异,“双线索教学模式”能有效提升学生体育运动的积极幸福感,缓解心理疲劳程度和疲劳。
于征征[9]（2020）在《郑州市高职院校公共体育教学现状及优化研究》文中认为随着社会和经济的发展,对接受高等教育的学生要求越来越高。为培养社会所需的综合型人才,国家对教育体系进行了多次优化改革,使整体教育水平有了突破性发展,高等职业教育也不例外。我国高等职业教育的教学重点是为社会培养和输送高级应用型技能型人才,体育教学就是高等职业教育中的一门重要课程,其教学目的是促进学生的全面发展。然而,由于校内、外两方面环境因素的影响,当前的高职体育教学特别是公共体育教学现状并不尽人意。郑州市作为河南省会,共有高职院校27所,其中公办19所,民办8所。本研究试图通过随机抽样方法对郑州市高职院校公共体育教学现状进行调查、分析,总结目前存在的不足并提出建议,为郑州市高职院校公共体育教学健康可持续发展以及培养德、智、体、美全面发展的高素质、技能型人才提供一定的理论参考。本研究以郑州市8所高职院校公共体育教学现状为研究对象,采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法以及逻辑分析法等研究方法对高职院校公共体育教学现状进行全面调查和分析。研究内容主要包括课程设置体系、体育教师教学现状、学生学习现状三个主要模块。研究结果显示:影响高职院校公共体育教学的因素主要有师资队伍、场地器材、管理制度、学校领导的观念与重视程度、经费的投入五个方面。具体结论如下:1、郑州市高职院校课程设置体系没有显示出职业性的特点,教学内容传统,课程种类少;2、教学模式传统,创新性不够,教学方法以教师为主导,较为单一,忽视学生的主动性和个性发展;3、学生参与体育课目的多样,学生评价方式不能与时俱进;4、教师队伍偏年轻,师资力量短缺,教师课时任务重,场地器材不能满足学生运动以及教师上课要求。针对研究过程中发现的问题,结合《全国高等职业（专科）院校体育课程教学指导纲要（试行）》的指导思想,提出以下建议和优化策略:1、结合高职院校发展的定位、办学特点,明确高职院校体育课程目标;2、探索改进体育教学模式,建立具有高职院校特色的体育课程体系;3、丰富教学内容,根据高职院校学生的学习需求和未来的工作性质与职业特点要求,将职业体能训练加入到教学中来;4、加强体育教师专业能力和综合素质的培训,有计划地引进和培养新兴项目的体育人才;5、改善学校领导对于体育教学工作的重视程度,加大经费投入力度,完善体育场馆和器械的建设。
梁皓[10]（2020）在《济南高职院校体育课堂问题行为研究》文中研究说明体育运动不仅可以强身健体,还具有德育的功能,体育对培养人们的顽强拼搏、艰苦奋斗、坚韧不拔、乐观向上的优良品质具有积极促进作用。体育课程是中国高职教育的重要组成部分,随着中国义务教育的普及和受教育人口的增多,高等院校门槛降低,高等教育呈现出普及化的趋势,高职学生处于青春期末期,思想道德品质较不成熟,不能良好控制自己的行为,导致体育课堂的问题行为发生的频率逐渐提高。体育课堂问题行为的发生,阻碍了体育教学工作的正常实施,无法实现体育课的教育目标。因此通过科学的研究方法,整理分析并研究高等职业院校体育课堂问题行为的行为类型、具体表现和问题行为的产生原因,对高职院校教育工作者开展体育教学工作以及提高体育课堂教学效果有着重要意义。为此,论文以济南高职院校体育课堂问题行为作为研究对象,以济南市的山东商业职业技术学院、山东电力高等专科学校、山东劳动技术学院、山东旅游职业学院为调查对象。运用文献资料法、问卷调查法和课堂观察法等研究方法,对济南高职院校体育课堂中出现的问题行为进行总结、分类和研究。研究得出以下结论:1.济南高职院校体育课堂问题行为可分为外显性问题行为和内隐性问题行为两大类,其中排名前五位的为扰乱秩序、反抗权威、注意分散、退缩行为、吸引注意。通过课堂观察法得出数据,济南高职院校体育课堂问题行为具有普遍性的特点,其中扰乱秩序的问题行为出现次数最多,出现次数最少的为神经质行为。2.体育课堂问题行为存在性别差异,男女生出现问题行为的人数差异较小,外显性问题行为男生多于女生,内隐性问题行为女生多于男生。不同年级的学生问题行为同样存在差异,二年级学生由于对学习环境的适应,扰乱秩序问题行为较为突出,一年级学生初入大学校园对教学环境以及对体育教师不熟悉,出现问题行为人数略低于二年级学生,但吸引注意、退缩行为问题行为较为突出。3.体育课堂问题行为的影响因素主要有:学生自身因素、教师因素、学校因素、学科因素、家庭因素这五个方面,并且这些因素存在相互影响、相互联系的关系。4.针对济南高职院校体育课堂问题行为的分类及具体表现,结合问题行为的影响因素,分别从学生、教师、学校、家庭四方面给出应对策略。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 教学方法 |
