王初初[1]（2021）在《初中体育课堂师生交往行为研究》文中认为
刘伟圳,李晓燕[2]（2021）在《语言技巧在小学体育教学中的运用》文中研究指明在小学体育教学中教师要重视语言技巧的合理性,小学生年龄小,对于语言有着较高的敏锐性,如果教师在教学中运用不当的语言可能会对学生产生负面的影响,所以教师要结合教学理念和教学内容、教学方式,利用合理的语言方式来激发学生的参与动力。小学体育教学开展的目标就是为了培养学生良好的身体素养和行为习惯,促进学生体育素养的培养。运用合适的语言技巧可以更好的激发学生参与训练的信心和主动性,提高教学的质量和效率。
杜兴彬[3]（2021）在《山东省中小学体育特级教师执教经验的现象学研究》文中认为体育教学与其他学科教学的最大区别,就在于它是由身体运动发展而来的社会活动,它是一种与人的行为难以割舍的文化。体育教师作为教师队伍中的一个特殊群体,肩负着传授体育知识,增强学生体质,促进身心全面发展,健全人格的重要职责,其教学行为会深刻影响着学生发展。而这些影响会集中体现在体育教师精湛的教学技能和高超的教学艺术之上。体育特级教师作为体育学科领域内的绩优表现者,是社会大众对其肯定的表现。他们的教学经验无疑对其他体育教师群体的成长极具参考价值和启示意义。而传统实证科学观的分析方法有一个重要前提,即要求研究对象是可量化、可观察的。而执教经验作为个体独有、内隐、难以观察的体验,显然不适合于自然科学领域中的定性、定量分析。因此,我们需要一种能有效的描述人类体验的方法体系来对执教经验进行还原。基于此,本研究采取现象学的研究方法,从事物的本质出发,通过其“面向事实本身、回归生活世界、交互主体性”的本质内核为体育特级教师执教经验的研究提供了一种适合而且有效的研究工具。本研究对8名山东省中小学体育特级教师执教经验进行研究,并通过悬置访谈还原体育特级教师执教过程中的最初感受和原初体验。通过归纳、总结其成功的经验,进而对体育特级教师成功经验的意义和价值有了深入认识,了解其在执教生涯中的亲身感受和成功经历,揭示出体育特级教师的执教特质。同时,本研究得出以下结论:（1）山东省体育特级教师执教经验的现象学特征表现为成长动力、教育理念、职业认同和积极措施四个维度。（2）成长动力是山东省中小学体育特级教师执教经验的第一个现象学主题特征,表现为积极人格、专业愿景、关键事件、学科歧视、家庭支持和资源平台6个方面。积极人格是体育特级教师成长的内外因素;专业愿景体现出了体育特级教师对自身职业的认同和目标的长远认知;关键事件是体育特级教师走向成功的重要推手和创新变革的主要动力。学科歧视刺激体育教师直接卯足干劲,实现自我价值;而家庭支持和资源平台是体育特级教师价值实现的重要保障和主要推手。（3）教育理念是体育特级教师执教经验中的第二个主题特征,表现为4个方面:师德为先、学生为本、能力为重和终身学习。师德为先是教师从事教育职业的基本要求,关爱学生是师德的灵魂,更是以学生为本的保障;能力为重是教师自身需要过硬的业务能力和专业知识素养,是教师执教能力的反映;终身学习是教师专业发展的不竭动力,是教师提高专业素养和教学水平的途径。（4）职业认同是体育特级教师执教经验的第三个主题特征,主要表现在5个方面:积极体验、意识觉醒、职业诉求、价值实现和自我反思。积极体验是体育特级教师对工作的亲身感受;意识觉醒是体育特级教师职业认同的具体体现;职业诉求是体育特级教师职业认同的前提条件;价值实现是体育特级教师职业认同的内在动力;自我反思是体育特级教师职业认同的修正过程。（5）积极措施这一主题特征在体育特级教师执教经验中表现为4个方面的内容:自我调适、勇于创新、培训进修和持之以恒。面对从教从训中的现实问题,体育特级教师们一致认为应积极进行“调整-适应-提高”的自我调适措施,抛却旧有的不合时宜的观念,勇于创新,在实践中创造性地发挥教育机制;同时社会各界要给体育教师多种培训进修成长的机会,体育教师的业务能力和专业知识素养也是要随着社会的不断发展而提升;不屈不挠,坚持到底是持之以恒的内在精神,是成为体育特级教师的必要途径。
