李玉[1]（2019）在《小学第一学段“图形与几何”情境化教学案例研究》文中指出“图形与几何”是《义务教育数学课程标准（2011年版）》中四个学习领域之一,对培养学生的思维能力有着举足轻重的作用。学生在“图形与几何”这一领识域知识学习中遇到很多困难,究其原因在于学生们年龄较小,认知有限,空间观念较差。对于小学第一学段的学生,根据其心理特点,在“图形与几何”教学中实施情境化,教学,就尤为重要了。紧紧围绕沧州市运河区五所小学1至3年级冀教版数学“图形与几何”的情境化课堂教学案例进行研究,笔者通过认真深入11位教师的课堂中进行实际的观摩,对授课教师和授课的内容进行详细的记录,收集授课教师的教学设计及教学反思,邀请5所学校的特级教师和优秀的学科带头人对教学录像进行点评,归纳总结出小学数学情境化教学的特点和规律,揭示存在的问题,以期找到更适合小学生认知发展规律和数学思维特点的创设情境的教学方法,帮助在结合自身生活经验的基础上加深对数学的理解。调查研究结果表明:第一学段数学教学中的情景题材,要更适合小学生的认知发展规律,符合小学生的心理发展特点和已有的生活经验,并且要富有探索性和趣味性。目前主要存在以下几个问题:情境创设的类型都相对单一;缺乏趣味性和开放性,学生参与度较差;数学教师普遍重视创设情境,但碍于专业知识有所欠缺,所以创设情境会缺乏整体性和连贯性;教师的水平有差异,所以情境运用起来存在一定的差异性。针对这些问题,进一步提出了一些小学第一学段数学情境化教学的建议:第一,教师要不断完善“图形与几何”教学时的情境设计,例如:由于“图形与几何”的抽象性,为了帮助第一学段学生更好的理解情境,可以结合当地的实际情况,让学生能更好的融入到情境中去;第二,教师要不断提高自身的专业技能,更新自己的教育方法和观念,寻找更适合学生的方法;第三,“图形与几何”对于小学生来说,学习起来有一定的困难,所以为了让学生更好的学习和掌握“图形与几何”的内容,教师创设情境时需要具备趣味性、数学性和连贯性,从而激发学生的学习兴趣和探究欲望。
热孜万古丽·阿巴斯[2]（2019）在《我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析》文中进行了进一步梳理改革开放以来,在知识高度分化与新兴学科不断涌现的整体背景下,我国教育管理学逐渐走向成熟与专业化。基于四十余年纷繁复杂的研究成果,对学科已有研究开展系统性、理论性的回顾与反思,既有助于厘清学科发展的历史脉络,又有助于准确掌握学科的内在逻辑结构,是学科建设中不可或缺的基础性研究工作。然而,现有对学科整体审视的研究,多为学者凭借自身知识积累所作的阶段性的回顾与展望,又或是囿于某一分支学科、具体研究领域当中。既有研究在视角上缺少全景维度与长时间段的系统检视,难以从海量繁杂信息中洞悉学科发展的真实样貌和客观动态规律,系统性的学科审思需引入新的研究范式加以完善。知识图谱作为反映科学知识发展进程以及结构关系的一种知识管理工具,能有效克服以上不足。通过对海量复杂信息开展缜密的数据挖掘与分析,可动态展现学科的演进特征,探究学科发展的动力机制,发现学科发展过程中的缺失与薄弱环节,对拓宽学科研究广度与挖掘研究深度具有重要的学术意义与实践价值。鉴于此,本研究尝试将知识图谱方法运用于我国教育管理学学科发展的研究当中,以学科归宗、学科渗透、学科价值为研究基点,以正视学科发展的复杂本质、顺应跨学科的发展态势为研究原则,通过构建三维矩阵（以学科给养、主题演化、知识流动、学术群体为目的维,以各类知识单元为对象维,以统计分析、引文分析、共引分析、聚类分析等科学计量分析为方法维）,将CNKI中1979-2018年我国教育管理学38162篇文献信息转化成一系列的知识图谱,以期更深层次地揭示学科结构的相似性与承接性,具体的研究过程及研究发现如下:（1）“学科给养”视角。分别从人力、物力、财力等层面呈现学科演进与发展的动力来源与基础条件。总体来说,学科目前仍处于成长阶段,学科发展的内部与外在条件整体较好,高等院校引领拉动学科发展,但机构之间“贫富”差距较大。此外,研究成果分布在829种不同的期刊上,涉及教育学、社会学、经济学、管理学等14个学科,呈现学科交叉性强,领域广泛等特性。（2）“发展轨迹”视角。前述文献样本涉及到的50351个关键词之间存在强弱关系,通过对这些关键词开展共现分析与聚类分析,挖掘出学科知识结构之间的亲疏关联。整体来看,学科经40年的发展,已形成了较明确的范畴体系,整体呈现“核心—衍生—边缘”的主题格局。阶段性分析表明,学科演进过程中新老话题的更替,存在明显的“政策依赖”特性,与繁荣的应用研究相比,基础性研究量少质低,纵向连贯性研究不足。（3）“知识关联”视角。通过探测突现词把握学科研究前沿。学科研究中具有时代特征“变”的研究域,是学科发展对时代变迁和社会发展的积极回应。综合“主题演化”的分析结果可知,关注度高的热点领域,容易聚集集体智慧创造新知识,引领学科的发展方向。对前述38162篇文献样本涉及到的144618篇参考文献开展引文分析,结果显示,滋养学科发展的奠基性文献在学科发展初期较为欠缺,这与学科发展初期学术研究规范性存在欠缺有关,因学科研究更注重现实性与实用性,学术积累在延续性和体系上较为薄弱。（4）“学术群体”视角,采用社会网络分析方法分别对作者合作与作者共被引形成的“显性网络”与“隐性网络”进行考察。整体而言,作者合作构成的“显性网络”密度低,“权威学者”之间的学术联系不紧密,“师生型”、“同事型”是合作的主要方式,网络中派系林立的程度值不高,整体科研合作网络仍处于待优化的初级阶段。基于核心作者共被引构成的“隐性网络”按照研究领域可分为10个学术群体,研究跨领域特性明显,但不具备明显的学派效应。整体上来看网络连通性好,信息传递快,具有典型的“小世界”效应,存在“学术明星”现象。（5）综合上述分析,研究基于知识图谱视角,总结出我国教育管理学学科发展的范式特征,并对学科研究中存在的现实问题进行反思。从建构均衡化教育管理学学科体系、打造本土化教育管理学学术格局、完善教育管理学学科制度化建设等层面提出完善我国教育管理学研究的一系列建议。研究借由宏观概括、中观分析、微观扫描对我国教育管理研究的四十年进行回溯与总结,结合学科发展范式特征提出展望,客观呈现学科总体图景、发展态势与结构特征,为后续研究把握研究重点、捕捉研究前沿、规范学科布局奠定了研究基础。在现有研究的基础上,未来还需进一步扩充基础数据,扩大文献样本的来源范围,将学术着作、学位论文吸纳进来,同时增加中外教育管理学研究的横向对比,以客观评价我国教育管理学在国际学术领域的地位、优势与差距。此外,还需丰富研究内容,将学科研究成员的知识结构与研究取向纳入学科建设的重点考察范围,进一步完善本研究。
