挖掘教科书材料培养创新思维

一、挖掘课本素材 培养创新思维（论文文献综述）

赵海涛^[1]（2021）在《思维导图在高中语文写作教学中的应用研究》文中研究指明写作教学是高中语文教学中非常重要的一个板块,从小学语文阶段开始的造句、写话,到后来记叙文、议论文、说明文、应用文等不同文体的写作,都伴随着语文教学。同时写作是学生语文综合素养的体现,是学生向外界表达价值观、人生观的重要工具,良好的写作教学,能够为学生形成良好的综合素质奠定基础。写作是运用书面文字表达作者思想的过程。思维导图是用图表来表现思维发散的工具,是一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法。二者相结合,可以提高写作教学的效率,促进写作教学目标的达成,提升学生的写作能力。笔者对思维导图应用到写作教学的可行性进行分析,通过问卷调查,了解目前高中阶段写作教学存在的问题,将思维导图运用在写作教学中,将发散性思维贯穿写作教学的全过程,最后对教学效果进行评估。本文一共五个部分,第一部分为绪论,对研究背景及选题缘由、研究意义和目的进行了说明,对思维导图和写作教学的概念进行了界定。第二个部分从理论基础和课程标准要求的角度,对思维导图在写作教学中运用的可行性进行了分析。第三部分是高中写作教学情况的调查分析,总结写作教学中存在的问题。第四个部分是本文的重点,从作文素材积累、作文审题、作文构思、文字表述及注意事项和评价方法,五个方面来阐述思维导图在写作中的具体运用。第五个部分是思维导图在写作教学中的应用效果调查及评估,来检验思维导图在写作教学中运用的效果。笔者将思维导图的方法贯穿写作教学的全过程,可以有效的解决学生“不想写、没的写、不会写”的问题。

山珊^[2]（2020）在《云南乡镇中学语文作文教学探究 ——以建水第一中学为例》文中研究表明随着社会经济的不断发展,教育得到了国家的高度重视,高中作文作为语文教学的重要组成部分,体现了学生书面表达能力的高低,有利于培养学生的逻辑思维和语言表达能力。高中语文作文教师教学水平的高低对高中生的整体成绩有着直接的影响。高中语文作文教学在发展的现阶段仍存在着诸多的问题,比如学生不知道要“写什么”,也不知道“如何写”。在这样的情况下关于作文的教学效率就特别低。作为高中语文教师需要在日常教学过程中改变自身的教学方式,逐步提升高中语文作文教学的整体水平,提高教学效率,推动学生作文成绩的提升。本文将对高中语文作文在教学过程中的现状问题进行详细分析,并提出有效的解决对策,从而提高高中语文作文教学的整体效率。本研究以云南建水一中为研究对象,以完整的文学研究为前提,将事实研究作为研究的主要方向,以深刻的调查作为基础,进行了客观的分析和理性的思考,将心理学、教育学等多种理论相互结合,对建水一中学生写作能力培养,老师的指导方法进行探索。通过对当地的实地考察结果,结合个人的教学经验,来探究高中语文作文教学到底应该怎样做。首先在传授作文的时候要注重对学生兴趣的培养,制定符合学生认知规律的教学,运用各种方法培养学生的写作兴趣,不仅如此,还要培养学生适应社会需求的写作能力。本论文共有四部分,第一步先介绍的是选题的背景和意义及文献综述,写作是现代人必不可少的生存技能,也是语文教学中重中之重的部分,对作文教学的研究对中学作文教学工作具有深刻的理论意义和实践意义。本论文的核心内容是进行问卷调查以及结果分析,这是本研究的基础,主要包括两大板块,第一是对学生作文写作情况的调查和结果分析。第二教师的教学情况调查和调查结果分析。通过调查和采访,来分析高中生写作能力和老师的指导水平。在调查中发现了很多不乐观的情况,比如说很多老师的作文教学观念很落后,指导空洞。学生的作文素材不足,累积素材意识低,很多学生脱离现实进行写作。课堂以及课本还有老师对学生的作文素材的影响很小。接下来通过调查研究,对建水一中作文教学中存在的问题进行分析,比如老师评改作文问题,作文材料的选取问题,学生语言表达能力差,作文教学效率低下。为了考试而写作的环境,老师无力地引导,为积累而盲目积累是造成上述问题的根本原因。最后,依据调查的结果和分析,与现下的教育学,心理学以及语言写作相互结合。针对问题,提出建议和方法,这些包含改进作文评改,深入挖掘作文素材,进行课前演讲等。

