晋玲[1]（2021）在《晨间谈话三把“火”》文中研究说明随着幼儿园课程改革和一日作息时间的调整,晨间谈话逐渐被教师忽视和淡化。文章从实际问题、实施操作、实践智慧三个方面探讨了如何重新审视和定位晨间谈话,开展行之有效的晨间谈话,从而深化《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神,落实"一日生活皆课程"理念。
付苗苗[2]（2021）在《幼儿园晨间谈话现状调查及优化策略研究 ——以保定市Q幼儿园为例》文中研究说明晨间谈话蕴含着丰富的学习机会和教育价值,能让教师与幼儿进行心灵上的沟通。教师通过晨间谈话,可以了解幼儿已有经验,帮助幼儿获得语言、社会、科学等相关领域的经验,同时对幼儿语言表达能力的培养及丰富情感体验具有积极的作用。但就目前文献看,晨间谈话的研究缺乏细化与全面的探索,研究者通过深入基层,力求客观对晨间谈话进行观察记录,针对幼儿园晨间谈话存在问题提出优化策略,为教师提供切实可行的建议与措施。研究者综合运用了访谈法、观察法、案例分析法,以Q幼儿园晨间谈话为观察对象,随机抽取大、中、小三个班级,对其展开的105次晨间谈话活动进行观察与记录。在实践观察的基础上,并对所选班级9名教师进行访谈。总结幼儿园晨间谈话活动的现状,发现幼儿园晨间谈话活动的话题与内容、组织与方法、过程与实施、反思与提升四个方面都存在着一定的问题,笔者从教师对晨间谈话的认识与教学观念、策略与教学能力、晨间谈话的反思以及幼儿园的支持等方面进行了影响因素分析。针对上述问题与影响因素分析,研究者提出以下优化策略:确定适宜的晨谈内容;选择合适的方式与方法;提升幼儿主体意识;反思行为实现自我发展;幼儿园建立评价机制。
翟琳琳[3]（2021）在《中班幼儿晨间谈话的课程价值研究》文中研究说明晨间活动时间虽短,却蕴含着大量的幼儿自主学习活动的契机。成功的谈话可以增进师幼之间、同伴之间的了解,融洽师幼之间、同伴之间的情感,更好地促进教学,促进幼儿在德智体美各方面全面协调发展。通过对教师组织中班幼儿晨间谈话的现状进行分析,笔者发现晨间谈话存在一言堂、模式化、趋于说教的问题。针对这些问题,本文从内容和形式两方面提出了有效组织和优化中班幼儿晨间谈话的策略。
唐罗敏[4]（2021）在《幼儿园晨间谈话活动中的师幼互动研究》文中研究表明有效的师幼互动能促进幼儿认知、社会交往能力的提升。当前已有许多研究对幼儿园内各年龄阶段各类活动进行了较多的探讨,然而对晨间谈话活动中的师幼互动研究较少。所以,本文从师幼互动切入,对晨间谈话的有效性、合理性展开系统性分析,并对提升晨间谈话活动中的师幼互动的质量提出一些建议。本文选取深圳市A幼儿园中的九位教师作为研究对象,对这九位教师在晨间谈话活动中与幼儿的互动行为进行研究。主要运用观察法、访谈法和案例分析法。通过研究,本文得出:第一,从主体层面分析,教师是晨间活动过程中师幼互动的主要发起人,发挥着较强的主体作用。相较于教师,以幼儿为主题的互动频次明显较低。第二,师幼互动的主题方面,幼儿活动的指导是将教师作为活动宗旨,且小班教师与大班教师发起的互动主题存在差异。不同年龄班级的幼儿发起的互动主题也存在明显差异。小班幼儿发起的主题多为“寻求教师的帮助”,中班幼儿多为“告状行为”,大班幼儿多为“告状”与“提问”;不同发展阶段的教师发起的师幼互动主题也存在明显差异。新手型教师多“约束纪律”,发展型教师与成熟型教师多为“指导活动”。第三,师幼互动性质方面,教师发起的互动以正向和中性的方式为主,负向性质最少,在小班尤为突出;幼儿的反馈行为大多是进取行为,且在不同年龄幼儿的反馈行为存在差异;幼儿发起的互动大多为进取行为,小班教师正向反馈行为最多;幼儿与成熟型教师的互动积极性最高。第四,在师幼互动结果方面,教师、幼儿均能采纳互相提出的要求;小班幼儿接受行为最多,中大班幼儿拒绝行为较多;小班教师接受度最高,大班教师拒绝行为最多;幼儿更倾向于接受发展型教师与成熟型教师的要求,不同发展阶段的教师反馈结果有差异。研究还发现晨间谈话活动中的师幼互动主要反映出三个方面的问题:幼儿发起互动的机会少、命令性主题较多、幼儿与新手型教师的互动积极性低。针对上述问题,建议从教师、幼儿与家庭、幼儿园三个角度出发来提高间谈话活动中的师幼互动的质量。首先,教师应建立与幼儿平等的地位;做好充足的晨谈准备;积极优化晨谈活动中的互动过程;重视对晨谈活动的反思。其次,家长应增强自身综合文化修养,让幼儿积极参与到各类社会实践中,与幼儿园构建多元化、多层次的交流体系。最后,幼儿园应展开多途径多方位教师培训;营造舒适的师幼互动环境;建立健全的管理制度。
