陈景润[1]（2022）在《和同学们谈学习数学》文中进行了进一步梳理首先让我祝贺《中学生数学》创刊!我希望这个刊物能成为广大中学生学好数学的良师益友.近几年来,我几乎每天都收到全国各地许多大学生和中学生的来信,询问我是怎样学习数学的.这些信反映了青年一代奋发向上的学习热情.读了这些信,我感到非常高兴.我是研究数学的,我想就自己二十多年来的研究实践谈谈自己的体会,供同学们参考.在中学,数、理、化是课程中最重要的一部分,如果数学学不好,那么物理、
齐航[2]（2021）在《学生借阅行为分析 ——以新疆师范大学为例》文中提出高校图书馆管理系统的后台数据库中记录着大量学生借阅数据,这些数据中隐含着诸多有价值的信息,通过数据分析和挖掘技术从学生借阅数据中获得学生的借阅行为规律,方便学校对学生借阅书籍的管理,提高服务质量,充分发挥图书馆在高校教学、科研和服务方面的作用。基于以上背景,本研究以新疆师范大学图书馆借阅数据为分析依据,以新疆师范大学本科生为研究对象,借助贝叶斯算法和Apriori算法对学生的借阅行为进行分析研究。首先,通过贝叶斯算法对数据进行分类研究,得出在不同时间段、不同书籍、不同年级学生借阅的差异;其次,基于Apriori算法对全校本科生借阅数据进行关联分析,发现借阅书籍之间以及书籍与学院之间的关联信息;最后,基于分类分析对学生借阅行为进行关联分析,根据学院属性筛选部分学院为研究对象,分析各学院学生借阅书籍的关联信息,以学院为单位比较各学院学生借阅书籍的差异和相同。实验结果表明学生借阅书籍与学校和专业息息相关,学生借阅书籍类别大致相同:以所学专业知识书籍为主;其次整个学校学生偏好阅读文学类书籍,这与学校学生整体偏文科有关;最后身为师范类学生,不论所学专业为哪一科都会借阅教学类书籍,这与学校属性相关。根据实验得出学生借阅书籍主要目的是完成学业,对于其他与本专业无关类书籍很少,说明学生对本专业求知欲很高,但是学生对于课外知识的兴趣低。
苏月[3]（2020）在《来华预科留学生科技汉语教学研究 ——以哈尔滨工业大学SHEWAI预科项目为例》文中研究表明当前,我国科技事业发展突飞猛进,理工科院校招收理工类预科留学生的规模在不断扩大。在学习一年预科课程以后,预科留学生将进入高校本科和中国学生一起学习专业课程。这时,作为理工类预科留学生必修课程之一的科技汉语课,其教学的重要性就显而易见了。科技汉语课程对实现留学生的本国高中教育与中国高校本科教育的顺利对接,发挥着桥梁和纽带的作用。我们以哈尔滨工业大学SHEWAI预科项目为例,对科技汉语教学进行了系统研究,对该领域的教学现状和发展趋势进行了分析,分别从项目开展情况、教学目标、教学内容、教学方法、教材使用情况和课程设置及测试评估几个方面进行全面说明。首先,我们对科技汉语的概念和科技汉语教学特点进行阐述,提出科技汉语教学的重要性,并对科技汉语教学三十多年的研究成果进行综述。其次,介绍了哈尔滨工业大学SHEWAI预科项目的基本情况,包括生源和师资情况。在对此项目了解的基础上,对科技汉语教学目标、教学内容、教学方法、教材使用情况和课程设置及测试评估几个方面进行了分析与阐述,并且以《科技汉语读写教程》（白晓红主编,北京语言大学出版社）中的第六课《位置与方向》为例进行了具体的教学设计,经过教学实施发现了设计中的不足,进而提出改进建议。最后,根据在教学过程中积累的一些经验,我们指出了目前科技汉语教学在教师、教法、教材三个方面存在的不足之处并提出自己的建议,以期对未来科技汉语教学的完善尽绵薄之力。
闫相鑫[4]（2020）在《高中生物与数理化交叉渗透教学研究 ——以人教版必修一和必修二为例》文中认为目前,我国主要的教学方式是分科教学,在分科教学下,课程之间的横向联系不紧密,各学科之间的沟通更是很少,这对学生综合素质的发展不利。社会上会出现一些繁杂的问题,只使用一方面的知识,解决起来非常困难,所以教育界就要培养出综合型人才。课程改革也强调要将知识整理并分类,使各学科间之间的关系更加紧密。在教学实践中,一些问题仅靠自己的专业知识解释,学生很难理解。学科交叉渗透教学可以帮助解决这些问题。生物作为理科学科,相比较起来,与数理化三门学科的联系是紧密的。本文对学科交叉渗透的背景、全世界对其的研究现状等进行研究,认为研究学科交叉渗透是可以进行的。