刘静明[4]（2021）在《初中体育教师教学机智指标内容体系构建与发展路径研究》文中进行了进一步梳理教学机智是指教师面对课堂教学中的即时变化或意外事件,根据学生的身心特点和个性差异对其做出的迅速判断和准确处理的创造性实践行为。是机智的一部分,体现在课堂教学中所表现出来的智慧。在新课程改革背景下,体育课程的学习由以往的重视传授知识,转向帮助学生积极主动的学习基础体育知识和技能,重视学生的思想道德素质、能力发展、个性发展、身体健康和心理健康教育。即由应试教育转变为更加全面的素质教育,体育教育作为身体健康发展的重要手段是当前新课程改革的重点内容,如何提高体育教学的教学机智又成为其研究热点所在。体育教学机智是“一种在紧急情况下及时采取有效行动,主动创造有效课堂教学,并在长期实践教学中逐步发展起来的教师表现”。初中课堂灵活多变,学生较为活泼,尤其是体育教学的场所通常为室外教学场地,教学环节中表现出更多的意外性和突发性,因此教学过程中教师和学生所面临的意外风险更大,这严重影响着预期的教学效果。尤其是初中体育教师,相比小学和高中体育课程,需要更高的管理水平,因此提高初中体育教师教学机智的能力对课堂管理是尤为重要的。现阶段,我国师范教育中往往忽视教学机智的发展,体育教师教学机智的提升更多的是步入工作岗位之后。且就目前而言,我国初中体育教师的教学机智能力较为一般,部分教师缺乏关于体育课堂中出现教学意外的随机应变能力。因此,对于初中体育教师教学机智的研究需求较为突出。教学机智能力提升的研究一方面可以促进体育教师素质和专业化水平的提高,另一方面也符合新课程改革的要求。研究目的:本研究以初中体育教师教学机智指标内容体系构建与发展路径为研究对象,构建一套符合初中体育教师教学机智的评价体系,通过对部分地区初中体育教师的教学机智进行调查与分析,探索适合初中体育教师教学机智发展的路径。研究方法:本研究采用文献资料法和专家访谈法初步构建了教学机智的维度,此基础上本研究采用德尔菲法完成初中体育教师教学机智指标的构建,确立指标的权重值,并以此为基础设计教师问卷,采用问卷调查法调查了初中体育教师教学机智的现状,再采用录像观察法结合对初中体育教师的访谈和录像观察,利用数理统计法对初中体育教师教学机智发展现状进行了分析,并提出相关的发展路径。研究结果与结论:（1）评价体系包含了4个一级维度指标、11个二级维度指标,40个三级维度指标。（2）初中体育教师教学机智能力较差,在关于学生方面的教学机智表现出能力不足,对学生要求较为严格,对于学生成长缺乏必要的关心,同时对于教学过程中出现的超出预设的情况应对能力不足。关于教师自身机智方面表现较为一般,但对于整体的教学过程把控较好。关于教学内容中的教学提问的机智和教学管理的机智表现较为一般。（3）制约初中体育教师教学机智发展的因素较多,其主要有教师、学生、课堂、学校、社会。其中师德、知识储备、教师的心理和情感等方面会影响教师。（4）发展体育教师教学机智观念、发展体育教师教学机智素养、创建良好的体育教师教学机智生成环境、善于捕捉体育教学意外事件、注重教学经验的积累和课后反思、构建多元体育教学评价体系是提升体育教师教学机智的有效手段。
杨烨[5]（2020）在《中等职业学校体育教师教学语言现状及提升策略研究》文中研究说明教师与学生建立沟通、进行交流、传递情感,都需要教学语言作为载体,通过专业、科学、有效的教学语言,能够让学生充分接受教师预设好的教学内容,使学生对知识的渴望和对知识的好奇得到提升,让学习兴趣得到激发。反之,如果教学语言一味的重复、简单粗暴、没有章法,则会让学生注意力涣散,产生抵触心理,丧失学习热情。体育教师的课堂教学语言的运用往往容易被忽视,中等职业学校学生处于“叛逆期”,更加迫切的需要体育教师在教学时运用更加有效得当的教学语言。因此,对体育教师教学语言的研究很有必要。本文通过运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、课堂观察法、逻辑分析法、访谈法共六种方法对长春市部分中等职业学校的体育教师教学语言应用现状及提升策略进行分析研究,目的是观察体育教师运用的教学语言是否规范,发现体育教学语言运用的过程中出现的一系列问题,分析得出体育教师提升教学语言能力方面的可行性策略与方式方法。经过研究发现,中等职业学校对体育教学语言重视不足,高校和中等职业学校对教师的培训工作不够全面系统,中职体育教师的专业性和语言素养不够、缺乏积累和反思、心理承受能力较差、应变能力不足。针对以上结论,本文从教育部门及高校、中职学校、中职体育教师三个角度提出建议,力求为提高体育教师教学语言的水平提供一定的帮助。
