论青少年学生心理挫败感的成因及调整

一、论青少年学生心理挫折的成因及调适（论文文献综述）

胡晨阳^[1]（2021）在《新时期高中思想政治课中的挫折教育问题研究》文中研究说明近年来,高中生的心理品德素质、挫折的承受能力及其独立性培养都成为了社会上广泛关注的热门话题。高中生在学业上遭遇的挫折问题产生的多样性和其自己抗挫能力较弱之间就会形成很大的反差,这不但严重地影响他们的正常学习、工作,也阻碍了高中生的正常健康成长和发展。开展新时期的高中学生挫折思想教育工作既是当前我国推进素质教育的一项重要内容,又是对于学生在发展人格的过程中"健全人格"这一根本要点的认识和要求。本文运用文献研究、案例分析、问卷调查等研究方法,从挫折教育基本概述出发,立足于高中思想政治课的挫折教育研究,以郑州市的第九高级中学作为调研的样本,对高中思想政治课挫折教育进行集中深入地探讨,一方面通过对国内外思想政治课的挫折教育的文献进行梳理,从而了解现阶段思想政治课挫折教育所取得的最新成果及其存在的问题,另一方面,有效地进行问卷调查,从实践中继续挖掘思想政治课在高中生挫折教育中所能发挥的潜力,从而提出相应地策略进一步补充和强化挫折教育的理论,也为后续研究挫折教育这个选题提供一定地理论依据。本文一共分为以下四个部分:第一部分提出本文的选题背景及研究价值,梳理挫折教育在高中思想政治课中的相关研究现状;第二部分是阐述高中思想政治课挫折教育,首先本部分阐述了挫折、挫折教育的内涵,其次是挫折教育的理论依据。第三部分是以郑州市第九高级中学为例进行高中生挫折教育出现的问题以及成因分析。第四部分是为高中生思想政治课挫折教育存在的问题,提出了改进措施。通过本文的研究,希望能够为高中思想政治课挫折教育事业起到积极的推动作用。

徐曼^[2]（2019）在《青少年学生心理挫折的成因分析及调适途径》文中指出本文在分析青少年学生心理挫折成因的基础上,探讨了调适路径:教授学生调节心态的方法,制定适中的目标;提高学生抗挫折能力,创设良好教育环境;树立榜样示范,定期开展心理辅导等。

邢基燕^[3]（2018）在《生命教育对初中生抗挫折能力的影响研究》文中研究说明教育部原部长周济在全国学校安全工作会上强调过“生命不保,何谈教育!”教育必须坚持以人为本,必须直面生命。因此,教育者要以人文的观念和理念来关注青少年的健康成长1。除了要传道、授业、解惑之外,还要高度的重视生命。也就是说,学生的健康发展有一个重要前提---是生命教育2,教师的工作就是要把学生的健康发展作为第一任务,生命教育应该也必须成为学校教育的主旋律。目的:通过学校的生命教育,学生的抗挫能力有明显提升。也就是通过挫折感、挫折归因、挫折应对的研究来提供数据说明它们与抗挫折能力的关系和影响。从而反推出生命教育后学生的抗挫能力的改变,再反推挫折感、挫折归因、挫折应对的改变对抗挫折能力的改变的影响。检验出生命教育与抗挫能力的关系,探讨抗挫能力与挫折感、挫折归因、挫折应对的关系。本文主要研究结论如下:（1）总体而言,经过一年的生命教育后,学生的抗挫能力有了明显的提升。这表明在经过一年的生命教育课程后,在挫折感知、抗挫能力、对事情归因和应对事件的方式能力上有了明显的积极变化。（2）学生的归因,应对,挫折感在性别（男,女）方面没有显着性差异。（3）在年级方面,七年级无论是对照组还是实验组差异不明显,但是生命教育一年后的八年级数据比较发现,8个维度均存在显着差异。