马冬青[5]（2019）在《优化幼儿园晨间谈话活动实践与研究》文中研究指明晨间谈话是幼儿园教育的重要组成部分。文章以现阶段幼儿园教学实践为基础,结合幼儿成长特点,明确新课改对幼儿教育提出的全新要求,分析晨间谈话的重要性,探讨如何优化幼儿园晨间谈话活动,强调活动内容的多样性和组织形式的灵活性,旨在实现预期教学目标的同时,促进幼儿全面发展。
王雪君,辛双倩,赵慧莉[6]（2019）在《幼儿园晨间谈话中师幼互动问题分析与对策研究》文中进行了进一步梳理晨间谈话是幼儿园一日生活的开端,在诸多谈话中,教师和幼儿的谈话最有利于发展幼儿的口语表达能力,因此着重探究二者之间的谈话。谈话内容常以随机事件为主,话题的展开多局限于认知层面;谈话多在教室开展且常以"教师问,孩子答"的模式进行。谈话活动主要有以下问题:被其他活动代替、内容有待斟酌以及教师控制谈话的进行。为促进晨间谈话有效开展,提出了以下建议:教师重视自我提升,建立并实施相关评价机制,谈话内容丰富化、成员多元化、形式灵活化。
刘建霞,吕彦玲,蔚峥艳[7]（2019）在《幼儿园晨间谈话活动组织策略研究》文中认为晨间谈话活动是教师利用晨间活动时间与幼儿就某个话题进行的日常谈话,简称晨谈。晨谈形式可以是个别的、小组的,也可以是集体的。既可以按照预设的话题进行,也可以围绕幼儿生活中发生的各类事件随机生成。晨间谈话活动不仅对幼儿的语言发展具有重要价值,也对幼儿其他方面的发展有重要意义。那么在幼儿园教育实践中,教师该如何组织晨间谈活动?本文试从以下方面提出晨间谈话活动的若干组织策略。
马冬青[8]（2019）在《提升有效价值,让晨间谈话活起来》文中指出晨间谈话是幼儿园教育日常活动的内容之一,是师幼之间进行交流和沟通的最佳方式和手段。晨间谈话可以提高幼儿的语言表达能力,还能训练幼儿的行为习惯和情绪表达等多方面的综合能力,不断地影响着幼儿的身心健康。晨间谈话需要自由放松的交流环境,给予幼儿表达的机会,鼓励幼儿敢于表达内心的想法,通过有逻辑的语言表达自己的想法。这样才能充分利用晨间谈话的时间,发挥其有效的教育意义。
石玉萍[9]（2019）在《晨间谈话让孩子成为“金话筒”》文中认为随着时代的发展,人们越来越重视幼儿教育,希望孩子能尽早启蒙,思维和智力都能得到较好的发展。而晨间谈话是幼儿园的重要教育活动,在幼儿教育实践中发挥着巨大的作用,取得了不错的教学效果,培养了孩子的思维能力、锻炼了幼儿的语言表述能力;与此同时,晨间谈话也增进了幼儿教师与孩子之间的亲近关系,促进教师对幼儿学习情况的了解。因此着重探讨晨间谈话在幼儿教育活动中的重要意义以及如何科学地展开晨间谈话,力求充分发挥晨间谈话的优势与价值,让孩子成为善于言辞的"金话筒"。
何姝秋[10]（2019）在《渗透《指南》精神,点燃晨谈10分钟》文中提出幼儿园一日生活皆课程。从作息的角度来看,晨间谈话是幼儿一日生活环节中的一个过渡环节,只有短短5～10分钟;从活动的角度看,晨间谈话是幼儿源于自身生命成长的活动。如何在晨间谈话中渗透《3～6岁儿童学习与发展指南》精神呢?笔者从"审视现状、改变观念、挖掘话题、巧用游戏"四个方面,具体阐述了目前晨间谈话活动中存在的问题,以及如何引导幼儿朝着《指南》目标的方向学习与发展。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 引言 |
| 一、实际问题：晨间谈话应该要“火” |
| （一）一次比赛经历 |
| （二）一次观摩交流 |
| （三）一次学习感悟 |
| 二、实施操作：晨间谈话需要三把“火” |
| （一）能“燃火”的晨间谈话话题 |
| 1. 主题性话题 |
| 2. 生活性话题 |
| 3. 时效性话题 |
| （二）可“点火”的晨间谈话方式 |
| 1. 变革晨间谈话形式 |
| 2. 合理处理预设与生成 |
| 3. 设计问题链展开谈话 |
| 4. 给予弹性时间，鼓励自由表达 |
| （三）碰“火花”的晨间谈话展示 |
| 1. 多形式记录，呈现晨间谈话轨迹 |
| 2. 多方位展示，呈现班级特色 |