刘雷[6]（2020）在《小学体育课堂教学语言运用研究 ——基于江苏学校体育网优质课视频分析》文中认为语言属于一个人自我表达,并令他人了解自己,感知自己的有效途径。在教学工作开展过程中,教学语言属于教师和学生之间的纽带和桥梁,科学合理的教学语言内容加之有效的表达,可以强化教学效果,增强学生对教学内容的理解深度,培养学习兴趣,从而使其具有学习的主动性。体育教学具有其独特的学科特点,在实践过程中,应有效使用教学语言,注重频率、语气、内容、模式等方面的把控,并结合新课改对小学体育教学的要求设置培养目标,提高学生的学习效果,主力于小学体育教学工作水平的提升。本次研究工作开展,从江苏省学校体育网优质课程视频中选择25节优质课,课程的平均语言频率为132字/分钟,其中,语言频率最高的为《足球》,具体为205字/分钟,《羊角球》的语言频率是最低的,具体为101字/分钟,使用文献资料法、数理统计法、录像观察法进行研究,主要研究的内容为小学体育课堂教学语言的种类、各环节的特点、各环节的使用情况、语言的模式等。得出结论如下:第一,小学体育教学语言使用必须遵循一定的原则,具体为目的性、简明性、规范性、时空性、适切性、评价性原则,语言使用频率并不是越高越好,而是适当即可,注重语气、语调的控制。第二,体育教学语言根据教学内容可以分为讲解性、指令性、问答性、评价性、创意性五种语言。第三,小学体育教学语言根据教学环节去划分有三种,有导入语、过渡语和结束语。其中,导入语的模式最多,有六中模式,分别为开门见山、情境导入、游戏导入、动作导入、直观导入、问题导入。过渡语包括直入式过渡、问题式过渡、悬疑式过渡。结束语包括评价性、提问性、悬疑性三种。不同环节、不同内容的体育课程使用的语言各有不同,可以综合使用。在新时期,应注重语言在小学体育教学中应用的教研,注重学生体育素养的培养,合理选择语言使用方法,多角度、多层次、多方面进行内容设计和方式选择,提高教学效果。与此同时,还要加强教师素质的强化,使其更好地落实教学工作。
教育部[7]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
王振辉[8]（2018）在《肢体语言在体育教学中有效运用的策略探究》文中认为肢体语言,指体态语言,如眼神、表情、手势、姿态等。本文从体育教学的常规手段——肢体语言的角度,阐述在体育教学中应用肢体语言的重要性,根据案例分析提出了在体育教学中运用肢体语言的合理策略,从而在课堂上充分调动学生练习的积极性,充分发挥学生自身潜能,提高教学效果。
王自清[9]（2018）在《学科融合视域下的中小学体育育德研究》文中指出立德树人是我国教育的根本任务。体育在促进学生育德方面有着得天独厚的优势,体育以身体活动为主要手段,其中所蕴含、遵循的道德价值较为丰富。教育部高度重视体育的教化功能,提出要统筹体育、艺术和语文、历史、品德五科在综合育人方面的融合。由此多学科课程融合成为中小学生育德功能实现的重要途径和必然趋势,如何梳理和有效构建体育学科育德内容体系,实现体育与其它学科融合的育德,这是新时期中小学体育工作所面临的课题和重大挑战。基于以上背景,本研究通过文献资料法、访谈法、问卷调查法、文本分析法、行动研究法、数理统计法等,以学科融合为研究视角,对中小学体育育德的内容、实施路径、要求等进行理论构建,并对中小学体育育德现状进行有效分析,形成中小学体育育德的行动方案,为中小学体育贯彻立德树人探索有效路径。研究表明:1.所构建的中小学体育育德的内容体系主要分成四个维度:即国家认同、文化自信、社会责任和健康人格。国家认同维度包括:爱国奉献、国家荣誉、民族精神;文化自信维度包括:文化认知、文化传承、文化创新;社会责任维度包括:诚实守信、遵纪守法、友善互助;健康人格维度包括健康身心、团队精神、意志品质等。2.中小学体育育德内容体系的特征主要有规范性、系统性和创新性,实现中小学体育育德的路径是跨学科融合渗透。中小学体育育德内容实施的基本要求包括:文化育德:塑造校园体育文化体系、协同育德:学校、家庭、社会三位一体、全程育德:小学、初中、高中体育育德衔接的一体化、实践育德:认知与行为的统一等。3.现行的体育课程标准及教材内容都设置了与体育育德有关的目标,但部分体育课程标准的育德目标内容缺乏系统性和层次性,育德目标的可操作性不足。4.大部分中小学体育教师认为,对中小学生进行体育育德具有重要意义,但由于对体育育德的目标理解不够准确、没有掌握正确的途径和方法等,导致体育育德效果不尽人意。中小学校领导较为重视体育育德,但贯彻落实力度不够。5.行动研究实施的成效分析表明,基于学科融合的课堂教学目标设置充分体现了体育育德价值,学科教师育德的教学策略主要运用了小组讨论、案例分析、榜样学习等方法。6.行动研究的实施对学校领导层面的德育理念、学科融合的育德认知、学科教学与育德的关系等产生了较为积极的影响,促进学校领导更为重视体育育德的功能。行动研究有助于学科教师积极转变育德理念,有效树立“立德树人”、“学科融合”、“体育育德”等育德理念。行动研究对学生的影响主要表现在:学生对体育活动中蕴含的爱国主义、意志品质、团结合作、遵守规则、竞争精神等有了更为清晰和积极的认知,体育品德素养有了较为明显的提高。