刘梦雨[3]（2019）在《清代官修匠作则例所见彩画作颜料研究》文中研究表明清代匠作则例记载了种类繁多的彩画作颜料,但其中大量名目都难以索解,致使研究者对清代彩画颜料的认知长期局限于当代彩画匠师的经验性知识,而针对彩画实物的科学检测结果也无从与清代文献记载印证。在清代的匠作知识体系中,官式彩画应当使用哪些颜料?营造工程中实际使用了哪些颜料?为什么选择使用这些颜料?它们对建筑彩画的最终面貌有何影响?本文试图对上述问题作出回答。本文以清代官式彩画颜料为研究对象,以匠作则例为核心文献材料,首先考释颜料名实,在此基础上,还原清代官式建筑彩画的材料构成,并厘清每种颜料的贸易来源与应用状况,以及颜料在营造活动中的流通过程。研究基于二重证据法展开,所使用的主要实物材料,是1978-2018年间针对清代建筑彩画及相关彩绘文物的科技考古数据,共统计文物案例127个（其中笔者分析案例33个）。文献材料则以52种彩画作相关匠作则例和清代官修政书为主,同时结合海关档案、税则等中外贸易史料,解决有关进口颜料的问题。在遴选相关匠作则例并完成文献学基础工作之后,本文分别统计了清代匠作则例和清代档案史料中出现的颜料名目,以及科学检测案例所见清代彩绘颜料种类。通过比对上述两份清单,结合其他文献史料,解决了天青、梅花青、紫艳青、硇砂绿、洋青、鱼子金等20余种颜料的名实对应问题;进而对30余种颜料的性状、来源、应用范围等信息作了尽可能详实的考证,以对既有认识作出修正和补充。进口颜料在清代中国的来源、贸易与应用,是本文关注的一个重要问题。本文利用大量贸易档案、笔记等一手材料,梳理出清代中国进出口颜料贸易的整体图景,并以此为基础,进一步对smalt、人造群青、巴黎绿、普鲁士蓝等几种最重要的进口颜料展开深入研究,详细考证了每种颜料进入中国的渠道与时间,中文名称演变与确立的过程,并逐一厘清其应用范围、使用方式及贸易状况。研究发现,清代皇家营建活动中颜料的流通与使用,要依次经历采办-贮存-支领-制备-施用-奏销几个环节,形成了一套完善的制度规范。清中期以来,进口颜料在建筑彩画中的应用不断增加,至清晚期已占据压倒性优势。以成本较低的进口颜料来替代则例规定的昂贵物料,逐渐成为普遍的变通做法,但始终未曾见载于官修则例。颜料的选择,是技术、经济、文化各方面因素博弈的结果,这一选择又会影响建筑彩画的最终样貌。因此,仅从文化角度解释建筑彩画的用色问题是不够的,颜料在物质层面的影响及其背后的经济和技术因素,同样值得研究者关注。
李家涛[4]（2017）在《北洋政府时期（1912-1928）邮政制度研究》文中提出北洋政府时期,邮政事业在邮政总局的悉心擘划与惨淡经营之下,取得了飞速的发展。邮政的发展主要表现在:邮政法律体系的逐步形成、邮政制度建设相对健全与邮政业务的发展等三个方面。邮政法律体系方面,形成了以《邮政条例》为基础性法规的邮政法律体系。《邮政条例》的出台既为邮政提供了法律保障,亦是邮政行业运行的规范。保障体现在内谋邮政行政,外争邮政主权;规范则是对邮政有效运作而言。《邮政条例》规定了邮政制度框架,使我国邮政事业从此走上法治的道路。此后中国邮政在组织法和业务法两个领域相继修订、颁布了一批法律、法规,邮政法律体系得以构建和逐步完善。邮政制度建设方面,形成了健全的邮政组织制度、管理制度、业务制度以及人事制度。邮政组织制度以邮政组织体系为框架,形成了由交通部、邮政司、邮政总局组成的中央邮政系统及由邮务管理局、一二三等邮局、邮务支局、邮政代办机构组成的地方邮政系统。中央邮政系统督理全国邮务,而不参与邮政经营,为纯邮政行政机构;地方邮政系统中邮务管理局外,均为经营业务机构,邮务管理局主管地方邮务亦参与邮政业务经营。邮政业务制度具有种类齐全、建设完整及流程明确可操作性的特征,规定并区分了按照不同标准划分的邮政业务类型。无论是按邮件性质划分的专营业务、兼营业务,专营业务仅指信函、明信片业务,兼营业务包括由新闻纸类、刷印物类、贸易契类、商务传单、货样类、包裹类各项寄送门类组成的寄送业务,由储金与汇票构成银钱业务,由售卖印花税票、代订刊物与代购书籍等业务构成的代理业务;还是按邮件寄递手续划分的普通邮件、挂号邮件、快递邮件、代收货价邮件、保险邮件以及存证信函等各项业务,均有相应的制度规章与之对应。邮政人群按照邮政班次划分为邮务官、邮务员、邮务生、捡信生四班,每班各有等级。邮政当局出于用人治事的目的,积极推动邮政人事制度建设。邮政人事制度在有功则奖,有过必究的制度运行理念指导下,以精细且严密制度安排为规尺,规范、约束邮政员役行为,维持邮政纪律,鞭策邮政员役勇于任事,尽心服务邮政。邮政当局在邮政组织、管理、业务及人事等方面建立的较为完善邮政制度体系,为邮政事业的发展提供了制度保障。北洋政府时期是我国邮政事业稳步发展的阶段。邮政基础设施建设初具规模性,形成基本遍及全国的邮政线路网络,轮船、火车、汽车等交通工具在邮政运输领域都有使用,各类邮政局所规模日益扩充,邮局、代办机关沿交通线路渐次铺展。邮政各项经营性业务,无论是专营的信函与明信片业务,抑或是由邮政系统兼营的寄送、银钱、代理等各项业务均有了不同程度地提升。邮政收支状况的好转,亦是该时期邮政稳步发展重要表现。邮政作为国家专营的经营事业得益于不断完善的法律法规体系、逐步健全且运行有效地邮政制度以及在邮政法律法规和邮政制度规范下具有积极进取精神的邮政人群擘画经营,在北洋政府时期取得了空前的发展,为我国邮政事业的继续发展奠定了基础。
