浅谈英语课堂教学

一、英语课堂教学刍议（论文文献综述）

付英^[1]（2021）在《中职英语课堂教学现状与对策研究 ——以广东省D职业技术学校为例》文中研究表明

陈希^[2]（2021）在《农村偏远地区小学在线英语课堂教学管理问题研究 ——以H镇S校为例》文中研究表明

豆瑜^[3]（2021）在《多模态视域下英语生长课堂教学模式研究》文中认为

张颖^[4]（2021）在《中职旅游英语课堂师生互动研究 ——基于改进型弗兰德斯互动分析系统》文中提出

孔令莹^[5]（2021）在《情境认知理论在小学英语绘本阅读教学中的应用研究》文中提出英语绘本以精美的图画、精巧的文字和精彩的故事,为学生创造了真实的语言学习环境,已经成为小学英语阅读教学的重要资源。然而,在鼓励英语绘本进课堂的同时,如何有效发挥英语绘本的情境优势成为一线教师的一大挑战。情境认知理论强调知识来源于情境,学习在情境中发生,这与英语绘本蕴含的情境性不谋而合。因此,本文以情境认知理论为依托,研究情境认知理论在小学英语绘本阅读教学中的应用。本文以天津市H小学六年级E班的学生为研究对象,综合利用文献法、观察法、访谈法和行动研究法,在了解现状的基础上进行教学实践,探析基于情境认知理论的小学英语绘本阅读教学对学生的英语阅读产生的影响。首先,通过两轮行动研究,将情境认知理论的核心思想融入小学英语绘本阅读教学全过程,构建了情境感知、情境体验、情境演绎、情境反思的教学模式。然后,根据实施效果,结合课堂观察记录和师生访谈结果,借助SPSS对前、后测结果进行分析,发现在情境认知理论指导下进行小学英语绘本阅读教学能够提高学生的英语阅读成绩,提高学生的英语阅读兴趣。最后,本文结合行动研究中出现的问题及教学反思,从英语绘本选择、教学目标设计、教学过程安排和教学评价开展四个方面,为今后小学英语绘本阅读教学的开展提出一些建议。

龙红存^[6]（2021）在《戏剧教学法提升小学生英语综合语言运用能力的行动研究 ——以大理州S小学五年级为例》文中进行了进一步梳理英语是一门兼具人文性与工具性的学科,既是交流的工具也是文化传播的载体。随着社会进步与发展,英语的重要性越来越被人们认可。提升学生的英语综合语言运用能力不仅是社会需求,也是个人发展的要求。然而反观小学英语教学现状,发现存在学校和教师不够重视学生的英语综合语言运用能力发展,英语语言知识和技能的地位被过分强化,学生的学习策略、文化意识和情感态度能力发展被忽视等现象。本文在合作学习理论、建构主义理论、多元智能理论的支撑下,选取一所地州S小学开展戏剧教学法提升学生英语综合语言运用能力的行动研究。首先,笔者通过文献研究法对前人的理论研究和实证研究进行梳理,从“戏剧教学法”和“语言综合运用能力”两个层面进行文献综述,发现戏剧教学法在英语教学实践中有积极的意义,在提升学生综合语言运用能力方面有独特的价值。其次,研究分为现状调查、行动研究设计和实施、研究结论与讨论三个部分。研究的过程按照行动研究“计划、实施、检测、反思”四个标准的范式进行,前后共进行了两轮研究。研究结果通过学生访谈、教师访谈、试卷检测、量表检测四种方式进行。通过对实验班和对照班中测、后测结果对比分析发现:戏剧教学法应用于小学英语课堂教学实践中,确实提高了学生的英语综合语言运用能力,尤其对于学生的情感态度、学习策略、文化意识三个层面能力提升明显。最后,基于本次行动研究的过程感受和研究结果,笔者结合学生英语综合语言运用能力发展现状存在问题,从教学设计、教师教学和戏剧教学法活动实施等层面提出以戏剧教学法提升学生综合语言运用能力的建议。

