李萍[1]（2021）在《习言·想象·启思：小学生童话“智趣”学习新样态——统编本童话类文本教学现状及对策》文中指出一、对统编本教材童话教学的现实审视童话,即"幻想故事"。它是在现实生活的基础上,以符合儿童想象力的情节,采取夸张、拟人、象征等方法编织而成的一种富于幻想色彩的故事,是一种比较适合儿童阅读的文学体裁。课标在第一学段的阅读目标中提出:"阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情感,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。"这确立了童话作为第一学段首选文体的地位。尤其是2016年9月后,全国统一使用的统编本教材中童话的数量远远超过原人教版教材,童话作品占据了重要的位置。
马念[2]（2021）在《中美小学语文教材童话选文比较分析 ——以部编版和Wonders版为例》文中研究表明
李萍[3]（2020）在《儿童视域:统编小学语文教科书童话作品选编解析》文中指出童话学习是统编教科书中的重要内容。编者基于儿童视角,从培养童话思维角度,选编了大量的国内外优秀童话作品。入选的童话作品继承了传统经典,选文更具时代性、阅读性。童话的分类方法有很多种,可以从表现手法、文本形式、题材内容等方面来分类。幻想的表现手法、独特的叙事结构是统编教科书童话作品最主要的育人特色。
刘婉婷[4]（2020）在《儿童本位视角下的小学童话教学研究》文中指出童话一直以来都是儿童较为喜欢的一种文学体裁,但是在小学语文教学中,它却没有那么受学生的欢迎。究其根本,是因为老师没有树立以儿童为本位的思想,或者说,在小学童话教学中,没有以儿童为中心。与以儿童为中心相对的是以教师为中心,如果站在成人的立场上去肢解童话,那么无论这篇童话想象力有多么丰富,情节有多么跌宕起伏,它都失去了对儿童的吸引力。本论文立足于儿童本位,聚焦于童话的审美性和教育性,试图从当今小学语文教学儿童本位的缺失与回归来展开论述。绪论部分对既有的研究成果进行分析和总结,并提出本文的研究思路。论文正文部分共三章。第一章探讨儿童本位与小学语文童话教学的关系,包括童话与儿童本位之间的内在联系及儿童本位视角下小学语文童话教学的必要性。第二章阐述小学语文童话教学儿童本位化的现状,从小学语文教材中童话选文的现状和小学语文童话课堂阅读教学的现状两个角度展开分析。第三章提出小学语文童话教学儿童本位化的建议。儿童本位与小学童话教学是紧密相连的,只有坚持儿童本位,小学语文童话教学才能达到它应有的效果。首先是小学语文童话选文选编的儿童本位化,选文不仅应该尽量还原作品原貌,保证选文的完整性,还应该丰富童话选文类型,并且根据儿童的认知规律合理编排各学段童话选文。其次是小学童话教学的儿童本位化,在教学中,我们必须要尊重儿童的独立性和独特性,保护儿童的阅读兴趣。结语主要探析儿童本位视角下小学语文童话教学的现实意义,以儿童为本位的小学童话教学有利于儿童心理的健康发展,保护儿童的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯。最后,笔者还会根据儿童本位视角下小学语文童话现有的教学困境为教学新突破提出自己的思索。
刘小逗[5]（2018）在《小学语文童话教学思路与实践策略》文中认为本文以童话及其教学理论为理论基础,阐明定义、分类及特性,论述童话教学原则与教学价值。本文通过搜集资料、学生问卷、教师访谈等方式进行调研。统计人教版童话课文篇目,探讨其所占比例、分布规律以及类型特征,研究童话课文编选现状;设计问卷和访谈提纲,以武昌区某小学一至六年级学生为对象,发放问卷,整理、分析问卷结果,同时对该校3名不同性别、年级、教龄的语文教师进行访谈,旨在发现童话教学里各种现象,追溯现象背后的原因。童话课文选编方面发现,童话课文所占比例较大,但在年级分布上极不均衡,类型比较单一,主题不够丰富,童话课文选编有待进一步完善。学生问卷结果显示,学生普遍喜爱童话,但部分课内学习无法引起学生兴趣,童话教学形式未满足学生需求,教师对课外童话阅读推荐不足;访谈结果表明教师对童话文体特点比较模糊,理论水平有待提高,无法统一童话教学工具性与人文性,教学方法单一,科学性有待提高,课外童话阅读指导不足。针对以上现象,结合问题成因分析,本研究从教材选编、教师策略、教学实践策略三个层面提出建议。首先是教材选编策略,适量增加中高学段童话选文;选文适应不同学段特征;减少原文删改,保留原作艺术性;强化选文趣味性。其次为教师策略,学习童话理论;明确童话教学目标;掌握不同年龄段、不同年级学生特点与基本教学方法;保留“童心”,善于感性理解童话。最后是教学实践策略,充分利用图画、音乐、视频等多媒体方式创建童话学习氛围;利用童话文本优势训练语言能力;通过朗读、表演、描述对比等方式深化文本理解;挖掘童话文本感性资源,建立情感与审美体验;以童话续写、改编、原创等方式强化语言运用能力;推荐、指导、评价课外童话阅读,组织相关课外活动,教师与家长共同引导。