| 2.1.2 体育教学方法 |
| 2.1.3 传统体育教学方法 |
| 2.1.4 任务驱动 |
| 2.1.5 任务驱动教学法 |
| 2.2 任务驱动教学法的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 认知学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 2.2.4 多元智能理论 |
| 2.3 任务驱动教学法的相关概述 |
| 2.3.1 任务驱动教学法的特点 |
| 2.3.2 任务驱动教学法中任务的类型 |
| 2.3.3 任务驱动教学法的教学程序 |
| 2.3.4 任务驱动教学法与传统体育教学法的区别和联系 |
| 2.4 国内外任务驱动教学法研究现状 |
| 2.4.1 国内任务驱动教学法研究现状 |
| 2.4.2 国外任务驱动教学法研究现状 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 3.2.6 教学实验法 |
| 4 教学实验设计 |
| 4.1 实验对象、时间、地点、器材 |
| 4.1.1 实验对象 |
| 4.1.2 实验时间 |
| 4.1.3 实验地点 |
| 4.1.4 实验器材 |
| 4.1.5 实验内容 |
| 4.2 实验控制 |
| 4.2.1 自变量和因变量 |
| 4.2.2 实验对象的控制 |
| 4.2.3 无关变量的控制 |
| 4.3 教学实验测试内容、方法和指标 |
| 4.3.1 身体基本情况测试 |
| 4.3.2 体育情境兴趣测试 |
| 4.3.3 身体素质测试 |
| 4.3.4 网球理论知识和网球四项基本技术测试方法和评分标准 |
| 4.4 实验操作流程 |
| 4.4.1 实验前测 |
| 4.4.2 实验班教学任务的设计 |
| 4.4.3 任务类型的使用率 |
| 4.4.4 实验班运用任务驱动教学法的主要教学内容示例 |
| 4.4.5 对照班运用传统教学法的具体教学流程 |
| 4.4.6 实验后测 |
| 4.5 实验假设 |
| 5 实验结果 |
| 5.1 实验前实验班和对照班的测试结果 |
| 5.1.1 实验前实验班和对照班学生的身体基本情况测试结果 |
| 5.1.2 实验前实验班和对照班学生的身体素质测试结果 |
| 5.1.3 实验前实验班和对照班学生的体育情境兴趣测试结果 |
| 5.2 实验后实验班和对照班的测试结果 |
| 5.2.1 实验后实验班和对照班学生的身体素质测试结果 |
| 5.2.2 实验后实验班和对照班学生的体育情境兴趣测试结果 |
| 5.2.3 实验后实验班和对照班学生的网球理论知识测试结果 |
| 5.2.4 实验后实验班和对照班学生的网球基本技术测试结果 |
| 5.3 实验前后实验班和对照班的测试结果 |
| 5.3.1 实验班实验前后学生的身体素质测试结果 |
| 5.3.2 对照班实验前后学生的身体素质测试结果 |
| 5.3.3 实验班实验前后学生的体育情境兴趣测试结果 |
| 5.3.4 对照班实验前后学生的体育情境兴趣测试结果 |
| 5.4 实验的不足之处 |
| 6 分析与讨论 |
| 6.1 任务驱动教学法对学生身体素质测试结果的影响 |
| 6.2 任务驱动教学法对学生体育情境兴趣测试结果的影响 |
| 6.3 任务驱动教学法对学生理论考试测试结果的影响 |
| 6.4 任务驱动教学法对学生四项基本技术测试结果的影响 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录A 两班实验前后使用的兴趣调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 附录C 期末理论考试试卷 |
| 附录D 国家体质健康水平测试评分标准(男生) |
| 附录E 实验班教案 |
| 附录F 对照班教案 |
