论以教师为本的校本课程开发

一、论以教师为本位的校本课程开发（论文文献综述）

郝静仪^[1]（2021）在《中职导游校本课程开发研究 ——基于地域文化特色的视角》文中研究表明目前,我国经济正处在高质量发展阶段,要求以质取胜,进行供给侧结构性改革,这就对技术技能人才提出了更高的要求,职业教育的重要性越来越凸显。在教育现代化进程中,中等职业教育与普通高中具有同等重要的地位,发展趋势显着。中等职业教育应该把握教育转型发展的重要机遇,深化改革、提升质量,更好地服务当地经济转型。校本课程开发是教育改革中的热点问题,职业教育的职业性和服务地方经济的特殊性对校本课程开发提出了新要求。首先,开发校本课程有利于中等职业学校旅游类专业培养具有专业知识和技能、能够胜任导游工作、景区服务与管理等工作的一线技能型人才。其次,旅游业的地域差异性对各地学校的教学内容提出了不同的要求,而校本课程的开发正能满足这种需求,使得教学更贴近学生实际需要和当地企业要求,真正起到促进学生职业能力和地方经济发展的作用。目前,我国的职业学校已经开始重视校本课程开发,但中等职业教育面临着生源不足、制度不完善等困境,同时受到传统教育理念的影响,在校本课程开发中存在诸多问题。只有对现存问题进行分析,找出解决对策,才能促进中职教育的发展。本文以S省四所中职学校旅游类专业的地域文化特色校本课程现状为调查对象,运用文献分析法、实地考察法、案例分析法、对比分析法、访谈法分析目前中职地域文化特色的导游校本课程开发中存在的问题及原因,寻求解决方法,旨在为当前的职业教育校本课程开发提供参考。论文具体分为六个部分:第一部分,绪论。研究背景和意义、研究综述、研究目的及内容、研究思路及方法。第二部分,核心概念界定及相关理论。在分析和综合他人研究成果的基础上,对校本课程、地域文化、导游服务等概念进行界定,并简要概述校本课程开发的相关理论;其次,从地域文化与旅游业发展的相互关系、地域文化教育与导游专业发展的关系发现校本课程开发的必要性;从地域文化资源的优势和中等职业教育发展的契机探究校本课程开发的可行性。第三部分,中职地域文化特色的导游校本课程开发现状分析。选取了不同层次的四个样本学校进行实地考察、访谈,通过对样本学校基本情况、地域文化特色的校本课程开发情况、教学情况进行对比分析,找寻其中的异同。第四部分,中职地域文化特色的导游校本课程开发经验与问题的反思。通过对地域文化特色校本课程的开发意识、开发队伍、开发程序、开发成果的分析总结,探讨校本课程开发的经验并对存在的问题进行反思。第五部分,中职地域文化特色的导游校本课程开发策略。通过完善与地域文化契合的校本课程开发制度保障、确立以地域文化为基础的校本课程开发原则及依据、开发以地域文化为元素的校本课程、落实以地域文化为中心的校本课程教学这四个方面来提出开发建议。第六部分,结束语。

李晓勤^[2]（2021）在《高中地理校本课程开发研究 ——以坎布拉国家地质公园为例》文中研究说明自基础教育课程改革实施以来,我国的三级课程管理体制逐步确立,校本课程以其专门化、个性化的特点逐渐受到学校和教师的重视。广大教育工作者积极投身于新一轮的课程改革中,希冀探索出一条校本课程开发的新道路。国家地质公园的建设以普及地质科学知识、宣传可持续发展理念为根本任务,青海尖扎坎布拉国家地质公园集自然景观和人文景观于一身,具有很高的科学研究价值、观赏价值和教育价值,蕴含着丰富的地理课程资源,以其为主体进行校本课程的开发,具有一定的理论和实践意义。本文采用文献研究法对校本课程的研究现状和理论基础进行梳理,界定“校本课程”、“校本课程开发”等核心概念,提出校本课程开发的贴近生活原则、科学性与趣味性并存原则、以学生为本原则的“三大原则”。采用访谈法对研究区高中地理教师进行访谈,摸清地理校本课程的开发现状,分析存在问题。采用问卷调查法调查研究区高中生地理学科学习状况,掌握当前高中生对于校本课程开发的态度及地理学科的学习状况。结合教师和学生的调查结果,分别从学生、教师和学校三个层面对研究区高中地理校本课程开发进行需求分析。本文结合学生兴趣、教师建议和地理课程标准要求,在梳理研究区所蕴含的地理课程资源的基础上,遵照校本课程开发流程,对坎布拉国家地质公园高中地理校本课程进行了开发。分析了核心素养与课程目标的关系,以地理课程标准和核心素养为导向,设计了坎布拉国家地质公园高中地理校本课程目标;以专题形式对坎布拉国家地质公园高中地理校本课程内容进行了建构,设计了坎布拉国家地质公园区域概况、独特的丹霞地貌、丰富的景观资源、民族文化特色、频发的自然灾害五大专题内容和“走进坎布拉”、“探秘热贡文化”两个实地考察活动,初步形成《神奇坎布拉》地理校本课程的雏形,为尖扎县中学乃至青海省学校的校本课程开发提供借鉴;选取其中一个专题内容进行了课堂实录,使编制的校本课程在教学实践中得到检验;构建了校本课程的实用性及诊断性评价体系。本文以坎布拉国家地质公园为主体进行高中地理校本课程的开发,一方面符合地区和学校实际,满足学生的学习需求,促进学生掌握乡土地理知识和增强乡土情怀;另一方面也有利于国家地质公园科普教育目标的实现,符合国家地质公园的建设理念,探索出一种学校教育与地质公园结合的新型模式。

