郝雨蒙,谢斐,柴晓云,汪亭,俞世冲,金永生,张大志[1]（2021）在《有机化学实验教学改革探究》文中指出有机化学实验是化工类及医药卫生类专业学生必修的专业基础实验课程。有机化学广泛应用于食品行业、医药领域、工业制造业、环境保护和资源利用等方方面面,与整个社会的发展密切相关。新时代下,综合素质人才的培养也对有机化学实验教学提出了新的挑战,本文简述了目前有机化学实验课程中存在的问题并且提出了相关的几点思考,希望能够对有机化学实验课程的改革具有启发意义。
金首文,高兴军,徐伟强,陈斌,肖鹏飞[2]（2021）在《基于创新人才培养的有机化学实验教学改革》文中研究表明有机化学实验是高校环境工程、食品科学与工程、中药学等专业的基础性实验课程,有利于培养学生的科研能力和创新能力。为提高有机化学实验的教学质量,文章分析了实验教学中存在的不足,并以学生为主体,对实验教学的教学内容、学生自身、教学方法、考核方式等方面提出一些建议,探索更科学、更有效的实验教学方式,为创新人才的培养提供经验与参考。
张尚师[3]（2021）在《新时代有机化学专业的课程教学改革探索》文中提出时代在发展,有机化学课程的教学改革也应当与时俱进。本文针对有机化学的现状,结合自身教学实践,从五个方面对有机化学教学改革进行了探讨,主要有注重培养学生的自主学习能力;在教学中理论联系实际,达到知识的升华;采用主讲制下的"多师合授"的教学模式;采用微课的教学法,充分利用学生的课余时间;建立合理的考核体系等一系列教学改革措施,对传统的教学模式进行优化和改进,为有机化学课程的改革提供参考。
孙桂秀[4]（2020）在《基于高考有机化学试题的高中有机化学教学研究》文中研究指明有机化学是高考必考的内容,有机化学知识在中学化学中占据不可替代的地位,同时也为生产、生活提供重要的理论支撑,小到日常生活的衣食住行,大到国防的建设、新物质的研发、“三废”的综合治理、特效药的合成、环境的保护等均具有指导作用,学好有机化学可为大学化学的学习打下坚实的基础。高考是选拔性考试。为了给高校提供合格的人才,教师要基于“高考”搞好学科教学,用高考试题导向教学。为了抓住高考,钻研高考是必由之路,有效方法之一就是研究高考试题。基于此目的,作者对2018年-2020年全国卷高考化学试卷中的有机化学必考题和选考题（新高考模式下属于选择性必修）进行统计和分析,发现有机试题考查形式多样、视角新颖,试题紧密联系生产生活和科技前沿;高考所考查知识均为有机化学主干知识,同时还全面考查学生的关键能力和学科素养。此外,2018年-2020年全国卷高考化学试卷中的有机化学试题还有如下特点:（1）试题题型:设置为选择题、填空题及有机流程推断题,全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷试题题型并无差别;（2）试题数量、分值比重:试题数量在2-6之间;高考化学部分总分100分,有机化学部分分值占总分21%-38%。（3）考查内容:概括起来就是有机物的组成、结构、性质及其综合应用;（4）命题角度:必考题和选考题命题角度不尽相同。必考题主要有五类:（1）对有机化学基本实验的考查;（2）对同分异构体的考查;（3）以最新研究的有机化学物质、药物或其他陌生有机物的结构简式为依托,对有机物的组成、结构和性质的考查;（4）对基本营养物质的考查;（5）对实验综合能力的考查,多数出现在填空题中,以有机化合物的合成为依托的化学综合实验。选考题每年的命题角度比较稳定:（1）根据结构简式书写有机物化学名称;（2）根据结构简式书写官能团名称;（3）判断物质转化的反应类型;（4）推断陌生有机物的结构简式;（5）求同分异构体种类或写出限定条件下的同分异构体的结构简式;（6）正确书写陌生方程式;（7）参照题中信息,设计有机物合成路线。（5）试题呈现方式:有文字表述型,实验装置图型,表格型,图片、文字结合型,图片、文字、表格结合型。2018年-2020年呈现方式最多的是图片和文字结合型,其次是文字表述型。作者对黑河市第一中学实验班和平行班的学生的两次问卷调查数据的统计分析,更加全面了解了学情;对高考化学考试大纲的分析、中学化学教材的研读,厘清了它们与高考试题的一致性及其差异性;对2018年-2020年高考典型试题的解析,进一步加深了对高考试题的理解与把握。在上述研究的基础上,作者提出了基于高考试题的有机化学教学策略:（1）抓住大纲,回归教材,夯实基础;（2）深入挖掘高考试题,基于高考试题开展有机化学教学;（3）有机化学教学不仅要瞄准前沿,还要紧密联系生产生活实际;（4）转变教学理念,满足学生发展需求。作者认为,本研究总结归纳了高考有机化学试题的特点与趋势,对高中生的高考有机化学试题的复习备考有一定的启示作用,对中学化学教师的教学有较高的参考价值。