选取人教版高中生物新教材必修一和必修二,将其中与数理化交叉渗透的知识点整理出来,分析其与生物相关内容的教学进度关系。在生物中,渗透数学的知识大多数是计算类和构建曲线模型类,相加相乘的运算以及通过曲线图来表示两者之间的关系;实验中运用到物理的显微镜知识,在代谢部分渗透了物理中的光学知识以及能量转化的知识,还有一些涉及到同位素具有放射性的知识;与化学交叉渗透知识点较多,生物学中运用到有机化学中的官能团、化学键,氧化还原反应,同位素标记法以及物质的化学性质等知识。通过对重点知识点进行交叉渗透教学设计,并分析,总结出在进行交叉渗透教学时的三条建议:一、教师要不断更新自己的观念,具有学科交叉的意识,学好本专业的知识,并且还要学习其他相关学科的知识。二、生物教师要多与其他学科教师沟通,了解其教学内容和教学进度,掌握学生已经有的知识经验,了解每门课教材的编排顺序,抓住学科间交叉渗透的知识点。三、根据本学科的教学目标,分清主次,寻找适当的切入点,适度、适时地在生物教学中,渗透其他学科的知识,提高学生的迁移能力。
蒋鑫[5]（2019）在《基于核心素养发展的元素化合物教学策略研究》文中研究表明核心素养是目前研究的热门问题,发展学生的核心素养是教育改革的热点,基于理论对核心素养的研究已经不能满足教育的需要,如何在化学课堂教学中落实化学核心素养是核心素养研究的关键问题。党的十八大将“立德树人”作为我国教育的根本目的,以培养全面发展的人,2017年版课程标准以培养学生化学学科核心素养为主旨。发展和落实学生核心素养是目前核心素养研究的重点。本文通过分析梳理国内外核心素养的现状,以我国已经确认的化学核心素养体系为基础,对元素化合物知识课程标准和教材进行分析,结合教材提出培养化学核心素养的教学策略,并结合钠和硫教学案例进行设计、研究和实践,采用学案教学、情境教学、合作探究的方法进行教学,采取课堂观察法、访谈法、课堂检测和问卷调查的方法对教学实践结果进行分析。结果表明这些策略的运用取得了积极的效果,对培养学生化学核心素养起到一定帮助。
邝安琪[6]（2019）在《高中生科目选择中的性别差异现象研究 ——女生是否逃离理科？》文中指出改革开放以来,我国高度重视女性在科学技术中的发展,从事科学领域相关职业的女性越来越多,女性科技人才成为我国科技人才队伍中重要的组成部分。但是相比男性而言,女性的人数依旧偏少,这对科技事业的健康发展是不利的。高中文理分科和大学专业选择阶段是大量女生离开科学领域的重要转折阶段,并且文理分科的高考模式下,女生选择理科的人数远远少于男生。为了打破这种文理分科情况下男女生科目选择的两极分化,新的高考选考模式应运而生。在新高考自由选科的模式下,女生对待理科的态度究竟有何变化?本文以新高考的选考模式为背景,调查浙江省各地区高中生科目选择的基本状况和选科影响因素的性别差异。本文在文献分析,问卷测量,访谈方法的基础上,首先对高中生进行问卷调查,统计高中生科目选择和不同影响因素的影响程度,从不同年级、不同学校类型,用卡方检验和独立样本t检验的方法,分析是否存在性别差异,研究结果表明男女生选科结果及各影响因素的影响程度上的确存在差异,但并不能一概而论,并非所有女生在逃离理科,这个现象只是局限在中等或落后的学生群体,并且只在物理一科。而且,男女生在选科时有性别差异的影响因素总体影响程度很低,但是高中生们依然会认为女生在选科过程中会更多的受到外界环境的影响,事实上这只是不完全归纳的性别刻板印象导致。其次,对高中生、理科教师、以及具有理科背景的高等学历女性进行访谈调查,发现女生在高等教育之后的科学领域会遇到各方面阻碍,并且她们对性别差异现象的看法会与在高中时期有所不同。此外,通过访谈理科老师也可以发现,尽管女生们的理科成绩已经突飞猛进,但是依然没能消除教师们心中的性别刻板印象。最后,针对问卷和访谈的结果,从学校、教师、学生、家长、社会五个方面,提出了相应的教育对策,以使得我们的教育能够更好的帮助女生走进科学领域,并且长足发展下去。