王媛[10]（2018）在《体育教学的游戏精神解读》文中提出本研究从本体论和实践论的角度,运用文献资料法,比较法,访谈法,分析法等研究方法对“游戏”,“游戏精神”进行考察,探讨体育教学中的游戏,游戏精神。对“游戏精神”内涵等方面进行分析的基础上,着重对当前体育教学中的游戏精神缺失等问题进行深入思考,尝试着解决体育教学中出现的游戏精神缺失根源,主要从以下五个部分进行研究分析:第一部分:概念的界定。针对“游戏”,“游戏精神”,“体育教学”这三个概念进行释义分析和解释,并参合了自己的观点阐述对游戏的三种理解:游戏是人的存在方式—游戏是儿童的存在方式—游戏是体育教学的存在方式。第二部分:对话的精神:游戏与游戏精神的视域界说。对中国古代“游”和“戏”的词源进行分析,进行“游戏”的概念考察。立足“游戏精神”,从中国的传统文化视域——古典理性视域——近代多种视域下的游戏精神进行分析,并通过下定义的方法对“游戏精神”的概念作出自己的阐述。第三部分:思想的融合:体育教学中游戏精神的理论分析。从现行教育中游戏精神的匮乏—体育教学中游戏精神的呼唤—体育教学过程中游戏精神的展现为主要脉络,寻找游戏精神破败的根源。第四部分:交互的现实:游戏精神在体育教学中的实践运用。从理论和实践两方面进行分析,立足教学方法—教学手段—教学内容—教学评价四个方面为切入点,探究游戏在体育教学过程的思维供给—理论途径—内涵阐发—形式演进。第五部分:思维的灯塔:游戏精神在体育教学中的文化启示。主要从回归人的本性自然开始,对游戏在体育教学中的价值阐述进行寻找;其次,寻找人的生存自我,对游戏在体育教学的功能演进进行寻觅;再者,营造人的生活现实,对游戏在体育教学的内容嬗变进行探求;最后,迈向人的生命自由,对游戏在体育教学的精神追求进行探索。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 一、引言 |
| 二、教师要运用针对性的语言 |
| 三、巧用语言技巧激发学生学习主动性 |
| 四、使用语言技巧提高学生的自信心 |
| 五、要用肯定性的评价语言 |
| 六、要善于利用启发性和赏识性的语言 |
| 七、结语 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前 言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 体育特级教师 |
| 2.1.2 教学经验 |
| 2.1.3 质性研究与现象学理论 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.2.3 小结 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 现象学访谈法 |
| 4.研究结果 |
| 4.1 成长动力 |
| 4.1.1 积极人格 |
| 4.1.2 专业愿景 |
| 4.1.3 关键事件 |
| 4.1.4 学科“歧视” |
| 4.1.5 家庭支持 |
| 4.1.6 资源平台 |
| 4.2 教育理念 |
| 4.2.1 师德为先 |
| 4.2.2 学生为本 |
| 4.2.3 能力为重 |
| 4.2.4 终身学习 |
| 4.3 职业认同 |
| 4.3.1 积极体验 |
| 4.3.2 意识觉醒 |
| 4.3.3 职业诉求 |
| 4.3.4 价值实现 |
| 4.3.5 自我反思 |
| 4.4 积极措施 |
| 4.4.1 自我调适 |
| 4.4.2 勇于创新 |
| 4.4.3 培训进修 |
| 4.4.4 持之以恒 |
| 5.分析与讨论 |
| 5.1 成长动力——从内部认同到外在赋能 |
| 5.2 教育理念——认知范式的重要变革 |
| 5.3 职业认同——意识形态与价值体系的分野与协同 |
| 5.4 积极措施——走向成功的先行者 |
| 6.结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7.研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录A 基本信息 |
| 附录B 专家访谈 |
| 附录C 知情同意书 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 相关概念的介绍 |
| 1.1.1 教学机智 |
| 1.1.2 体育教学机智 |
| 1.2 教学机智的研究内容 |
| 1.3 教学机智在其他学科领域中的应用 |
| 1.4 教学机智在体育教育中的应用 |
| 1.4.1 体育教学机智的特点 |
| 1.4.2 体育教学机智的意义 |