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 相关概念界定 |
| 1.1.1 传统教学法 |
| 1.1.2 单元目标教学法 |
| 1.2 国外单元目标教学法研究现状 |
| 1.3 国内单元目标教学法研究现状 |
| 1.4 单元目标教学应用原则 |
| 1.5 单元目标教学法理论基础 |
| 1.5.1 生理学理论 |
| 1.5.2 心理学理论 |
| 1.5.3 教学评价理论 |
| 1.5.4 单元目标教学理论 |
| 1.5.5 目标设置理论 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 实验法 |
| 3 实验结果与分析 |
| 3.1 对照班、实验班学生身体形态测量结果与分析 |
| 3.1.1 实验前两班学生身体形态的对比分析 |
| 3.1.2 实验后两班学生身体形态测量结果与分析 |
| 3.1.3 实验前后两班学生身体形态测量结果与分析 |
| 3.2 对照班、实验班学生身体素质测试结果与分析 |
| 3.2.1 实验前两班学生身体素质对比分析 |
| 3.2.2 实验后两班学生身体素质测试结果与分析 |
| 3.2.3 实验前后两班学生身体素质测试结果与分析 |
| 3.3 对照班、实验班学生篮球基本技术指标测试结果与分析 |
| 3.3.1 实验前两班学生篮球基本技术指标测试对比分析 |
| 3.3.2 实验后两班学生篮球基本技术指标测试结果与分析 |
| 3.3.3 实验前后两班学生篮球基本技术指标测试结果与分析 |
| 3.4 对照班、实验班学生篮球基本技术技评测试结果与分析 |
| 3.4.1 实验前两班学生篮球基本技术技评测试对比分析 |
| 3.4.2 实验后两班学生篮球基本技术技评测试结果与分析 |
| 3.4.3 实验前后两班学生篮球基本技术技评测试结果与分析 |
| 3.5 对照班、实验班学生篮球学习兴趣测量结果与分析 |
| 3.5.1 实验前两班学生篮球学习兴趣对比分析 |
| 3.5.2 实验后两班学生篮球学习兴趣测量结果与分析 |
| 3.5.3 实验前后两班学生篮球学习兴趣测量结果与分析 |
| 3.6 对照班、实验班学生篮球学习态度测量结果与分析 |
| 3.6.1 实验前两班学生篮球学习态度对比分析 |
| 3.6.2 实验后两班学生篮球学习态度测量结果与分析 |
| 3.6.3 实验前后两班学生篮球学习态度测量结果与分析 |
| 3.7 对照班、实验班学生合作精神与情意表现测量结果与分析 |
| 3.7.1 实验前两班学生合作精神与情意表现对比分析 |
| 3.7.2 实验后两班学生合作精神与情意表现测量结果与分析 |
| 3.7.3 实验前后两班学生合作精神与情意表现测量结果与分析 |
| 3.8 实验后两班学生对教学效果评价调查结果与分析 |
| 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 相关概念界定 |
| 1.1.1 情感目标 |
| 1.1.2 体育教学情感目标 |
| 1.2 国外研究现状 |
| 1.2.1 关于情感教育的相关研究 |
| 1.2.2 关于情感目标的分类研究 |
| 1.3 国内研究现状 |
| 1.3.1 关于情感教育的研究 |
| 1.3.2 关于情感目标的研究 |
| 1.3.3 其他学科关于情感目标的相关研究 |
| 1.3.4 体育学科关于情感目标的相关研究 |
| 1.4 前人研究的不足 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 个案研究法 |
| 2.2.4 实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 体育教学情感目标的指标构建 |
| 3.1.1 体育教学情感目标的指标构建原则 |
| 3.1.2 体育教学情感目标指标构建的过程与方法 |
| 3.1.3 体育教学情感目标指标体系内容的确定 |
| 3.1.4 体育教学情感目标指标体系权重的确定 |
| 3.2 体育教学情感目标设计与实施现状 |
| 3.2.1 体育教师对情感目标设计的了解程度 |
| 3.2.2 体育教师对情感目标设计的重视程度 |
| 3.2.3 健美操教师对情感目标的设计及实施情况 |
| 3.3 健美操教学情感目标的设计 |