傅海辉[5]（2015）在《抗战时期空军航空研究院科研工作之研究》文中研究说明二十世纪上半叶,中国航空科学技术研究的主要承担者有两个:航空委员会航空研究院与清华大学航空研究所。在抗日战争时期,航空研究院在中国航空史、科技史和抗日战争史上有着独特的重要地位,但迄今为止,学术界对此的研究还相当薄弱。本文梳理了航空研究院的发展历程及其主要科研工作,指出,抗日战争初期,航空企事业单位大举西迁,损失惨重。当时中国空军所需装备、物资基本依赖外国供应。由于沿海各大城市、港口相继沦陷,空军处境愈益困难。在这一背景下,1939年7月,航空研究所于成都建立,隶属于航空委员会。航空研究所成立以后,把尽快使航空器材与设备国产化作为自己的首要任务。1941年,航空研究所扩充为航空研究院。研究院研究了西南多种木材的物理和力学性质,研制成功了飞机用层板和多种航空材料,尤其是创造性地研究了西南的多种竹材并研制成功了飞机用“层竹”。研究院还设计或改进了多种航空仪器仪表和航空武器设备。航空研究院设计了三种教练机和一种巨型滑翔机,它们均使用其自制的层板和层竹。航空研究院还在空气动力学和材料力学等领域有研究工作。本文讨论了航空研究院的历史功绩,指出,航空研究院虽然没有取得国际领先的科研成果,但它是中国航空科学技术研究和航空工业国产化的主要奠基者之一。航空研究院的科研工作有效支持了空军持久抗战,培养锻炼了航空科研人才,为四川地区的航空科学技术发展作出了开创性贡献,为中国航空科技发展积累了宝贵经验。这些成绩都是在艰难的环境下取得的。本文在梳理航空研究院的科研工作时,考察了中国杰出科学家钱学森与航空研究院的关系,发现了钱学森的一篇佚文,并对钱学森早年学术研究风格和力学思想发展脉络作了初步探讨。航空研究院兴盛于抗日战争之中,却衰落于抗战胜利之后。事实上,抗战时期是二十世纪上半叶中国航空科技唯一的黄金时代。本文辨析了航空研究院兴衰的原因,指出,航空研究院的衰落除时势因素外,还在于航空研究院自身未能跟上世界航空科技发展的步伐;国民政府和军方对本国航空科研和航空工业信心不足,支持不力。航空研究院是中国航空科技史上的重要案例。本文将航空委员会航空研究院与清华大学航空研究所作了对照研究。这一研究有助于深化理解中国航空科技史,并为中国航空科技发展提供有价值的参照。
卞浩宇[6]（2010）在《晚清来华西方人汉语学习与研究》文中提出1807年马礼逊来华传教,标志着基督教新教在华传教事业的开端,同时也正式揭开了晚清来华西方人汉语学习与研究的序幕。面对种种不利因素,马礼逊凭借其坚忍不拔的意志和不懈努力,很快掌握汉语并终成一代汉学大师。多年在华传教经历让马礼逊意识到,汉语学习对确保在华传教的顺利进行至关重要,为此他一方面大力呼吁推广汉语学习,另一方面积极创办汉语培训机构推广汉语教学。此外,马礼逊还编纂了中国第一部汉英、英汉字典、首次将《圣经》全文翻译成中文,并出版多部汉语研究论着,为日后来华西方人汉语学习与研究提供了巨大帮助。继马礼逊之后,英、美等国来华传教士也纷纷加入到汉语学习与研究大潮中来。由美部会来华传教士裨治文创办的中国境内第一份英文报刊《中国丛报》以较为客观公正的报道和丰富翔实的史料,很快便成为这一时期西方了解、认识中国的主要媒介。从1832年创刊至1851年停刊,来华传教士们以《中国丛报》为交流平台,撰写、发表了大量研究性文章,从多个角度对汉语学习与研究等问题展开热烈讨论,掀起了一轮汉语学习、研究热潮,其研究成果在很大程度上代表了这一时期来华西方人汉语学习与研究的最高水平。两次鸦片战争迫使中国门户渐次开放。随着传教活动日益深入到中国各地,来华传教士们不得不面对中国的众多方言,于是方言学习和研究又成为这一时期来华传教士汉语学习与研究的新特点。另一方面,西方各国在华设立领事馆,出于自身职业需求,来华外交官们亦加入到汉语学习与研究浪潮中,其中又以英国外交官威妥玛、翟理斯的研究最为突出。此外,这一时期汉语培训机构的蓬勃发展,也有效地实现了来华西方人汉语学习模式从个体学习为主向以学校为中心的课程教育之转变。作为晚清时期形成的一种特殊的中、英混合语言,“别琴英语”无论在语音、词汇以及语法等方面均深受汉语语言影响。因此,“别琴英语”在解决中西民间交往语言障碍的同时,也成为来华西方人认识、了解汉语的一种特殊渠道。从历史的角度对晚清来华西方人汉语学习与研究进行系统梳理和总结,不仅能够填补学术界在该领域的空缺,完善学科发展;还能为今天西方人学习汉语提供丰富、珍贵的历史文献资料和经验,同时对当代对外汉语教学理论的深化也具有十分重要的借鉴和现实意义。
黄淑美,伍慕仪[7]（2005）在《《农业考古》《中国农史》《农史研究》《古今农业》论文资料目录索引（1980——2004）》文中研究表明
陈益棠[8]（1990）在《《水处理技术》15年总目录》文中进行了进一步梳理 《水处理技术》创刊于1975年,曾名《海水淡化》,1981年起改为现名,至今已有15个春秋。在各方面的热诚鼓励和支持下,共发表了一千一百余篇文章,内容涉及膜科学、脱盐、分离、净化、浓缩、水处理和污
许文霞,黄秀忠[9]（1983）在《国外产品样本文献特点及其管理对策》文中认为 产品样本（Product Catalogue）是科技情报资料的重要组成部分,它包括产品目录、产品样本以及数据手册等。国外产品样本是外国厂商对其定型产品的使用说明书。近些年来随着国际交往的增多和产品竞争的需要,产品情报的媒介体——样本资料以商品销售手段在世界上大量散发,每年递增50万件左右,与图书出版量等齐,已占全世界出版物的第三位。它出版周期短、时效快、新陈代谢极其频繁。有人作过统计;图书出版周期为3年,期刊为3个月,而产品样本是“满天飞”——日新月异。如荷兰