| 1.4.3 体育教学机智的研究进展 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 录像观察法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.3 研究路线图 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 研究基础 |
| 3.1.1 教学机智的内涵依据 |
| 3.1.2 德尔菲的理论基础 |
| 3.1.3 初中体育教师教学机智的实践需求 |
| 3.2 初中体育教师教学机智的指标内容体系构建 |
| 3.2.1 教学机智的指标体系构建原则 |
| 3.2.2 教学机智的指标体系构建过程与方法 |
| 3.2.3 教学机智指标体系的建立 |
| 3.2.4 教学机智的指标内容分析 |
| 3.3 初中体育教师教学机智现状分析 |
| 3.3.1 教学机智认识现状分析 |
| 3.3.2 关于学生方面的教学机智现状分析 |
| 3.3.3 关于教师方面的教学机智现状分析 |
| 3.3.4 关于教学内容方面的教学机智现状分析 |
| 3.3.5 关于教学环境方面的教学机智现状分析 |
| 3.3.6 教学机智发展存在的问题及其影响因素 |
| 4 初中体育教师教学机智发展路径 |
| 4.1 教学机智发展的理论依据及整体思路 |
| 4.1.1 理论依据 |
| 4.1.2 整体思路 |
| 4.2 体育教师教学机智发展路径 |
| 4.2.1 发展关于学生方面的教学机智路径 |
| 4.2.2 发展关于教师方面的教学机智路径 |
| 4.2.3 发展关于教学内容方面的教学机智路径 |
| 4.2.4 发展关于教学环境方面的教学机智路径 |
| 结论与建议 |
| 结论 |
| 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究的理论基础 |
| 1.4.1 教学语言概述 |
| 1.4.1.1 教学语言的内涵 |
| 1.4.1.2 教学语言的分类 |
| 1.4.2 体育教学语言概述 |
| 1.4.2.1 体育教学语言的定义 |
| 1.4.2.2 体育教学语言的分类 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于国外教学语言的相关研究 |
| 2.2 关于中等职业教育教学语言的相关研究 |
| 2.3 关于教学语言的相关研究 |
| 2.4 关于体育教学语言的相关研究 |
| 3 论文研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.2.1 问卷的发放与回收 |
| 3.2.2.2 问卷的效度检验 |
| 3.2.2.3 问卷的信度检验 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 课堂观察法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 3.2.6 访谈法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 中等职业学校学生学情及教师情况分析 |
| 4.1.1 中等职业学校学生学情分析 |
| 4.1.2 中等职业学校体育教师情况分析 |
| 4.2 中职学生对体育教师教学语言的要求 |
| 4.2.1 针对学生专业特点,及时调整教学语言 |
| 4.2.2 了解学生思想,善用体育精神引导与启发 |
| 4.2.3 教学语言幽默生动,充分吸引学生注意力 |
| 4.2.4 注重体育课堂的赏识教育,关注学生心理 |
| 4.2.5 运用普通话教学,熟练使用体育专业语言 |
| 4.2.6 加强肢体互动,拉近与学生之间的距离 |
| 4.3 中等职业学校体育教师教学语言现状调查与分析 |
| 4.3.1 中等职业学校体育教师教学语言运用现状 |
| 4.3.1.1 普通话运用现状 |
| 4.3.1.2 专业术语运用现状 |
| 4.3.1.3 肢体语言运用现状 |
| 4.3.1.4 导入语运用现状 |
| 4.3.1.5 讲授语运用现状 |
| 4.3.1.6 评价语运用现状 |
| 4.3.1.7 语言暴力现象 |
| 4.3.1.8 教学语言的幽默性 |
| 4.3.2 中等职业学校体育课堂教学语言问题的产生原因 |
| 4.3.2.1 中职学校对体育教学语言重视不足 |
| 4.3.2.2 教师培训工作不够全面系统 |
| 4.3.2.3 教师专业底蕴及语言能力不足 |
| 4.3.2.4 教师缺乏对教学语言的积累与反思 |