蒙伦书,吴锦兰,熊建文[5]（2020）在《有机化学实验教学改革与实践探索》文中认为有机化学实验是四大基础化学实验（无机化学、分析化学、有机化学、物理化学）之一,是国内高校许多理工科专业的基础实验教学课程,是有机化学教学体系实践创新教学改革的重要组成部分。对目前我校传统有机化学实验教学过程存在的不足,从教学内容、教学方法、实验考核方式、改善实验环境等方面进行改革与实践探索,以充分体现以学生为本,全面提高学生综合实验技能。
李锦玲[6]（2020）在《基于科学论证的有机化学教学策略研究》文中认为近年来,科学论证逐渐受到了国内外学者的关注。我国《普通高中化学课程标准（2017年版）》明确指出了教学应该具备的价值取向和能力取向,提出了五大化学学科核心素养。“证据推理与模型认知”作为化学学科核心素养的思维核心,强调学生应该具备证据意识,能够进行假设、分析、推理活动,形成证实或证伪某一主张的能力,这与科学论证的要求相一致。然而,在传统课堂教学的探究活动中,往往较为关注实验的结果,忽视“论证”的过程,导致学生难以形成解决化学问题的思路和模型,科学论证能力得不到培养和提高。因此,本研究尝试提出基于科学论证的有机化学教学策略,以期发展学生的科学论证能力,落实培养核心素养的相关要求,为一线教师转变教学方式提供一定的参考和借鉴。本研究通过整理和分析所收集的相关文献,了解中学化学科学论证和高中有机化学教学的研究现状,结合新课标改革的要求,阐述研究的目的和意义,并对核心概念进行界定。在此基础上,以建构主义、对话教学、非形式逻辑学为理论指导,对桂林市某中学高二年级7班和10班的学生进行了为期4个月的研究,具体研究方法主要有问卷调查法、纸笔测验法、实验研究法等。整个研究过程主要分为四个步骤:首先,在科学论证和有机化学教学等相关研究的基础上,编制问卷内容,选取桂林市某中学高二年级两个平行班为研究对象,了解学生现阶段的学习情况和科学论证能力水平,为后续研究提供参考。其次,根据有机化学知识的特点及发展科学论证能力的需求,遵循主体性、科学性、趣味性、发展性原则,构建了“创设问题情境,激发论证动力”、“利用结构模型,提供理论依据”、“组织实验探究,关联证据论证”、“敢于质疑批判,提高论证品质”的教学策略。然后,为检验所提教学策略的有效性和可行性,以人教版高中化学选修5的部分内容为载体,开展为期一学期的教学实践活动。最后,为检验教学策略的实施效果,向对两个班级的学生发放问卷,并利用SPSS 22.0对学生的成绩进行处理分析得出结论。研究结果表明:现阶段学生的科学论证能力水平主要集中在水平2,即能够提出有理由支持的主张,但不能进行反驳活动,反驳能力较弱,其科学论证能力还有待提高。同时,所提教学策略经小范围的教学实践检验,证实其能够一定程度上提高学生的学习成绩和科学论证能力,具备一定的可行性和有效性。由于研究对象、研究时间及研究者自身能力有限,本研究还存在一些不足,所提出的教学策略有待完善和发展,得出的结论还需要进一步检验。
陈华仕[7]（2020）在《浅析对高校有机化学教学改革的几点思考》文中研究表明从有机化学的课程特点以及自身在校的教学经验,浅析对高校有机化学教学改革,并提出几点思考,本文主要侧重理论课教学与实验课教学相互结合,以此来全面提高学生的综合能力。在高校教学中会发现有机化学的授课中,有机化学实验,是学生学习重要的一部分。可以看出,就目前的情况而言,高校有机化学实验教学还存在许多问题。因此作为教师,应该着重的思考问题的发生和问题的解决。可以根据每位同学的具体情况,调整教学模式,优教学内容,为同学提供一个更加舒适高效的教学环境和教学体验。教师可以从多个角度出发进行改善。在教学过程中要始终发挥学生的主体地位,培养学生的创造力,自主学习能力,让学生够感受到化学的独特魅力。