张敬威[10]（2019）在《基于小学科学教育的儿童创造性思维培养研究》文中研究说明教育是创新型人才培养的主要阵地,各国都把创新能力作为核心素养的重要内容,凸显了培养学生创造性思维的重要性。小学阶段是儿童创造性思维发展的关键时期,儿童的创造性思维培养具有其独特性,既要研究创造性思维发展的一般规律,又要研究儿童思维发展的特殊规律,研究者就如何基于小学科学教育培养儿童的创造性思维开展研究。研究者对D小学进行了长达2年的实地调查与观察,并且与D小学的科学教师进行了长期的交流与访谈。在此基础上,研究者围绕培养儿童创造性思维的问题,对全国5位具有代表性的小学科学特级教师进行访谈,结合课堂观察与文献分析对儿童的创造性思维培养策略进行提炼,提出“有过程的思维呈现”的教学模式,并且在教学实践中不断改进和完善。第一,论文的导论部分对研究背景、目的与意义、文献综述、研究问题以及理论基础进行了论述。本文以Albert.Einstein的创造性理论与William Ian Beardmore Beveridge的科学观为理论基础,对创造性思维的产生机制和特征进行了理论探讨。本文基于两个创造性思维培养中的辩证关系:理性与非理性的对立统一、逻辑与非逻辑的对立统一,论述了儿童创造性思维的所在层次与发生环节。在此基础上导出儿童创造性思维的核心概念:创造性思维是基于理性与非理性的支撑,在逻辑性与非逻辑性的共同作用下,进行打破现存规定性且具有合理性的否定性思维活动。第二,本文对儿童创造性思维的构成维度、特征属性以及发生机理三个方面进行的分析与论证。从儿童的思维形式、思维品质、心理品格三方面分析了儿童创造性思维的构成维度;提出五个儿童创造性思维的核心属性:好奇心是创造性思维的起点、顿悟是创造性思维的核心、直觉是创造性思维的形式、想象是创造性思维的源泉、实践是创造性思维的媒介;从建立新异联系、突破思维定势、构建思维图像、拥有创造性人格四个方面论述了儿童创造性思维的发生机制。第三,对全国5位小学科学学科特级教师进行了访谈,并且通过Nvivo软件对访谈材料进行编码分析,从对创造性思维的认识、对创造性思维的培养策略以及创造性思维培育的环境要求三个维度进行归类分析,提出“通过操作、体验,实现从具象到抽象的思维发展”“培养聚焦精神,形成价值认同”“注重逻辑与非逻辑的结合”“避免框架化知识对创造性思维的禁锢”等23项优质教学策略。第四,在对创造性思维理论深入研究的基础上结合23项优质教学策略,提出激发直觉、创设场域、促进深思、鼓励求异、注重反思的一系列儿童创造性思维培养的教学策略,并且构建了“有过程的思维呈现”的教学模式:通过提出假设——验证假设——反思——新的问题——再反思——反思结果的应用六个步骤,完成“两轮探究、四次呈现、两次反思”,使儿童在科学探究过程中学会“像科学家一样思考”、在反思中完成自我发现。研究者在教学中对该模式进行了多轮实践与反思、改进。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究起源 |
| 1.1.1 新课程标准下对“图形与几何”的要求 |
| 1.1.2 第一学段学生认知特点的需求 |
| 1.2 研究内容、目的 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 案例研究法 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 核心概念界定 |
| 1.6.1 情境的内涵 |
| 1.6.2 小学数学情境教学 |
| 1.6.3 小学数学第一学段 |
| 1.6.4 图形与几何 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献资料收集的方法 |
| 2.2 国外研究 |
| 2.2.1 国外“图形与几何”的研究 |
| 2.2.2 国外关于情境教学的研究 |
| 2.3 国内研究 |
| 2.3.1 国内“图形与几何”的研究 |
| 2.3.2 国内情境教学的研究 |
| 2.4 研究的理论基础 |
| 2.5 研究综述小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 调查问卷和案例研究的设计 |
| 第四章 调查研究 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 问卷调查过程 |
| 4.3 问卷调查结果 |
| 4.4 问卷调查结果分析 |
| 第五章 第一学段“图形与几何”情境化教学案例分析 |
| 5.1 “图形的认识”模块的案例分析 |
| 5.1.1 《长方形认识》案例分析 |
| 5.1.2 《观察物体(一)》案例分析 |
| 5.2 “测量”模块的案例分析 |
| 5.3 “图形的运动”模块的案例分析 |
| 5.4 “图形与位置”模块的案例分析 |
| 5.5 小学第一学段“图形与几何”情境教学中存在的问题 |
| 第六章 小学第一学段“图形与几何”情境化教学的建议 |
| 6.1 提高教师的专业知识和技能 |
| 6.1.1 加强第一学段青年教师对于《新课标》中创设情境的学习 |
| 6.1.2 加强对第一学段“图形与几何”内容的研究 |
| 6.2 情境创设应与学生生活经验和认知特点相结合 |
| 6.3 丰富情境素材来源 |
| 6.4 创设情境需要具备趣味性、数学性和连贯性 |
| 6.4.1 创设情境要有趣味性 |
| 6.4.2 创设情境不能脱离学科因素 |
| 6.4.3 情境创设要具有连贯性 |
| 6.5 创设情境应根据“图形与几何”四个模块有针对性开展 |
| 第七章 研究结论和不足 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教师问卷调查表 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念及文献综述 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、文献综述 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题与研究思路 |
| 二、技术路线 |
| 三、可能的创新点 |
| 第四节 研究基础 |
| 一、数据来源及检索策略 |
| 二、研究方法 |
| 三、知识图谱绘制流程 |
| 四、辅助软件 |
| 第二章 我国教育管理学“学科给养”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究文献的时序分布 |
| 一、我国教育管理学期刊论文时序分布 |
| 二、基于学科成长规律的基本判断 |
| 第二节 我国教育管理学研究文献的空间分布 |
| 一、我国教育管理学研究机构分析 |
| 二、我国教育管理研究文献的期刊分布 |