张瑞兰^[3]（2020）在《Q县G中学高二年级议论文写作教学研究》文中提出作文教学一直是语文课堂和语文教学过程中尤为重要的部分。从高考试卷中看,作文满分分值为六十分,占到试卷总分值的百分之四十。而议论文这一文体作为高考作文最常见的文体之一,无论是其文本学习还是议论文写作教学,对于高中阶段语文教学的重要性都是不言而喻的。再加上笔者所任教的Q县G中学,因其本身所处的地域环境、生源特点具有特殊性。所以,就该校教师和学生而言,议论文写作教学的开展可谓是难上加难。因此,本文试图立足于Q县G中学的实际情况和高二年级的具体学情要求,并结合必修三、四册教材中的相关内容,对该校高二年级议论文写作教学进行调查研究,提出适合该地该校的议论文写作教学实施策略和建议,帮助更多学生消除“议论文难”的困惑,提升他们的议论文写作能力和水平,以期为其它相似学校的议论文写作教学略尽绵薄之力。正文第一部分以G中学高二年级部分班级学生（理科和文科）及全体语文教师（23名）为调查对象,对该校的议论文写作教学情况进行问卷调查,并对调查所获得的一手资料进行分析汇总进而呈现相关调查数据。第二部分主要在前面调查数据的基础上,总结得出该校高二年级在师生在议论文写作教学方面分别存在的问题和原因。学生方面主要存在议论文写作兴趣缺乏、写作素材积累不足及写作思维单一等问题,教师方面主要存在议论文课堂教学形式单一、议论文写作教学与教材联系不紧密及议论文讲评方式单一等问题。第三部分主要是结合他人的研究成果和教学实践,对如何合理解决该校该级议论文写作教学问题提出有效议论文教学实施建议。学生层面:首先要激发其写作兴趣;然后引导他们学会“因地制宜”,学会利用自己生活环境的特殊性和优越性来为自己的写作提供源源不断的写作动力和素材,同时要学会课本素材进行充分挖掘使用;最后运用横向和反向两种思维方式进行议论文审题立意训练。另外,教师在课堂上要逐渐丰富教学形式;重视教材内容对学生议论文写作的强大作用;对于高中生作文的评价问题,本文变单一式结果评价为多层次、足准备、全方位的激励式评价,多种方法结合评价学生作文,用科学合理的评价方式,促进学生议论文写作水平的提高。结语对本论文的研究内容进行了总结,突出对Q县G中学高二年级的议论文写作教学的具体指导意义,同时也指出本论文的尚需突破之处。