王羽萌^[4]（2018）在《全日制硕士研究生挫折教育现实诉求及实施策略研究 ——以H大学为例》文中认为二十一世纪是集速度,变化和危机等特点的时代,这样的时代必然需要社会成员具备快速转变能力和适应能力,在转变和适应的冲击过程中,研究生不可避免地受到来自学业,就业,人际关系,恋爱等方面的挫折。许多研究生存在缺乏挫折正确认识,抗挫折能力较弱等问题,造成了一系列消极甚至过激行为,给亲人朋友带来伤害,更严重地影响了社会。因此,增强研究生抗挫折能力和自我调适能力是当下重中之重,社会,学校,家庭,研究生自身需共同努力,帮助硕士研究生成长为一代优秀青年,实现个人价值,完成建设和保卫祖国的使命。本研究结合国内外挫折教育研究成果,运用文献法、问卷法、访谈法等研究方法,以H大学全日制硕士研究生挫折教育现状调查为基础,归纳和分析硕士研究生挫折教育实施存在的问题及影响因素,提出改善挫折教育的对策及建议。本研究共分为四大部分:第一部分,主要总结和梳理国内外挫折教育研究情况,并对挫折、挫折教育等概念作界定;第二部分,主要从研究生挫折来源、抗挫折素质现状、不同主体挫折教育情况等方面来了解H大学全日制硕士研究生挫折教育实施现状;第三部分,结合现状与访谈内容,分析出全日制硕士研究生挫折教育存在父母挫折教育能力不足,研究生自我挫折教育意识淡薄等问题,同时,总结出挫折教育实施的影响因素,主要包括社会、学校、家庭和个人因素;第四部分,参考前人成果,结合我国实际情况,提出通过加强学校挫折教育专业师资,转变父母教育观念,提升父母文化修养,提高自我挫折教育意识等方式,改善挫折教育的对策及建议。

崔汶^[5]（2017）在《中小学教师抗挫折能力问卷编制及实用研究》文中认为提高中小学教师抗挫折能力是学生和教师发展、和谐校园建设的必然要求。中小学教师抗挫折能力是指中小学教师能认知、评估、适应、应对教学过程或生活工作中遇到的挫折并将其转化利用,保持个人心态良好、教学活动正常进行的能力。本研究以中小学教师抗挫折能力概念界定为逻辑起点,采用文献分析、深度访谈、开放性问卷调查等方法,对中小学教师抗挫折能力五维度进行分析、阐述,编制了中小学教师抗挫折能力问卷,旨在提供符合测量学要求的实用性测量工具。文章包括五个部分。第一部分绪论,包括选题依据及研究意义、概念界定、文献综述和研究方法;第二部分中小学教师抗挫折能力初始问卷编制,包括结构探索、问卷初测、结果分析及初始问卷修正;第三部分中小学教师抗挫折能力正式问卷构成,包括研究过程、问卷信度检验、问卷效度检验;第四部分中小学教师抗挫折能力问卷应用,包括研究目的,研究对象、研究工具、中小学教师抗挫折能力现状、结果分析及建议;第五部分是结论与展望。中小学教师的抗挫折能力包括五个维度,问题解决、自我认同、挫折应对、交往合作、寻求支持。中小学教师抗挫折能力问卷具有良好的信度和效度,均达到了心理测量学的要求,可以成为评价中小学教师抗挫折能力的有效工具。运用自编的问卷初步分析了我国中小学教师抗挫折能力的现状,中小学教师抗挫折能力总体处于中上等水平,强弱在性别、学校类型、是否任职班主任、职称上存在显着的差异。针对中小学教师抗挫折能力现状提出建议,学校针对中小学教师制定提高其抗挫折能力的培养方案,包括抗挫折能力知识讲座、教师经验交流、团体辅导等。从客观环境和教师主观因素两方面提高抗挫折能力。