| 3.3.1 健美操教学情感目标设计的理论依据 |
| 3.3.2 健美操教学情感目标设计的原则 |
| 3.3.3 健美操教学情感目标的设计内容 |
| 3.4 健美操教学情感目标的实施 |
| 3.4.1 对学生运动技能的影响 |
| 3.4.2 对学生运动参与的影响 |
| 3.4.3 对学生心理健康的影响 |
| 3.4.4 对学生社会适应能力的影响 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研成果 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 研究背景与研究目的和意义 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 现今我国武术课开展的状况以及武术课堂教学的研究 |
| 2.1.1 关于我国武术课开展状况的研究 |
| 2.1.2 关于武术课堂教学现状的研究 |
| 2.1.3 体育课教学方法的相关研究 |
| 2.2 有关“三维九段”武术教学方法的研究 |
| 2.2.1 “三维九段”武术教学方法的概念界定 |
| 2.2.2 “三维九段”武术教学方法的相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 实验法 |
| 3.2.3 对比分析法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 心理测量法 |
| 3.2.6 专家访谈法 |
| 3.2.7 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 关于“三维九段”武术教学方法与传统体育教学模式的比较分析 |
| 4.2 关于“三维九段”武术教学方法对学生体育学习兴趣、学习态度的影响分析 |
| 4.3 关于“三维九段”武术教学方法对学生掌握理论知识影响的分析 |
| 4.4 关于“三维九段”武术教学方法对学生学习“武术—三路长拳”技术动作影响的分析 |
| 4.4.1 武术基本功比较 |
| 4.4.2 武术—三路长拳动作过程中标准程度比较 |
| 4.4.3 武术—三路长拳动作过程中流畅程度比较 |
| 4.4.4 武术—三路长拳动作过程中身体协调性,动作美观性比较 |
| 4.4.5 武术—三路长拳动作过程中错误动作数量比较 |
| 结论 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件A1 问卷、量表效度专家评价问卷 |
| 附件A2 武术知识相关问题调查问卷 |
| 附件A3《武术课学习兴趣与态度量表》 |
| 附件A4 武术理论考试试卷 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题的提出依据 |
| 1.2.1 构建高职体育教师教学能力评价体系的必要性 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 能力的概念界定 |
| 2.1.2 教学能力的概念界定 |
| 2.1.3 体育教学能力的概念界定 |
| 2.1.4 教学评价体系的概念界定 |
| 2.2 国内有关的研究现状 |
| 2.2.1 关于教学能力的研究 |
| 2.2.2 高职院校体育教学现状研究 |
| 2.2.3 教师教学能力评价的现状研究 |
| 2.2.4 高职院校体育教师教学能力评价的存在问题研究 |
| 2.3 国外有关的研究现状 |
| 2.3.1 国外教师教学能力评价的现状研究 |
| 2.4 国内外学者研究评述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 德尔菲法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 层次分析法 |
| 3.2.5 专家访谈法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 3.3 研究思路 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 高职院校体育教师教学能力评价指标体系的设计 |
| 4.1.1 高职院校体育教师教学能力评价指标体系设计的原则 |