吴淑镕^[4]（2020）在《多元识读能力培养模式在高中英语阅读教学中应用研究》文中研究说明随着时代的进步和科技的不断发展,人们可以从多元化的渠道获取信息,多种模态结合来表达意义已经成为生活中的一部分。教育技术的发展促进了传统识读方式的转变。1996年新伦敦小组提出多元识读能力培养模式,改变了原有的以语言为中心的教学方式,注重运用各种符号资源帮助学生理解阅读信息。本研究以社会符号学理论和设计学习理论为基础,在高中英语阅读教学中采用新伦敦小组的多元识读能力培养模式来提高学生多元识读能力,从而提高学生阅读理解水平,最终满足新课标对“读”和“看”（Viewing）这两项语言技能的目标要求。当前,大多数的高中英语阅读课堂还停留在对单一语言文字信息理解为主的阅读教学。为了改变这一现状,笔者根据新伦敦小组的培养模式,将情景操作、明确指导、批判性框定、改造式练习四个步骤为主的多元识读能力培养模式应用在高中英语阅读课堂中,试图验证以下两个假设:1.在高中英语阅读课堂中,应用新伦敦小组提出的多元识读能力培养模式能够培养学生四种多元识读能力,即阅读资源理解能力、阅读材料检索能力、学习计划制定能力、合作学习能力;2.多元识读能力培养模式能够有效提高学生的英语阅读理解水平。笔者以漳州市某校高一年两个平行班的101个学生为研究对象,采用文献研究、问卷调查和实验研究等方法,通过一个学期的实验教学,来比较多元识读能力培养模式的阅读课堂和传统英语阅读课堂,探讨多元识读能力培养模式对高中生多元识读能力和英语阅读理解水平的影响。实验研究发现:1.问卷调查后测,实验班的阅读资源理解能力、阅读材料检索能力、学习计划制定能力、合作学习能力四种多元识读能力的均值都高于控制班,且实验班自身的这四种多元识读能力对比中,后测四种多元识读能力均值都高于前测,由此推断,该培养模式对这四种多元识读能力提高具有促进作用。但是四种多元识读能力均值显示了提高幅度的差异,阅读资源理解能力提高最大,其次是学习计划制定能力,次之是阅读材料检索能力,合作学习能力提高幅度最小。2.对比控制班和实验班后测阅读成绩数据,后测成绩显示实验班阅读总成绩高于控制班,而且通过对比实验班自身的前后测阅读总成绩可知,后测成绩明显高于前测成绩。由此可见,多元识读能力培养模式能一定程度上促进高中生阅读理解水平的提高。基于上述研究结论,本文对高中英语阅读教学提出了相关建议,旨在为教学一线的教师探索行之有效的多元识读能力培养模式,为弥补阅读教学短板提供借鉴。

张清清^[5]（2020）在《高中思政课唯物辩证法教学中的时政素材运用研究》文中指出随着课程改革的深入推进,培养学生的学科核心素养成为高中思想政治课的应有之意,时政素材对于学生政治认同、科学精神等素养的养成发挥着不可或缺的作用。同时,高考政治逐年彰显着依托时政材料进行命题的特色,因而越来越多的教师在使用既有教材教学的基础上,注重挖掘时政素材作为教学内容的重要补充。但是由于部分教师受到传统观念、自身能力、唯物辩证法和时政素材本身特性的影响,在唯物辩证法教学中选择、呈现、应用时政素材这三个环节出现了诸多问题。论文以学生问卷调查和教师访谈为基础,分析高中思想政治课唯物辩证法教学中选择时政素材、呈现时政素材以及应用时政素材存在的问题,有针对性的提出在进行唯物辩证法教学中如何选择合适的时政素材、生动有效的呈现时政素材以及应用时政素材,并结合具体教学案例进行分析。此项研究一方面可以给教师的唯物辩证法教学提供一定的实用性参考,帮助教师创新唯物辩证法原理的教学方式,践行生活化教学理念,另一方面有助于提升学生的学习兴趣,培养学生的学科核心素养和相关能力。全文共三部分:第一部分主要分析高中思想政治课时政素材的内涵及运用的重要意义。首先界定时政素材、高中思想政治课时政素材、高中思想政治课唯物辩证法这三个概念的含义,接着指出高中思想政治课时政素材的时效性、多样性、发展性这三大特点,然后针对唯物辩证法的教学,从培养学生的学科核心素养、提高学生的学科必备能力、弥补课本素材相对滞后的缺陷、适应高考命题时政化潮流这四个角度,全面剖析运用时政素材的重要意义,最后介绍了运用时政素材的理论依据。第二部分以学生问卷调查和教师访谈为基础,分析高中思想政治课唯物辩证法教学中时政素材的运用现状。首先根据问卷调查、教师访谈和相关文献参考,指出高中思想政治课唯物辩证法教学中时政素材的价值和获取两方面的积极表现,接着指出时政素材在选择、呈现、应用等环节上的问题,最后针对现存主要问题,从教学理念、教师能力、唯物辩证法教学内容、时政素材特性四大方面进行成因分析。第三部分重点谈高中思想政治课唯物辩证法教学中的时政素材运用优化策略,从具体的教学案例出发,分析并提出时政素材在选择、呈现、应用三个环节应该遵循的各项基本原则,以各项原则为基础,提出在时政素材的选择上,要搭建时政素材库与交流平台;在时政素材的呈现上,鼓励老师勇于转变教学理念、提升教师能力;在时政素材的应用上,保障时政教育时间,以及探索适当的教学方法。

