用“光的反射和折射原理”解决问题

一、活用“光的反射、折射原理”解题（论文文献综述）

陈文婷,郑卫峰^[1]（2022）在《思维导图在单元复习课中的应用——以“光现象”为例》文中研究指明思维导图作为一种崭新的教学方法,是帮助学生建构知识体系的有效途径之一。将思维导图应用于初中物理"光现象"单元复习课中,教师先通过知识点列表对比,引导学生构建光现象的七个分支模块内容的思维导图,再将知识"化零为整",绘制体现知识体系导图,最后引导学生细读导图,精准区分易混知识点,并融入口诀体会思维导图的美妙,完成单元复习课教学,提高学生的复习效率。

谭潇^[2]（2021）在《信息技术在初三物理总复习中的实践研究》文中指出

贾科选^[3]（2021）在《初中物理自制教具的开发与应用》文中认为物理学是一门建立在理论和实验基础上的学科,理论与实验就像物理学的两只脚,在物理学前进过程中总是一只脚会先迈出一步,而另一只脚也会紧接着迈出。有时需要先建立物理理论,然后通过实验来验证,有时是在实验的过程中发现并总结出理论。许多科学概念都是由特别简单的仪器和设备探索发现的,例如傅科钟摆实验,伽利略的加速度实验。在日常教学中让学生更好的理解和掌握科学理论,最好的方法就是通过实验重现科学理论的探索和发现过程。无论是演示实验还是探究实验都需要使用实验教具,实验器材的选择和使用效果对物理实验教学存在着一定的影响。而物理是一门与生活结合最为紧密的学科,生活中许多常见的物品经过稍微加工改造之后,就能在物理课堂教学中发挥出重要作用。教师要看到这种自制教具的优点,积极扩展自制教具的选题方向,探索出更多贴近学生生活符合教学内容的自制教具。自制教具贴近教学活动在提升教师专业水平、培养学生创新意识、实施素质教育、改革教学方法、提高教学质量等方面发挥着重要作用,同时还可以节省教育开支,这对经费紧张的学校来说更具有现实意义。自制教具也是新教具产生的基础与源泉,广大师生参与制作的教具有一部分极具推广价值,经过完善就可以由仪器生产厂家批量生产,这样厂家生产的仪器就能紧贴教材,并且能不断促进教具更新。论文以为什么要开发自制教具为出发点,重点阐述并例举了如何开发、应用自制教具以及使用效果如何。首先我们以物理实验教学中存在的问题和义务教育阶段《物理课程标准》对初中物理教学的要求为切入点,确定了自制教具开发的必要性。通过查阅相关资料,我们了解了自制教具的发展历程和目前发展状况,掌握了自制教具开发的理论基础,阐明了自制教具的实践意义,并提出了自制教具的开发制作流程和常用方法,从不同途径设计了自制教具。我们还例举了自制教具的开发制作案例,并展示了一些自制教具在课堂中的应用,分析了其应用效果。最后我们对论文内容作了总结,对自制教具未来的发展和推广普及提出了看法。

刘丽君^[4]（2021）在《新高考背景下基于专题的物理备考策略研究》文中研究说明近几年高考物理试题的出发点和落脚点是提升学生的综合素质,而新高考评价体系主要由“一核、四层、四翼”三部分构成,主要回答为什么考、考哪些、考查形式这三个问题。面对新高考,根据新课标提出的教育要求,通过对历年高考试题进行系统的分析,不难发现物理试题的命题趋势,总体上都体现出了“一核四翼”评价体系框架的要求,重视对学生物理核心素养能力的考察,具有极强的导向性。而做好高中物理的复习工作,帮助学生取得优异的高考成绩,是高三物理教师面临的一项重大考验。针对于高考复习的学情,高三物理复习常以“专题复习”的方式进行,如何高效的进行专题复习,解决学生出现的各种问题,要求一线教学者不断地调整和优化教学模式,采取有效的教学手段和方法,提高高中物理教学和复习的质效,使得学生能在有限的时间里梳理知识、提升能力。在日常教学中以专题小练的形式帮助学生更加深入的了解知识点,灵活的去应用知识。专题复习一般包括“微专题复习”和“大专题复习”两种不同的类型,在开展专题复习工作实践时要强调二者之间的有效融合,通过专题对高考考点进行细化,帮助学生建立高中物理知识结构体系;通过对零散知识点的加工整理,帮助学生对中学阶段的各类物理模型理解更加深刻。通过对各类专题的综合练习,让学生能够自己建立起各专题、各物理知识点之间的关系,灵活的运用高中物理知识。本文共分为共5个部分,第一章主要介绍研究背景、研究现状及研究思路;第二章对高中物理各大专题进行了逐一划分,并对每一专题都进行了知识方法整合;第三章主要剖析了近三年来的全国一卷的物理试题,对试题所涉及到的专题进行划分与总结,并根据分析结果总结近几年来全国卷高考物理试题的命题特点,以及对各专题的考查频繁度,结果表明:牛顿第二定律、静动态平衡问题、平抛运动、带电粒子在电场和磁场中的运动等内容成为高考的高频内容;第四章就是针对以上的分析总结提出对新高考评价体系物理专题复习备考策略;第五章反思与建议,提出在专题复习中还有很多许多需要总结和完善的地方,对于进行了新高考了之后对于高考题的研究还需要后续继续进行。