| 4.3.2.5 教师心理承受能力及应变能力差 |
| 4.4 中职学校体育教师提高教学语言水平的策略研究 |
| 4.4.1 对新上岗体育教师进行教学语言培训 |
| 4.4.2 建立教学语言质量管理长效机制 |
| 4.4.3 中等职业学校与教育部门双管齐下加强作为 |
| 4.4.4 体育教师主观上重视教学语言的学习积累 |
| 4.4.5 体育教师自身与时俱进塑造语言魅力 |
| 4.4.6 体育教师关注教学效果调整教学语言 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 选题的依据 |
| 1.1.1 国家教育改革对教学质量的重视 |
| 1.1.2 教学语言在体育教学中的重要作用 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内相关研究综述 |
| 1.3.2 国外相关研究综述 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 2. 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 录像观察法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 3. 体育教学语言的相关概念 |
| 3.1 教学语言 |
| 3.2 体育教学语言 |
| 3.3 体育教学语言的运用原则 |
| 4. 江苏学校体育网小学体育优质课体育教师课堂教学语言分析 |
| 4.1 使用语言的频率与语气 |
| 4.2 使用语言内容的类型 |
| 4.2.1 讲解性语言 |
| 4.2.2 指令性语言 |
| 4.2.3 问答性语言 |
| 4.2.4 评价性语言 |
| 4.2.5 创意性语言 |
| 4.3 不同教学环节中的教学语言特点分析 |
| 4.3.1 导入语 |
| 4.3.2 过渡语 |
| 4.3.3 结束语 |
| 5. 小学体育教师课堂教学语言运用策略 |
| 5.1 有效使用肢体语言 |
| 5.2 注重语言情境设计 |
| 5.3 合理使用专业术语 |
| 5.4 巧妙使用激励语言 |
| 5.5 精准使用评价语言 |
| 5.6 合理融入创意性语言 |
| 6. 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 一、体育教学中肢体语言范围及分类 |
| 二、肢体语言在体育教学中的作用 |
| (一) 肢体语言在体育教学中的必要性 |
| (二) 肢体语言是提高体育教学效果的一种有效手段 |
| (三) 重视动作的优美和表情的丰富 |
| 三、肢体语言在体育教学中有效运用的策略 |
| (一) 动作示范在体育课堂教学中的运用 |
| (二) 眼神在体育课堂教学中的运用 |
| (三) 手势语言的应用 |
| 四、总结 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 核心概念 |
| 1.2.1 德育 |
| 1.2.2 育德 |
| 1.2.3 体育育德 |
| 1.2.4 中小学体育育德 |
| 1.2.5 学科融合 |
| 1.2.6 中小学体育学科与体育课程 |
| 1.3 研究的理论基础 |
| 1.3.1 儒家思想 |
| 1.3.2 人本主义教育理论 |
| 1.3.3 社会学习理论 |
| 1.3.4 角色承担理论 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究假设、创新点和技术路线 |
| 1.5.1 研究假设 |
| 1.5.2 研究创新点 |
| 1.5.3 研究路线 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 体育道德基础理论研究 |
| 2.1.1 体育品德研究 |
| 2.1.2 体育精神研究 |
| 2.1.3 体育道德困境研究 |
| 2.2 学校体育育德理论研究 |
| 2.3 基础教育阶段体育育德研究 |
| 2.3.1 体育课程标准育德研究 |
| 2.3.2 基础教育阶段体育课程育德研究 |
| 2.3.3 国际体育课程育德研究 |
| 2.4 高校体育德育研究 |
| 2.5 体育道德测量工具的研究 |
| 2.6 发达国家体育德育价值研究 |
| 第3章 学科融合的中小学体育育德内容体系建构 |
| 3.1 学科融合的中小学体育育德内容体系建构依据 |
| 3.1.1 人的全面发展的内在要求 |