刘校星[7]（2019）在《基于波利亚解题理论的高考数列问题解题策略研究》文中认为数列作为高考的重要考点之一,是高中数学内容的重要部分,也是今后大学微积分中极限概念的初始入口。一般在高考考查中,除了数列基础运算,还综合了其它不等式、几何、高等数学思想等知识点。本文选取了全国主要高考卷:浙江卷、北京卷、上海卷、江苏卷、山东卷以及全国卷,对近三年的高考数列试题进行分析,发现数列真题在高考中的命题形式多样,根据联结知识点的不同,可划分为数列简单计算题和证明题、“数列+不等式”、“数列+几何”、“数列+新定义”“数列+应用”、“数列+高等数学思想”七类,结合波利亚解题法,针对每一类数列试题探索解题步骤、设计解题流程图,发现解题策略具有针对性、广泛性、导向性、灵活性的特性。波利亚在国际上享有盛誉,其解题法独树一帜。本研究依据波利亚解题四大步骤,分别从弄清问题、拟定计划、实施计划、回顾四方面,对高考数列题提出四条解题策略:（1）性质推理,定义审题。借助函数判断简单数列类型、研读题干识别新定义数列类型、联想特殊数列确定复杂数列类型;（2）发散思维,转化问题。以数代形化简几何题、建立数列模型化简应用题、运用函数思想求证数列不等式题、逆向思维证明数列命题;（3）掌握技巧,化难为简。“知三求二”、“推而广之”、“裂项求和”;（4）结果验证,过程反思。赋值检验、查漏补缺和举一反三。提出的四步解题策略,希望能对学生解题和备考提供帮助。
吴玢[8]（2019）在《晚明江南地区儒匠群体研究》文中认为中国古代传统工匠通过不同时期的造物活动,折射出其在古代社会发展过程中的地位变迁,这其中尤以明清时期表现得最突出。自从明代中期以降,工匠的人身依附关系出现了松绑,传统工匠的身份实现了自由,大大提高了造物活动的主动积极性,并且打破了既有的“士农工商”秩序,其身份开始在上层士人中逐渐找到了认同。而晚明时期江南地区更是涌现出不少技术文献,其作者不乏政府官员、文人学者和工匠,充分说明了传统技艺已由经验型态转向理论型态全面转变。因此,本文以晚明时期江南地区的儒匠群体为研究对象,以技术经济为视角,试图探讨该群体的构成情况、形成方式,以及技术发展过程中如何与官府、士人和商人等其他群体的互动。晚明江南地区的儒匠来源较为广泛,构成也稍显复杂,不仅有家道中落、生活落魄的士人,也有热爱读书的商人和工匠,同时,工部的部分官员,以及喜爱造物活动的学者们,也乐意化身为儒匠的形象,参与技术文献的写作。他们的出现,带动了科学知识在晚明江南地区社会的广泛传播,表现出了一系列技术科学化的倾向,这些倾向主要体现在标准化、数理化和理论化三个方面。同时以晚明时期新安地区的制墨家群体为例,探讨了儒匠群体社会资源网络的构建情况,以及他们如何塑造工匠精神和科学精神。从而认为他们在一定程度上为地方社会稳定扮演着不可或缺的角色,也带动了技术经济与地方社会的良性互动,最终寻求到了其身份认同和社会定位,这为我们考察晚明时期社会转型变迁提供了新的视角。晚明之际的社会处于流动性的状态当中,在某种程度上反映了当时整个社会变革的走向,孕育出了新的近代因素。在这个社会大流动的状态中,作为知识群体,儒匠群体也同样面临着转型,不管是社会角色的转换,还是科学理论的建构,从某种层面上都是力争话语权的争夺,寄希望于在社会变迁中找准自己的定位,其本质上还是儒家社会意识形态对中国古代传统工匠的渗透。由此可见,本文将技术与工匠结合考察,重点突出晚明江南地区儒匠群体的主体性,为考察特定历史时期的技术与经济的互动发展开辟了一条新的道路。同时,将儒匠置于特定的场域进行考察,审视该群体参与社会事务的路径,无疑会弥补当前社会史研究对这一问题的忽视,为我们探讨晚明社会的转型变迁提供了新的视角。而有关中国古代工匠精神的探讨,十分符合当前我们对于手工业从业者的关注,有助于构建“匠人·匠技·匠心”的信念。
屈顺[9]（2019）在《江南造园技术理论化研究（1630-1930）》文中进行了进一步梳理通过“技术理论化”方法,对晚明至中华民国时期江南造园技术的文本化、数学化、标准化、学科化形成过程进行研究。文本化方面,对造园文本中有关具体的园林营造技术进行解读;数学化方面,探究文本中的数量和数理,并分析中国传统思维对技术语言记录和描述的作用;标准化方面,从原材料的计价到加工等各个环节的标准入手,再到营建阶段比较重要的木作、石作、花木移植、叠山理水,研究园林主要造园工序中标准的把控;学科化方面,传统工匠转变成近代具有专门学科知识的工程师,这其中一个非常重要的助力因素就是建筑行业包括园林建筑行业的学科的成立,传统工匠转变成具有专业素养的设计师和施工者,促进了园林建筑学科的发展,反过来,由于近代园林行业开办专业课程,培养专业人才,又进一步加快了传统工匠的近代转型。所以说,传统园林工匠的近代转型为园林行业提供了原始的人力保障,转型之后进入高校执教和学习的园林人才又为园林技术的发展提供了专业价值,与此同时,随着教学过程的深入,传统的建筑文献再一次展现了新的价值。无论是传统的学者型工匠还是工匠型学者,在近代园林教育中都是园林专业的专业人才,可以说,近代园林专业学科的建立对传统园林文献、传统园林建筑技术、传统工匠、传统学者都有重要意义,这几个要素都在互相地影响。
