赞科夫的学生发展观

一、赞科夫的学生发展观（论文文献综述）

苏嘉吉^[1]（2021）在《“对分课堂”教学模式在中职日语阅读教学中的应用研究》文中研究表明在日语教学中,阅读能力是综合考查学生语言基础水平和语言理解运用能力的形式之一。目前,中职院校商务日语专业的日语阅读教学中,存在着学生阅读兴趣不高、成绩偏低,教师的教学方式陈旧等问题。传统的教学模式导致学生被动记忆词汇、语法以及句型,不利于培养学生掌握良好的阅读策略,有效提高阅读动机以及培养良好的阅读习惯。如何通过有效的教学方法和手段培养学生阅读能力,提高学生阅读动机已成为中职日语专业教师目前关注的问题。因此,教学模式改革也成为教师所关注的重点。笔者将“对分课堂”教学模式应用于中职日语阅读教学中,通过实践来探究“对分课堂”教学模式对中职商务日语专业学生的日语阅读动机的影响,考察该模式能否提高中职商务日语专业学生的日语阅读理解能力。本研究以浙江省平湖职业中等专业学校的高三（13）班和高三（22）班的学生作为实验对象进行教学实验。通过SPSS25.0数据分析软件对两个班的前测成绩和实验前阅读动机的调查问卷进行了分析,结果显示:两个班的阅读能力和阅读动机无显着差异,符合作为实验研究对象的标准。随机抽取高三（13）班为实验班,由笔者采用“对分课堂”教学模式进行教学;高三（22）班为对照班,对照班则由其他老师使用传统阅读教学模式任教,实验为期四个月。任教的两名教师年龄,学历,教学经验相当,尽可能的排除了不稳定因素。实验后,通过SPSS25.0数据分析软件对后测成绩和阅读动机的调查问卷进行分析,并进行横向纵向对比得出结论。研究结果表明:从横向看实验班采用“对分课堂”教学模式授课,成绩提高显着,对照班运用传统教学模式教学,成绩提高不明显;纵向对比来看实验班在实验前后的成绩明显进步,而对照班相对提升不明显。其次,在阅读动机方面,实验班的学生学习主动性和兴趣明显有所增强,而对照班增强效果不明显。由此得见,“对分课堂”教学模式不仅能提高学生的阅读能力也能优化学生的阅读动机。本研究在一定程度上证明了“对分课堂”教学模式适合中职日语阅读教学,具有积极的意义。但是由于实验持续时间相对较短、笔者的教学经验还不够丰富以及其他不可控因素的影响,本研究仍具有一定局限性。但在教学模式改革的大背景下,在今后丰富教学经验的基础上持续研究,为“对分课堂”教学模式的发展提供经验和借鉴。

秦聪聪^[2]（2020）在《学生发展视角下学校特色文化建设的调查研究 ——以H小学为个案》文中提出健康向上的学校特色文化对于培养学生的全面发展意义重大,积极向上、文化底蕴浓厚的学校特色文化不仅对学生的学习、生活、身心起到良好的调节作用,而且对规范学生的行为习惯、提升道德修养、促进人格发展起到潜移默化的作用。本文以H小学的学校特色文化建设为研究个案,静态上对H小学的学校特色文化进行梳理和分析,包括学校特色文化建设的初衷、发展以及学校特色文化课程体系的设置等,动态上分析了学校特色文化的目标达成情况,总结学校特色文化建设的经验,分析H小学学校特色文化建设中存在的问题并提出相应的对策。论文分为五个部分,第一部分是引言,主要包括问题提出的缘由、研究意义、研究综述和研究设计;第二部分介绍了H小学学校特色文化“菊文化”的内涵和形成过程;第三部分对H小学学校特色文化建设的主要载体,即H小学学校特色文化课程体系进行了分析,主要从课程目标和课程内容进行分析;第四部分通过访谈和观察的方法考察了H小学学校特色文化课程体系的实施效果;第五部分对H小学学校特色文化建设取得的经验进行总结,探究了学校特色文化建设中存在的问题,并对存在的问题提出了解决的建议。研究发现,学校特色文化建设若想取得成果,需要校长拥有人格魅力、具有传承精神、个人能力以及个人动机等;需要找准学校定位;需要设置以学生发展为中心的课程;需要采取教学与活动相结合的教学方式等。H小学在学校特色文化建设过程中存在课程评价体系不完善;课程体系中存在国学课程定位不清晰;国学课程重背诵,轻理解的问题。针对课程体系不完整的问题,需要认识到课程评价体系中的评价对象、评价主体以及评价方式应该是多元化的。针对课程体系中国学课程定位不清晰的问题,学校领导应该正确判定国学课程与课程体系之间的关系,通过相关管理制度保障国学课程的特色地位,深入挖掘国学文化的教育价值。对于教师而言,要加强教师对学校特色文化的认同感和参与感,关注教师自身发展,提高教师开发特色课程和活动的能力。针对国学课重背诵,轻理解的问题,建议学校明确国学课的内涵与目标、丰富国学课的内容与形式以及丰富国学课的评价等方面以改善国学课教学结果的偏颇。