| 第三节 我国教育管理研究基金项目分析 |
| 一、我国教育管理学基金项目资助年度分布 |
| 二、我国教育管理学基金类别分析 |
| 三、我国教育管理学典型基金项目分析 |
| 第四节 结论与讨论 |
| 一、学科知识生产仍处于成长阶段 |
| 二、学科发展呈现交叉性强领域广的特点 |
| 三、学科发展存在分化不均的现象 |
| 第三章 我国教育管理学“发展轨迹”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究主题的整体展现 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究主题的整体性分析 |
| 第二节 我国教育管理学研究主题的时间演化 |
| 一、1979-1989 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 二、1990-1999 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 三、2000-2009 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 四、2010-2018 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 第三节 结论与讨论 |
| 一、我国教育管理学研究主题的特点总结 |
| 二、我国教育管理学研究主题的演进总结 |
| 第四章 我国教育管理学“知识关联”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究前沿 |
| 一、数据来源与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究前沿的整体分析 |
| 三、我国教育管理学研究前沿的阶段分析 |
| 第二节 我国教育管理学知识基础 |
| 一、数据来源与研究方法 |
| 二、我国教育管理学文献共被引分析 |
| 三、我国教育管理学期刊共被引分析 |
| 第三节 结论与讨论 |
| 一、基于研究前沿的分析 |
| 二、基于研究基础的分析 |
| 第五章 我国教育管理学“学术群体”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学科学者分布状态 |
| 一、高产作者界定标准 |
| 二、高产作者产出与分布分析 |
| 第二节 我国教育管理学合作网络解析 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究合作状况整体分析 |
| 三、我国教育管理学研究合作网络特征分析 |
| 第三节 我国教育管理学学术群体的知识图谱 |
| 一、数据来源和分析架构 |
| 二、作者共被引网络分析 |
| 第四节 结论与讨论 |
| 一、基于学者合作状况的分析 |
| 二、基于学术群体构成的分析 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 第一节 主要工作及发现 |
| 一、基于“学科给养”视角的研究发现 |
| 二、基于“发展轨迹”视角的研究发现 |
| 三、基于“知识关联”视角的研究发现 |
| 四、基于“学术群体”视角的研究发现 |
| 第二节 知识网络视角下我国教育管理学学科发展特点 |
| 一、我国教育管理学学科发展的动力机制 |
| 二、学科交叉与互涉促进分支学科不断生成 |
| 三、以混合团体为基础聚合的学术共同体 |
| 第三节 学科视角下完善我国教育管理学研究的展望 |
| 一、建构均衡化的教育管理学科体系 |
| 二、打造本土化的教育管理学学术格局 |
| 三、完善教育管理学学科制度化建设 |
| 第四节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、后续研究设想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 术语缩写列表 |
| 附录二 数据索引 |
| 附录三 本研究涉及的部分法律与政策文件 |
| 附录四 1979-2018 年我国教育管理学部分着作统计 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 引言:为什么研究颜料史 |
| 1.2 研究对象与范围 |
| 1.3 研究现状综述 |
| 1.3.1 清代匠作则例相关研究 |
| 1.3.2 清代官式彩画相关研究 |
| 1.3.3 中国古代颜料史相关研究 |
| 1.3.4 西方古代颜料史相关研究 |
| 1.3.5 其他相关研究 |
| 1.4 研究意义与创新点 |
| 1.4.1 建立文献与实证相结合的颜料史研究框架 |
| 1.4.2 考释匠作知识体系下清代彩画颜料的名实问题 |
| 1.4.3 弥补清代官式彩画材料及工艺的认识之不足 |
| 1.4.4 揭示西方进口颜料进入中国的传播过程 |
| 1.4.5 推进清代匠作则例的文献学研究 |
| 1.5 研究方法与材料 |
| 1.5.1 “纸上之材料”:彩画颜料相关文献 |
| 1.5.2 “地下之材料”:清代彩画及彩绘文物中的颜料遗存 |
| 1.6 研究框架 |
| 第2章 彩画作相关匠作则例的文献学研究 |
| 2.1 彩画作相关匠作则例文献述要 |
| 2.1.1 对“匠作则例”与“营造则例”概念的再反思 |
| 2.1.2 文献学基础工作之一:整理与汇释 |
| 2.1.3 文献学基础工作之二:编目与提要 |
| 2.2 彩画作相关匠作则例的编纂体例与编修方式 |
| 2.2.1 画作工料类 |
| 2.2.2 物料价值类 |
| 2.2.3 具体工程类 |
| 2.3 几种重要则例的衍生源流辨析 |
| 2.3.1 工程做法/内庭工程做法 |
| 2.3.2 九卿议定物料价值 |
| 2.3.3 工部现行则例四种 |
| 2.3.4 圆明园、万寿山、内庭三处汇同则例 |
| 2.4 清代彩画作相关文献中的颜料名目 |