李佳祺[10]（2018）在《高中数理化学习“自我效能感”培养策略探究》文中研究说明随着新课程改革的不断深入,我国社会各界对于理科的教育越来越重视,数学、物理、化学在高中教育课程占有重要的比重。因为数理化内容比较抽象,所以高中学生在学习起来需要较高的逻辑思维,并且数理化的课程也是比较枯燥的,导致很多高中学生在对于数理化方面都是被动地去接受教师填塞式的教学,自身提不起兴趣,不能主动去接受。造成很多高中生在成绩上的劣势。而教师呆板乏味的教学,让本来对数理化就不感兴趣的学生更加跟不上课程的进度,从而对数理化课程感到无从下手,失去信心。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 数据分析研究现状 |
| 1.3.2 学生行为分析研究现状 |
| 1.3.3 学生借阅行为分析研究现状 |
| 1.4 本章小结 |
| 2 相关技术研究 |
| 2.1 数据分析定义 |
| 2.2 数据分析流程 |
| 2.2.1 定义问题 |
| 2.2.2 数据准备 |
| 2.2.3 数据分析 |
| 2.2.4 结果展示 |
| 2.3 数据分析方法 |
| 2.3.1 统计分析方法 |
| 2.3.2 数据挖掘方法 |
| 2.4 本研拟采用流程 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 基于Apriori算法和贝叶斯算法学生借阅行为分析 |
| 3.1 Apriori算法改进及应用 |
| 3.1.1 Apriori算法 |
| 3.1.2 Apriori算法基本流程 |
| 3.1.3 Apriori算法存在问题 |
| 3.1.4 Apriori算法改进 |
| 3.1.5 改进算法应用效果 |
| 3.2 贝叶斯算法 |
| 3.2.1 贝叶斯算法 |
| 3.2.2 贝叶斯算法优缺点 |
| 3.3 学生借阅数据预处理 |
| 3.3.1 数据库结构 |
| 3.3.2 原始数据预处理 |
| 3.4 借阅行为分析具体实现 |
| 3.4.1 借阅行为分类分析 |
| 3.4.2 借阅行为关联分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 学生借阅行为分类分析 |
| 4.1 时间分类分析 |
| 4.1.1 不同学年不同月份分类分析 |
| 4.1.2 一周内借阅率分类分析 |
| 4.1.3 一天中各时间分类分析 |
| 4.2 书籍类别分类分析 |
| 4.2.1 书籍整体借阅分类分析 |
| 4.2.2 各学院借阅书籍分类分析 |
| 4.3 年级分类分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 学生借阅行为关联分析 |
| 5.1 基于所有借阅数据的关联分析 |
| 5.1.1 书籍之间关联分析 |
| 5.1.2 书籍与学院关联分析 |
| 5.2 基于分类分析的关联分析 |
| 5.2.1 工科学生借阅关联分析 |
| 5.2.2 艺术学生借阅关联分析 |
| 5.2.3 理科学生借阅关联分析 |
| 5.2.4 教学学生借阅关联分析 |
| 5.2.5 法学学生借阅关联分析 |
| 5.2.6 文学学生借阅关联分析 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究目的及意义 |
| 二、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 三、相关文献研究综述 |
| (一)关于科技汉语语言要素的研究 |
| (二)关于科技汉语教学的研究 |
| (三)关于科技汉语教材的研究 |
| 第二章 哈尔滨工业大学SHEWAI预科项目概况 |
| 一、项目介绍 |
| 二、生源情况 |