张菊平^[3]（2019）在《小学高级教师学生观个案研究 ——以J小学七名教师为例》文中提出教师发展不仅表现在教师教育教学知识的积累和能力的提高上,而且表现在教师教育观念的合理性上,因为教师教育观念的合理性对其教育教学行为具有潜在的、稳定的影响。目前,以成绩为主导的单方面评价学生的问题仍然存在,给学生的心灵蒙上一层阴影。究其原因,教师教育观念中的学生观不合理是其中一个很重要的方面。因此,帮助教师构建科学合理的学生观,有助于教师和学生的身心健康发展。小学高级教师的年龄大多处在35-50岁这个年龄段,而这一时期也是教师执教的黄金时期。教师申请高级职称不仅需要过硬的专业知识和专业技能,而且还要求教师应该具有高尚的师德。因此,小学高级教师作为小学教师队伍中的佼佼者,在一定程度上对学校其他教师的发展具有一定的引领作用。小学高级教师若是能够发挥其带头作用,那么对于小学教育将起到不可估量的推动作用。教师的学生观作为教师教育观念的一个具体方面,是指教师在长期的教育教学活动中对学生的本质属性和特征所形成的一种稳固的基本看法和观点。小学高级教师持有怎样的学生观?这些学生观可以划分为哪几种类型?它们又是如何形成的?促使小学高级教师学生观形成转变的因素有哪些?小学高级教师学生观中存在的问题及原因是什么?我们应对科学合理的小学教师学生观的形成提出何种对策?本研究针对这六个方面的问题对小学高级教师的学生观进行了研究。本研究在正式访谈之前依据J小学高级教师名单进行了多次课堂观察,根据观察结果选取了七名小学高级教师作为研究对象,依据访谈提纲对研究对象进行多次访谈。同时,本研究对研究对象进行了为期半年的课堂观察,并且随机询问了研究对象所教学生,以此补充验证访谈材料的真实性。此外,本研究还对J小学的四名初级教师和一名中级教师以及该校的校长进行了访谈和课堂观察以期为研究提供对比补充材料。通过访谈和课堂观察发现:七名小学高级教师的学生观可以归结为四种不同的类型,教师学生观的形成大都经历了一个发展转变的过程,因此,本研究从内部和外部两个方面分析了教师学生观形成的影响因素;不同类型的学生观都有其各自科学合理之处,但是也存在一些问题,比如,理论与实践不一致、传统落后学生观的滞留、以成绩作为评价标准等。笔者通过整理研究资料发现造成这些问题的原因主要是:理论与实践脱节、教师思想固化、现行的评价体系仍然注重对学生的甄别和选拔等。最后,研究提出了科学合理的小学教师学生观形成的对策。小学高级教师学生观类型的划分对于深入探讨小学教师学生观具有一定的价值。同时,对于小学教师如何形成科学合理的学生观具有一定的实践指导意义。