| 4.1.2 确定高职体育教师教学能力的评价对象与目标 |
| 4.1.3 确定高职体育教师教学能力评价指标选取流程 |
| 4.2 高职院校体育教师教学能力评价指标体系的构建 |
| 4.2.1 第一轮评价指标筛选情况 |
| 4.2.2 第二轮评价指标筛选情况 |
| 4.2.3 高职院校体育教师教学能力评价指标体系的确立 |
| 4.2.4 计算各指标权重的步骤 |
| 4.2.5 各指标权重的计算结果 |
| 4.3 AHP——模糊综合评价模型构建 |
| 4.3.1 确定评价对象的因素集 |
| 4.3.2 确定评语集 |
| 4.3.3 建立模糊关系矩阵R |
| 4.3.4 确定评价指标的模糊权向量 |
| 4.3.5 进行多因素模糊评价 |
| 4.3.6 计算评判指标与结果分析 |
| 4.4 高职院校体育教师教学能力评价指标体系的实证分析 |
| 4.4.1 一级评价 |
| 4.4.2 二级评价 |
| 4.4.3 三级评价 |
| 4.4.4 模糊综合评语 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 6 研究的不足与展望 |
| 6.1 不足 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 啦啦操的起源、概念、发展 |
| 2.1.2 教学模式 |
| 2.1.3 “以赛促学”教学模式 |
| 2.2 体育教学模式研究现状 |
| 2.2.1 传统体育教学模式研究现状 |
| 2.2.2 国内体育教学模式的现状 |
| 2.2.3 国外主要体育教学模式 |
| 2.3 “以赛促学”教学模式在高职院校体育课程中支撑条件 |
| 2.3.1 高职院校体育课程中“以赛促学”教学模式的指导思想 |
| 2.3.2 高职院校体育课程中“以赛促学”教学模式的教学目标 |
| 2.3.3 高职院校体育课程中“以赛促学”教学模式的实现条件 |
| 2.4 “以赛促学”教学模式与比赛训练法的联系与区别 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 高职院校啦啦操课程中以“赛”促学习兴趣结果分析 |
| 4.1.1 实验前学生对啦啦操基本情况了解 |
| 4.1.2 实验前两个班学生对体育学习兴趣分析 |
| 4.1.3 实验后学生对体育学习兴趣横向分析 |
| 4.1.4 实验后学生对体育学习兴趣纵向分析 |
| 4.1.5 实验后两班学生对啦啦操学习兴趣分析 |
| 4.2 高职院校啦啦操课程中以“赛”促身体素质结果分析 |
| 4.2.1 实验前学生身体素质分析 |
| 4.2.2 实验后学生身体素质的结果分析 |
| 4.3 高职院校啦啦操课程中以“赛”促心理品质分析 |
| 4.4 高职院校啦啦操课程中以“赛”促考核成绩结果分析 |
| 4.5 高职院校啦啦操课程中以“赛”促学习持久性反馈分析 |
| 4.6 高职院校啦啦操课程中以“赛”促教学反馈分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 不足之处 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 9 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1“健康中国”战略宏伟目标的要求 |
| 1.1.2 促进高职院校学生身心健康发展的重要性 |
| 1.2 选题目的与意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外体育与健康政策 |
| 1.3.2 国外学校排球运动开展现状研究综述 |
| 1.3.3 “健康中国”背景下我国学校体育现状研究综述 |
| 1.3.4 我国排球教学现状研究综述 |
| 1.4 结论 |
| 1.4.1 研究共识 |
| 1.4.2 研究不足 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 郑州市高职院校学生和排球教师的健康意识调查 |
| 3.1.1 高职学生对健康的理解程度调查 |
| 3.1.2 高职学生对“健康中国”战略的了解程度 |
| 3.1.3 排球教师对“健康中国”战略的了解程度 |
| 3.1.4 高职学生对健康教育的态度 |