| (一)学生来源 |
| (二)学生个体因素分析 |
| 三、师资情况 |
| (一)师资特点 |
| (二)师资队伍建设 |
| 第三章 预科留学生科技汉语教学要素分析 |
| 一、科技汉语教学目标与教学原则分析 |
| (一)教学目标分析 |
| (二)教学原则分析 |
| 二、科技汉语教学内容与教学要求分析 |
| (一)教学内容分析 |
| (二)教学要求分析 |
| 三、科技汉语教学方法分析 |
| (一)词汇教学方法 |
| (二)固定句式教学方法 |
| (三)课文教学方法 |
| 四、科技汉语课程设置与教材使用情况分析 |
| (一)课程设置情况分析 |
| (二)教材使用情况分析 |
| 五、科技汉语教学测试与考核分析 |
| (一)教学测试方法分析 |
| (二)最终考核方法分析 |
| 第四章 科技汉语教学设计实施与反思 |
| 一、教学设计展示 |
| (一)教学对象 |
| (二)教学内容 |
| (三)教学目标 |
| (四)教学重难点 |
| (五)课时安排 |
| (六)教学步骤 |
| (七)板书设计 |
| 二、教学设计评价 |
| (一)教学设计评价 |
| (二)对教学设计的建议 |
| 第五章 预科留学生科技汉语教学存在的问题与建议 |
| 一、预科留学生科技汉语教学存在的问题 |
| (一)教师流动性大,理科专业知识缺乏 |
| (二)教材种类不足,内容编排不合理 |
| (三)忽视教学特殊性,教师教法单一 |
| 二、对预科留学生科技汉语教学的建议 |
| (一)稳定教师队伍,加强专业培训 |
| (二)增加教材种类,提高教材质量 |
| (三)丰富教学方法,适应教学特殊性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和主要内容 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 主要理论基础 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.6 意义与创新点 |
| 1.7 研究方法 |
| 1.8 研究重难点 |
| 2 高中生物与数理化学科渗透知识点梳理与分析 |
| 2.1 生物学科与数学学科渗透知识点分析 |
| 2.2 生物学科与物理学科渗透知识点分析 |
| 2.3 生物学科与化学学科渗透知识点分析 |
| 3 在高中生物教学中渗透数理化学科知识教学设计 |
| 3.1 生物学科与数学学科渗透知识点教学设计 |
| 3.2 生物学科与物理学科渗透知识点教学设计 |
| 3.3 生物学科与化学学科渗透知识点教学设计 |
| 4 在高中生物教学中渗透数理化学科知识教学建议与讨论 |
| 4.1 教师更新观念,终身学习,全面学习 |
| 4.2 熟悉学科之间的联系,抓住交叉渗透点 |
| 4.3 根据教学目标,进行交叉渗透教学,迁移知识 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、问题的提出 |
| (一)选题背景 |
| 1.新课程标准要求高中生核心素养的培养 |
| 2.元素化合物知识在教材中地位及特点 |
| 3.目前学生对元素化合物知识的学习现状 |
| (二)研究的意义 |
| 1.培养学生的核心素养 |
| 2.为基于核心素养的课堂教学提供参考 |
| 3.促进教师专业能力的发展 |
| (三)研究研究方法 |
| 1.文献资料法 |
| 2.课堂观察法 |
| 3.访谈法 |
| 4.案例分析法 |
| (四)研究综述 |
| 1.国外核心素养研究综述 |
| 2.国内关于核心素养研究综述 |
| 3.元素化合物教学的研究综述 |
| 二、相关概念及理论基础 |
| (一)相关概念 |
| 1.核心素养 |
| 2.化学核心素养 |
| (二)理论基础 |
| 1.奥苏贝尔的有意义学习理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.人本主义理论 |
| 三、元素化合物知识内容分析 |
| (一)核心素养视角下的课程标准分析 |
| 1.内容标准 |
| 2.教学提示 |
| (二)核心素养视角下的教材分析 |
| 1.教材栏目 |
| 2.插图 |