王玉婷^[4]（2018）在《基于深度教学知识观的课堂导入策略研究》文中研究指明深度教学认为,课堂具有发展性品质,教学的目的不仅仅在于知识的习得,更在于通过知识的学习实现人的发展,发展关键能力、培养和完善人格。同时,深度教学及其知识观认为知识理解是课堂教学的基础,课堂导入作为教学的第一环节,不仅可以吸引学生的注意,激发学生的兴趣,更重要的是可为学生创造知识理解的条件,可促进知识的转化和内化,为实现人的发展奠定基础。基于深度教学知识观的课堂导入要求教师在课堂导入中引导学生了解和掌握相关的文化背景知识,激活学生的经验,激发学生的思维,为超越对单一知识符号的学习走向对能力的发展和意义的建构打好坚实的基础。但当前学校课堂导入的展开还是存在着一些问题,未能发挥课堂导入之于学生发展的意义。本研究基于深度教学知识观对课堂导入的内涵及其相关概念进行界定以及基于课堂观察为课堂导入问题的解决提出了针对性的策略,因此,本研究具有重大的理论和实践意义。本研究采用文献法对深度教学及其知识观以及基于深度教学知识观的课堂导入作了系统的阐述;采用了课堂观察法和案例研究法调查和分析了当前课堂导入策略的现状和成因,并据此提出了课堂导入策略。本研究围绕以下五个部分开展:第一部分是绪论,主要阐述了研究缘起、研究目的和研究意义,并对课堂导入的国内外研究现状进行了梳理,基于此又对研究方法和研究思路展开了说明;第二部分是研究的理论基础,系统介绍了深度教学及其知识观;第三部分是概念和意义界定,主要阐述了基于深度教学知识观的课堂导入及其价值、内容和方法;第四部分是课堂导入策略现状分析,主要阐述了基于课堂观察分析课堂导入策略现状,并据此分析成因;第五部分是课堂导入策略探析,根据成因提出具有针对性和操作性的建议。研究结果显示:根据深度教学知识观对于知识的处理标准,当前课堂导入策略存在的问题主要有导入内容未能彰显知识的广度、导入过程和方法未能实现知识的关联度以及导入效果未能实现知识的深度。本研究认为导致上述问题出现的原因在于教师未能深入知识的内核去认识和处理知识、未能正确认识发展之于学生的意义以及缺乏正确鲜明的课程意识。基于对上述课堂导入策略的现状和成因分析,本研究提出了课堂导入策略:通过背景文化导入还原知识的背景文化依存、通过经验导入还原知识的经验依存、通过逻辑思维导入还原知识的逻辑依存;明确学生是教学的起点和归宿、重视学生多维度的发展、充分发挥教师对于学生发展的引导作用;加深对课程的理解、深入把握学科核心素养、积极开展深度教研。

杨翠娥^[5]（2018）在《基于主体间性的教育学教材反思与建构研究》文中认为教育学自引进之日起就一直饱受诟病,作为教育学理论主要表现形式和最广泛的传播途径,教育学教材也长期受到批评。尽管教育学者们在教育学理论探讨和教材建设上孜孜以求,但结果并不尽如人意。教育学教材一直处于“困境”之中,它极为需要一种科学理论加以指导,而主体间性哲学理论应该可以发挥这种指导作用。本文中的教育学教材是指作为一门基础课程或教学科目的教育学的知识和技能系统。主体间性是指主体与主体之间在实践活动过程中,通过积极的交往行为,达到相互理解、相互融合、形成共识,并在共识的基础上表现出行为一致性的关系特征。基于主体间性的教育学教材反思与建构研究,一方面有利于促进教育学的学科发展,充实“元教育学”的研究内容;另一方面有利于改善“教师厌教,学生厌学”教育学的局面,有利于充分发挥教育理论在师范院校的引领作用,提高教师教育质量。从阐释主体间性理论入手,综合运用了文献分析法、比较研究法和调查研究法,在对近现代国外教育学教材进行主体间性考察和现当代我国教育学教材进行主体间性反思的基础上,提出了基于主体间性的教育学教材建构的基本设想。论文首先从教育学学科发展的需要、教育学教材问题的解决、教育学教材形成过程中多极主体的存在以及近年来我国教育学教材的研究趋势等方面,分析了主体间性作为教育学教材建构的理论视角“何以可能”的问题;从价值取向和思维方式两方面,分析了主体间性作为教育学教材建构的理论视角“如何可能”的问题。从框架结构和核心内容两个方面,分别与捷克夸美纽斯的《大教学论》等近现代国外6本有影响的教育学教材文本展开了对话,考察了其中的“个性与共性并存”和“理论与实践理念并重”的主体间性特征,分析了它们在价值取向、内容选择和解释范式等方面对我国教育学教材建构的启示。在回顾改革开放以来我国教育学教材发展基本历程的基础上,对我国教育学教材现状进行了问卷调查,从总体认识、章节安排、主题内容、基本概念、案例设置和练习设置等方面,对顾明远和黄济主编的《教育学》等10本有代表性的教育学教材进行了文本分析。概括了我国教育学教材建设已经取得的巨大成绩:教育学教材知识体系已初步形成,并不断发展和创新,呈现出百花齐放、百家争鸣的景象。同时指出了我国现当代教育学教材仍普遍存在的主体间性问题:理论主体与实践主体之间的关系问题,教师主体与学生主体之间的关系问题,各个文本主体之间的关系问题,教育学学科主体与其他学科主体之间的关系问题。围绕着“对话”、“交往实践”以及“沟通与理解”等主体间性理论的核心内涵,提出了基于主体间性的教育学教材建构的基本设想:第一,确立了“理论主体与实践主体并重”、“个人主体与群体主体并存”、“教师主体与学生主体共在”等基于主体间性的教育学教材建构的理想目标。第二,提出了“以人为本”、“交流与反思结合”、“借鉴与创新结合”、“继承与发展结合”等基于主体间性的教育学教材建构的基本原则。第三,对基于主体间性的教育学教材建构的合理化进行了方法论层面上的思考,提出了要通过“对话”在研究对象、逻辑起点、研究方法和学科属性等教育学的基本问题上达成“共识”;要通过“交往实践”构建至少包括理论性、实践性、针对性和创新性在内的教育学教材评价指标体系;要通过“沟通与理解”改善教育学教材建构过程中的主体间关系,力求理论主体与实践主体沟通,教师主体与学生主体并重,在“共性”基础上追求“个性”,在“独立性”基础上吸取营养,等等。第四,构建了基于主体间性的教育学教材的形成机制:国家主体制定教育学教材建设规划;遴选教育学教材编写、编辑和出版主体;规范教育学教材的编写和出版程序；搜集各极主体反馈意见,创新、修订再版教育学教材。

