周帅[1]（2021）在《体育专业研究生英语学习现状调查研究》文中研究说明
俞晔娇[2]（2021）在《期望照进现实：期望理论视角下MTI项目调研报告》文中研究指明自2007年MTI项目设立以来,其发展扩张态势迅猛,然而,学生学习动机不强、项目发展重量不重质、教师晋升陷入瓶颈等问题却渐渐显现。根据管理学期望理论,期望会对个人动机产生相应影响,最终成为激发力量。因此,当MTI项目现状在最大程度上符合项目参与者的期望时,学生的学习动力与教师的教学动力即可达到最大化,MTI项目人才培养的质量与效率从而得到提升。基于此,本报告围绕“期望”开展调研,通过内容分析法与描述性统计从学生、教师和语言服务行业三个视角梳理MTI项目参与者对该项目的期望,并将其归纳为学生群体最关心的“实践、实习与就业”、“课程设置”、“教师队伍”和“教学方式与学制”四个方面。对此,本文共收集628份有效问卷,并对14位MTI学生和7位在职教师进行访谈,同时结合了32家语言服务企业招聘要求与卡门森斯2009-2019年间发布的权威行业数据。此后,本文基于上述期望,将其与MTI项目现状对比,从项目参与者期望角度准确定位当前MTI项目仍存在的不足。主要包括实践机会较少、实习时间较短、未能提供稳定实习机会等实践导向问题;以及专业壁垒未打通和课程内容落后、口译实训课程偏少等情况;在教师队伍建设方面,校外导师制度未能有效落实的问题,且教师职称考评体系僵化始终是项目痛点,严重阻碍教师职业发展;教学方面则存在教学方式节奏慢、形式单一、课堂时间规划差等不足,更有学制紧张造成的毕业与就业压力;以及行业对高校人才培养反哺力度不足等问题。针对本次调研中发现的问题,笔者尝试在期望理论的指导下提出针对性建议。例如建议由学校出面建立实践信息交流平台,为学生提供线上线下实习实践机会信息;借疫情之机将慕课纳入课程体系,培养时代亟需的人才;与同地区院校建立协作平台,共享线下课程资源,减轻师资压力;调整实际教师招聘标准,推动翻译实践成果认定;积极引入模块化教学法等其他授课方式;完善弹性学制的配套制度及资源等。本调研报告从“期望”入手并围绕“期望”展开,定位了三个项目参与主体之间的期望差异以及项目现实与期望之间的差距,以一个全新且全面的视角对翻译人才培养模式进行了剖析,尝试为MTI项目的改革提供新方向。
邹海霞[3]（2021）在《云南少数民族地区中学英语教师信息化能力的实证研究》文中研究指明社会和信息时代的快速发展改变了教育方式,如今教育信息化已经成为课堂教学过程中非常重要的一环,信息化和教育已经紧密地结合在一起。云南省作为全国少数民族最多的省份,因为地理位置,经济水平,语言多样性等原因,其教育一直处于相对落后的水平。本文以云南少数民族地区为例,对云南省八个州的英语教师的信息化教学能力进行研究。本文以教师发展理论和建构主义理论为基础,采用问卷调查和访谈研究相结合的方法,对来自云南省八个少数民族地区的1508名中学英语教师进行调查,并将收集的问卷数据采用SPSS22.0进行分析。本文研究的问题是:（1）云南少数民族地区英语教师信息化教学能力的现状及存在的问题;（2）云南少数民族地区英语教师信息化教学能力与教学水平和英语水平的关系;（3）云南少数民族地区英语教师人口统计学变量在信息化教学能力上的差异。通过调查,本研究得出如下结论:（1）云南省少数民族地区英语教师的信息化教学处于中等偏下水平。（2）信息化教学能力与教学水平、英语水平之间有微弱相关性。（3）信息化教学能力的五个维度在性别、年龄、学历、学校地理位置等方面存在不同程度的差异。针对云南少数民族地区英语教师信息化教学能力的现状以及存在的问题,本研究从教师自身,学校和教育部门三个方面出发,针对性地提出了提升云南少数民族地区英语教师信息化教学能力的建议和策略。最后,作者对本研究的结果进行了总结,指出本研究中的不足之处以及对未来研究展望。
郭丽萍[4]（2021）在《高中英语教师语言评价素养调查》文中研究表明
袁梅[5]（2021）在《初中英语阅读教学中文化导入的调查研究》文中指出
周亚博[6]（2021）在《非英语专业硕士研究生学术英语课程需求分析 ——以广西大学为例》文中研究指明
漆江艳[7]（2021）在《株洲市中等职业学校英语教师专业素质调查研究》文中指出
齐向艳[8]（2021）在《英语学科核心素养语境下中学英语教师专业素养调查研究 ——以舟山市为例》文中研究指明
赵佳琪[9]（2021）在《桂越边境民族地区中学生语言生活的语言经济学分析》文中研究表明
付亚雄[10]（2021）在《国际汉语教师身份认同研究》文中进行了进一步梳理
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| Acknowledgements |
| 摘要 |
| Abstract |
| Chapter 1 Introduction |
| 1.1 Research Background and Significance |
| 1.2 Research Questions |
| 1.3 Research Structure |
| Chapter 2 Literature Review |
| 2.1 Previous Studies on Expectancy Theory |
| 2.2 Previous Studies on the MTI Program |
| Chapter 3 Research Design and Data Collection |
| 3.1 Research Methods |
| 3.2 Questionnaire Design |
| 3.3 Interview Design |
| 3.4 Sample and Data |
| 3.4.1 Questionnaire Data |
| 3.4.2 Interview Data |
| 3.4.3 Enterprise Data |
| Chapter 4 Expectancy Analysis from Three Perspectives |
| 4.1 Practice,Internship,and Employment |
| 4.1.1 Expectations of Students |
| 4.1.2 Expectations of Teachers |
| 4.1.3 Expectations of the Industry |
| 4.2 Curriculum Provision |
| 4.2.1 Expectations of Students |
| 4.2.2 Expectations of Teachers |
| 4.2.3 Expectations of the Industry |
| 4.3 Qualifications of Teachers |
| 4.3.1 Expectations of Students |
| 4.3.2 Expectations of Teachers |
| 4.4 Teaching Approach and Duration of Schooling |
| 4.4.1 Expectations of Students |
| 4.4.2 Expectations of Teachers |
| 4.4.3 Expectations of the Industry |
| Chapter 5 Realities of the MTI Program |
| 5.1 Practice,Internship,and Employment |
| 5.2 Curriculum Provision |
| 5.3 Qualifications of Teachers |
| 5.4 Teaching Approach and Duration of Schooling |
| Chapter 6 Discussion and Recommendations |
| 6.1 Expectation Gaps among the Three Groups |
| 6.2 Gaps between Realities and Expectations |
| 6.3 Problems and Recommendations |
| 6.3.1 Practice,Internship,and Employment |
| 6.3.2 Curriculum Provision |
| 6.3.3 Qualifications of teachers |
| 6.3.4 Teaching Approach and Duration of Schooling |
| Chapter 7 Conclusion |
| 7.1 Major Findings |
| 7.2 Theoretical Contributions and Practical Implications |
| 7.3 Limitations and Directions for Future Research |
| References |
| Appendices |
| Appendix Ⅰ:Questionnaire on the MTI Program |
