郑亚茹[1]（2021）在《影响小学大课间体育活动开展的因素及对策研究 ——以淄博市为例》文中研究表明“少年强则国强”,青少年是国家的未来和民族的希望,促进青少年健康也是实施健康中国战略的重要内容。然而,近年来我国青少年的体质健康情况却不容乐观,肥胖和近视已经成为了青少年群体中的高发症状。青少年的身体素质水平在一定程度上体现着国家的发展前景以及发展程度。小学时期作为素质教育的启蒙与基础阶段,在这一时期引导小学生养成良好的运动习惯,有助于其树立终身体育观念,这就对小学的体育教学工作提出了更高的要求。受限于传统应试教育理念,我国大多数小学都更加侧重于语文、数学等学科的教育,课堂学习占用了小学生大量的校园时间,日常运动与休息的时间极其有限,仅靠开展一般性的校内体育活动,很难保证小学生养成健康的身体与体魄。大课间体育活动作为近年来新兴的体育锻炼形式,可以在很大程度上弥补体育健康课程与室外锻炼时间上的不足,可以满足国家教育部门对于“每天锻炼1小时”的号召。在这种现实背景下,本文选择了影响小学大课间体育活动开展的因素以及策略进行了研究,从大课间体育活动理论设计与现实实施作为切入点,对大课间体育活动在开展过程中存在的问题展开研讨,对于进一步丰富大课间体育活动具有一定意义。本文以淄博市小学大课间体育活动开展情况为例,采用了文献资料法、案例分析法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,选择了淄博市张店区、桓台县、淄川区、博山区、周村区、高青县、沂源县、高新区以及淄川区的10所小学进行了调查与走访,掌握了淄博市各小学大课间体育活动开展的第一手资料,主要从大课间体育活动组织、活动内容、时间安排、场地器材等方面入手,在发现其影响因素的同时总结了相关经验,形成了具有一定参考价值的活动开展建议,为淄博市各小学大课间体育活动的可持续发展提供一定参考,为我国各地区大课间体育活动的设计及实施提供一定的理论依据。研究结论如下:1.目前,淄博市小学的大课间活动组织形式基本按照先集体进行热身操再分班级进行不同项目的运动这样的流程进行。集体热身操有的学校做广播操、武术操等,有的学校做素质操,也有的学校跳鬼步舞等等。分班级的运动项目主要包括篮球、足球、接力跑等常规运动项目,也有的学校开展了轮滑、滑板等新兴运动项目,还有的学校选择传统游戏,比如跳皮筋、丢沙包等。所有学校的大课间活动项目基本都是固定的,很少进行轮换。2.目前在淄博市各小学中,体育组和年级组是大课间体育活动组织的中坚机构,而对于部分规模较大的学校,由于其人数众多,有的还组织了教务处及总务处给予配合,由各个部门协调开展大课间体育活动。大课间体育活动开展过程中,体育组和年级组作为相关活动的枢纽,同时也是活动实施的中枢保障,负责对大课间体育活动进行统筹指挥,主要由班主任负责协调与辅助,并提供后勤保障工作。3.目前淄博市各小学大课间活动基本安排在上午两节课后以及下午两节课后,上下午各安排一次,大多数学校在时间安排上能够达到国家相关要求,但部分学校仍存在偶尔占用大课间体育活动的情况。4.目前淄博市各小学的生源较多,但实际可使用的体育场地相对较少,尤其是城镇学校,运动场地严重不足。而体育器材并不是淄博市各小学在开展大课间体育活动中的主要阻碍因素,其体育活动器材的拥有情况已经能够基本满足体育活动的相关需要。5.淄博市各小学大课间体育活动的影响因素是多方面的,主要包括政策导向因素、教学理念因素、领导重视程度、师资配备情况、学生锻炼积极性、场地配备以及组织内容形式几项。希望通过本文的研究,可以帮助以淄博市各小学为代表的各地区小学提升大课间体育活动开展水平,带动我国体育教育事业的良性发展。