张民生^[5]（2021）在《“持经达变”-百年南艺中国画教学思路研究》文中指出百年南艺文脉源远流长,中国画教学思路贯穿其中,是为文脉的核心。民国伊始,刘海粟本着对中华民族、中国文化、中国画的历史担当,所创办的上海美专以“发展东方固有的艺术,研究西方艺术的蕴奥”“救国救民”为办学初心,以“研究中西艺术根本精神”为办学目的,以“不息的变动”为办学精神,以“美育”“闳约深美”“学术自由、兼容并包”为办学原则,其中蕴含的“本质性”“灵活性”“学术性”这三个特点奠定了百年南艺中国画教学思路的思想基础。继而,上海美专在中国画专业教学中形成了“中国画本体探究”“依据‘学术自由’和‘兼收并蓄’组织教学”“遵循中国画教学的本质要求”这三个特点,标志着百年南艺中国画教学思路的初步形成。建国以来,中国画教学思路虽然一方面不断根据新中国文艺政策进行调整,另一方面也受到市场经济、外来艺术思潮的影响,但仍坚守上海美专的传统并灵活的予以变通,众多名师在教学中构建了教学体系、课程体系,因而产生了“南艺风格”,是为教学成果。简而言之,百年南艺中国画教学思路,是持纯粹学术眼光采用灵活多变的方式研究中国画本质,以开中国画之新机运。学术性、灵活性、本质性是其特点,“持经达变”是为精炼的概括。

王惟^[6]（2020）在《北京市近十年中考物理试题分析研究》文中进行了进一步梳理中考是义务教育阶段各学科的终结性考试,其结果是衡量学生是否达到义务教育阶段各学科毕业标准的主要依据,也是高中阶段学校招收新生的重要依据之一,因而备受家庭、学校和社会的关注。物理学科作为中考的必考科目,每年的中考物理结果既影响许多人的学习生涯,也影响中学物理教师的教学动向。本文采用文献研究法、统计分析法和比较研究法,对北京市近十年来的中考物理试题进行以下分析研究。首先,对北京市中考物理试题试卷的页数、大题数量、小题数量、满分分值、考试时间做了整体的统计分析。按照物理试题的模块,对力学、热学、声学、光学和电磁学五大知识模块进行分值及占比分析,发现力学和电磁学是北京历年中考物理试题考查的重点,热学和光学占比百分之二十几,声学部分的考查内容最少。其次,对中考物理试题的题型结构和各章节知识进行了系统分析,发现选择题和实验题在整个试卷中占分较高,而选择题中又以“物态变化”、“运动和力”、“压强”、“电流和电路”、“电功率”这五章知识出现的次数较多,实验题中对“物态变化”、“质量与密度”、“欧姆定律”、“电功率”、“电与磁”这五章的知识和能力考查较多,重点是对学生基础知识和实验探究能力的考查,科普阅读题主要是对学生阅读能力、提取信息的能力等进行综合的考查,在各章节均有可能出现,不具有太大的规律性。计算题中的两道题,一般一道是力学的综合题,涵盖了“浮力、功和机械能、简单机械”这三个章节的知识,另一道是电学的综合题,主要是欧姆定律的应用及电功、电功率的计算。再次,基于物理课程标准,对中考物理试题的特点进行分析,发现中考物理试题的出题特点与规律。最后,通过对教学活动的导向性影响分析,从重视实验探究的教学、关注发散思维的培养和教学侧重点的转变三个方面入手,探索初中物理有效的课堂教学模式,从而提高课堂效率。