姜小超^[3]（2021）在《小学校本课程开发与实施的问题研究 ——以河南省H市L小学为例》文中指出近年来,基础教育课程改革的不断深入与三级课程管理制度的普遍实施使得校本课程开发成为当前教育研究的热点,校本课程开发是国家课程体系在学校教学实践中的具体价值体现,更是推进我国基础教育发展的重要一环。校本课程更能够充分地结合学校实际情况,在更大程度上满足学生的实际需求,从而行之有效地促进学生个性化发展,同时校本课程开发也更有利于促进教师的专业提升与发展。目前校本课程开发已经在我国中小学普遍开展,然而因课程开发多受限于专业知识、开发理念、开发资源等因素,校本课程开发和实施过程中出现了许多问题。只有找到这些问题,并对问题的根源进行分析,进而找到解决的策略,才能让校本课程开发和实施更有创新性和持久性。该论文主要对河南省H市L小学的校本课程开发实施的现状、问题以及策略进行研究。通过对国内外有关校本课程研究成果的分析,运用问卷调查及访谈等方法对H市L小学校本课程开发与实施的现状进行深入的调查研究,在调查分析的基础上,找出H市L小学在校本课程开发和实施中面临的问题,从而提出具体的解决方案。论文主要分为五个部分。第一部分为绪论。主要包括选题来源、研究目的、研究意义、国内外研究综述、研究思路与研究方法。第二部分为校本课程开发概述。主要包括校本课程、校本课程开发、校本课程实施相关概念的具体界定,校本开发对学校及师生的价值分析,以及校本课程开发的理论基础。第三部分为河南省H市L小学校本课程开发现状与问题分析。通过问卷调查和访谈,发现H市L小学校本课程开发过程中存在的主要问题:第一,课程开发人员意识、素养有待提高;第二,校内外校本课程资源较为匮乏;第三,校本课程内容选择具有局限性;第四,校本课程开发管理存在缺陷;第五,教育行政部门支持力度不够;第六,校外专家、社区、家庭的参与度较低。第四部分为河南省H市L小学校本课程实施现状与问题分析。通过问卷和访谈,发现在校本课程实施过程中的主要问题:第一,校本课程教学方式单一,局限于课堂之内;第二,教学管理手段单一,效果不显着;第三,校本课程评价方式单一,缺乏完善的体系建构。第五部分为河南省H市L小学校本课程开发与实施的对策建议。针对校本课程开发与实施中的问题,提出提升校长校本课程开发的领导力、提升教师课程开发的意识和能力、优化校本课程开发管理、充分开发和利用校内外课程资源、加强校本课程的教学常规管理、积极争取校外力量的支持和帮助等具体的解决方案。第六部分为小结。总结了对校本课程开发研究的成果,并从中发现不足之处,更加明确了以后的研究方向。