邓钧文^[7]（2021）在《基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为研究》文中研究表明课堂提问是教师在课堂中检测学生知识掌握程度的重要途径,高效、科学的教师课堂提问是课堂质量不可或缺的保障之一。但经过调查研究得知,高中英语教师课堂提问行为中仍旧存在诸多亟待解决的问题。2018年1月教育部颁发《普通高中英语课程标准（2017版）》提出英语学科核心素养以来,立即成为我国英语教育的风向标,英语人才培养的基准。因此,本研究从英语核心素养理论出发,将英语核心素养与教师课堂提问行为相结合,在进行基于英语核心素养的高中教师课堂提问行为理论分析的基础上,对当前高中英语教师课堂提问行为的实践现状深入分析、发现积极方面、存在问题、并详细归因及提出对策,以期从英语核心素养视角,为当下高中英语教师课堂提问行为中所存在问题的解决提供参考的建议。在理论分析部分,本研究首先从语言习得与学得假说理论、建构主义理论、后现代主义教学理论入手,对本研究理论基础进行详细阐述。其次,充分阐明了英语核心素养和高中英语教师课堂提问行为之间相互依赖、相辅相成的关系。最后,从提问类型、提问内容、提问过程、提问反馈四个方面对基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为的基本要求进行了详细解析。在现状调查部分,本研究运用了观察法、文献法、访谈法三种研究方法,对广西N市某示范性高中的12名高中英语教师的30节课堂进行为期3周的观察和访谈。经调查分析得知基于英语核心素养的高中教师课堂提问行为的积极方面主要表现在:注重技能提升型提问、注重基础知识的提问、注重句法篇章的提问、注重思路回顾型追问、注重赞扬式反馈、注重纠错式反馈。基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为存在的问题有:忽视思维提升型提问、忽视文化意识的提问、忽视发散思维型追问、忽视给予开放式反馈。存在问题的原因主要为:思维提升的重要性认识不足;思维型问题的设置和提问经验不够;相关英语文化知识的学习和掌握不足;自主学习的意识和能力不强。最后,本研究从四个方面提出解决基于核心素养的高中英语教师课堂提问行为存在问题的建议。一是改变应试教育观念,注重教学中学生思维品质的提升:注重改变分数至上的应试教育观念;注重思维品质及其提升思想在教学一线的普及。二是全面预设提问问题,充分设置抽象思维型问题:注意提问问题类型的均衡兼顾,提高思维型问题比重;注意多渠道提升教师思维型问题提问水平。三是营造英语文化氛围,提供英语文化知识学习机会:引导学生重视英语文化知识的积累;多途径扩大学生英语文化知识接触面。四是鼓励师生充分合作,注重师生自主学习能力提升:帮助学生树立自主学习的意识;为教师积累自主学习经验提供学习途径。

苏学娟^[8]（2021）在《小学英语课堂师生互动的问题与对策研究 ——以重庆市X小学为例》文中指出师生互动是教师一直被强调在教学中应该注重的问题,在小学阶段,根据儿童心理特征进行有效互动,不仅能够培养儿童早期对英语兴趣的萌芽,而且能够更好的完成教学任务,提高教学质量。在课堂中能够组织有效的师生互动,是衡量一个教师能否做到质量教学的标准之一。近年来,随着新课标改革以及学生中心论的应用,师生言语互动的频率在各个阶段的教学课堂中有所上升,但随之而来的教学问题也凸显了出来。本研究采用问卷法、课堂观察法等方法,主要研究了现阶段小学英语课堂中师生互动状况。笔者从微观角度,走进重庆市X小学的英语课堂,对其展开了一系列深入研究。笔者主要从五个方面观察师生互动的情况,分析了上课的互动时间、互动对象、互动评价频率、互动内容方式、互动形式频率的差异。发现了互动时间分配不均衡,互动对象不平等,师生互动内容不具体,双向深度互动少,师生互动频率差异等问题。究其原因,表现在课堂组织形式单一,教师教育理念滞后,忽略学生发展的个体差异,应试教育的压力,课堂评价等五个方面。针对上述问题,本研究阐述了基于对小学课堂师生互动现存问题的分析与思考,简单阐述五个应对策略:第一,强化教师的专业培训。从培训目标、培训内容、培训方式等方面对教师进行专业化培训。第二,发挥学生在互动中的作用。注重在教学中培养学生主动学习,从小建立对英语学习的兴趣。第三,有效互动。教师要打开教学思路,为师生互动提供优良情境,善于创造互动情节。第四,注重评价多元化。从多角度利用不同的主体对学生进行客观评价,为学生自我提高提供参考意见。第五,确立良好的师生关系。