| 2.4.1 彩画作相关匠作则例中的颜料名目统计 |
| 2.4.2 清代档案史料中的彩画颜料名目统计 |
| 2.4.3 彩画作颜料名目的年代分布状况 |
| 2.5 小结 |
| 第3章 现代科学视野中的清代彩画颜料 |
| 3.1 古代颜料的科学分析:方法、意义及局限性 |
| 3.1.1 古代颜料的实验室分析方法 |
| 3.1.2 对实验室工作的反思:数据的意义与局限性 |
| 3.2 名与实:东西方颜料命名体系及其对接 |
| 3.2.1 颜料的命名方式及其意义 |
| 3.2.2 东西方颜料命名体系的沟通 |
| 3.3 科学分析所见清代彩绘颜料数据统计:1978-2018 |
| 3.3.1 蓝色系颜料 |
| 3.3.2 绿色系颜料 |
| 3.3.3 红色系颜料 |
| 3.3.4 黄色系颜料 |
| 3.3.5 白色系颜料 |
| 3.3.6 黑色系颜料 |
| 3.3.7 金属质颜料 |
| 3.3.8 胶料及辅料 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 清代官式彩画颜料:基于双重证据的颜料名实考 |
| 4.1 天然矿物颜料 |
| 4.1.1 石青/天青 |
| 4.1.2 梅花青/南梅花青 |
| 4.1.3 青金石/天然群青/紫艳青 |
| 4.1.4 朱砂/银朱 |
| 4.1.5 箭头砂/箭头朱砂 |
| 4.1.6 马牙砂/马齿砂 |
| 4.1.7 水花朱 |
| 4.1.8 红土/片红土/南片红土/铁红 |
| 4.1.9 陀僧/密陀僧 |
| 4.1.10 包金土/土黄/黄土 |
| 4.1.11 无名异/土子 |
| 4.1.12 云母 |
| 4.2 有机质颜料 |
| 4.2.1 靛蓝/广靛花/靛水/煮蓝/蓝靛 |
| 4.2.2 洋蓝 |
| 4.2.3 黄栌木/黄芦木/黄卢木 |
| 4.2.4 烟子/南烟子/松烟/烟炱 |
| 4.2.5 墨/香墨/徽墨/松墨 |
| 4.2.6 紫胶/紫矿/胭脂虫红 |
| 4.2.7 五倍子/五棓子/乌棓子 |
| 4.2.8 紫粉 |
| 4.3 合成颜料 |
| 4.3.1 铜绿/锅巴绿/氯铜矿 |
| 4.3.2 铜青 |
| 4.3.3 硇砂大绿/硇砂二绿/硇砂三绿/硇砂枝条绿 |
| 4.3.4 西绿 |
| 4.3.5 黄丹/漳丹/淘丹/铅丹 |
| 4.3.6 定粉/官粉/铅粉/铅白 |
| 4.3.7 洋青/大青 |
| 4.3.8 人造群青/佛头青/人造绀青 |
| 4.3.9 普鲁士蓝/洋靛 |
| 4.3.10 巴黎绿/漆绿 |
| 4.4 金属质颜料 |
| 4.4.1 黄金/红金/赤金/大赤金/大赤/田赤 |
| 4.4.2 黄飞金/红飞金 |
| 4.4.3 黄泥金/红泥金 |
| 4.4.4 鱼子金 |
| 4.4.5 银箔/银粉 |
| 4.5 胶料和辅料 |
| 4.5.1 水胶/广胶 |
| 4.5.2 贴金油 |
| 4.5.3 青粉/土粉 |
| 4.5.4 轻粉 |
| 4.5.5 松香 |
| 4.5.6 硇砂/硵砂/黑卤砂 |
| 4.5.7 剉草/锉草 |
| 4.5.8 油艌灰 |
| 4.6 小结 |
| 第5章 彩画颜料的生产与贸易版图:1644-1902 |
| 5.1 从胭脂红到洋青:西方颜料进入中国 |
| 5.1.1 贸易档案中的颜料进口数据 |
| 5.1.2 宫廷与民间对西洋颜料的接纳 |
| 5.2 清前期的颜料贸易:以广州和东印度公司为中心 |
| 5.2.1 粤海关、十三行与西洋颜料 |
| 5.2.2 广州外销画中的颜料 |
| 5.2.3 英国东印度公司的对华颜料贸易(1635-1834) |
| 5.3 1840年以来的颜料贸易:通商条约、海关与沿岸贸易 |
| 5.3.1 19世纪欧洲的对华颜料贸易 |
| 5.3.2 19世纪美国的对华颜料贸易 |
| 5.3.3 近代进出口颜料贸易路线与重要集散地 |
| 5.4 几种重要的进口颜料:来源、贸易与应用 |
| 5.4.1“取彼水晶,和以回青”:Smalt |
| 5.4.2 再造青金石:人造群青(Synthetic Ultramarine) |
| 5.4.3 来自德国的“中国蓝”:普鲁士蓝(Prussian Blue) |
| 5.4.4 危险的绿色:巴黎绿(Emerald Green) |
| 5.4.5 从“各作泥腊”到“呀囒米”:胭脂虫红(Cochineal) |
| 5.5 清朝与亚洲国家之间的颜料贸易 |
| 5.5.1 与日本间的颜料贸易 |
| 5.5.2 与朝鲜间的颜料贸易 |
| 5.5.3 与琉球间的颜料贸易 |
| 5.5.4 与东南亚诸国间的颜料贸易 |
| 5.6 小结 |
| 第6章 清代营造活动中彩画颜料的流通与使用 |
| 6.1 彩画颜料的流通 |
| 6.1.1 颜料的采买 |
| 6.1.2 颜料的贮存 |
| 6.1.3 颜料的支取与奏销 |
| 6.2 彩画颜料的制备 |
| 6.2.1 天然矿物颜料 |
| 6.2.2 人工合成颜料 |
| 6.3 彩画颜料的施用 |
| 6.3.1 单色做法 |
| 6.3.2 调色做法 |
| 6.3.3 混色做法 |
| 6.3.4 衬色做法 |
| 6.4 小结 |
| 第7章 结论 |
| 7.1 清代官式彩画颜料使用状况:历时性综述 |
| 7.2 颜料对建筑彩画及营建活动的影响 |
| 7.3 匠作则例对清代建筑史研究的意义 |
| 7.4 结语:颜料的身份 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 与彩画作颜料相关的匠作则例目录(52 种) |
| 附录B 清代匠作则例所见建筑彩画颜料名目统计 |
| 附录C 清代档案史料所见建筑彩画颜料名目统计 |
| 附录D 实物分析检测所见清代彩绘颜料统计(1978-2018) |
| 附录E 清代物料价值则例中所见颜料价值统计 |
| 附录F 清代彩画作未刊则例补遗 |
| F-1 内庭大木石瓦搭土油裱画作现行则例 |
| F-2 工部现行用工料则例 |
| F-3 工部核定则例 |