杨春霞^[4]（2021）在《小学教师课程开发能力现状及对策研究》文中研究表明人才培养是学校的首要职能,而高质量的课程是培养高素质人才的重要途径,如果教师具备较强的课程开发能力,就可以不断地重组现有课程,开发新课程,使所培养的人才与社会体制、经济体制及其相应的职业体系所需求的人才相匹配。基于此,以提升教师课程开发能力为核心、以开发优质课程为目标将成为我国新时代基础与教学改革研究的重点问题。首先,本研究以课程开发模式、总结前人研究的结果为理论依据,以访谈一线教师为实践依据,提取出教师课程开发能力的五大关键能力,即课程设计能力、课程实施能力、课程评价能力、课程反思能力、课程合作能力。通过界定、剖析小学教师课程开发能力的本质内涵、主要特点、构成要素等方面的内容进行深入研究,构建课程开发能力现状测量模型,编制了《小学教师课程开发能力现状以及影响因素调查问卷》。同时,为了确保问卷编制的有效性,预向贵州省100位小学教师发放初测问卷,对回收的问卷运用SPSS软件进行题-项目分析、信效度检验以及探索性和验证性因子分析,对不满足统计要求的题-项目进行修改或剔除,最终形成正式问卷。正式问卷主要包括现状调查五维度（课程设计能力、课程实施能力、课程评价能力、课程反思能力以及课程合作能力）,共26项目的问卷;影响因素二维度（教师自身和外部环境）,共15个项目的问卷。其次,从课程设计能力、课程实施能力、课程评价能力、课程反思能力以及课程合作能力等五个维度对小学教师课程开发能力的现状进行调查。发现小学教师课程开发能力属于中等水平,课程评价能力的得分相对较低,课程合作能力的得分相对较高。通过运用T检验、方差分析等方法,发现教龄、职称、不同学历、任教科目以及不同任教区域对教师课程开发能力存在显着影响,不同性别、是否师范专业毕业对教师课程开发能力没有明显的差异。紧接着,通过T检验、回归分析等方法,探寻影响小学教师课程开发能力形成的影响因素,发现教师课程开发能力受自我效能、理论知识、政策与制度、资源与培训以及文化与氛围的影响尤为显着,且理论知识、政策与制度、资源与培训、自我效能以及文化与氛围分别对课程设计能力（0.424）、课程实施能力（0.262）、课程评价能力（0.262）、课程反思能力（0.263）以及课程合作能力（0.277）的影响程度最强,最终构建出课程开发能力的影响因素模型。最后,根据以上研究的结果,提出相应的建议和对策:自主研修和反思研习相结合,拓展知识域度,提升课程设计能力;建立课程资源库和提供实践观摩培训相结合,提升课程实施能力;建立评价制度和制定评价标准相结合,提升课程评价能力;奖励措施和实践训练相结合,提高自我效能,提升课程反思能力;打造民主校园文化和营造“分歧”学习氛围相结合,提升课程合作能力。