| 3.课时安排 |
| (三)元素化合物下核心素养的构建 |
| 四、基于核心素养的元素化合物知识教学研究实践 |
| (一)基于核心素养的元素化合物知识教学策略 |
| 1.学案辅助教学策略 |
| 2.情境教学策略 |
| 3.合作探究教学策略 |
| 4.模型认知策略 |
| (二)基于核心素养的元素化合物教学研究案例 |
| 1.案例一《钠及钠的化合物》 |
| 2.案例二《硫和硫的化合物》 |
| 五、研究结果分析及评价 |
| (一)教学效果分析 |
| 1.课堂观察分析 |
| 2.学生访谈分析 |
| 3.课后题答题情况分析 |
| (二)问卷调查分析 |
| 1.采用新模式前学生对化学课堂教学的感受 |
| 2.采用新模式后学生对化学课堂教学的感受 |
| (三)教学实践反思 |
| 六、研究结论与启示 |
| (一)结论与启示 |
| (二)存在的问题和不足之处 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 科目选择 |
| 1.3.2 性别差异 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 中学生科目选择的现状及影响因素 |
| 1.4.2 中学生学习中的性别差异的现象 |
| 1.4.3 中学生学习中的性别差异的理论解释 |
| 1.4.4 相关研究总结 |
| 2 性别差异研究的理论基础 |
| 2.1 社会性别的塑造 |
| 2.1.1 社会性别 |
| 2.1.2 社会学习理论 |
| 2.1.3 认知发展理论 |
| 2.2 性别刻板印象的形成 |
| 3 高中生科目选择性别差异的研究设计 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究内容 |
| 3.4.1 问卷内容设计 |
| 3.4.2 访谈内容设计 |
| 3.4.3 样本说明 |
| 4 高中生高考科目选择的现状与性别差异分析 |
| 4.1 高中生科目选择结果的性别差异分析 |
| 4.1.1 各个年级学生科目选择的性别差异分析 |
| 4.1.2 不同教育水平学校学生科目选择的性别差异分析 |
| 4.2 高中生科目选择影响因素的性别差分析 |
| 4.2.1 内在影响因素的性别差异分析 |
| 4.2.2 外在影响因素的性别差异分析 |
| 4.2.3 选科时希望得到的帮助 |
| 4.3 高中生是否存在刻板印象 |
| 4.3.1 选科影响因素方面 |
| 4.3.2 理科学习差异方面 |
| 4.4 讨论 |
| 5 高中生科目选择中性别差异影响因素的分析 |
| 5.1 现行学校教育机制对女生的理科学习有一定障碍 |
| 5.1.1 教学方式忽视了女生的需要 |
| 5.1.2 学生在学校的科学体验匮乏 |
| 5.2 社会环境对女生科学学习的支持缺乏力度 |
| 5.2.1 家庭责任教育带有性别差异 |
| 5.2.2 女性科学工作者的境遇堪忧 |
| 5.3 传统观念影响女生的自信心与自我认识 |
| 5.3.1 女生的理科学习自信心较弱 |
| 5.3.2 女生的自我认识过于消极 |
| 5.3.3 社会舆论仍受传统观念影响 |
| 6 根据高中生高考科目选择情况的教育对策 |
| 6.1 学校引导方面 |
| 6.1.1 增加职业规划指导,加强与高校、企业之间的联系 |
| 6.1.2 重视性别差异现象,加强女生心理教育 |
| 6.1.3 消除性别刻板印象,营造性别平等的校园氛围 |
| 6.2 教师教学方面 |
| 6.2.1 正确看待男女差异,避免性别角色期望的产生 |
| 6.2.2 实施个性化教学,因性施教,长善救失 |
| 6.2.3 指导学生对学业成绩进行正确归因 |
| 6.3 学生心理方面 |
| 6.3.1 鼓励女生增强自信心 |
| 6.3.2 男女合作,互利互助 |
| 6.4 家庭教育方面 |
| 6.4.1 家长应尊重孩子,给予自由发展空间 |
| 6.4.2 打破传统观念,重视女儿的职业发展问题 |
| 6.5 社会环境方面 |
| 6.5.1 加强对科学中女性的鼓励政策 |
| 6.5.2 加强角色示范 |