| 3.1.5 排球教师对健康教育的重视程度 |
| 3.2 郑州市高职院校排球师资现状及分析 |
| 3.2.1 郑州市高职院校排球教师基本情况现状及分析 |
| 3.2.2 郑州市高职院校排球教师培训进修现状及分析 |
| 3.3 郑州市高职院校学生排球学习兴趣与学习动机调查 |
| 3.3.1 学生的排球学习兴趣调查及分析 |
| 3.3.2 学生的排球学习动机调查及分析 |
| 3.4 郑州市高职院校排球教学基本情况调查及分析 |
| 3.4.1 郑州市高职院校排球课程设置现状及分析 |
| 3.4.2 郑州市高职院校排球课程教学组织形式现状及分析 |
| 3.4.3 郑州市高职院校排球课程教学内容现状及分析 |
| 3.4.4 郑州市高职院校排球课程教学方法现状及分析 |
| 3.4.5 郑州市高职院校排球课程考核评价现状及分析 |
| 3.4.6 郑州市高职院校排球课程教学硬件现状及分析 |
| 3.5 郑州市高职院校排球教学目标完成现状及分析 |
| 3.5.1 排球课程总体目标设置现状及分析 |
| 3.5.2 学生运动参与目标完成现状及分析 |
| 3.5.3 学生运动技能目标完成现状及分析 |
| 3.5.4 学生身体健康目标完成现状及分析 |
| 3.5.5 学生心理健康目标完成现状及分析 |
| 3.5.6 学生社会适应目标完成现状及分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 “健康中国”背景下郑州市高职院校排球教学建议 |
| 4.2.1 完善排球课程教学目标,全面提升学生健康意识 |
| 4.2.2 加强师资队伍建设,加强专项及健康培训 |
| 4.2.3 创新排球教学方法,丰富健康教育内容 |
| 4.2.4 培养排球学习兴趣,完善考核评价体系 |
| 4.2.5 加大排球教学资金投入,改善排球教学硬件条件 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 创新之处 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念界定 |
| 1.4.2 国内研究综述 |
| 1.4.3 国外研究综述 |
| 第2章 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家咨询法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 教学实验法 |
| 2.2.6 教学计划 |
| 2.2.7 教学实施 |
| 第3章 实验结果与分析 |
| 3.1 实验前学生身体素质情况分析 |
| 3.2 实验前学生学习兴趣情况分析 |
| 3.3 实验前学生技能成绩情况分析 |
| 3.4 实验后学生身体素质情况分析 |
| 3.5 实验后学生学习兴趣情况分析 |
| 3.6 实验后学生技能成绩情况分析 |
| 3.7 实验后学生主观锻炼体验情况分析 |
| 第4章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教学应用过程实例情况 |
| 附录 B |
| 附录 C 教案设计 抗洪救灾——快速跑 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究对象及方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 高职院校 |
| 2.1.2 公共体育课教学 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 关于体育教学目标的研究 |
| 2.2.2 关于体育教学模式的研究 |
| 2.2.3 关于体育课程内容的研究 |
| 2.2.4 关于体育教学方式的研究 |
| 2.2.5 关于体育评价的研究 |
| 2.2.6 关于教师队伍建设的研究 |
| 2.2.7 关于学生学习的研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 第三章 郑州市高职院校公共体育教学开展现状及分析 |
| 3.1 郑州市高职院校公共体育教学课程设置体系 |
| 3.1.1 教学目标 |
| 3.1.2 教学内容 |
| 3.1.3 课程设置 |