蔡一聪^[5]（2021）在《香港特区政府“校本支援服务”对校本课程开发作用研究 ——以“用普通话教授中国语文科”为例》文中指出近几十年来,随着全球化的急速发展和信息技术的日新月异,知识的传播和获得,也有了极大的变化。在这背景下,世界各地都进行了教育改革。作为一个开放型的地区,香港特区也加入了这一波教育改革的浪潮之中,并从教育制度、课程内容、以至教学方式和评价机制等方面进行改革。与此同时,特区政府建议在学校层面开发校本课程,认为学校应根据特区课程的基本要求,加以调适,以开发本身的校本课程,从而帮助学生达到教育的目标和宗旨。这些调适的措施包括调整学习目标,以不同方式组织教学内容、提供科目的选择、采用不同的学习、教学与评估策略等,以让特区课程指引和学校与教师的专业自主之间,取得平衡。然而,校本课程在名义上虽是以学校为本位的产物,但它毕竟是生存国家或地区的课程之中,因此,不少学者也认为,教育当局的介入,才是校本课程开发的必然之道。香港特区教育局成立了几支校本支援服务团队,专责支援校本课程的开发。支援团队在协助开发校本课程的过程中,会利用其所拥有的学科知识和课程开发专业知识,为学校提供课程资源和专业支援,从而协助学校开发校本课程、提升教师专业,也培养课程领导的成长。另一方面,由于香港特区的特殊的社会和历史背景,中国语文科向来都是以广州话作为教学语言的。随着香港政权的回归,普通话在香港的地位大大提高。同时,为了增强香港的竞争力,历任特区行政长官都强调要提升香港人“两文三语”的能力。在这背景之下,不少学者和学校都提出“以普通话教授中国语文科”的倡议,认为这是提升香港学生普通话水平和语文能力的有效途径之一。然而,由于特区政府教育当局在“以普通话教授中国语文科”上没有明确的课程框架和课程指引,也没有推行的时间表,因此,有意推行的学校唯有以校本课程的形式进行试验。2008年,语文敎育及研究常务委员会（下称“语常会”）推出了“协助香港中、小学推行‘以普通话教授中国语文科’计划”（下称“普教中计划”）。计划分成4期,前后历时6年,参加的中、小学校共有160所,是课程改革以来一个规模较大的校本课程开发项目。本文以“普教中计划”这个具体的校本课程改革项目为例,从支援人员和学校就具体学科发展的角度出发,点出各项变革中,校本支援如何去组织、推进、阐释以及落实各项措施,并了解校本支援团队如何协助学校在教师专业发展、课程设置、教材开发、优化学与教策略等方面,开发校本课程。并希望从中探讨有效的校本课程开发模式,促进香港的课程改革。本文分为以下几个部份:导论部份为本研究的概述。内容包括:研究背景和目的、研究问题和研究方法、研究相关概念释义、研究意义及局限、以及论文结构等。第一章为文献综述。对国内及国外对校本课程、香港校本课程开发、校本支援服务、香港的语文政策、以及在香港用普通话教中文的相关研究,进行梳理和归纳。第二章为背景介绍与分析。对香港的校本课程和校本课程支援服务的发展过程及相关政策进行介绍,并结合课程变革理论,分析特区课程、校本课程和校本支援服务之间的关系及相关的互动机制,为后面的研究提供背景支持。第三章对香港“以普通话教中文”这一项目的推进过程进行了介绍和分析。由港英政府时期模糊的语文政策,到回归后的“两文三语”政策,再到“以普通话教中文”的倡议和发展,分析相关政策的发展、“以普通话教中文”校本课程的不同模式和课程设置,以及香港特区中国语文科和普通话科的关系等,以了解香港“普教中”校本课程的复杂性和相关支援的迫切性。第四章介绍“普教中”校本课程支援计划的实施过程及分析计划的成效。本章先从“教师专业发展”“课程、教学设计、教材开发及评估”和“教学法”三个方面,介绍“普教中”校本课程支援计划的实施过程。随后分析参与计划的教师对校本课程开发和学生学习的观感,以及对“普教中”校本课程支援措施的回馈;并观察“普教中”课堂上教师和学生的表现,了解学生“普教中”下的说话能力发展,对比学生的普通话和粤语的表达能力,了解学生对用普通话学习中文的兴趣、态度及习惯,来调查和评估“普教中”校本课程支援计划的成效。第五章介绍“普教中”校本支援的个案研究。本章通过研究员第一身的支援经历,结合研究员与学校共同进行的行动研究,展示两所学校与支援团队协作开发“普教中”校本课程的过程,进一步探讨支援团队在校本课程开发的不同阶段中的角色和相关的支援措施,以呈现校本支援服务对校本课程开发的作用。第六章是总结和反思。本章总结了校本支援团队在校本课程开发过程中的介入对学校行政及领导、教师专业发展、学校课程、教材、教学的影响。研究发现,校本支援团队在校本课程开发过程中的介入,在行政及领导层面上强化了学校领导层对校本课程开发的信心和意愿;在专业发展层面,拓宽教师的专业视野,并能利用丰富的课程及培训资源,为教师提供了以实践为主,理论为辅的专业发展活动,增加了教师开发校本课程的信心和能力;在学与教层面,则能深入学校的实际场境和脉络,了解校本的需要和限制,为学校提供课程和教学上的不同解决方案。另一方面,支援团队在校本课程开发的不同阶段中,又以不同的角色为校本课程开发提供不同的支援和课程资源,推动校本课程的发展。另外,本章反思了校本支援服务的局限,发现校本支援服务的成效还必须建立在学校的专业考虑之上。同时,也要思考如何维持支援成果和如何准确了解学生学习需要,以达致校本课程的可持续发展。