李春林^[6]（2017）在《当代大学生挫折教育研究》文中认为随着社会经济、政治环境的变迁和国家教育体制改革的不断深入,当代大学生所处的成长环境更加复杂多变,其成长道路上所遭受的挫折境遇也愈发凸显。大学生正处于由青年中期向成人转变的重要过渡阶段,这一时期,大学生的心理尚未完全成熟,容易产生诸多的心理矛盾和心理问题,这使得大学生遭受挫折的问题尤为突出。因此,教育大学生树立正确的挫折认知、帮助大学生形成乐观积极的挫折应对的态度、提高大学生的抗挫折能力,已经成为一项紧迫且重要的课题。本文综合运用文献研究法、学科交叉法、比较分析法等研究方法,以探讨当代大学生挫折教育的含义及基本特征为突破口,围绕当代大学生遭遇挫折的表现及成因,加强当代大学生挫折教育的对策等方面进行阐述,试图通过系统、深入的研究,探寻加强当代大学生挫折教育的新路径,从而为高校挫折教育的开展提供决策依据。当代大学生挫折教育,是指教育者针对当代大学生这一社会群体,依据当前社会发展的需要和当代大学生的实际情况,在马克思主义人学观等思想的指导下,综合运用教育学、心理学、思想政治教育学等学科的相关知识,选择合适的方式方法来引导当代大学生正确地看待和应对挫折,提升当代大学生抗挫折能力的教育实践活动。当代大学生挫折教育具有实践性、主体性、综合性、渗透性、引导性和长期性等基本特征。由于大学生的生活状态相对较为单一和稳定,大学生的挫折遭遇也必然呈现出一定的类型化的特征。总的而言,当代大学生遭受的挫折,主要表现为学习、专业、恋爱、交往、网络、健康、就业、家庭等八个方面,遭受挫折的成因主要包括社会、高校、家庭和个体等四大方面的因素。最后,本文着重从当代大学生挫折教育的社会环境优化、当代大学生挫折教育的高校途径探寻、当代大学生挫折教育的家庭氛围营造和当代大学生挫折教育的个体素质提升这四个方面对加强当代大学生挫折教育的对策进行了探讨。

苑青^[7]（2017）在《普通高中生学习挫折水平及应对方式研究》文中进行了进一步梳理学习挫折是学生在学习过程中所遇到的困难时,而产生的生理心理上的反应,是指在学习中所诱发产生的,由于学生在较长一段时间内,没有达到预期计划的学习目标,而多次遭受失败而产生的挫折感。高中生面临着高考这个重要的任务,对于他们而言,学习是这一阶段的主要任务,在学习过程中也会经常遇到学习挫折,具有良好的挫折应对能力是高中生能够顺利的面对高考的必备条件,也是其健康成长的需要。本文以高中生为研究对象研究其学习挫折水平现状及其应对方式,从这一角度进行研究具有良好的实践意义。本文采用高中生学习挫折水平现状的量表与高中生学习挫折应对方式的量表对南充高中、南充九中、南充三中以及南充一中四所中学中随机选取500名学生,共发放问卷500份,收回问卷472份,有效问卷425份,问卷有效率为90%。利用spss17.0对数据进行了处理,分析高中生学习挫折水平与学习挫折应对方式之间的关系,以及在性别、年级、学习成绩、生源地、家庭收入等方面得出如下结论:（1）高中生男生与女生在学习挫折的总体水平上差异性显着,在学习过程的挫折与学习挫折引起的消极情绪两个维度上差异性显着,但是在学习结果的挫折与学习的积极认知上差异性不显着。在教师相关的挫折上差异性上也不显着。（2）高中生挫折水平在年级上总体差异不显着,在学习结果的挫折这一维度上差异性显着,在成绩上高中生的挫折水平存在显着差异,在性格上总体差异不显着,但不同性格的高中生在教师相关的维度上存在显着差异,在总体上不同生源地的高中生挫折水平差异性显着,不同生源地的高中生在学习结果的维度上存在显着差异。（3）高中生学习挫折应对方式的总体水平处于中下水平,最常用的方式是自己解决,其次是同伴倾诉。此外还受人口学变量,如性别、年级、家庭月收入等因素的影响。高中生学习挫折应对方式的总体水平在高中生性别上存在显着差异,且在同伴倾诉欲长辈倾诉的维度上存在着显着差异。（4）高中生学习挫折应对方式总体水平在生源地上的差异性不显着,在外界支持的维度上差异性显着。（5）高中生的不同成绩在学习挫折应对方式上存在显着差异,在自己解决的维度上不同成绩的差异性也显着,在向长辈倾诉与外界支持的维度上差异性显着,成绩优的学生所得得分明显高于成绩差的学生。在与同伴倾诉的维度上差异性不显着。（6）不同年级的高中生在学习挫折应对方式上差异性不显着。父母的教养方式在学习挫折应对方式上差异性显着,尤其是在外界支持的维度上差异性显着。但在自己解决、同伴倾诉、长辈倾诉的维度上差异性不显着。