| Appendix Ⅱ:Questions for the Teacher Interviews |
| Appendix Ⅲ:Key Points of the Teacher Interviews |
| Appendix Ⅳ:Key Points of the Student Interviews |
| Appendix Ⅴ:Recruitment Requirements of Thirty-two Enterprises |
| Introduction to the Author |
| 摘要 |
| Abstract |
| Chapter1 Introduction |
| 1.1 The background of the study |
| 1.2 Significance |
| 1.2.1 Theoretical significance |
| 1.2.2 Practical value |
| 1.3 Structure of the thesis |
| Chapter2 Literature review |
| 2.1 Definition of the key concepts |
| 2.1.1 Teaching ability |
| 2.1.2 Teachers' information-based teaching ability |
| 2.2 An examination of the topic from the perspective of the theories related |
| 2.2.1 Theory of teachers'professional development |
| 2.2.2 Technological Pedagogical Content Knowledge |
| 2.2.3 Constructivism theory |
| 2.3 International empirical studies |
| 2.3.1 Research on standards |
| 2.3.2 Research on factors |
| 2.4 Domestic empirical studies |
| 2.4.1Research on current situation |
| 2.4.2 Research on factors |
| 2.4.3 Research on promotion strategies |
| 2.5.Evaluation |
| Chapter3 Methodology |
| 3.1 Introduction |
| 3.2 Research questions |
| 3.3 Sampling and samples |
| 3.4 Instrument |
| 3.4.1 Questionnaire |
| 3.4.2 Interview guide |
| 3.4.3 Self-rated English proficiency and self-rated teaching ability of the subjects |
| 3.5 Data-collection |
| 3.6 Data-analysis |
| Chapter4 Results and Discussions |
| 4.1 Introduction |
| 4.2 The Description of Refined Factors |
| 4.2.1 Factor analysis of the questionnaire |
| 4.2.2 Refined questionnaire |
| 4.3 The general situation of the subjects’teaching information ability |
| 4.3.1 Descriptive analysis of the factor of teaching monitoring ability |
| 4.3.2 Descriptive analysis of teachers'information teaching research ability |
| 4.3.3 Descriptive analysis of teachers'information teaching cognitive ability |
| 4.3.4 Descriptive analysis of teachers'information teaching implementation ability |
| 4.3.5 Descriptive analysis of teachers'information teaching design ability |
| 4.4 The relationship between information teaching ability and English teaching Ability and English proficiency |
| 4.4.1 The Relationship between English proficiency and information teaching ability |
| 4.4.2 The relationship between English teaching ability and information teaching ability |
| 4.5 The important predictor of information teaching ability in terms of English proficiency and English teaching ability |
| 4.5.1 The important predictors of English proficiency |
| 4.5.2 The important predictors of English teaching ability |
| 4.6 The differences in information teaching ability in regard to the demographical variables |
| 4.6.1 The differences in information teaching ability in regard to gender |
| 4.6.2 The differences in information teaching ability in regard to school location |
| 4.6.3 The differences in information teaching ability in regard to age |
| 4.6.4 The differences in information teaching ability in regard to education background |
| 4.6.5 Summary of questionnaire |
| 4.7 Analysis of interview guide |
| 4.7.1 Teachers'awareness and application of information teaching |
| 4.7.2 Teachers'information technology innovation and design |
| 4.7.3 The Summary of the interview |
| 4.8 Problems and causes analysis |
| 4.8.1 Problems and causes of English teachers'information teaching ability |
| 4.8.2 Problems and causes from teachers’aspect |
| 4.8.3 Problems and causes from school’aspect |
| 4.8.4 Problems and causes from government’aspect |
| 4.9 Strategies for improving teachers'information ability |
| Chapter5 Conclusion |
| 5.1 Major findings |
| 5.2 Implications |
| 5.2.1 Theoretical implication |
| 5.2.2 Practical implication |
| 5.3 Limitations of the study |
| 5.4 Recommendations for future studies |
| Reference |
| Appendix1 |
| Appendix2 |
| Acknowledgement |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