林红梅^[9]（2021）在《小学英语课堂教学管理的有效性研究》文中进行了进一步梳理本文研究小学英语课堂教学管理的有效性,旨在为小学英语教师提供有效的课堂教学管理策略。首先,利用文献研究法整理了有关课堂管理、教学管理及英语课堂教学管理方面的文献资料为本课题的研究奠定了理论基础。其次,以当地81所小学,共计204名英语老师与小学三至五年级学生,共计929名学生为研究对象开展了以《小学英语课堂教学管理问题调查问卷》命名的问卷调查。经过统计分析法,筛选有效教师问卷203份,有效学生问卷642份并进行了小学英语课堂教学管理的现状及实施的课堂教学管理策略的统计分析。研究发现,小学英语的课堂,存在教师对于课堂教学管理理念认识有限、课堂纪律管理办法单一、课堂生态不平衡及师生关系失衡影响有效交流的问题。在本文提炼的理论基础之上,结合过往14年一线小学英语教师的实战经验,请教了调研片区的教研员,提出了如何有效改进小学英语课堂教学管理的对策;切实提升小学英语教师课堂教学管理理念、建立具有英语特色的课堂教学管理策略、完善小学英语课堂教学管理的有效评价方法及有效建立和谐、平等的师生关系,这四方面来构建有效的课堂教学管理。这些对策,遵循得当、有利于小学英语教师有效进行课堂教学管理。

沈煌琦^[10]（2021）在《小学英语学科育人的现状及对策研究 ——以《英语（牛津上海版）》四年级为例》文中研究表明党的十九大明确提出,要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务。习近平在全国教育大会上指出,要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节,教师要围绕这个目标来教,学生要围绕这个目标来学。凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。立德树人是我们每一位教育工作者的重大使命。作为一名专业的学科教师,我们必须要充分结合自己所教学科的特点,发挥育人功能,真正实现从“学科教学”到“学科育人”的转变。本研究主要借助文献研究法、问卷调查法、课堂观察法、访谈法和案例分析法,对上海市杨浦区部分小学英语教师学科育人的现状进行了解,发现目前主要存在以下问题:教师对英语学科育人的了解不足、相关意识淡薄;教师的英语学科育人方法单一、过于表面;英语学科育人缺乏成效。通过研究,笔者发现造成上述问题的原因主要有:“重智育,轻德育”现象仍然普遍存在;教师缺乏相关指导,英语学科育人能力不足;现行评价制度与英语学科育人目标不匹配。笔者针对上述问题提出一些对策,主要包括:加强英语学科育人指导,开发英语学科育人资源;加强英语学科育人教学实践创新;建立英语学科育人评估机制,加强监测。笔者希望本研究能够为小学英语学科育人提供一些参考,帮助教师更好地实现英语学科育人,切实地提高学科育人成效,从而落实立德树人根本任务。

二、英语课堂教学刍议（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、英语课堂教学刍议（论文提纲范文）

（5）情境认知理论在小学英语绘本阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（6）戏剧教学法提升小学生英语综合语言运用能力的行动研究 ——以大理州S小学五年级为例（论文提纲范文）

（7）基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为研究（论文提纲范文）

（8）小学英语课堂师生互动的问题与对策研究 ——以重庆市X小学为例（论文提纲范文）

（9）小学英语课堂教学管理的有效性研究（论文提纲范文）

（10）小学英语学科育人的现状及对策研究 ——以《英语（牛津上海版）》四年级为例（论文提纲范文）

四、英语课堂教学刍议（论文参考文献）

• [1]中职英语课堂教学现状与对策研究 ——以广东省D职业技术学校为例[D]. 付英. 广东技术师范大学, 2021
• [2]农村偏远地区小学在线英语课堂教学管理问题研究 ——以H镇S校为例[D]. 陈希. 华中师范大学, 2021
• [3]多模态视域下英语生长课堂教学模式研究[D]. 豆瑜. 西南大学, 2021
• [4]中职旅游英语课堂师生互动研究 ——基于改进型弗兰德斯互动分析系统[D]. 张颖. 南京师范大学, 2021
• [5]情境认知理论在小学英语绘本阅读教学中的应用研究[D]. 孔令莹. 天津师范大学, 2021(11)
• [6]戏剧教学法提升小学生英语综合语言运用能力的行动研究 ——以大理州S小学五年级为例[D]. 龙红存. 大理大学, 2021(08)
• [7]基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为研究[D]. 邓钧文. 广西师范大学, 2021(11)
• [8]小学英语课堂师生互动的问题与对策研究 ——以重庆市X小学为例[D]. 苏学娟. 扬州大学, 2021(09)
• [9]小学英语课堂教学管理的有效性研究[D]. 林红梅. 黑龙江大学, 2021(10)
• [10]小学英语学科育人的现状及对策研究 ——以《英语（牛津上海版）》四年级为例[D]. 沈煌琦. 上海师范大学, 2021(07)