黄倩文[2]（2021）在《呼和浩特市区高级中学《体育与健康课程标准（2017版）》实施现状与对策研究》文中指出《体育与健康课程标准》是体育课程改革的重要标志。本文以《体育与健康课程标准（2017版）》为主要依据,对当前呼和浩特市区高级中学体育与健康课程标准的实施现状进行调查,总结实施过程中存在的问题及产生原因,并提出合理的改进措施和建议。本文运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、实地考察法等研究方法,对呼和浩特市区21所高级中学进行了教学条件情况、《课程标准（2017版）》认知和实施态度情况、《课程标准（2017版）》实施现状、《课程标准（2017版）》实施保障情况等进行调查,得出以下结论:（1）教学条件情况方面,教师的年龄、教龄、学历、职称结构及配备情况较好;部分学校缺少女教师;教师体育专项结构单一;体育场地不足器材陈旧;相关教育部门对新教材的编写不及时。示范高中与普通高中教师在教龄、场地器材满足情况方面存在差异。（2）教师对《课程标准（2017版）》的认知程度和实施态度较好,但并未真正落实到教学实践中,仍需继续深入学习。普通高中教师对课标制定背景、内容标准的不了解情况高于示范高中。（3）学科核心素养三者割裂教学现象严重;示范高中教师对学生学科核心素养的重视程度较普通高中好。教师对新课标目标认知严重不足;大部分教师在教学中难实现整体贯穿三维的课程目标;部分学生对体育课学习目标认知不足。示范高中与普通高中学生的运动能力、体育品德目标达成方面存在差异。（4）教学内容方面,教师对体能的认知、发展体能练习的目标制定情况较好;体能内容的练习方式、练习时间、体育课运动强度以及健康教育课时均未达到《课程标准（2017版）》要求;示范高中教师对体能练习的目标制定、锻炼方式、练习时间以及健康教育课时安排情况较普通高中教师好。运动技能选修课项目开设不全面,缺乏对学生兴趣的关注。示范高中运动技能内容的课程设置情况较普通高中好。（5）教学方式方面:教学中选择现代信息技术手段形式单一;对新课标提倡的探究式教学、创设情境教学方式运用较少;教学组织形式以传统教学为主。（6）评价方式方面:教师学业质量了解实施情况欠佳;学习评价主体以教师评价为主;教师对学生学习评价内容侧重于运动能力,忽略健康行为与体育品德评价;教师对学生学习评价结果的反馈情况不乐观,示范高中教师对学生的体育课程成绩评价后反馈与沟通情况优于普通高中。（7）课程实施保障方面:教师培训机会少、培训时间短、对《课程标准（2017版）》的培训过于形式化;高中体育课教学指导机构成立不齐全;学校和体育教师未及时修改或制定新的教学计划;部分学校未按照教育部要求开足体育课课时,且存在挤占体育课现象,普通高中学校占用体育课情况较示范高中严重。针对以上结论研究,提出了以下几个方面的对策:（1）强化学科育人功能:重视强化目标意识,落实培养学科核心素养;丰富教学内容,满足学生需求;增加多样化的教学方式,提高学生学习兴趣;运用多元化的体育学习评价方法。（2）加强课程标准实施的保障:保证体育课程实施的人力资源和基本物质条件;课程标准学习常态化;成立课程教学指导机构,提高体育学科重视程度。
刘金华[3]（2021）在《六安市中学武术教学发展现状与改革路径研究》文中研究说明武术是中华民族智慧的结晶,是民族文化的集大成者,具有内外兼修的价值功能。中学作为基础教学阶段,是“增强民族文化自信”、传承和发展传统文化,完善中华民族优秀传统文化的重要阶段。自2016年起推行“武术进校园文化”,落实国家对传承优秀传统文化的改革政策,各地大力发展校园武术,目前已进入六年普及阶段。学校武术教育有利于基础教学阶段学生身心健康发展,实现核心素养目标体系的构建,提高学生爱国主义意识,塑造积极向上的人生态度,形成勇敢自信、诚实重义的价值观,增加我国武术人口,实现民族文化自信。本研究主要采用文献资料法、质性研究法、参与观察法、访谈法、问卷调查法对六安市六所初中武术教学实践现状进行深入调查,从教学目标、教学内容、教学方法、教学形式与场地等五个客观事实,以及教师与学生的感受形态等主观体验来剖析六安市初中武术教学现状中存在的问题与不足。