教育部^[7]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

冷玉兰^[8]（2020）在《基于核心素养的高中物理微情境小专题教学探究》文中认为课堂教学是教师育人的重要部分,多样化的教学形式是课堂教学的载体。在核心素养的教学背景下,针对物理学科特点,笔者于2016年9月至2019年6月在四川省彭州中学任教高中物理期间,在相关教学理论的指导下,利用教学时间实践探究基于核心素养的高中物理微情境小专题教学,并收集成果形成此文。本文主要分为五个部分:第一部分:通过查阅文献分析高中物理微情境小专题教学研究背景和研究现状,分析高中物理教学现状和高考真题,确定研究内容和方法,明确研究意义;第二部分:阐明微情境小专题教学的形式,分析了微情境小专题教学基于现有专题教学添加的微情境设定,探究基于核心素养的教育理论;第三部分:分析微情境小专题教学实践策略,做好教学实践前期准备工作,确定微情境小专题的实践时间、实践流程,实践原则及注意事项;第四部分:分析基于核心素养的微情境小专题教学实践案例:体现科学思维的模型建构类——牛顿运动定律、注重物理观念的知识运用类——运动的合成与分解、注重科学推理的方法技巧类——动力学问题;第五部分:微情境小专题教学在教学、学生培养、教师成长三个方面的总结,微情境小专题教学的研究不足,以及微情境小专题的教学探究展望。高中物理微情境小专题教学注重对知识的运用和规律的提炼,注重模型建构,注重归纳思想和方法;通过本文的理论分析及笔者的教学实践表明,将微情境小专题的教学形式融入高中物理教学,对提高学生物理核心素养有一定作用。

高冬冬^[9]（2020）在《我国区县义务教育质量测评体系研究》文中研究指明义务教育是国家教育之根基,教育质量是教育的核心与生命线,义务教育质量则是国家教育之根本。近年来,世界各国均将基础教育质量的提高视作本国教育发展的主旨,积极促进基础教育质量提高已经成为各国教育发展的根本目标,提高和保障义务教育质量也成为我国教育发展的政策要求与现实诉求,推行素质教育也急切需要构建符合我国特色的义务教育质量测评体系。世界各国积极开展基础教育质量测评实践,以对本国义务教育质量状况进行全面把握,为基础教育改革与发展提供强有力的参考。目前,国内外义务教育质量测评研究取得了很大的进展,我国教育质量测评虽然起步较晚,但近年来,在借鉴国际及各发达国家先进的测评理念和测评方法的基础上,在全国范围内积极开展义务教育质量测评实践,为保障和提高我国义务教育质量、促进义务教育健康发展保驾护航。本论文尝试对我国区县义务教育质量测评体系做一个比较全面、系统的探讨,对我国现阶段区县义务教育质量测评现状以及存在的问题进行分析的同时,借鉴国际先进的基础教育质量测评理念、方法的基础上,提出符合我国实际的区县义务教育质量测评体系的构想,并对构想的体系框架进行实证研究,以期为我国区县义务教育质量测评体系的构建提供一定参考。本研究对义务教育质量的概念进行了分析和界定,以经典测量理论、项目反应理论、现代教育评价理论以及教育目标分类学作为研究的理论依据,为本研究测评框架及内容的构建、测评工具和方法的应用提供理论指导。本研究通过分析我国目前几个具有代表性的区县义务教育质量测评:北京市东城区、海淀区、西城区义务教育质量监控与评价,全国首个“区域义务教育质量监测试点单位”的杭州市下城区义务教育质量监测,武汉市武昌区、江岸区以及江夏区义务教育质量测评,孝感市区县义务教育质量测评等现状来对我国义务教育质量测评的现状及存在的问题进行分析。分析发现,目前我国义务教育质量测评的内容主要为包括学生学业成绩在内的德、智、体、美及影响因素的测评,测评工具一般由学科能力测评试卷和相关影响因素调查问卷两部分构成,通过学科测试卷了解学生达到各个学科教育教学目标的程度,通过相关影响因素调查问卷测查影响学生学业成就水平的相关因素,针对性地向教育相关部门、学校反馈测评结果,形成了一套较为完善的义务教育质量测评体系。通过分析与整理目前我国义务教育质量测评现状,发现我国目前的义务教育质量测评仍存在的一些现实问题,导致测评结果存在一定的局限性。本研究就目前世界上最具影响力、覆盖范围最广、最具代表性的国际学生测评项目——经济合作与发展组织开发的国际学生评估项目（PISA）、国际教育成就评价协会（IEA）发起的国际数学和科学成就趋势研究（TIMSS）及由IEA主持的国际阅读素养进步研究（PIRLS）进行分析。国际学生评估项目（PISA）主要从阅读素养、数学素养、科学素养及其影响因素方面在世界范围内对即将完成义务教育的15岁学生进行测评,关注学生能在多大程度上运用已经学到的知识和技能,分析、推理并进行有效的沟通,以解释和解决各种不同的具体情境中的问题,为未来生活做准备,它将学生的素养作为测评的核心。国际数学和科学成就趋势研究（TIMSS）和国际阅读素养进步研究（PIRLS）将课程作为测评的出发点和落脚点,对学生数学、科学、阅读方面的相关能力进行测评。分析并探寻国际基础教育质量测评对构建我国区县义务教育质量测评体系的启示。基于以上对国、内外义务教育质量测评现状的整理和分析,本研究提出了由专业教育测评机构负责实施,教育相关职能部门、大学及科研机构、区县中小学协同并监督的区县义务教育质量测评体系的构想。并在湖北省咸宁市咸安区辖的3个街道、9个镇、1个乡88所小学（包括农村完小和初小）的四年级学生和20所的八年级学生展开语文阅读、数学、英语、科学、品德与社会、体育学科测评,并测查学业性非智力因素及其影响因素,以对我国区县义务教育质量测评体系的构想加以实际的考证。