| 6.5.3 探“性别包容”教学实践 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究创新 |
| 7.3 研究不足 |
| 7.4 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| Abstract of Thesis |
| 论文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 波利亚解题理论 |
| 2.2 数列内容概述 |
| 2.2.1 《普通高中数学课程标准(2017)》对数列的要求 |
| 2.2.2 高考考试大纲对数列内容的要求 |
| 2.3 数学解题策略概述 |
| 3 高考数列试题研究 |
| 3.1 试题分布 |
| 3.2 试题类型 |
| 3.3 试题考查内容 |
| 3.3.1 数列基础知识 |
| 3.3.2 基本思想方法 |
| 3.3.3 基本能力 |
| 4 高考数列试题解题分析 |
| 4.1 数列简单题解题分析 |
| 4.1.1 数列简单计算题解题分析 |
| 4.1.2 数列简单证明题解题分析 |
| 4.2 数列综合题解题分析 |
| 4.2.1 “数列+不等式”试题解题分析 |
| 4.2.2 “数列+几何”试题解题分析 |
| 4.2.3 “数列+新定义”试题解题分析 |
| 4.2.4 “数列+应用”试题解题分析 |
| 4.2.5 “数列+高等数学思想”试题解题分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 高考数列试题解题策略 |
| 5.1 性质推理,定义审题 |
| 5.1.1 借助函数判断简单数列类型 |
| 5.1.2 研读题干识别新定义数列类型 |
| 5.1.3 联想特殊数列确定复杂数列类型 |
| 5.2 发散思维,转化问题 |
| 5.2.1 以数代形化简几何题 |
| 5.2.2 建立数列模型化简应用题 |
| 5.2.3 运用函数思想求证数列不等式题 |
| 5.2.4 逆向思维证明数列命题 |
| 5.3 掌握技巧,化难为简 |
| 5.3.1 “知三求二” |
| 5.3.2 “推而广之” |
| 5.3.3 “裂项求和” |
| 5.4 结果验证,过程反思 |
| 5.4.1 赋值检验 |
| 5.4.2 查漏补缺 |
| 5.4.3 举一反三 |
| 6 研究总结 |
| 6.1 研究工作总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、国内外已有研究现状分析 |
| 三、相关概念界定及说明 |
| 四、研究内容及框架结构 |
| 五、研究目标、方法及创新点 |
| 第一章 匠人:晚明江南地区儒匠群体的概况 |
| 第一节 晚明儒匠群体的兴起与发展 |
| 一、何为工匠和工匠群体 |
| 二、儒匠群体兴起的背景 |
| 第二节 晚明儒匠群体的分类 |
| 一、游离型:以匠饰儒,业余精神 |
| 二、蜕变型:弃儒业匠,技艺入仕 |
| 三、学者型:好儒修文,技术专家 |
| 第三节 晚明儒匠群体的分布与规模 |
| 一、儒匠群体的地域分布状况 |
| 二、儒匠群体地域分布的特征 |
| 小结 |
| 第二章 匠型:晚明江南地区儒匠群体的形成方式 |
| 第一节 传统家族式和师徒传承式 |
| 一、黄氏家族刻工群体 |
| 二、宜兴紫砂陶艺师徒传承群体 |
| 第二节 地域式 |
| 一、“香山帮”建筑群体 |
| 二、金陵印人群体 |
| 三、新安制墨家群体 |
| 第三节 文人工官式 |
| 一、实学专家群 |
| 二、工匠入仕群体 |
| 小结 |
| 第三章 匠技:晚明江南地区儒匠群体的技术科学化倾向 |
| 第一节 工匠传统与学者传统的结合 |
| 一、“工匠→学者” |
| 二、“学者→工匠” |
| 三、“工匠(?)学者” |
| 第二节 儒匠群体的技术科学化倾向 |
| 一、标准化 |
| 二、数理化 |
| 三、理论化 |
| 第三节 技术文献与儒匠技能的专业化 |
| 一、技术文献的广泛传播 |
| 二、儒匠技能的专业化 |
| 小结 |
| 第四章 社交:晚明江南地区儒匠群体的社会网络构建以新安制墨家群体为例 |
| 第一节 儒匠群体的内部矛盾与整合 |
| 一、“儒匠”与“俗匠”之间 |