| F-4 钦定工部续增则例 |
| F-5 崇陵工程做法册 |
| 附录G 工部与内廷画作则例用料对比 |
| 附录H 清代贸易文献中颜料类商品税则辑录 |
| H-1 酌定奉天通省粮货价值册 |
| H-2 1858 年中英协定税则 |
| H-3 1902 年中英协定税则 |
| H-4 1844 年中美协定税则 |
| H-5 1844 年中法协定税则 |
| H-6 1858 年中法协定税则 |
| H-7 1903 年厦门内地税关税目 |
| H-8 1903 年重订苏省水卡捐章 |
| H-9 《粤海关志》税则 |
| H-10 常税则例 |
| 附录I 《东印度公司对华贸易编年史(1635-1834)》中颜料贸易信息辑录 |
| 附录J 《中国旧海关档案》中进出口颜料贸易信息辑录(1859-1871) |
| 附录K 几种重要进口颜料的海关贸易数据统计 |
| K-1 Smalt进出口贸易数据统计(1859-1902) |
| K-2 人造群青进出口贸易数据统计(1859-1902) |
| K-3 普鲁士蓝进出口贸易数据统计(1859-1902) |
| K-4 胭脂红进出口贸易数据统计(1859-1902) |
| K-5 巴黎绿进出口贸易数据统计(1894-1902) |
| 附录L Winterthur馆藏中国清代外销画的颜料XRF分析数据 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 研究缘起与意义 |
| 学术史回顾 |
| 相关概念界定 |
| 研究方法 |
| 资料来源 |
| 第一章 邮政基础法规解读——邮政条例 |
| 一 邮政条例的修订 |
| 二 邮政条例的解读 |
| 三 邮政条例的施行 |
| 第二章 邮政组织与管理制度 |
| 一 组织体系 |
| 二 各级邮政机构的权限与职责 |
| 三 管理制度 |
| 第三章 业务制度 |
| 一 按性质分类 |
| 二 按寄递手续分类 |
| 三 其他业务 |
| 第四章 邮政人群 |
| 一 邮政员役 |
| 二 邮政人事制度 |
| 三 邮政人事制度的运行 |
| 第五章 邮政业务状况 |
| 一 邮政基础设施 |
| 二 邮政各项经营性业务的发展 |
| 三 邮政收支状况 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1.学术意义与研究现状 |
| 2.研究思路与创新之处 |
| 3.原始史料与参考文献 |
| 第一章 航空研究院之历史背景与沿革 |
| 1.1 中国近代航空科学技术史概述 |
| 1.2 中国航空科技史起点考辨 |
| 1.3 航空研究院建立之历史背景 |
| 1.4 航空研究院之沿革 |
| 1.5 航空研究院之科研与生产 |
| 第二章 航空木材性质研究及技术研发 |
| 2.1 中国航空器材国产化之前驱 |
| 2.2 航空研究院木材研究之条件与方法 |
| 2.3 川产云杉性质研究 |
| 2.4 其他木材性质研究 |
| 2.5 中国木材平衡含水量研究 |
| 2.6 层板之研制 |
| 2.7 木材性质研究及技术研发简评 |
| 第三章 航空竹材研究与航空仪器研制 |
| 3.1 与以往竹材性质研究之区别 |
| 3.2 川产楠竹与慈竹性质研究 |
| 3.3 层竹之研制 |
| 3.4 竹质外挂副油箱之研制 |
| 3.5 其他航空材料之研制 |
| 3.6 航空设备之研制 |
| 3.7 竹材研发与航空仪器研制简评 |
| 第四章 飞机设计与基础理论研究 |
| 4.1 中国近代飞机设计简史 |
| 4.2 航空研究院之飞机设计 |
| 4.3 航空研究院理论研究举隅 |
| 4.4 飞机设计与理论研究简评 |
| 第五章 航空研究院之初步评析 |
| 5.1 与清华大学航空研究所之比较 |
| 5.2 航空研究院之科研环境与人才 |
| 5.3 历史功绩与意义 |
| 5.4 航空研究院兴衰原因探讨 |
| 结语 |
| 【附录一】航空研究院大事记 |
| 【附录二】中国近代飞机设计汇总五表 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间的学术工作 |
| 中文提要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、选题意义 |
| 三、学术史综述 |
| 四、相关概念界定、资料来源及研究方法 |
| 五、论文结构 |
| 六、创新与不足 |
| 第一章 晚清前来华西方人的汉语学习与研究 |
| 第一节 唐代来华景教士的汉语学习与研究 |
| 一、景教在华传播概况 |
| 二、景教士的译经活动及其汉语水平 |
| 第二节 元代来华西方人对汉语的论述 |
| 一、柏朗嘉宾与《柏朗嘉宾蒙古行记》 |
| 二、鲁布鲁克与《鲁布鲁克东行记》 |
| 三、马可?波罗与《马可·波罗游记》 |
| 四、孟高维诺等传教士的中国书简 |
| 第三节 明清之际来华传教士的汉语学习与研究 |
| 一、16 世纪葡萄牙、西班牙来华传教士对汉语的论述 |
| 二、来华耶稣会士的汉语学习与研究 |
| 第二章 马礼逊开创汉语学习与研究新时代（18005-18305) |
| 第一节 马礼逊与汉语学习 |
| 一、马礼逊来华前的汉语学习 |
| 二、马礼逊来华后的汉语学习 |
| 第二节 马礼逊与早期汉语教学 |
| 一、呼吁推广汉语学习 |
| 二、担当汉语教师 |
| 三、创办汉语培训机构 |
| 第三节 马礼逊汉语研究成就 |
| 一、以英语语法框架构建汉语语法体系——编着《通用汉言之法》 |
| 二、第一部汉英、英汉字典——编纂《华英字典》 |
| 三、第一部完整的《圣经》中译本——翻译《圣经》 |
| 四、其他汉语研究成果 |
| 第三章 《中国丛报》和汉语学习与研究热潮(18305-18505) |
| 第一节 裨治文与《中国丛报》 |
| 一、裨治文来华 |
| 二、创办《中国丛报》 |
| 第二节 以《中国丛报》为中心的汉语学习与研究 |
| 一、倡导汉语学习 |
| 二、论述汉语语言文字特点 |