基于国家相关政策,安徽省“十三五”核心素养培养目标规划,以“三维目标”为抓手和落脚点对六安市初中武术教学现状提出改革路径思考,为六安市初中武术教学的发展提供参考与借鉴。研究结果表明:当前六安市初中武术教学中,武术课程知识与学生身心发展规律匹配度较低,学生学习积极性不高;武术技能中涉及技击本质的内容较少;武术课程教学过程忽略武术文化属性;武术课程教学方法、教学模式陈旧;武术教学情感与态度目标中未强调武德、爱国主义精神培养。针对现状提出如下建议:以核心素养目标为核心进行学校武术教学改革,培养初中学生“能打会演”的能力目的,实现学校武术教育传承文化、体悟技术、精神育人的教学目标。对武术课的认知和教学定位打破“体育课”模式,通过身体体认、文化熏陶、德行规范树立积极向上的人生态度和价值观。在知识与能力的教学目标中突出文化目标要求;“强化套路、突出技击”是武术本质教育的内在需求,改变现有教学内容选取指向,构建实用性、应用型、符合初中学生身心发展特点的教学内容;教学形式方面进行行政班级、教学时间、空间、传播等四个维度的扩展;注重武术信息化教学资源的开发与优化配置,采用多元教学评价方式因势利导,帮助学生建立自信。
周函宇[4]（2021）在《体质健康视角下扬州市区普通高中大课间体育活动形式缺失及优化研究》文中认为在素质教育的改革进程中,中学体育活动改革也在火热的进行。其中学生的体质测试越来越得到社会各界的重视。《学生体质健康标准》测试的目的是为了贯彻落实第三次全国教育工作会议提出的“学校教育要树立健康第一的指导思想”的精神,促进学生积极地参加体育锻炼,增强学生的体质和提高健康水平,把学生培养成为德、智、体、美全面发展的高素质人才。对此,不仅形成了高效的体育课堂,也令很多学校将大课间活动的时间利用起来,开展各式各样形式的大课间体育活动,以此增加学生的运动量,提高学生的各项素质。本文对扬州市区部分普通高中的学生和体育教师采用问卷调查的形式,通过问卷呈现的结果结合实地走访观察,分析现阶段扬州市区部分普通高中在开展大课间体育活动的过程中存在的一些缺失,并提出有针对性的优化方案。研究结果:扬州市区普通高中大课间体育活动的缺失主要体现在组织形式单一、活动内容没有针对性、运动负荷较低、雨雪雾霾等特殊天气情况下没有预案、组织管理不到位五个方面。基于以上的缺失问题本文从创新大课间体育活动的模式、丰富大课间体育活动内容、适当增加大课间体育活动运动负荷和加强管理体系四个方向提出优化策略。
张梦涵[5]（2021）在《体育学科核心素养理念下兰州市高级中学课外体育活动改进研究》文中进行了进一步梳理学生体育学科核心素养需要通过多种渠道和措施共同培养,而课外体育活动不管是从组织的灵活性上还是内容形式的多样性上,都能够满足学生个体差异需求,课外体育活动的有效开展,能够加快培养学生体育学科核心素养的脚步。本论文通过对体育学科核心素养理念下兰州市高级中学课外体育活动的开展情况进行调查,对其所存在的问题针对性的提出有效的意见与建议,以期促进兰州市高中学生体育学科核心素养的培养和学校课外体育活动的高质量发展。本文首先通过对本研究相关的文献资料进行梳理和分析,奠定了本论文研究的理论基础,采用问卷调查法、访谈法、实地考察法调查了兰州市13所高级中学课外体育活动现实状况以及学生体育学科核心素养在课外体育活动中的表现情况。对回收的问卷以及访谈的结果进行处理与分析,总结出当前在体育学科核心素养理念下兰州市高级中学开展课外体育活动所存在的问题。研究结果表明:兰州市高级中学的课外体育活动内容较为丰富,主要表现在学校大课间活动的开展,安排了多种形式的活动内容,以及各种体育竞赛、社团活动,但内容主要以传统的运动项目为主;学生本身的个体认知对体育学科核心素养的培养有着举足轻重的作用,通过调查发现兰州市大多数高中学生对体育学科核心素养的认识不足;兰州市高级中学学生在课外体育活动中体育学科核心素养的培养还有待进一步均衡与提高。