| 二、程、方斗墨与《续中山狼传》 |
| 第二节 儒匠群体外部产业链的形成 |
| 一、儒匠与官府 |
| 二、儒匠与士人 |
| 三、儒匠与商人 |
| 第三节 “竞相风雅”与“雅贿”现象 |
| 一、“尚奇”的社会审美风尚 |
| 二、“斗侈”氛围的士商互动:“世风以侈靡相高” |
| 三、“雅贿”现象的出现 |
| 第四节 阶层流动与社会网络的构建 |
| 一、士、工、商的传播与推广 |
| 二、“知识经济”的雏形 |
| 小结 |
| 第五章 匠心:晚明江南地区儒匠群体的工匠精神和科学精神 |
| 第一节 晚明江南儒匠群体的传统工匠精神 |
| 一、专注投入的钻研精神 |
| 二、高度认同的职业精神 |
| 三、追求卓越的创新精神 |
| 四、引领时代的文化精神 |
| 第二节 儒学与西学:冲击和会通影响下的晚明技术科学 |
| 第三节 晚明江南地区儒匠群体的科学文化精神 |
| 一、什么是“科学精神” |
| 二、什么是中国古代的科学文化精神 |
| 三、晚明江南地区儒匠群体科学文化精神的表现 |
| 第四节 评价与反思:基于“李约瑟难题”的探讨 |
| 小结 |
| 第六章 认同:晚明江南地区儒匠群体的地位与影响 |
| 第一节 亦儒亦匠:晚明士人社会角色的转换 |
| 一、儒匠分途:传统制度下的民安其业 |
| 二、“不务正业”:晚明士人社会角色的转换 |
| 第二节 物之主体:文化消费下的儒匠身份认同 |
| 一、士人对工匠的认可 |
| 二、儒匠的身份认同 |
| 第三节 经世致用:技术经济下的儒匠身份回归 |
| 一、“经世致用”思潮兴起的社会原因 |
| 二、晚明时期江南地区的技术经济情况 |
| 小结 |
| 结论: 社会变迁、角色转换与技术经济 |
| 参考文献 |
| 附: 晚明儒匠群体对非物质文化遗产传承的启示 |
| 附表: 晚明江南地区名匠统计表 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究内容及相关概念 |
| 三、相关文献资料与研究现状 |
| 四、研究方法与论文结构 |
| 五、创新与不足 |
| 第一章 造园技术的文本化 |
| 第一节 明代造园技术文本化 |
| 一、明代以前造园技术相关文献略述 |
| 二、明代造园相关文献的比较 |
| 第二节 清代造园技术文本化 |
| 一、清代前期造园技术的文本 |
| 二、清代中期和晚期造园技术的文本 |
| 第三节 民国造园技术文本化 |
| 一、营造学社成立和《营造学社汇刊》创刊 |
| 二、《营造法原》成书及其历史地位 |
| 三、《花经》出现及其科技含量 |
| 第二章 造园技术的数学化 |
| 第一节 造园工程前期的数量化 |
| 一、设计图表歌诀的概数思想 |
| 二、选址方式的数量化 |
| 三、空间布局设计的数量化 |
| 第二节 造园工程技术的数理化 |
| 一、地基挖掘技术的数理化 |
| 二、营建技术的数理化 |
| 三、装饰技术的数理化 |
| 第三章 造园技术的标准化 |
| 第一节 原材料的标准化 |
| 一、原材料的质量标准 |
| 二、原材料加工的标准 |
| 第二节 营建技术的标准化 |
| 一、木石技术则例 |
| 二、花木移植技术范式 |
| 三、叠山理水技术标准 |
| 第四章 造园工匠技术传承的学科化 |
| 第一节 园林教材的编写 |
| 一、姚承祖编写《营造法原》教材 |
| 二、《营造法原》与《营造法式》比较 |
| 第二节 园林专业课程的设置 |
| 一、晚清和民国的建筑课程设置 |
| 二、新中国成立后的造园课程设置 |
| 第三节 园林技术人才的培养 |
| 一、技术人才的培养 |
| 二、建筑师队伍的壮大 |
| 第四节 学科化过程中造园工匠的变化 |
| 一、工匠身份的变化 |
| 二、工匠观念的变化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表论着目录 |
| 后记 |
| 一、学习自我效能感对学生的影响 |
| 二、如何培养学习自我效能感 |
| (一) 激发学生对数理化课程的兴趣 |
| (二) 建立学生自信心 |
| (三) 底子稳, 才能更好地吸收并且消化新知识 |
| (四) 掌握学习技巧, 让高中学习不再沉重 |