徐晗^[6]（2021）在《盐城红色文化资源在美术校本课程中的开发与实践研究 ——以江苏省某初级中学为例》文中研究表明改革开放以来,中国在和平发展的道路上持续前进。在这一进程中,中国吸纳融合了诸多有益于自身发展的外来文化思潮及先进科技成果,为中国综合国力的提升积累了丰富的物质和精神资源。而在此过程中我们仍需谨慎对待文化教育问题,互联网的全民普及在某种程度上也使得我国青少年们的价值观受外来文化思潮冲击,对家乡、国家的认同感与自豪感存在欠缺。这就要求我们从保护文化安全的思维出发,强化正面的思想教育工作,在学校日常教学中厚植爱国主义情怀,引导学生树立正确的社会主义核心价值观。而为有效实现立德树人这一教学目标,就有必要将当地红色文化融入具有人文性的基础学科当中。盐城红色文化承载着革命时期艰辛奋斗的历史,记录了战争胜利的宝贵经验和光辉理论,背后蕴含着的是不怕牺牲、甘于奉献的“铁军精神”与爱国主义情怀,是当地红色教育的活教材。基于此背景下,本文以江苏省盐城市某初级中学为个案着力于研究盐城红色文化美术校本课程的构建与实施,旨在此过程中解决学生与盐城红色文化存在“距离感”及尚未形成完整的盐城红色文化教育体系等问题,贯彻落实教育要厚植爱国主义情怀的教学要求,潜移默化地培养学生爱国爱乡的精神气质。在研究伊始,通过文献研究法分析总结了盐城红色文化资源的归类与时代价值,为后续将盐城红色文化资源转化为有效美术教学资源夯实基础。其次通过调查研究法对盐城市某初级中学的师生进行问卷调查及访谈,准确把握了该校美术校本课程中盐城红色文化资源的开发现状,以调查数据及访谈结果为依托凝练出该课程开发难点并初步提出解决对策。在此之后着力于研究本次课程开发的模块建构与理念原则,依据学生需求及学校办学特色设计开发了一系列盐城红色文化美术校本课程,并付诸实践。最终以学生的课后问卷及课程评价表为数据佐证,进行课程反思与总结。基于以上研究,对盐城红色文化美术校本课程的有效实施途径及发展建议进行总结归纳。教师需提高自身专业素养,注重研究受教学生情况,兼顾学生认知差异性,采用体验式教学模式,着力于将精神文化资源转化为有效教学资源。学校需构建完善评价体系,建立红色课程资源管理数据库,编制《红色文化课程资源登记表》。

沈欣辉^[7]（2021）在《初中陶艺校本课程开发的行动研究 ——以扬州某中学为例》文中研究说明随着基础教育改革逐渐深入,校本课程开发作为舶来品运用于中国教育且在教学实践中水涨船高。陶艺作为我国优秀传统文化之一逐渐受到国人重视与喜爱并走进我国中小学美术课堂,陶艺校本课程开发就是陶艺进入课堂的途径之一。然而,我国陶艺校本课程开发集中于一些陶艺物质资源丰富地区和经济条件优越的一线城市,陶艺校本课程开发内容以教授传统陶艺知识与技能为主缺乏地方特色。本文尝试通过行动研究法从调查、设计、实施、反思四个步骤,以扬州某中学为载体,开展陶艺校本课程开发。研究综述立足校本课程开发、陶艺教育相关文献研究,在文献基础上厘清校本课程、校本课程开发、陶艺校本课程开发的相关概念界定。阐述陶艺校本课程开发对陶艺课程发展、师生发展、学校发展、文化传承具有不同意义。陶艺校本课程开发的前期调查,通过对相关政策文件、资源及扬州某中学陶艺校本课程开发现状三个方面展开。重点分析扬州某中学的校本课程、陶艺教学现状的问题并联系前文研究综述,总结该校与我国现状存在的共性问题和学校自身个性问题。陶艺校本课程开发的行动研究方案,依托“泰勒原理”作为课程开发理论依据,从课程目标、内容、教材框架、评价体系四个阶段进行设计。紧密围绕泰勒的四个问题,根据“泰勒原理”的目标筛选框架确定目标,根据泰勒的选择学习经验的一般原则选择课程开发内容,以顺序性为线索组织经验确定教材体例,根据对目标的反应方式确定评价体系。陶艺校本课程开发的行动研究实施,以社团课程、国家美术课程为主要载体制定实施体系,并列举具体案例加以说明。社团课程教学案例以教授学生传统陶艺知识与技能为主,巩固学生对陶艺技法的掌握。国家美术课程教学案例,将陶艺与教材内容的被动联系转换为主动开展陶艺实践,并在图案欣赏和部分陶艺实践环节中融入扬州地方剪纸文化。陶艺校本课程开发的行动研究效果评价与问题反思,在国家美术课程教学案例成果基础上,分析陶艺校本课程开发在育人方面的突出成效。在陶艺校本课程教学实践过程中仍然出现了一些预设之外的问题,对问题展开讨论与反思。如丰富实施体系、多渠道培养陶艺师资、灵活化选修社团课程、占领网络平台拓宽校内外交流渠道等。