周伟平,李智斌[8]（2020）在《浅谈高职药学专业《有机化学》的课程改革》文中提出《有机化学》是高职药学专业重要的基础性课程,因为难度系数大、内容枯燥历来不易被学生掌握。一直以来对《有机化学》课程的改革方法有很多,但多数仍集中在理论教学方面而忽视了实践课程的重要性。对《有机化学》的课程改革需要回归到高职学生的特点及人才培养目标上,改革方向可以从两方面考虑:一是编制适合高职药学专业的融合性教材,将药学专业相关课程进行紧密的关联,让学生达到融会贯通的目的;二是构建对接药学就业岗位需求的实训课程,借助产品化的实训教学将药学综合性的专业知识进行串接,让学生形成系统化、专业化的药学岗位技能。
杨明月[9]（2020）在《全国高考理综卷有机化学试题考查视角研究 ——以2015-2019年为例》文中指出高考是高中毕业生或具有同等学历的考生进入高一级学校的具有选拔作用的考试,属最具社会公信力的国家级考试。化学作为自然科学的分支,是高考考查科目理科综合的重要组成部分。有机化学作为高中化学课程的重要内容,是高考考查的重点与热点。探查全国高考理综试卷有机化学试题的考查特点与规律,有助于促进高中有机化学教学质量的提高,为有机化学的教与学提供参考。在梳理文献的基础上,对2015—2019年的14套全国高考理综卷（包括Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷）进行统计与分析。依据有机化学试题考查性质,将有机化学试题分为必考试题和选考试题。研究使用文本研究法和统计比较法,以布卢姆的教育目标分类和SOLO分类评价理论为依据,从试题考查内容、呈现方式、情境素材、教育目标、思维层次五个方面分别对有机化学必考试题和选考试题进行统计与分析。得到研究结论:（1）有机化学试题数量和分值整体比较稳定,考查内容覆盖面广,涵盖了《普通高中化学课程标准（实验稿）》要求的必修与选修知识内容。（2）全国高考理综有机化学试题使用的呈现方式包括化学符号、实验装置、流程图等。（3）有机化学试题使用频率最高的情境素材为医药类。（4）有机化学试题考查的教育目标为13种,其中对事实性知识的理解类试题考查最多。认知过程维度的考查包括记忆/回忆、理解、应用、分析、创造5种水平,侧重理解、应用水平。知识维度的考查包括事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识4种类型,侧重事实性知识。（5）有机化学试题考查的思维层次包括单点结构、多点结构、关联结构、拓展结构4种水平,侧重考查关联结构水平。依据研究结论提出以下教学建议:（1）挖掘有机化学知识的教学价值,深度融合于课堂教学内容;（2）准确定位教学层次,合理制定教学与评价目标;（3）设计有效教与学活动,提高学生思维能力;（4）多方位指导学生学习方法,提高学习效率。
魏鑫[10]（2019）在《《有机化学》混合式教学设计与实践 ——以高中人教版选修五“醇、酚、醚”为例》文中认为顺应高中《有机化学》学习需求,以推动现代信息技术下的教育改革为目标。在对高中《有机化学》混合式教学条件分析的基础上,借助QQ群平台,提出课前“问题导学”、课中“问题助学”、课后“问题展学”三步法混合式教学策略,混合PPT、图片、视频、教科书等教学资源,结合问题式学习、探究式学习、讲授式学习、互动式学习等多种教学方法开展混合式教学实践,并用思维导图架构知识框架,旨在全面提升学生的化学核心素养。首先,本研究对国内外关于混合式教学、混合式教学在高中《有机化学》教学中的应用研究现状进行分析和阐述,界定了混合式教学、QQ群、思维导图、问题式教学、化学学科核心素养等相关概念。其次,从学生的学习兴趣、学习途径、学习能力、学习需求、学习风格等几个维度对学生展开了关于高中生《有机化学》学习现状调查的问卷调查,确定高中《有机化学》混合式教学实施的可行性。再次,构建线上和线下相结合的高中《有机化学》混合式教学模式,设计具体教学流程,完成思维导图课程的教授、QQ群平台的搭建等混合式教学前期准备工作。最后,以高中人教版选修五《有机化学》中“醇”、“酚”、“醚”三节为混合式教学实例,抓住“有机物结构→预测性质→实验取证→有机物应用”这条知识主线,通过自学单引学,使学生在阅读、分析与思考中发现信息与知识的联结,完成课前“问题导学”;以“问题”引发学生的头脑风暴,引导学生自主探究、积极发言,动手实验,拓展性地建立有机物的微观结构分析等内容,理解结构与性质的相互关系,达成课中“问题助学”;“问题”激发学生深度思考,促进学生思维能力的进步及知识的深加工,学生自主建构思维体系及有机物与生活的联系,促成“问题展学”。采用SPSS 21.0数据分析系统进行独立样本T检验并对结果进行可视化处理;用Excel软件对调查问卷结果进行统计与分析;对思维导图的绘制情况进行教师评价与自我评价。研究表明混合式教学模式在提升学生成绩,发展学生整体化学核心素养及其5个维度素养均有较好的表现,学生已具备绘制思维导图的能力且学生对知识点的掌握、思维能力也有了提高。本研究为中学教学改革提供了一条参考之路,也为本领域相关研究提供借鉴与参考。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 1 有机化学实验课程现状 |