阳郑^[8]（2016）在《青少年偏激行为研究》文中研究表明青少年代表着国家发展的未来,是国家建设事业的接班人,是中国梦的践行者。青少年的身心健康直接关系到我国国民的整体素质,关系到国家和民族的命运。一直以来,国家对于青少年的健康成长都很重视,并从思想道德建设、法制教育、社会支持等方面制定了相关政策。如何进一步健全和完善青少年成长成才的家庭环境、学校环境以及制度文化环境,预防青少年偏激行为的出现,是当前创新社会治理体制机制过程中一项亟需关注和解决的现实课题。本研究运用定量分析方法,以小学生、初中生、高中生（中专）、大学生和研究生五类青少年作为研究对象。深入分析了当前青少年偏激行为的现实状况,分析了家庭因素、学校因素、人际交往与青少年偏激行为之间的关系,及其背后的作用机制。最后,为政府有关部门提出了一套保障青少年健康成长、消除和预防青少年偏激行为,维护社会稳定和发展的对策建议。实证研究的结果表明,当前青少年的偏激行为存在类型差异、性别差异和学历差异,青少年更容易产生逃避生活型偏激行为,青少年男生比青少年女生更容易出现偏激行为,文化层次越高的青少年越容易出现厌恶学习型偏激行为。在家庭、学校和人际交往三类影响因素中,人际交往因素和家庭因素对青少年偏激行为的产生均有显着影响,且人际交往因素影响强度最大,其次为家庭因素,学校因素对青少年偏激行为的影响最小。要保障青少年健康成长,消除和预防青少年的偏激行为,就必须构建良好的学校个人社会化机制、构建良好的家庭教育和支持环境、构建良好的制度和文化环境。

韩璐^[9]（2016）在《初中生挫折教育问题及学校管理对策 ——以吉林省长白县M中学为例》文中研究表明近年来,由于许多孩子尤其是性格内向的孩子在进入初中后出现了不少心理问题,更有甚者,在巨大的压力下,有些孩子出现了轻生的可怕念头。初中阶段学生的承受挫折的能力也令人堪忧,虽然素质教育改革力度日益加大,但应试教育的消极影响仍普遍存在,很多学校对于初中生的挫折教育缺乏系统的体系。这一系列问题的发生,导致初中生在遇到挫折时产生消极情绪,对身心发展产生不利影响。中学阶段的挫折教育如不能得到有效地开展,将影响我国中学教育甚至素质教育的健康发展,必须引起高度重视,努力加以完善解决。本研究的目的在于对吉林省长白县M中学现状进行调查,分析存在的问题及原因,探索改变初中生挫折教育的现状的思路与对策,为促进初中生素质教育教育发展,提高教育教学质量服务。通过选取吉林省长白县M中学的学生、教师及家长为研究对象,运用问卷调查法、访谈调查法、观察法等研究方法,对初中生挫折教育的现状进行了调查。调查结果显示初中生挫折教育存在以下特征：初中生普遍存在着意志薄弱、自控能力差的特征,没有系统的接受过挫折教育的指导,在遇到挫折时表现的情绪难以自控,做出极端行为等特点；学校对初中生挫折教育缺乏系统的安排,教师对于挫折教育的教学水平和管理能力欠佳、责任心缺乏等特点；学生家长对于挫折教育的相关知识的欠缺以及对挫折教育的不重视等因素也影响初中生面对挫折时的解决方式。在初中生挫折教育存在问题的成因上,有以下三个方面：一是初中生自身的因素,主要在于初中生缺乏对自身进行挫折教育的意识、欠缺自我实现的需求、认识水平与实际解决问题的能力不相符合等；二是学校方面,主要由于学校的教育观念、教师的教学能力和教育方式以及过于注重应试教育等的影响；三是家庭方面,主要受家长期望、家庭环境、家长的教育观念、教育方法以及家庭结构等影响。在调查和分析的基础上,本文为进一步改变初中生挫折教育的现状提出了如下思路与对策,即：在初中生方面,初中生要正确的认识挫折,培养面对挫折的勇气；保持积极向上的心情,掌握成功的经验。在学校方面,学校应创设良好的环境教育学生敢于挑战挫折；适时的开展心理健康教育；做好学校与家庭教育的结合。在家庭方面,家长在孩子遇到困难而退缩时要鼓励孩子；对陷入严重挫折情境中的孩子要及时进行疏导；要多为孩子创设与同伴交往的机会等。