张巧兰[6]（2000）在《知识童话:小蜗牛飞上天》文中进行了进一步梳理
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 一、对统编本教材童话教学的现实审视 |
| （一）当前童话类文本的教学现状分析 |
| 1. 缺少情趣———童话文体特征被忽视。 |
| 2. 缺乏理趣———童话教学目标不清晰。 |
| 3. 道德说教———童话教学功能被异化。 |
| （二）统编本教材童话类文本的新变化 |
| 1. 凸显语文要素———编排独立的童话单元。 |
| 2. 聚焦思维培养———增加中高段童话篇目。 |
| 3. 体现多元文化———丰富了童话作品题材。 |
| 二、小学生童话“智趣”学习样态的实践操作 |
| （一）赏童话之美———“言语习得”样态 |
| 1. 教材梳理：充满趣味的童化语言表达。 |
| 2. 目标定位：“智趣”中习得童话语言。 |
| 3. 路径创生：“言语习得”赏童话之美。 |
| （二）品童话之趣———“激活想象”样态 |
| 1. 教材梳理：激发想象的独特叙事结构。 |
| 2. 目标定位：“智趣”中乐于表现童话。 |
| 3. 路径创生：“激活想象”品童话之趣。 |
| （三）悟童话之智———“启迪思维”样态 |
| 1. 教材梳理：涵养审美的鲜活童话意蕴。 |
| 2. 目标定位：“智趣”中提升童话思维。 |
| 3. 路径创生：“启迪思维”悟童话之智。 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究综述 |
| 第一章 儿童本位与小学语文童话教学 |
| 第一节 儿童本位与童话 |
| 一、儿童本位的内涵及特征 |
| 二、童话的内涵及特征 |
| 三、坚持儿童本位是童话教学的内在要求 |
| 第二节 儿童本位视角下小学语文童话教学的必要性 |
| 一、满足儿童的游戏精神 |
| 二、统一儿童的工作及游戏 |
| 三、拓宽儿童的阅读视野 |
| 第二章 小学语文童话教学儿童本位化的现状 |
| 第一节 小学语文教材中童话选文儿童本位的异化 |
| 一、选文多经过改编,成人化与幼稚化并存 |
| 二、选文类型单一,没有关照儿童兴趣 |
| 第二节 小学语文童话课堂阅读教学儿童本位的异化 |
| 一、学情把握不精准,没有遵循儿童需要 |
| 二、教学功利化,忽视对儿童的情感陶冶 |
| 三、教学形式化,儿童变成课堂的道具 |
| 第三章 小学语文童话教学儿童本位化的建议 |
| 第一节 小学语文童话选文选编的儿童本位化 |
| 一、尽量还原作品原貌,保证选文的完整性 |
| 二、丰富童话的选文类型,吸引儿童兴趣 |
| 三、符合儿童的认知规律,合理编排选文 |
| 第二节 小学语文童话教学的儿童本位化 |
| 一、尊重儿童的个性,激发儿童的创造潜力 |
| 二、在游戏中学习,促进儿童知情意的发展 |
| 三、做美的引路人,培养儿童良好的阅读习惯 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 童话与童话教学理论 |
| 一、什么是童话 |
| (一) 童话的定义 |
| (二) 童话的分类 |
| (三) 童话的特性 |
| 二、童话教学的原则和教学价值 |
| (一) 童话教学的原则 |
| (二) 童话教学的教学价值 |
| 第二章 小学语文童话教学现状调查与分析 |
| 一、小学语文教材中童话课文分析 |
| (一) 童话课文在人教版小学语文教材中的比例 |
| (二) 童话课文数量分布 |
| (三) 童话课文类型及数量统计 |
| 二、小学语文童话教学调查 |
| (一) 问卷设计与访谈提纲设计 |
| (二) 小学语文童话教学存在的现象与问题 |
| (三) 小学语文童话教学存在问题的原因分析 |
| 第三章 小学语文童话教学策略 |
| 一、教材选编策略 |
| (一) 适量增加中高年级童话的选文量 |
| (二) 选文适应不同学段特征 |
| (三) 减少对原文的改动,保留作品完整性与艺术性 |
| (四) 强化选文趣味性 |
| 二、教师策略 |
| (一) 学习童话相关理论知识 |
| (二) 明确童话教学目标 |
| (三) 了解不同学段学生心理特点和基本教学方法 |
| (四) 保留“童心”,善于感性理解童话 |
| 三、教学实践策略 |
| (一) 利用图画、音乐、视频等多媒体方式创建童话学习氛围 |
| (二) 利用童话文本优势训练语言能力 |
| (三) 通过朗读、表演、描述对比等方式深化文本理解 |
| (四) 挖掘童话文本感性资源,建立情感与审美体验 |
| (五) 以童话续写、改编、原创等方式强化语言运用能力 |
| (六) 推荐、指导、评价课外童话阅读 |
| 四、《渔夫的故事》教学设计及分析 |
| 参考文献 |
| 附录 1: 小学语文童话教学教师访谈提纲 |
| 附录 2: 小学生童话学习情况调查问卷 |
| 附录 3: 表格附录 |
| 附录 4: 案例名称 |
| 致谢 |