丁红^[10]（2019）在《基于学生核心素养发展的初中物理教材比较研究 ——以人教版与教科版为例》文中进行了进一步梳理教材的比较与研究是教学设计与备课的关键问题之一,不仅是着力提升教学质量和顺利实施课堂教学的有力保障,还是广大一线教师在教学实践中普遍关心的问题。纵观我国现行初中物理各版本教材,不难发现其在逻辑编排与内容结构上存在的差异。介于目前许多教师往往只着眼于一种版本教材进行备课,每每导致他们进行教学设计的眼界受限、教学内容的选择不尽人意,因此比较和研究几个版本教材相应内容的异同与优劣,既能为教师“博采众家之长、集群英之荟萃”,更有针对性地实施教学提供帮助;又能为教材的进一步发展完善提供些许参考和借鉴。笔者以初中物理教材人教2012版与教科2012版为研究对象,采用文献法、比较法、归纳法等研究方法,将两版本教材表层结构与它们对物理学科核心素养四个要素的体现结合起来分析比较,由表及里从以下五个方面开展分析:第一章引言部分,介绍选题背景,总结分析研究内容的现状,说明研究内容、目的、方法、意义与创新点。第二章理论基础,主要介绍中小学教科书编写的基本原则,阐述物理学科核心素养的内涵。第三章分析两版本教材表层结构,从教材体系结构分析,得出知识点编排有些许差异;在栏目设置上,表现出有共同特点:设置多个探究活动栏目,重视对学生实验探究能力与探究精神的培养等。在插图的运用上,人教版和教科版关于基础知识与能力的插图比重都非常大,但人教版对学生基础知识与能力的培养尤为重视;教科版则对扩展性图片运用的更广泛。在课后习题的设置上,人教版习题类型较少,教科版各类型的习题都有设置,尤其对理解型题的运用更深入。第四章是对教材深层结构的分析,具体从每部分栏目统计“物理学科核心素养”四个要素体现情况。在导学系统上,人教版对核心素养的体现更全面、深入;在活动系统上,两版本教材对核心素养四个要素都有所体现,其中突出体现出“科学思维”、“实验探究”核心素养。在习题系统上,两版本教材都突出体现出“物理观念”、“科学思维”核心素养;人教版的习题系统对核心素养体现的更全面、深入;教科版在特色栏目上,对核心素养的体现更全面、深入。第五章是教材分析后的感悟和今后努力学习的方向。

二、活用“光的反射、折射原理”解题（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、活用“光的反射、折射原理”解题（论文提纲范文）

（1）思维导图在单元复习课中的应用——以“光现象”为例（论文提纲范文）

（3）初中物理自制教具的开发与应用（论文提纲范文）

（4）新高考背景下基于专题的物理备考策略研究（论文提纲范文）

（5）“持经达变”-百年南艺中国画教学思路研究（论文提纲范文）

（6）北京市近十年中考物理试题分析研究（论文提纲范文）

（8）基于核心素养的高中物理微情境小专题教学探究（论文提纲范文）

（9）我国区县义务教育质量测评体系研究（论文提纲范文）

（10）基于学生核心素养发展的初中物理教材比较研究 ——以人教版与教科版为例（论文提纲范文）

四、活用“光的反射、折射原理”解题（论文参考文献）

• [1]思维导图在单元复习课中的应用——以“光现象”为例[J]. 陈文婷,郑卫峰. 中学理科园地, 2022(01)
• [2]信息技术在初三物理总复习中的实践研究[D]. 谭潇. 西南大学, 2021
• [3]初中物理自制教具的开发与应用[D]. 贾科选. 合肥师范学院, 2021(09)
• [4]新高考背景下基于专题的物理备考策略研究[D]. 刘丽君. 华中师范大学, 2021(02)
• [5]“持经达变”-百年南艺中国画教学思路研究[D]. 张民生. 南京艺术学院, 2021(11)
• [6]北京市近十年中考物理试题分析研究[D]. 王惟. 西南大学, 2020(05)
• [7]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [8]基于核心素养的高中物理微情境小专题教学探究[D]. 冷玉兰. 四川师范大学, 2020(08)
• [9]我国区县义务教育质量测评体系研究[D]. 高冬冬. 武汉大学, 2020(03)
• [10]基于学生核心素养发展的初中物理教材比较研究 ——以人教版与教科版为例[D]. 丁红. 江西师范大学, 2019(01)