黄何^[8]（2020）在《吉林大学公共体育健美操校本课程开发与应用研究》文中指出中国特色社会主义进入新时期以来,国内各个行业领域都获得了跨越式发展,在教育全面改革的背景下,本科院校的学科教学模式和结构都发生了较大程度的转变,学校的办学理念由以往的知识传授转变为当前的促进学生的全面发展,因此课程改革是当今高校的必经之路,而校本课程开发是新课程改革的一个突出亮点,也是新课程改革所面临的巨大挑战。健美操作为一项强身健体的体育运动已经在中小学体育课程得到了广泛应用,通过健美操课程的学习,学生可以锻炼身体,有利于心理健康发展,同时得到美育教学,提高体育锻炼的积极性。所以将体育健美操校本课程的开发作为本科院校体育学科教学改革中的一项重要内容,这也在一定程度上推动着学校体育学科教学改革的全面落实。本文将新时代的本科院校教育改革作为研究背景,将吉林大学大一、大二学生所学的公共体育健美操校本课程开发作为研究对象,将优化吉林大学体育学科教学结构、促进学生全面发展作为研究目的,围绕学校公共体育健美操校本课程从开发和应用两个方面展开研究与分析。本文在调研国内外校本课程、体育校本课程、健美操校本课程研究现状基础上,分析了吉林大学公共体育课校本课程开发的必要性,应用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、实地观察法、SWOT分析法明确吉林大学校内师生对公共体育健美操校本课程的态度,了解了公共体育课程现状及大学生参与情况,分析公共体育健美操校本课程的优劣势,归纳整理了现有的理论研究成果,总结了健美操校本课程影响因素和开发过程要素选择。同时对吉林大学公共体育健美操校本课程开发前期的学校现状进行了分析,从理论基础、基本理念、基本原则、目标设置、内容设置等方面提出了吉林大学公共体育健美操校本课程开发方案设计,从教学计划、理论内容、实践内容、考核内容、教学考核、满意度分析、应用评价等方面进行了吉林大学公共体育健美操校本课程应用研究,并获得以下结论:1、吉林大学进行公共体育健美操课程开发具有一定的先提条件:全体师生对该课程所持有的态度为该项课程的开发与实施提供了先提条件。绝大部分教师认为该项课程的开发与实施存在必要性,有近80%的学生表示喜欢该项课程,并愿意参与该项课程。2、吉林大学进行公共体育健美操课程开发具有一定的理论基础:在健美操课程开发校本课程的过程中将《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》作为理论依照,并将现代教育学、训练学、心理学等与教育学论与课程论作为理论研究基础,侧重于多学科理论融合,进一步保证校本课程开发的质量。3、吉林大学进行公共体育健美操校本课程开发步骤的可行性:通过课程试用后的评价结果和满意度分析中发现教师和学生对此次课程开发的满意度较高:教师在课程开发过程中更深层次理解了教学改革并从理论上和技能上提高了自身能力水平和专业素养,对此表示受益匪浅,同时学生在调查反馈中表示此课程带来了身体素质的提高和愉悦的心情,表示既加强了体育锻炼又陶冶了自己的情操。最后,经本课题的设计研究与分析,证实了公共体育健美操校本课程在吉林大学公共体育课堂教学中具有可行性,适用于吉林大学公共体育课程教学,然而在课程内容的范围广度上可进一步增加,以取得更好的应用效果。