谌薇^[6]（2020）在《初中区域地理主题式问题的教学策略研究》文中认为新课程改革以来,国家一直重视学生的能力培养。教育部提出要发展各学段学生的核心素养,重视学生的问题解决能力。《普通高中地理课程标准（2017年版）》对于地理课程实施与教学方式改革明确提到要重视问题教学。《义务教育地理课程标准（2011年版）》也强调让学生体验解决地理问题的过程,逐步掌握分析和解决地理问题的方法。这些都体现了对培养学生地理核心素养的重视,当前急需解决的问题是如何提高学生的问题解决能力。主题式问题教学是初中阶段学习区域地理的一种重要教学方法。对主题式问题教学的有效策略研究,有利于增强初中生的地理问题解决能力,更好地培养中学生的学科核心素养。本研究在查阅并研读地理主题和问题教学相关文献之后,以江门市外海中学八年级学生对调查对象开展问卷调查,并且在此基础上使用试题检测法对学生进行检测,以确定区域地理五大主题式问题的教学现状。根据调查和检测结果,分析存在问题之后,本人提出了针对初中区域地理主题式问题的有效课堂教学策略,把策略融合于教学设计并且开展教学实验研究。研究结果表明:（1）初中区域地理主题式问题课堂开展现状的问卷调查结果和2019年广东省地理中考综合题的检测结果都表明,目前初中区域地理主题式问题课堂中存在部分不足。主要表现在问题教学未突出区域地理五大主题、地理素材选取不精细、缺乏设置有效问题链贯穿课堂、地理核心素养落实不到位等方面。（2）为了发挥主题式问题教学在初中区域地理课堂的有效性,遵循新课标的要求,提出了四大策略:精细选取区域主题素材;精心设计区域主题式问题;注重不同主题式问题的有效学习方式;聚焦核心素养分析主题式问题。（3）教学实验结果表明,以上四大教学策略不但可以提高学生地理学习成绩和提升学生的地理学习兴趣,而且学生对区域地理五大主题问题有了更详细全面的认识,学生的地理问题解决能力得到增强,师生关系也变得更加友好。本研究从区域地理五大主题式问题入手,对初中区域地理主题式问题课堂中的不足之处进行了详细分析,在此基础之上,从主题素材选取、主题问题设计、主题问题的课堂学习方式和核心素养角度提出了有效教学策略,为初中地理教师在区域地理日常教学提供了参考,也为有效地增强学生地理问题解决能力和学科核心素养的落实提供了支持。