| 1.1 片面认识有机化学实验，心存抵触 |
| 1.2 教学模式守旧，学生缺乏主动性 |
| 2 有机化学实验课程改革措施 |
| 2.1 “内外兼修”确保师生实验绿色安全 |
| 2.1.1 加强实验基础设施建设 |
| 2.1.2 优化实验教材内容 |
| 2.2 教学方法改革初探 |
| 2.2.1 集体备课 |
| 2.2.2 学生自主上课 |
| 2.2.3 选修实验课题 |
| 3 结 语 |
| 一、有机化学实验教学现状 |
| （一）学生自身不够重视 |
| （二）实验室利用率不够 |
| （三）教学内容和实验模式单一 |
| 二、有机化学实验教学改革内容 |
| （一）改善实验教学课程内容，调动学生学习积极性 |
| （二）开放实验，培养创新能力 |
| （三）加强实验管理与指导 |
| （四）改进教学手段，提高教学质量 |
| （五）改良教学方法，践行绿色化学 |
| （六）完善实验考核 |
| 三、结束语 |
| 1 有机化学课程现状 |
| 2 改革基本思路 |
| 2.1 培养学生的自主学习能力 |
| 2.2 理论联系实际，达到知识的升华 |
| 2.3 采用主讲制下的“多师合授”的教学模式 |
| 2.4 采用微课的教学法，充分利用学生的课余时间 |
| 2.5 建立合理的考核体系 |
| 3 结语 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究内容和研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 高考试题的研究现状与课题研究的理论基础 |
| 2.1 研究现状 |
| 2.2 理论基础 |
| 第3章 问卷调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查问卷内容的设计 |
| 3.4 调查结果 |
| 第4章 对高考大纲和人教版高中教材的分析 |
| 4.1 对高考大纲的分析 |
| 4.2 对人教版高中教材的分析 |
| 第5章 2018年-2020年全国卷高考有机化学试题分析 |
| 5.1 有机化学试题的数量、分值与比重的统计与分析 |
| 5.2 有机化学试题呈现方式的统计与分析 |
| 5.3 有机化学试题考查内容的统计与分析 |
| 5.4 有机化学试题命题角度的统计与分析 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 基于高考有机化学试题的有机化学教学研究 |
| 6.1 2018年-2020年全国卷有机化学典型试题分析 |
| 6.2 高考有机化学试题对高中有机化学教学的启示与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 高中《有机化学》 学生学习情况调查问卷 |
| 致谢 |
| 1 概述 |
| 2 当前我校在有机化学实验教学中存在的不足 |
| 2.1 教学方法单一呆板,改革不够深入 |
| 2.2 实验教学内容更新较慢,缺乏新颖 |
| 2.3 学生对有机化学实验的重视程度不够,学习兴趣不高 |
| 2.4 实验教学考核方法不全面,有待完善 |
| 2.5 实验教学环境存在安全隐患,影响实验教学效果 |
| 3 有机化学实验教学改革与实践探讨 |
| 3.1 改变单一呆板的教学方法,采用多种教学方式相结合 |
| 3.2 优化实验教学内容 |
| 3.3 强化实验课前预习,要求上交预习报告 |
| 3.4 改革实验教学考核方式 |
| 3.5 改善实验环境,保障实验教学效果 |
| 4 结束语 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 科学教育的发展趋势 |