| 三、探讨汉字注音方案 |
| 四、研究汉语语法 |
| 五、交流汉语教、学方法 |
| 第三节 汉语教材、工具书的编写 |
| 一、《广州方言中文文选》 |
| 二、《拾级大成》 |
| 第四章 汉语学习与研究的深入拓展(18605-19105) |
| 第一节 汉语学习与研究内容的拓展——方言学习与研究 |
| 一、方言学习与研究的兴起 |
| 二、传教士的方言学习方法 |
| 三、传教士的方言研究成果 |
| 第二节 汉语学习与研究主体的拓展——外交官的加入 |
| 一、来华外交官的选拔和培训 |
| 二、外交官的汉语研究成果 |
| 第三节 汉语教学实践和理念的拓展——汉语培训机构的创办与发展 |
| 一、内地会率先创办汉语培训学校 |
| 二、教会各界对“课程教育”理念的探讨 |
| 三、汉语培训学校的兴起 |
| 第五章 西方人认识了解汉语的特殊渠道——“别琴英语” |
| 第一节 “别琴英语”的历史演变 |
| 一、“澳门葡语”——“别琴英语”的前身 |
| 二、“广州英语”——“别琴英语”发展的早期阶段 |
| 三、“洋泾浜英语”——“别琴英语”发展的鼎盛时期 |
| 四、“别琴英语”的消亡 |
| 第二节 “别琴英语”特点剖析及其再思考 |
| 一、语言的“本土化” |
| 二、学习的“双向性” |
| 三、“别琴汉语”——对“别琴英语”的再思考 |
| 结语 |
| 一、晚清来华西方人汉语学习与研究之成就及影响 |
| 二、历史的经验和借鉴——对当今对外汉语教学的启示 |
| 主要参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表论文、论着 |
| 后记 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| (一)培养创新型人才是新时代对教育的要求 |
| (二)创造性思维是学生的关键能力 |
| (三)小学科学课程是培养儿童创造性思维的重要载体 |
| 二、文献综述 |
| (一)创造性思维的定义 |
| 1.对创造性的定义 |
| 2.对创造性思维的定义 |
| (二)国内外关于创造性思维的研究现状 |
| 1.创造性思维的个体差异 |
| 2.创造性思维的影响因素 |
| 3.关于创造性思维的实证调查研究 |
| 4.创造性思维的评估 |
| 5.创造性思维培养的教学手段 |
| (三)国内外关于儿童创造性思维的研究现状 |
| 1.关于儿童的创造性思维的研究 |
| 2.儿童创造性思维培养的研究 |
| 三、研究问题 |
| 四、理论基础 |
| (一)Albert.Einstein的创造性理论 |
| 1.超逻辑模型 |
| 2.直觉与想象力 |
| 3.自由与确定性 |
| 4.经验与聚焦 |
| (二)William Ian Beardmore Beveridge的科学研究理论 |
| 1.假说 |
| 2.想象力 |
| 3.直觉 |
| 4.推理 |
| 五、研究方法 |
| (一)访谈法 |
| (二)文献法 |
| 第一章 儿童创造性思维的概念导出 |
| 一、儿童创造性思维概念中的辩证关系 |
| (一)理性与非理性的对立统一 |
| (二)逻辑与非逻辑的对立统一 |
| 二、儿童创造性思维的环节 |
| (一)创造性的前阶段 |
| (二)创造性的发生阶段 |
| (三)创造性的后阶段 |
| 三、儿童创造性思维的概念界定 |
| 第二章 儿童创造性思维的构成维度、特征属性及发生机理 |
| 一、儿童创造性思维的构成维度 |
| (一)思维形式 |
| (二)思维品质 |
| (三)心理品格 |
| 二、儿童创造性思维的特征属性 |
| (一)好奇心是创造性思维的起点 |
| (二)顿悟是创造性思维的核心 |
| (三)直觉是创造性思维的形式 |
| (四)想象是创造性思维的源泉 |
| (五)实践是创造性思维的媒介 |
| 三、儿童创造性思维的发生机理 |
| (一)建立新异联系 |
| (二)突破思维定势 |
| (三)构建思维图像 |
| (四)拥有创造性人格 |
| 第三章 研究设计与实施过程 |
| 一、访谈对象 |
| 二、研究工具 |
| (一)访谈工具 |
| (二)数据处理及分析工具 |
| 三、研究实施过程 |
| (一)课堂观察 |
| (二)教师访谈 |
| (三)数据处理 |
| 1.一级编码(开放式编码) |
| 2.二级编码(关联式编码、轴心编码) |
| 3.三级编码(核心编码) |
| 第四章 小学科学教育中儿童创造性思维培养的缺失与策略 |
| 一、儿童创造性思维培养是小学科学教育的重要目标 |
| (一)儿童创造性思维是一种具有内隐性、综合性的高阶思维 |
| (二)创造性思维是一种认识世界、处理复杂问题的应用型能力 |
| 二、小学科学教育中儿童创造性思维培养的缺失 |
| (一)创造性思维培养意识缺失 |
| (二)创造性思维培养理论缺失 |
| (三)创造性思维培养模式缺失 |
| 三、小学科学教育中儿童创造性思维培养的策略 |
| (一)激发直觉 |
| (二)创设场域 |
| (三)促进深思 |
| (四)鼓励求异 |
| (五)注重反思 |
| 第五章 儿童创造性思维培养的实践探索 |
| 一、思维呈现教学的课程目标 |
| 二、思维呈现教学的核心要素 |
| (一)操作:以思考为基石 |
| (二)呈现:为反思留下依据 |
| (三)反思:超越知识审视自身 |
| 三、有过程的思维呈现教学 |
| (一)有过程的思维呈现教学的主旨 |
| (二)有过程的思维呈现课程教学设计 |
| 四、教学设计案例与应用 |
| (一)课程设计与实践——《齿轮》 |
| 1.第一轮课程设计与实践 |
| 2.课程的反思与改进 |
| 3.第二轮课程设计与实践 |
| (二)课程设计与实践——《点亮小灯泡》 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 D小学科学教师访谈记录(节选) |
| 附录2 特级教师访谈记录(节选) |
| 后记 |
| 致谢 |
| 在学期间学术成果情况 |