王璐^[7]（2020）在《初中生写作素材积累与运用现状调查及对策研究》文中研究指明积累与运用写作素材是全面提高语文核心素养的需要,也是作文教学中的重点。可是在《义务教育语文课程标准（2011版）》中对初中生如何多角度地观察生活和积累素材、如何在写作中运用素材未再做明确的规定,也间接导致了很多人忽略了写作素材积累和运用的基本规定和要求,更忽略了写作素材积累和运用之间的密切联系,使素材的积累和运用相互脱节,出现了素材积累劳而无功、学生写作空洞无物的现象。所以,进一步研读课标,落实素材积累和运用的基本要求,仍然是值得我们研究的一个课题。本次研究首先采用文献研究法,对写作素材的内涵、积累写作素材的意义、写作素材积累的途径、写作素材运用的方法等研究成果进行梳理、分析、评价。在长达四个月的实习期间,笔者运用问卷调查法、访谈法来收集相关数据与资料,并对数据和资料进行客观分析和判断,探寻初中生写作素材积累与运用的问题并提出相应策略。通过调查研究,发现初中生在积累与运用写作素材方面存在一定问题:学生对素材积累兴趣不高;存在素材积累途径少、方法少,内容单一以及运用素材能力较低;教师对写作素材的积累与运用没有明确的反馈等问题。笔者认为改善这种情况可以从两方面入手:教师要有明确的反馈信息,采用多种方式激发学生的积累兴趣;学生也要培养良好的积累习惯,采用高效的方法巩固重点,加强记忆,提高运用素材的能力。通过这两方面的努力,希望写作素材的积累与运用对学生来说不是负担,而是一种兴趣爱好。

刘春秀^[8]（2020）在《情境教学在高中生物学教学中应用的现状、问题及对策研究 ——以重庆市8所中学为例》文中研究说明随着新课程改革的不断深入,越来越多的教师在高中生物学教学中应用情境教学。在2019年教育部发布的《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提出要重视情境教学,积极探索基于情境、以问题为导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学方式。此外,新课程标准的实施促使教师需要积极探索和创新情境教学,以促进素质教育的发展。那么,目前高中生物教师对情境教学的应用现状如何?有哪些问题?如何解决?对此,本研究以情境教学为研究重点,开展了情境教学高中生物学教学的应用现状的调查与对策研究。本研究主要采取文献研究法、问卷调查法、课堂观察法等进行研究。首先,笔者在研读相关文献的基础上对情境教学的内涵、国内外历史发展脉络、研究现状及理论基础进行梳理,明确了创设有效的教学情境的原则。在文献综述的基础上,通过对新课程改革以来一系列教育文件的解读,阐述了情境教学对课堂教学的重要性,并依次介绍了论文选题缘由、研究目的与意义、研究内容与方法、研究思路及路线。其次,为了解情境教学在高中生物学教学应用的现状,笔者对重庆市8所中学的师生进行问卷调查和访谈。在对调查数据以及访谈记录进行分析,发现目前情境教学在高中生物学教学应用中,教师在对情境教学的个人认知、教学应用、教学效果以及教学态度方面呈现比较积极的现状。大多数教师表示对情境教学比较了解并且认同情境教学在高中生物学教学中应用的价值和意义;绝大多数教师能根据教学内容在新课及课堂导入环节创设情境,并且应用频率较高;从学生对教师创设的情境兴趣度、课堂参与度以及班级氛围活跃程度方面来看,情境教学应用效果整体比较良好;大多数教师和学生对情境教学在高中生物学教学中的应用都表示比较支持,有较高的支持度。但仍存在一些亟待解决的问题,包括对情境教学认识不深、研究不足、对情境素材筛选不易、情境教学设计不精、课堂教学应用不活五大问题。造成以上问题出现的原因主要在于教师缺乏理论知识、缺乏科研意识、缺乏资源积累、缺乏创新能力和教学思维固化五个方面。针对以上问题,笔者结合文献资料以及课堂教学案例从理论认识、科研观念、资源建设、教学设计、课堂应用以及教学反思六个方面提出情境教学在高中生物学教学应用的策略。以期为高中生物学教师更好地开展情境教学提供一定的借鉴和参考。首先,从教师个人、学校组织以及教研部门三个方面出发,通过阅读理论书籍和文献、参与教研活动、教师培训方式等方式帮助教师系统学习和掌握理论知识,提高对情境教学的认识水平;其次,通过转变观念,增强科研意识促进教师专业化发展;然后,从网络资源获取与个人生活资源两方面建设个人教学资源,为教师建设个人资源提供途径。通过教学设计案例的呈现与分析,为教师优化教学设计提供参考;接着,从点、线思维出发,以情境创设环节为依据进行案例分析,为教师在课堂应用中灵活创设情境拓展思路;最后,通过对教学设计和教学过程中的“亮点”、“缺点”、学生“闪光点”三个方面进行反思,帮助教师修正和完善教学设计,提高教学效果。