在运动能力方面,学生体能状况与技能掌握、运用的情况较好,但存在对体育赛事、新闻关注度不高,学生锻炼计划制定与活动组织能力不足;在健康行为方面,学生体育锻炼意识和习惯有待加强培养与提高,对于运动健康知识的学习和掌握还有欠缺;在体育品德方面,学生体育素养总体表现良好,大部分学生能够遵守基本的体育道德规范;大多数体育教师对体育学科核心素养有一定的认识,但还存在部分教师对体育学科核心素养的理解和领悟不足,存在理解片面、深度不够的问题;兰州市高级中学学校基本条件设施保障有待进一步完善,能够基本满足学生体育运动需求,但大部分学校场地器材及设施都比较陈旧,会造成一定的安全隐患,部分学校体育场地开放度有待提高,学校场地及硬件设施的情况在一定程度上影响了学生参加体育运动的积极性,抑制了学生体育学科核心素养的发展。针对在体育学科核心素养理念下兰州市高级中学课外体育活动开展存在的问题进行分析,提出了相应的对策与建议:有计划的组织学校课外体育活动、优化学校课外体育活动内容,均衡发展学生体育学科核心素养;发挥学生主观能动性,提高体育学科核心素养自主培养意识;重视教师素养水平发展,提升学校体育教师师资队伍专业素养;强化学校体育安全工作,提高学校体育场地开放度。
于丰博[6]（2020）在《中学大课间健美操开展对校园活力创新探究》文中提出随着阳光体育运动的不断发展,传统早操和课间操的形式已难以满足中学生的锻炼需求,开始将目光转向新型的校园体育活动。健美操作为一种集健身性、趣味性和竞赛性的体育活动,借此契机逐步兴起,在中学校园内逐步普及和推广。通过大课间健美操运动的开展,不仅能提高学生的身体素质,更能充分发挥大课间的作用,创新校园文化活力,营造良好的校园文化氛围。本文对中学大课间健美操运动开展现状进行分析研究,总结了在创新校园文化活力方面的价值,为今后中学大课间健美操运动的开展提出策略与建议,起到一定的参考和借鉴作用。
荣俊杰[7]（2020）在《上海市高中体育专项化教学的优化研究》文中认为2012年上海市在二期课程改革基础上,率先提出在高中阶段实施体育专项化教学改革,以推动新一轮大、中、小学体育课程体系的革新。高中体育专项化教学作为“先立后破”的改革尝试,对教学目标、教学内容、教学实施与学习评价认知的缺乏系统性与深入性,致使教师的“教”与学生的“学”出现迷茫与偏失,影响高中体育专项化教学改革目的的达成。面对发展学生体育学科核心素养的时代诉求,从学理视角对高中体育专项化教学系统予以理性优化,能有效提升高中体育课堂教学质量,提高学生运动技能与体质健康水平,推动高中体育专项化教学的推广与普及,丰富我国学校体育教育理论与实践。本研究运用文献资料法、调查法、实验法、数理统计法等研究方法,以高中体育专项化教学为研究对象,根据泰勒原理、布卢姆教育目标分类学等理论,从体育专项化教学的内涵与实质出发,审视高中体育专项化教学目标、教学内容、教学实施与学习评价的现状,在学理阐释的基础上进行了系统性的优化,并通过教学实践检验了优化研究的科学性与可行性。主要研究结论如下:一、构建上海市高中体育专项化教学的运动知识、运动技能、体能、运动经历与运动情意五维目标体系,确立了五维目标间纵、横结构关系,阐明了各级分目标的表达逻辑。高中体育专项化教学目标体系强调了运动技能目标的核心性、体能目标的重要性,针对性地解决学生运动技能与体质健康的现实诉求;凸显运动知识、运动经历和运动情意目标的长效价值,符合高中学生的身心发展特点,确保了学生体育学科核心素养的全面培育。二、整合上海市高中体育专项化教学内容体系,阐释了教学内容选择的纵向、横向及动态均衡结构关系,提出大单元高密度重复的螺旋组织形式。