| 三、实践智慧：晨间谈话如何持续“火” |
| （一）晨间谈话需要“慧眼” |
| （二）晨间谈话需要“巧手” |
| （三）晨间谈话需要“得法” |
| 结语 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 晨间谈话的重要性 |
| 1.1.2 基于幼儿园实践中对晨间谈话活动的观察思考 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内相关研究 |
| 1.3.2 国外相关研究 |
| 1.4 晨间谈话的概念界定 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 研究的重难点及创新点 |
| 第二章 晨间谈话现状分析 |
| 2.1 话题与内容 |
| 2.1.1 话题类型统计分析 |
| 2.1.2 谈话内容的辅助材料 |
| 2.2 组织与方法 |
| 2.2.1 组织形式 |
| 2.2.2 组织方法 |
| 2.3 过程与实施 |
| 2.3.1 谈话氛围 |
| 2.3.2 幼儿参与度 |
| 2.3.3 教师提问行为分析 |
| 2.4 反思与提升 |
| 2.4.1 反思内容 |
| 2.4.2 评价方法 |
| 2.4.3 幼儿园的支持 |
| 第三章 晨间谈话存在的问题 |
| 3.1 话题与内容存在的问题 |
| 3.1.1 话题类型不均衡 |
| 3.1.2 不符合幼儿身心发展的需求 |
| 3.2 组织与方法中存在的问题 |
| 3.2.1 组织形式单一 |
| 3.2.2 组织方法不多样 |
| 3.3 实施过程中存在的问题 |
| 3.3.1 谈话氛围不适宜 |
| 3.3.2 幼儿主动参与性差 |
| 3.3.3 教师缺乏提问技巧 |
| 3.4 反思与提升存在的问题 |
| 3.4.1 反思内容不全面 |
| 3.4.2 评价方法不多样 |
| 3.4.3 幼儿园缺乏支持 |
| 第四章 晨间谈话影响因素分析 |
| 4.1 教师晨间谈话的认识与教学观念 |
| 4.1.1 教师对晨间谈话认识不足 |
| 4.1.2 教师准备不足 |
| 4.2 晨间谈话的策略与教学能力 |
| 4.2.1 无法保证有效的师幼互动 |
| 4.2.2 教师缺乏交流技巧 |
| 4.3 教师对晨间谈话的反思 |
| 4.4 幼儿园支持 |
| 第五章 策略与建议 |
| 5.1 适宜的晨谈内容 |
| 5.1.1 立足幼儿已有经验 |
| 5.1.2 实施具有计划性 |
| 5.1.3 丰富话题来源 |
| 5.2 合适的方式与方法 |
| 5.2.1 丰富谈话方式 |
| 5.2.2 组织方法多样化 |
| 5.3 提升幼儿主体意识 |
| 5.3.1 营造宽松的谈话氛围 |
| 5.3.2 提升教师晨间谈话认识 |
| 5.3.3 教师提升语言交流技巧 |
| 5.4 反思行为实现自我发展 |
| 5.5 幼儿园建立评价机制 |
| 第六章 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 一、幼儿园晨间谈话的现状分析 |
| (一)一言堂 |
| (二)模式化 |
| (三)趋于说教 |
| 二、拓展中班幼儿晨间谈话的内容 |
| (一)主题式晨谈 |
| 1.主题性的主题式晨谈 |
| 2.阶段性的主题式晨谈 |
| 3.长期性的主题式晨谈 |
| (二)问题式晨谈 |
| 1.偶发性问题晨谈 |
| 2.随机性问题晨谈 |
| 3.目的性问题晨谈 |
| 三、丰富中班幼儿晨间谈话的形式 |
| (一)增加小组交流和个别交流 |
| 1.小组交流 |
| 2.个人交流 |
| (二)开辟生动有趣的晨谈栏目 |
| 1.好书推荐 |
| 2.我是小小播报员 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)师幼互动是提升学前教育质量的关键 |
| (二)良好的师幼互动对幼儿的发展具有重要价值 |
| (三)回应国家相关政策文件的要求 |
| (四)个人研究兴趣 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| (三)对已有研究成果的分析 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)晨间谈话活动 |