| 3.1.2 国家教育政策的有力驱动 |
| 3.1.3 全球化新时代的强烈呼唤 |
| 3.2 体育育德与学科融合的关系 |
| 3.3 审思:相关概念的逻辑联系 |
| 3.3.1 有关体育育德的基本观点 |
| 3.3.2 体育育德相关概念的辨析 |
| 3.4 中小学体育育德的基本内容体系研究 |
| 3.4.1 中小学体育的育德内容的来源分析 |
| 3.4.2 中小学体育育德内容体系构建的原则 |
| 3.4.3 中小学体育育德基本内容体系 |
| 3.4.4 中小学体育育德内容体系特征 |
| 3.4.5 学科融合:体育育德实施途径 |
| 3.4.6 中小学体育育德内容实施要求 |
| 第4章 中小学体育育德现状研究 |
| 4.1 中小学体育课程标准的育德分析 |
| 4.1.1 课程性质(或课程定位)的育德分析 |
| 4.1.2 课程理念的育德分析 |
| 4.1.3 课程目标的育德分析 |
| 4.1.4 教学内容的育德分析 |
| 4.1.5 学习评价的育德分析 |
| 4.1.6 影响课程标准育德功能实现的相关因素分析 |
| 4.2 中小学体育教师对体育育德的认知 |
| 4.2.1 体育课中进行育德的职责认同 |
| 4.2.2 提升自身师德修养的认同 |
| 4.2.3 不同类型教师的育德认同 |
| 4.2.4 教学目标体现育德的认知 |
| 4.2.5 校领导对体育育德的重视 |
| 4.2.6 中小学体育育德实施途径分析 |
| 4.2.7 影响体育育德的实施因素 |
| 第5章 学科融合的中小学体育育德行动研究及成效分析 |
| 5.1 学科融合的中小学体育育德行动研究方案 |
| 5.1.1 行动研究目标 |
| 5.1.2 行动研究实施单位 |
| 5.1.3 行动研究流程 |
| 5.1.4 行动研究时间 |
| 5.2 行动研究内容设计 |
| 5.2.1 教学目标的育德内容 |
| 5.2.2 课堂教学设计的原则 |
| 5.2.3 学科融合的教学内容 |
| 5.2.4 教学计划汇总 |
| 5.2.5 教学实施要求 |
| 5.2.6 行动研究风险 |
| 5.3 学科融合的体育育德教学行动研究实施成效分析 |
| 5.3.1 有效渗透体育育德,教学设计实现创新变革 |
| 5.3.2 深化立德树人落实,学校领导重视体育育德 |
| 5.3.3 积极转变育德理念,增强学科教师体育素养 |
| 5.3.4 促进道德价值认知,提高学生体育品德素养 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中小学体育育德现状调查问卷(体育教师) |
| 附录二 中小学体育育德现状调查问卷(学校领导) |
| 附录三 中小学体育育德访谈提纲(学校领导) |
| 附录四 中小学体育育德访谈提纲(名师基地学员) |
| 附录五 中小学体育育德教学访谈提纲(XJ学校领导) |
| 附录六 中小学体育育德教学访谈提纲(XJ学校学科教师) |
| 附录七 中小学体育育德访谈提纲(XJ学校学生) |
| 附录八 中小学体育名师基地学员访谈记录 |
| 附录九 中小学校领导访谈记录 |
| 附录十 XJ学校领导访谈记录 |
| 附录十一 XJ学校学科教师访谈记录 |
| 附录十二 XX学校学生访谈记录 |
| 附录十三 XX学校学科教师的教学反思 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 研究目的和意义 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 发展之要领:游戏在学生发展中的展现 |
| 1.1.2 问题之解答:游戏在体育教学中的诉求 |
| 1.1.3 兴趣之需求:游戏在学习实践中的启迪 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 游戏精神的国内述评 |
| 2.1.1 关于游戏的研究 |
| 2.1.2 关于游戏精神的研究 |
| 2.2 游戏精神的国外述评 |
| 2.2.1 关于游戏的研究 |
| 2.2.2 关于游戏精神的研究 |
| 3 论文研究计划 |
| 3.1 主要内容和研究思路 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 比较法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 分析法 |
| 3.3 创新和特色 |
| 3.3.1 创新 |
| 3.3.2 特色 |
| 3.4 研究的技术路线 |