| 1.1.2 新一轮课程改革的要求 |
| 1.1.3 有机化学教学的现实需求 |
| 1.2 研究目的和研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容和研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教学策略 |
| 2.1.2 论证与科学论证 |
| 2.1.3 科学论证能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 对话教学理论 |
| 2.2.3 非形式逻辑学理论 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 中学化学科学论证的相关研究 |
| 3.2 高中有机化学教学的相关研究 |
| 4 有机化学学习现状的调查 |
| 4.1 调查目的与内容 |
| 4.2 调查对象与方法 |
| 4.3 调查结果与分析 |
| 5 基于科学论证的有机化学教学原则与策略 |
| 5.1 教学原则 |
| 5.1.1 主体性原则 |
| 5.1.2 科学性原则 |
| 5.1.3 趣味性原则 |
| 5.1.4 发展性原则 |
| 5.2 教学策略 |
| 5.2.1 创设问题情境,激发论证动力 |
| 5.2.2 利用结构模型,提供理论依据 |
| 5.2.3 组织实验探究,关联证据论证 |
| 5.2.4 敢于质疑批判,提高论证品质 |
| 6 基于科学论证的有机化学教学设计的实验研究 |
| 6.1 实验目的 |
| 6.2 实验内容 |
| 6.3 实验方案 |
| 6.3.1 实验对象 |
| 6.3.2 实验变量 |
| 6.3.3 实验结果的检测方法 |
| 6.3.4 实验过程 |
| 6.4 教学实施案例 |
| 6.4.1 案例1—醇酚 |
| 6.4.2 案例2—醛 |
| 6.5 实验效果及分析 |
| 6.5.1 科学论证能力分析 |
| 6.5.2 学习成绩分析 |
| 7 研究结论和反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 反思与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 1 大学有机化学实验教学现状 |
| 1.1 教学演示不直观 |
| 1.2 实验重点不突出 |
| 2 大学有机化学实验教学改革的策略 |
| 2.1 课程教材改革 |
| 2.2 重视课堂,优化教学 |
| 2.3 实验课堂的改革 |
| 2.4 考核方式的优化调整 |
| 3 结语 |
| 1 对高职药学《有机化学》教材的思考和建议 |
| 2 对于高职药学《有机化学》实践课程的思考和建议 |
| 3 结语 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.1.1 梳理有机化学试题考查特点和规律 |
| 1.1.2 为有机化学教与学提供教学参考 |
| 1.1.3 促进高中有机化学教学质量的提高 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 关于高考试题的研究 |
| 1.2.2 关于高考化学试题的研究 |
| 1.2.3 关于高考有机化学试题的研究 |
| 1.3 研究问题的确定 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 文本研究法 |
| 1.4.3 统计分析法 |
| 2 理论概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 高考 |
| 2.1.2 高考有机化学试题 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 布卢姆的教育目标分类 |
| 2.2.2 SOLO分类评价理论 |
| 2.3 课程标准对有机化学知识的要求 |
| 3 研究过程设计 |
| 3.1 研究流程设计 |
| 3.2 研究模型 |
| 4 近五年高考有机化学试题考查视角的统计与分析 |
| 4.1 近五年高考有机化学试题考查内容的统计与分析 |