李菲菲^[6]（2018）在《学校改进过程中教师教学观念转变的研究 ——基于W小学的实践探索》文中认为重大教育改革是以教学观念的变革为先导,教学观念的变革是随着教学实践的发展而发展的,反过来又会推动教学实践的发展。每位教师都有自己的教学观念,教师的教学行为总是不自觉的受教学观念的影响。我国正在推行的基础教育课程改革,提出许多新的教育理念,教师如何理解、选择进而实践这些理念,是每位教师面临的重要课题。关于教师教学观念的研究,通常的研究思路是按照逻辑推理的方法,从对教师教学观念的样态描述、批判,然后从应然状态上提出具有普适性的教学观念。笔者认为这样会带有很大的主观性,没有考虑到教师自身的因素。因此,本研究立足于教育实践,走进教师的世界,把教师教学观念转变这一问题深入到学校改进过程中,把握教师教学观念的实然状态。本研究在对教学观念已有的相关文献进行梳理的基础上,以“青岛优质学校改进项目”中的W小学具体实践为案例,采用观察法、访谈法和内容分析法,呈现学校改进过程中教师教学观念转变的过程,总结实践中的经验与策略,并提出基于学校改进的教师教学观念转变的具体操作策略。论文的主要包括五部分内容:引言部分,首先从研究缘起说明开展本研究的原因,其次阐述研究意义和研究问题,最后通过对现有研究的整理、分析形成文献综述。第一章是教师教学观念的理论性研究:首先是概念界定,包括:观念、教学观念以及教学观念与相似概念的区别;其次探究了教师教学观念的结构和特点;剖析了教师教学观念的理论基础;最后对国家所倡导的教学观念进行概括和总结,以此作为教师教学观念转变的标准。第二章主要是对整个研究过程进行介绍,包括研究对象以及研究方法的选择;研究过程进展基本情况以及资料的收集与分析。第三章是论文的主体部分,系统地对个案学校的教师在学校改进中转变自身教学观念的历程进行了描述和结构化的分析,包括教师原有的教学观念,在学校改进过程中实施的措施,以及教师教学观念转变的结果。第四章在实践探索进行理性思考的基础上,按照构建要素和构建逻辑从教师、学校和专家三个方面提出学校改进视野下教师转变教学观念的策略。教师层面主要是自我学习、反思和立足教学实践三个个方面阐述;学校层面是从学校管理和教师集体等方面进行探索;专家层面是从工作理念、工作追求以及工作定位三个方面论述。结语部分是对本研究进行反思,主要从研究方法、研究维度以及研究者个人学识三个方面,并对深入研究进行展望和期盼。

胡定荣^[7]（2017）在《学生发展核心素养的发展观及其教学变革》文中研究说明学生发展核心素养的研讨需要立足学生发展的实质与方向。学生的发展核心素养体现了学生发展的整体性、情境性、养成性、可持续性、共同性和关键性要求,在发展的内涵、动力和途径上超越了全面发展和素质教育;学生核心素养发展的理想价值体现了个人本位与社会本位的统一,但实际追求的价值体现了功利主义的倾向;教学要落实学生核心素养的发展任务不能停留在教学方式的变革,需要在教学活动性质的认识和教学活动系统上进行整体性变革;基于核心素养的教学变革面临着师资和配套措施等方面的巨大挑战。