王海珍^[9]（2020）在《中职旅游服务与管理专业《底蕴余杭》校本课程开发研究》文中研究说明校本课程开发是中等职业教育课程改革的一种有效途径,也是中职学校专业课程建设的重要内容。本文通过对《底蕴余杭》校本课程开发实践研究探索,将余杭传统文化的开发和专业课的教学进行结合,使余杭的优秀传统文化资源在专业课的拓展教学中传承、保护和应用,从而拓展学生的文化知识素养学习,满足学生更多元的学习需要,促进学生的发展、文化自觉的形成与身处余杭的归属感、民族认同感的提升。文献研究法、调查研究法、个案研究法的综合运用,对中职旅游服务与管理专业《底蕴余杭》校本课程开发实施提供了理论和现实基础。文献研究发现校本课程开发对中职旅游专业学生培养具有必要性,对校本课程开发的条件具有现实可行性。文献研究和个案研究分析表明,校本课程开发需要从校本课程开发的环境、校本课程的目标、校本课程的内容、校本课程的评价等方面进行研究开发。《底蕴余杭》校本课程的开发遵循了提出问题,分析问题,解决问题的开发路径。通过分析传统文化重要性,余杭区传统文化校本课程开发现状,余杭区职业教育发展,提出了校本课程的开发。文献研究表明从校本课程目标的编制,内容的选择组织,课程评价方式的确定,课程标准的制定等方面开发并完善《底蕴余杭》校本课程。课程标准的制定遵从了旅游专业学生的培养目标、旅游专业课程的课程目标、行业的发展、旅游专业学生的实际情况。校本课程的实施条件方面对师资、学生、实训场地等方面都提出了具体的要求。教学活动实施对教学活动提出了实施的具体要求,提出了适合《底蕴余杭》校本课程实施的教师教学方法,有讲授式教学、探究式教学、学徒训练法、参观考察双师共导等提出了适合校本课程实施的学生学习方法,有自主学习、合作学习、探究学习等。同时以《旅游名胜——径山寺的建筑布局》的教学案例实践分析了校本课程的实施。问卷调查和访谈调查表明校本课程实施丰富了余杭传统文化的载体,形成了校本课程多样的教学组织形式,生成了旅游专业学生多元的学习目标,促进了旅游专业教师多能的职业发展。当然,《底蕴余杭》校本课程实施中还有需要改进的地方,主要体现在团队建设方面应该邀请专家引领企业参与,课程开发方面应该保持持续化的发展过程,课程实施方面应该采取授课对象的多元化。

教育部^[10]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

二、论以教师为本位的校本课程开发（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、论以教师为本位的校本课程开发（论文提纲范文）

（1）中职导游校本课程开发研究 ——基于地域文化特色的视角（论文提纲范文）

（2）高中地理校本课程开发研究 ——以坎布拉国家地质公园为例（论文提纲范文）

（3）小学校本课程开发与实施的问题研究 ——以河南省H市L小学为例（论文提纲范文）

（4）小学教师课程开发能力现状及对策研究（论文提纲范文）

（5）香港特区政府“校本支援服务”对校本课程开发作用研究 ——以“用普通话教授中国语文科”为例（论文提纲范文）

（6）盐城红色文化资源在美术校本课程中的开发与实践研究 ——以江苏省某初级中学为例（论文提纲范文）

（7）初中陶艺校本课程开发的行动研究 ——以扬州某中学为例（论文提纲范文）

（8）吉林大学公共体育健美操校本课程开发与应用研究（论文提纲范文）

（9）中职旅游服务与管理专业《底蕴余杭》校本课程开发研究（论文提纲范文）

四、论以教师为本位的校本课程开发（论文参考文献）

• [1]中职导游校本课程开发研究 ——基于地域文化特色的视角[D]. 郝静仪. 山西大学, 2021
• [2]高中地理校本课程开发研究 ——以坎布拉国家地质公园为例[D]. 李晓勤. 青海师范大学, 2021(02)
• [3]小学校本课程开发与实施的问题研究 ——以河南省H市L小学为例[D]. 姜小超. 河南科技学院, 2021(07)
• [4]小学教师课程开发能力现状及对策研究[D]. 杨春霞. 贵州师范大学, 2021(11)
• [5]香港特区政府“校本支援服务”对校本课程开发作用研究 ——以“用普通话教授中国语文科”为例[D]. 蔡一聪. 华中师范大学, 2021(02)
• [6]盐城红色文化资源在美术校本课程中的开发与实践研究 ——以江苏省某初级中学为例[D]. 徐晗. 扬州大学, 2021(09)
• [7]初中陶艺校本课程开发的行动研究 ——以扬州某中学为例[D]. 沈欣辉. 扬州大学, 2021(09)
• [8]吉林大学公共体育健美操校本课程开发与应用研究[D]. 黄何. 吉林大学, 2020(04)
• [9]中职旅游服务与管理专业《底蕴余杭》校本课程开发研究[D]. 王海珍. 浙江工业大学, 2020(03)
• [10]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)