| 4.1.1 必考试题知识内容统计与分析 |
| 4.1.2 选考试题知识内容统计与分析 |
| 4.2 近五年高考有机化学试题呈现方式的统计与分析 |
| 4.2.1 必考试题呈现方式统计与分析 |
| 4.2.2 选考试题呈现方式统计与分析 |
| 4.3 近五年高考有机化学试题情境素材的统计与分析 |
| 4.4 近五年高考有机化学试题考查教育目标的统计与分析 |
| 4.4.1 必考试题考查教育目标统计与分析 |
| 4.4.2 选考试题考查教育目标统计与分析 |
| 4.5 近五年高考有机化学试题思维层次的统计与分析 |
| 4.5.1 必考试题思维层次统计与分析 |
| 4.5.2 选考试题思维层次统计与分析 |
| 5 研究结论与教学建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.2.1 挖掘有机化学知识的教学价值,深度融合于课堂教学内容 |
| 5.2.2 准确定位教学层次,合理制定教学与评价目标 |
| 5.2.3 设计有效教与学活动,提高学生思维能力 |
| 5.2.4 多方位指导学生学习方法,提高学习效率 |
| 6 反思与展望 |
| 6.1 研究反思 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现代信息技术的跨越式发展推动着教育的变革 |
| 1.1.2 高中《有机化学》教学实践的需求 |
| 1.1.3 QQ群平台能够为教学模式变革提供有力地工具支持 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 混合式教学国外研究现状 |
| 1.2.2 混合式教学国内研究现状 |
| 1.2.3 混合式教学在高中《有机化学》教学中的应用研究现状 |
| 1.3 选题目的及意义 |
| 1.3.1 选题目的 |
| 1.3.2 选题的意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 概念的界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 混合式教学 |
| 2.1.2 QQ群 |
| 2.1.3 思维导图 |
| 2.1.4 问题式教学(Problem-Based Learning) |
| 2.1.5 化学学科核心素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 信息加工理论 |
| 2.2.2 认知发现说 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.2.4 教学过程最优化理论 |
| 第三章 《有机化学》混合式教学现状分析与教学设计 |
| 3.1 《有机化学》混合式教学现状 |
| 3.1.1 《有机化学》学习内容分析 |
| 3.1.2 高中《有机化学》混合式教学的实施可行性分析 |
| 3.1.3 高中《有机化学》混合式教学设计 |
| 3.1.4 高中《有机化学》混合式教学模型的构建 |
| 第四章 《有机化学》混合式教学案例研究 |
| 4.1 实施对象与内容的选择 |
| 4.1.1 实施对象 |
| 4.1.2 内容选取 |
| 4.1.3 混合式教学流程图 |
| 4.2 混合式教学前期准备 |
| 4.2.1 教授思维导图的绘制 |
| 4.2.2 QQ群平台的搭建 |
| 4.3 “醇”的教学设计案例 |
| 4.4 “酚”的教学设计案例 |
| 4.5 “醚”的教学设计案例 |
| 第五章 混合式教学在高中《有机化学》中的应用效果分析 |
| 5.1 成绩分析 |
| 5.2 调查问卷及调查方式 |
| 5.2.1 调查目的和对象 |
| 5.2.2 问卷的内容编制与评价方法 |
| 5.2.3 学生调查结果分析 |
| 5.2.4 高中生化学学科核心素养总体情况分析 |
| 5.3 学生思维导图的绘制情况 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 醇酚醚测试题 |
| 附录B 高中生化学核心素养培养现状调查问卷 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 导师评阅表 |