高雅静^[8]（2016）在《高中地理“学困生”转化的探索与实践 ——以洛阳市第三中学为例》文中研究表明学习困难是教育学界普遍存在的一个现象。在高中阶段,地理学习困难现象表现更加普遍,地理“学困生”正渐渐成为一个庞大的群体。高中地理“学困生”是指在高中阶段,智力与感官正常但是地理学习存在困难、学习效果低下,无法达到国家规定的地理课程标准的学生。帮助这些学生走出地理学习的困境,实现全面发展,不仅是新课改和素质教育提出的要求,而且是每一位地理教育工作者义不容辞的责任。笔者通过在洛阳市第三中学为期半年的高中地理教育实习,针对地理“学困生”的形成原因和需求,借鉴已有的科研成果和先进经验,特别是学习党的十八大以来有关“精准扶贫”的理念和思路,通过地理课堂教学主渠道和课外学习、实践活动两大路径,借助现代信息技术手段,进行了高中地理“学困生”转化的探索,并总结了本次研究的观点:充满爱心、有温度的地理教学是“学困生”转化的不竭动力;点、面结合的精准帮扶是“学困生”转化的快车道;现代信息技术的合理使用是“学困生”转化的有效法宝。

自丽娇^[9]（2016）在《中学地理模块化教学研究 ——以鲁教版《必修2》为例》文中研究表明近年来,随着新课标的制定与新课改的不断推行,将多元化与多样性贯穿到中学地理学科课程教学之中,在教学中注重培养学生的批判性思维、创新意识、实践能力已然成为教育界的一种共识。故传统的中学地理教学中教学观念的陈旧化、教学方法与手段的简单化、教学组织形式的固定化、教学内容的单一化的教学模式俨然已经不能适应地理教学的时代发展,所以在新课程理念下开展模块化教学研究,对中学地理教学的发展有着现实意义。鉴于此,本文采用文献分析法、调查法、访谈法、实验研究法等研究方法展开对中学地理模块化教学的研究。主要研究内容与结果如下:1、模块化教学实施的可行性研究。首先是对模块化教学与中学地理模块化教学的概念进行界定,并指出中学地理模块化教学以学生为中心,重发展、重能力、重合作精神与创新意识的培养,具有主体性、开放性、灵活多样性等特点。基于赞科夫、巴班斯基、STS等教学理论和认知主义、建构主义、人本主义等学习理论的基础下,结合高中生心理认知特征与地理教学发展需要的现实依据,对模块化教学在中学地理教学中实施的可行性进行了探究。2、中学地理模块化教学的构建研究。首先依据相关教学理论与学习理论对模块化教学的教学目标、教学方法与手段、教学基本流程进行了研究与阐述;其次在对“课程标准”与“课改纲要”、“考试说明”的深入研究的基础上,结合模块化教学特点,将鲁教版教材与其他三个版本教材的教学内容进行整合,并根据《高中人文地理教学内容调查问卷》的调查结果对模块教学内容进行调整、重组、删减、补充并构建新的教学模块,形成基础模块与超市模块。3、中学地理模块化教学实施效果的分析研究。将实验班与控制班实验前后的成绩与表现的进行交叉对照比较分析,并从教学效果角度、学生角度、教师角度对本次的实验的实践效果进行多视角分析并得出结论:模块化教学优于传统教学。首先模块化教学提高了学生学业成绩;其次模块化教学提高了学生的学习兴趣;同时模块化教学更有利于学习创新意识、合作能力、探究意识、实践能力的培养。因学识浅薄、能力有限且实施时间短、实验样本数量少,仅对人文地理部分的内容进行了模块整合,自然地理、区域地理内容未整合,在中学地理模块化教学当中还有很多不足或缺漏之处。但是,模块化教学在中学地理教学中实施是具有可行性的,将为中学地理教学革新提供一种新思路。