| 4 概念的界定 |
| 4.1 游戏 |
| 4.1.1 对游戏的理解之一：人的存在方式 |
| 4.1.2 对游戏的理解之二：儿童的存在方式 |
| 4.1.3 对游戏的理解之三：体育教学的存在方式 |
| 4.2 游戏精神 |
| 4.2.1 主体性的游戏精神 |
| 4.2.2 自由性的游戏精神 |
| 4.2.3 体验性的游戏精神 |
| 4.2.4 秩序性的游戏精神 |
| 4.2.5 创造性的游戏精神 |
| 4.3 体育教学 |
| 5 对话的精神——游戏与游戏精神的视域界说 |
| 5.1 视域界说之一：传统文化视域下的考察 |
| 5.2 视域界说之二：古典理性视域下的探索 |
| 5.3 视域界说之三：近现代多视域下的解析 |
| 5.3.1 文化学视野下的游戏和游戏精神 |
| 5.3.2 现象学视野下的游戏和游戏精神 |
| 5.3.3 艺术学视野下的游戏和游戏精神 |
| 5.3.4 教育学视野下的游戏和游戏精神 |
| 5.3.5 语言学视野下的游戏和游戏精神 |
| 5.4 对以上视域界说的综合认识 |
| 5.4.1 是一种自由,主体的游戏精神 |
| 5.4.2 是一种对话,体验的游戏精神 |
| 5.4.3 是一种平等,非功利的游戏精神 |
| 5.4.4 是一种创造,超越的游戏精神 |
| 6 思想的融合——体育教学中游戏精神的理论分析 |
| 6.1 愉悦的补丁——现行教育中游戏精神的匮乏 |
| 6.1.1 破败的根源：教育中游戏精神的遗漏 |
| 6.1.2 惯常的漏洞：体育教学中游戏精神的短缺 |
| 6.1.3 价值的拾遗：体育教学中游戏精神缺失的根源 |
| 6.2 教育的责任——体育教学中游戏精神的呼唤 |
| 6.2.1 文化成人的使命：现行教育形式的号召 |
| 6.2.2 教育成人的现实：体育教育理念的呼唤 |
| 6.2.3 体育成人的尊重：游戏精神的回归 |
| 6.3 文明的表演——体育教学中游戏精神的展现 |
| 6.3.1 游戏者的使命：在体育教学中培养游戏的目标 |
| 6.3.2 教育者的追求：在体育教学中创设游戏的情境 |
| 6.3.3 思考者的缜密：在体育教学中实施游戏的过程 |
| 6.3.4 辨识者的胸怀：在体育教学中营造游戏的氛围 |
| 7 交互的现实——游戏精神在体育教学中的实践运用 |
| 7.1 教学方法的运用：游戏在体育教学中的思维供给 |
| 7.1.1 做到教法和学法的有机融合 |
| 7.1.2 做到教学方法满足学生需求 |
| 7.1.3 做到创造性的运用教学方法 |
| 7.2 教学手段的运用：游戏在体育教学中的理论途径 |
| 7.2.1 融入新型的多媒体教学手段 |
| 7.2.2 融入师生互动合作的教学手段 |
| 7.2.3 融入创新性的教学手段 |
| 7.3 教学内容的运用：游戏在体育教学中的内涵阐发 |
| 7.3.1 游戏的自由,主体的精神,凸显学生自由选择的主体权利 |
| 7.3.2 游戏的对话,体验的精神,把控课堂教学内容的动态生成 |
| 7.3.3 游戏的平等,非功利的精神,关注学生长远发展的价值实现 |
| 7.3.4 游戏的创造,超越的精神,获取单一教学内容的综合运用 |
| 7.4 教学评价的运用：游戏在体育教学中的形式演进 |
| 7.4.1 更新体育教学评价的理念 |
| 7.4.2 给学生评价的权利和时间 |
| 7.4.3 丰富体育教学评价的评价方式 |
| 8 思维的灯塔——游戏精神在体育教学中的文化启示 |
| 8.1 启示之一：回归人的本性自然,游戏对体育教学的价值阐释 |
| 8.1.1 提供了尊重“人”天性的原则 |
| 8.1.2 培养了遵循“人”习惯的取向 |
| 8.1.3 指引了适合“人”回归的途径 |
| 8.2 启示之二：寻找人的生存自我,游戏对体育教学的功能演进 |
| 8.2.1 发挥游戏在体育教学中的导向功能 |
| 8.2.2 发挥游戏在体育教学中的发展功能 |
| 8.2.3 发挥游戏在体育教学中的教育功能 |
| 8.2.4 发挥游戏在体育教学中的审美功能 |
| 8.3 启示之三：营造人的生活现实,游戏对体育教学的内容嬗变 |
| 8.3.1 增强运动能力的辅导 |
| 8.3.2 保障课程时数的设置 |
| 8.3.3 建立课程资源的生活化 |
| 8.4 启示之四：迈向人的生命自由,游戏对体育教学的精神追求 |
| 8.4.1 学生自由性的需要 |
| 8.4.2 师生平等性的渴望 |
| 9 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