| 3.2 郑州市高职院校公共体育教学教师的“教” |
| 3.2.1 教学模式 |
| 3.2.2 教学方法 |
| 3.2.3 教师评价 |
| 3.3 郑州市高职院校公共体育教学学生的“学” |
| 3.3.1 学习效果 |
| 3.3.2 学习兴趣 |
| 3.3.3 学习评价 |
| 第四章 影响郑州市高职院校公共体育教学的因素分析 |
| 4.1 教学条件 |
| 4.1.1 师资水平 |
| 4.1.2 场地器材 |
| 4.2 管理制度 |
| 4.3 领导的重视程度 |
| 4.4 经费保障 |
| 第五章 郑州市高职院校公共体育教学现存问题优化策略 |
| 5.1 加强体育课程建设 |
| 5.1.1 加强对公共体育课的重视 |
| 5.1.2 丰富教学内容,激发学生兴趣 |
| 5.2 强化体育师资建设 |
| 5.3 改进教学方法和教学评价 |
| 5.3.1 改进教学方法 |
| 5.3.2 完善教学评价 |
| 5.4 注重职业体能训练在教学中的应用 |
| 5.4.1 根据实际情况制定专业体能训练计划 |
| 5.4.2 合理构建多元化的职业体能训练模式 |
| 5.4.3 合理调整职业体能训练结构 |
| 5.5 加强体育场馆建设与经费投入 |
| 第六章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 郑州市高职院校公共体育教学现状调查问卷(学生问卷） |
| 附录2 郑州市高职院校公共体育教学现状调查(教师问卷） |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 攻读学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 1 选题依据和意义 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 2 国内外研究现状 |
| 2.1 体育课堂问题行为的研究 |
| 2.2 体育课堂问题行为判定标准及分类研究 |
| 2.3 课堂问题行为产生原因及对策研究 |
| 2.4 研究评述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 课堂观察法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 相关概念的界定 |
| 4.1 问题行为 |
| 4.2 课堂问题行为 |
| 4.3 体育课堂问题行为 |
| 5 结果分析 |
| 5.1 济南高职体育课堂问题行为分类及具体表现 |
| 5.2 济南高职院校体育课堂问题行为统计 |
| 5.3 体育课堂问题行为整体分析 |
| 5.3.1 体育课堂问题行为性别差异 |
| 5.3.2 体育课堂问题行为年级差异 |
| 5.3.3 体育课堂不同阶段问题行为差异 |
| 5.4 体育课堂问题行为的产生原因 |
| 5.4.1 学生自身因素 |
| 5.4.2 学科因素 |
| 5.4.3 教师因素 |
| 5.4.4 学校因素 |
| 5.4.5 家庭因素 |
| 6 济南高职院校体育课堂问题行为预防与矫正策略 |
| 6.1 学生方面 |
| 6.1.1 培养终身体育意识,促进学生身心协调发展 |
| 6.1.2 注重学生兴趣培养,调动主观能动性 |
| 6.1.3 加强学生的自我调控能力与自我管理能力 |
| 6.2 教师方面 |
| 6.2.1 转变传统体育课观念 |
| 6.2.2 优化教学手段,改良教学方法 |
| 6.2.3 提高自身业务水平 |
| 6.2.4 加强体育教学过程中的德育渗透 |
| 6.2.5 营造和谐师生关系 |
| 6.3 学校方面 |
| 6.3.1 制定课堂规范,帮助教师高效管理课堂 |
| 6.3.2 体育课程的设置应结合专业特点 |
| 6.3.3 体育课程的设计,应符合学生身心发展的基本规律 |
| 6.3.4 重视对学生的心理辅导 |
| 6.3.5 加强学校基础体育场地设施建设 |
| 6.4 家庭方面 |
| 6.4.1 改变教育方式,营造民主和谐的家庭氛围 |
| 6.4.2 引导学生学习体育知识,培养体育锻炼兴趣, |
| 6.4.3 加强与学校沟通交流,及时掌握学生动态 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