杨刚华^[9]（2019）在《高中生写作素材积累与运用的指导策略研究 ——以南昌县莲塘第一中学为例》文中进行了进一步梳理目前,作文是高中语文教学中的难点之一。学生往往不会写作文或者写不完作文。造成这种现象的原因与写作素材有很大关系:学生平时积累写作素材的“量”和“质”不达标,缺乏对已有写作素材的深刻感悟和灵活运用;教师在指导高中生积累与运用写作素材方面,往往缺乏科学有效的指导策略。于是,学生往往“难为无米之炊”或者“有米也不会炊”。基于此,笔者针对南昌县莲塘第一中学高中生写作素材积累与运用指导情况进行了深入调研,分析了存在的问题及原因,并相应提出了改进策略,以期为当前写作素材积累与运用指导教学提供借鉴。全文共分七个部分。第一部分,引言。阐述项目的研究背景和意义;系统梳理国内外关于写作素材积累与运用指导的研究综述;从概念上分别界定“写作素材”“写作素材的积累与运用”“写作素材积累与运用的指导”的定义;概述论文的研究设计,包括研究范围、研究目标、理论依据以及研究方法。第二部分,阐述高中生写作素材积累与运用指导的意义。从积累与运用两个方面来论述,印证高中生写作素材积累与运用指导的必要性与可行性。第三部分,高中生写作素材积累与运用指导的现状调查与分析。通过对教师和学生的问卷调查和访谈结果的分析,发现高中生写作素材积累与运用指导存在的问题,并发掘产生问题的原因。第四部分,高中生写作素材积累指导策略研究。针对高中生写作素材积累指导的实际情况,本文提出了教师指导学生从生活中、从范文中、从阅读中、从媒体中、从活动中、从教材中积累写作素材六个切实可行的策略,并结合自己的教学实践,分别对应列举了写好周记本、自编作文集、阅读分享会、观新闻周刊、青梅微讲坛、创新积累本六个策略案例。第五部分,高中生写作素材运用指导策略研究。针对高中生写作素材运用指导的实际情况,本文提出了教师指导学生唤醒激活素材、解读重构素材、改造提升素材三个可操作、有实效的策略。第六部分,高中生写作素材积累与运用指导教学案例与分析。选取笔者有代表性的案例,将研究的理论与实践结合。第七部分,结语。