邱丽^[10]（2014）在《历经风雨,铸就彩虹——谈学生的抗挫折能力培养》文中指出学生要走出课堂,融入社会,经历经历风雨,感受感受外面的世界,接受大自然和现实生活的各种的考验,学会方法,学会生存,在平常生活里就要有意识的培养他们的抗挫折能力。

二、论青少年学生心理挫折的成因及调适（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、论青少年学生心理挫折的成因及调适（论文提纲范文）

（1）新时期高中思想政治课中的挫折教育问题研究（论文提纲范文）

（2）青少年学生心理挫折的成因分析及调适途径（论文提纲范文）

（3）生命教育对初中生抗挫折能力的影响研究（论文提纲范文）

（4）全日制硕士研究生挫折教育现实诉求及实施策略研究 ——以H大学为例（论文提纲范文）

（5）中小学教师抗挫折能力问卷编制及实用研究（论文提纲范文）

（6）当代大学生挫折教育研究（论文提纲范文）

（7）普通高中生学习挫折水平及应对方式研究（论文提纲范文）

（8）青少年偏激行为研究（论文提纲范文）

（9）初中生挫折教育问题及学校管理对策 ——以吉林省长白县M中学为例（论文提纲范文）

四、论青少年学生心理挫折的成因及调适（论文参考文献）

• [1]新时期高中思想政治课中的挫折教育问题研究[D]. 胡晨阳. 贵州师范大学, 2021(11)
• [2]青少年学生心理挫折的成因分析及调适途径[J]. 徐曼. 新西部, 2019(35)
• [3]生命教育对初中生抗挫折能力的影响研究[D]. 邢基燕. 四川师范大学, 2018(03)
• [4]全日制硕士研究生挫折教育现实诉求及实施策略研究 ——以H大学为例[D]. 王羽萌. 哈尔滨师范大学, 2018(11)
• [5]中小学教师抗挫折能力问卷编制及实用研究[D]. 崔汶. 渤海大学, 2017(08)
• [6]当代大学生挫折教育研究[D]. 李春林. 武汉理工大学, 2017(02)
• [7]普通高中生学习挫折水平及应对方式研究[D]. 苑青. 西华师范大学, 2017(02)
• [8]青少年偏激行为研究[D]. 阳郑. 湖南师范大学, 2016(02)
• [9]初中生挫折教育问题及学校管理对策 ——以吉林省长白县M中学为例[D]. 韩璐. 延边大学, 2016(02)
• [10]历经风雨,铸就彩虹——谈学生的抗挫折能力培养[J]. 邱丽. 语文学刊, 2014(13)