| (二)师幼互动 |
| 五、理论基础 |
| (一)人类发展生态学理论 |
| (二)符号互动论 |
| (三)社会学习理论 |
| 六、研究对象与方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 幼儿园晨谈活动中师幼互动的调查 |
| 一、幼儿园晨谈活动中师幼互动的现状 |
| (一)晨谈活动中师幼互动的主体 |
| (二)晨谈活动中师幼互动的主题 |
| (三)晨谈活动中师幼互动的性质 |
| (四)晨谈活动中师幼互动的结果 |
| 二、幼儿园晨谈活动中师幼互动的分析 |
| (一)不同年龄班级晨谈活动中师幼互动行为的比较 |
| (二)不同发展阶段教师在晨谈活动中师幼互动行为的比较 |
| 第二章 讨论 |
| 一、幼儿园晨间谈话过程中师幼互动的问题 |
| (一)幼儿发起互动的机会少 |
| (二)命令性主题较多 |
| (三)幼儿与新手型教师的互动积极性低 |
| 二、幼儿园晨间谈话过程中师幼互动存在问题的原因分析 |
| (一)教师方面 |
| (二)幼儿方面 |
| (三)环境方面 |
| 第三章 改善晨间谈话中师幼互动的建议 |
| 一、教师方面 |
| (一)建立与幼儿平等的地位 |
| (二)做好充足的晨谈准备 |
| (三)积极优化晨间谈话中的互动过程 |
| (四)重视对晨谈活动的反思 |
| 二、幼儿及家庭方面 |
| (一)提高教育文化素养 |
| (二)开展家庭故事会 |
| (三)多参与社会活动 |
| (四)加强与园所沟通 |
| 三、幼儿园方面 |
| (一)营造舒适的师幼互动环境 |
| (二)建立健全的管理制度 |
| (三)充分利用家庭资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 一、晨间谈话在幼儿教育中的重要性 |
| 二、幼儿园晨间谈话活动实践分析 |
| 1. 内容的多样性 |
| 2. 组织形式的灵活性 |
| 三、结束语 |
| 1 晨间谈话概述 |
| 2 晨间谈话中师幼互动现状 |
| 3 晨间谈话中师幼互动问题分析 |
| 4 晨间谈话开展的建议 |
| 一、关注幼儿经验兴趣，选择源于生活的晨谈主题 |
| 二、创设支持性语言环境，鼓励多样多向的语言交流 |
| 三、结合晨间活动情境，巧妙自然地引出话题 |
| 四、识别谈话核心经验，有目标、有指向地提高语用能力 |
| 五、适时转换角色，构建发展性晨谈互动模式 |
| 六、巧用隐形示范，多维渗透可持续性新经验 |
| 七、合理设计提问，多向扩展，深入推进晨谈活动 |
| 一、晨间谈话形式和内容的多样性 |
| 二、晨间谈话的积极作用 |
| (一) 通过晨间谈话安排教学活动 |
| (二) 通过晨间谈话解决问题 |
| (三) 通过晨间谈话激发兴趣 |
| (四) 利用晨间谈话渗透教学内容 |
| 三、晨间谈话形式的多样化分析 |
| (一) 充分利用多媒体 |
| (二) 加强师幼、幼儿之间的互动交流 |
| 四、有效晨间谈话应注意的问题 |
| (一) 明确谈话主体 |
| (二) 谨慎确定谈话主题 |
| (三) 避免消极情绪 |
| 五、结语 |
| 一、晨间谈话的重要意义 |
| (一) 晨间谈话有利于培养幼儿的语言表达能力 |
| (二) 晨间谈话有利于提升幼儿表达自身观点的勇气, 增强幼儿的自信心 |
| 二、有效开展幼儿晨间谈话的策略 |
| (一) 幼儿晨间谈话的顺利开展需要教师积极营造和谐、相互信任的氛围 |
| (二) 幼儿晨间谈话的顺利开展需要教师做精心的准备, 选择儿童感兴趣的主题, 吸引幼儿积极参与, 让幼儿有话可说 |
| (三) 开展幼儿晨间谈话可以借助一些具体的幼儿生活中、学习中的材料 |
| (四) 开展幼儿晨间谈话需要循序渐进, 有计划、分阶段地进行 |
| 一、明晰幼儿学习特点, 明确教师角色定位 |
| 二、挖掘有趣的生活话题, 形成有效的价值判断 |
| (一) 留心生活环节, 寻找有效话源 |
| (二) 巧用经验分享, 激活谈话热情 |
| (三) 链接主题活动, 形成专题系列 |
| 三、巧用游戏形式, 增强活动效果 |