杨艳梅^[10]（2019）在《课本剧在小学英语课堂教学中的运用现状调查 ——以昆明市SY学校五年级为例》文中进行了进一步梳理随着新时代教育生态环境的变化,教师已不再是传统意义上的知识载体,而成为了学生学习知识、学习兴趣的引导者,教师的作用更多的是激发学生学习的兴趣,提升学生的学习动机。PEP小学英语教材的设计是三年级起点,对于从一年级开始系统学习英语的省会城市小学生来说,内容上相对简单,学的快的学生容易失去学习的兴趣,学的慢的学生又难赶上大多数同学的水平而失去兴趣,有的还会产生畏难情绪。本研究旨在充分利用和挖掘课本上的资源,采用课本剧中听、说、玩、演的方式,让每个学生在承担相应的角色任务的过程中,进行主动探究学习英语,通过小组合作与探究来完成学习任务,让英语课堂变得生动有趣,吸引学生的注意,驱动学生的快乐主动地学习。在英语课堂教学中运用课本剧,可以让学生对英语学习的“纸上谈兵”落实为服务生活实际,解决现实世界中的真实问题,课本剧从学习目标语言到最后展示演练结果,其编、练、演过程中的每一个环节都是在培养、锻炼、发展学生能力的过程。课本剧的运用让学生获得的不仅是英语知识的增加,更多的是能力的培养与发展。本研究以昆明市SY学校为个案,在实践中确立通过文献法、问卷调查法、访谈法、案例分析法来进行研究,以建构主义理论、尤其是建构主义理论中的PBL教学法,认知主义学习观、人本主义学习理论为指导理论。通过挖掘课本上素材性资源,把教室里的讲台变成平台,将教学内容场景化、创建有利于学生学习英语的环境,把课堂变成学堂、注重对学生个性与可能性的培养,师生一起对课本上的教学内容进行加工和再造,通过创造性地开展教学活动,把时间还给学生、将方法教给学生、重视学生学习动力的激发、引导学生根据现有的知识和经验,主动去探索知识的发生与发展,培养学生收集和处理信息的能力。通过研究得出:英语课本剧运用于小学英语课堂教学中,教师要统整课堂教学要素,关注学生的个性,共性与可能性为学生的个性化和多样化发展的更多可能性提供挖掘训练的场所。将教学要从传统转向信息技术背景的教学,充分利用课堂中的动态生成,培养学生自主学习的学习技能,重视学生表演结果。

二、挖掘课本素材 培养创新思维（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、挖掘课本素材 培养创新思维（论文提纲范文）

（1）思维导图在高中语文写作教学中的应用研究（论文提纲范文）

（2）云南乡镇中学语文作文教学探究 ——以建水第一中学为例（论文提纲范文）

（3）Q县G中学高二年级议论文写作教学研究（论文提纲范文）

（4）多元识读能力培养模式在高中英语阅读教学中应用研究（论文提纲范文）

（5）高中思政课唯物辩证法教学中的时政素材运用研究（论文提纲范文）

（6）初中区域地理主题式问题的教学策略研究（论文提纲范文）

（7）初中生写作素材积累与运用现状调查及对策研究（论文提纲范文）

（8）情境教学在高中生物学教学中应用的现状、问题及对策研究 ——以重庆市8所中学为例（论文提纲范文）

（9）高中生写作素材积累与运用的指导策略研究 ——以南昌县莲塘第一中学为例（论文提纲范文）

（10）课本剧在小学英语课堂教学中的运用现状调查 ——以昆明市SY学校五年级为例（论文提纲范文）

四、挖掘课本素材 培养创新思维（论文参考文献）

• [1]思维导图在高中语文写作教学中的应用研究[D]. 赵海涛. 大理大学, 2021(08)
• [2]云南乡镇中学语文作文教学探究 ——以建水第一中学为例[D]. 山珊. 西南大学, 2020(05)
• [3]Q县G中学高二年级议论文写作教学研究[D]. 张瑞兰. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [4]多元识读能力培养模式在高中英语阅读教学中应用研究[D]. 吴淑镕. 闽南师范大学, 2020(01)
• [5]高中思政课唯物辩证法教学中的时政素材运用研究[D]. 张清清. 华中师范大学, 2020(01)
• [6]初中区域地理主题式问题的教学策略研究[D]. 谌薇. 广西师范大学, 2020(06)
• [7]初中生写作素材积累与运用现状调查及对策研究[D]. 王璐. 山西师范大学, 2020(07)
• [8]情境教学在高中生物学教学中应用的现状、问题及对策研究 ——以重庆市8所中学为例[D]. 刘春秀. 西南大学, 2020(01)
• [9]高中生写作素材积累与运用的指导策略研究 ——以南昌县莲塘第一中学为例[D]. 杨刚华. 江西科技师范大学, 2019(02)
• [10]课本剧在小学英语课堂教学中的运用现状调查 ——以昆明市SY学校五年级为例[D]. 杨艳梅. 云南师范大学, 2019(01)