杨传芳^[10]（2016）在《发展性教学理论在高中美术绘画模块教学的应用研究 ——以拼贴艺术为例》文中研究指明在当今的社会形势和国家社会发展的需求下,培养一大批具有创新精神和实践能力的高素质人才成为了当前我们基础教育的一大紧迫任务。“大力推进素质教育,努力发展中小学的潜能”这一教育理念已经深入人心。改革开放以来,我国教育界掀起了规模宏大的素质教育热潮,进入21世纪,我国又大规模推行基础教育课程改革,这其中,都可以看到发展性教学理论在中国落地生花的迹象。如素质教育的有关特征就体现了发展教学论的核心观点:一是主体性,素质教育要求关注学生的个性发展;二是全体性,要求面向全体学生。这些特征与发展性教学理论的教学目的和师生关系观点相契合,加深了人们对发展性教学理论结合我国实际的研究。随着美术新课标的推广实施,高中美术课程在素质教育中扮演着越来越重要的角色。美术课程教育,不仅在培养学生的创造意识和创新能力上发挥着重要的作用,而且有利于提高学生的人文素质和综合素质。本文是围绕发展性教学理论,以高中美术绘画模块拼贴艺术教学为载体的应用研究。首先深入理解并研究发展性教学理论的含义、主要观点及其在教学中常用的教学策略,接着对发展性教学理论在高中美术绘画模块教学中的应用研究现状进行调查,接着结合高中美术绘画模块教学的特点、拼贴艺术的教学资源和发展性教学理论的主要观点总结出高中美术绘画模块教学中的应用策略,然后是发展性教学理论在高中美术绘画模块教学中的应用案例——以拼贴艺术为例及其分析,设计和开发相关的教学案例,将发展性教学理论的主要观点在高中美术教学课程中加以检验和应用,最后进行的是应用研究的总结,力图对发展性教学理论进行较为深入的剖析和灵活应用,探寻该理论在高中美术教学中的科学性和可行性,寻找适合教学实际的教学方法和模式,旨在为我国高中美术绘画模块教学中提供有价值的经验。笔者通过自身对发展性教学理论的理解,以拼贴艺术为载体的教学案例的研究撰写,由此进行了实验教学。通过教学实践和研究,在发展性教学理论的指导下,针对高中美术绘画模块拼贴艺术教学开展了思考,希望能为我国高中美术绘画模块教学提供有价值的经验,促进高中美术教学的不断发展。

二、赞科夫的学生发展观（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、赞科夫的学生发展观（论文提纲范文）

（1）“对分课堂”教学模式在中职日语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（2）学生发展视角下学校特色文化建设的调查研究 ——以H小学为个案（论文提纲范文）

（3）小学高级教师学生观个案研究 ——以J小学七名教师为例（论文提纲范文）

（4）基于深度教学知识观的课堂导入策略研究（论文提纲范文）

（5）基于主体间性的教育学教材反思与建构研究（论文提纲范文）

（6）学校改进过程中教师教学观念转变的研究 ——基于W小学的实践探索（论文提纲范文）

（7）学生发展核心素养的发展观及其教学变革（论文提纲范文）

（8）高中地理“学困生”转化的探索与实践 ——以洛阳市第三中学为例（论文提纲范文）

（9）中学地理模块化教学研究 ——以鲁教版《必修2》为例（论文提纲范文）

（10）发展性教学理论在高中美术绘画模块教学的应用研究 ——以拼贴艺术为例（论文提纲范文）

四、赞科夫的学生发展观（论文参考文献）

• [1]“对分课堂”教学模式在中职日语阅读教学中的应用研究[D]. 苏嘉吉. 吉林外国语大学, 2021
• [2]学生发展视角下学校特色文化建设的调查研究 ——以H小学为个案[D]. 秦聪聪. 新疆师范大学, 2020(06)
• [3]小学高级教师学生观个案研究 ——以J小学七名教师为例[D]. 张菊平. 曲阜师范大学, 2019(12)
• [4]基于深度教学知识观的课堂导入策略研究[D]. 王玉婷. 华中师范大学, 2018(01)
• [5]基于主体间性的教育学教材反思与建构研究[D]. 杨翠娥. 陕西师范大学, 2018(01)
• [6]学校改进过程中教师教学观念转变的研究 ——基于W小学的实践探索[D]. 李菲菲. 东北师范大学, 2018(01)
• [7]学生发展核心素养的发展观及其教学变革[J]. 胡定荣. 课程.教材.教法, 2017(10)
• [8]高中地理“学困生”转化的探索与实践 ——以洛阳市第三中学为例[D]. 高雅静. 赣南师范大学, 2016(04)
• [9]中学地理模块化教学研究 ——以鲁教版《必修2》为例[D]. 自丽娇. 云南师范大学, 2016(02)
• [10]发展性教学理论在高中美术绘画模块教学的应用研究 ——以拼贴艺术为例[D]. 杨传芳. 广西师范大学, 2016(01)