高中体育专项化教学内容体系的整合,明确了知识、技能与体能选择的独立与共济关系,系统地对各级教学内容进行了规整,实现了高中体育专项化教学内容安排的全面性、系统性与深入性,有利于满足学生专项学习的广度与深度需求,突显了教学内容为达成教学目标、促进学生持续参与体育运动的重要意义。三、选择上海市高中体育专项化教学实施的路径,提出提高运动项目选择的精准度、实施动态分层教学、提升体育师资素养、挖掘场地设施等优化策略。高中体育专项化教学实施路径的选择,凸显了教学实施“行动”的本质诉求,通过完善项目选择志愿表、制定技能+体能的分层标准,确保了高中体育专项化教学的高效运行;采用多途并举的优化路径,弥补师资缺口,提升体育教师的专项化素养;探寻合作共赢模式,缓解场地设施对高中体育专项化教学实施的困束。四、完善上海市高中体育专项化学习评价体系,统一了学习评价内容,厘清了评价比重的动态化分配准则,健全了多元化评价主体机制。高中体育专项化学习评价体系的完善,明确了运动技能评价的主体性、体能次之但比重逐年递增的五维评价内容;强调教师评价的主导地位、学生自评与互评比重的逐年递增趋势,突显了学生体育学习的主体地位;评价办法与学习成绩呈现方式的完善,提高了学生学习评价效果的精准性与其价值的延伸性,促进了高中体育专项化教学的短期目的性与长效前瞻性的有机融合。五、通过构建教学目标、整合教学内容、选择教学实施路径和完善学习评价方面的研究,夯实了上海市高中体育专项化教学的理论基础,具有宏观指导意义,实践操作性强。研究成果在CS中学的教学实践显示,师生对高中体育专项化教学的认知发生了深刻的变化,学生运动技能与体质健康水平得到了正向提升,佐证了高中体育专项化教学优化的理论与实践意义,对推动高中体育专项化教学的良性运行及全面实施具有重要的参考价值。
陈普[8]（2020）在《成都市新都区城乡初级中学体育教学现状的对比研究》文中提出学校体育教学是学校教育体系中不可或缺的重要内容,肩负着学生全面发展的重要责任,更是培养学生正确“生命价值”、终身体育思想的关键路径。随着我国整体经济的迅速发展,乡镇经济有所改善,但依然存在着明显的不足,与城市经济有着显着的差异,使得教育不均衡问题较为突出。本文采用文献资料法、实地考察法、问卷调查法以及数理统计法等研究方法,以成都市新都区城区与乡镇19所初级中学体育教学开展现状的对比为研究对象,分别对各校的体育教师情况、学生情况、教学情况以及教学环境等方面进行对比分析。深入探究城乡学校体育教学现状之间的差异,找出存在的问题,并提出相应的发展建议,为深化乡镇学校体育改革奠定基础,进而为新都区教育、体育部门推动义务教育的均衡发展提供理论参考。根据研究结果对比分析,得出以下结论:1、成都市新都区城区初级中学和乡镇初级中学基本上都能按规定课时开课,但均存在课程占用的情况,其中乡镇中学课程占用情况相较于城区中学更严重;体育教学内容方面,城乡初级中学体育教学内容与方法单一,但城区优于乡镇。城区比乡镇初级中学制定与实施体育教学目标更具有科学化、合理化。2、成都市新都区城乡初级中学体育教师性别结构失衡,乡镇相比城区失衡更为严重;城区教师年龄结构比乡镇较合理,乡镇体育教师年龄相对偏高;乡镇教师初级职称比例偏多,科研能力有待提高。3、成都市新都区城乡初级中学大部分的学生比较喜欢体育课,但在学习动机方面没有正确树立对体育课程的认知,导致学生片面学习体育技能,多以应付升学需要为目标,没有真正认识到学习体育技能和树立终身体育意识的重要性。4、成都市新都区城区初级中学学校体育设施、器材场地等物质条件要优于乡镇初级中学,但都缺乏体育教学室内场馆;乡镇初中校领导对体育教学重视程度相比城区偏低。根据上述问题,提出以下几点建议:1、强化体育教育观念及督促学校体育的发展;2、提升教师综合素质,构建均衡且科学化的师资队伍;3、明确学校体育教学目标,深化体育教学改革;4、构建合理的城乡体育教学评价体系;5、上级主管部门应増加体育经费,完善学校体育物质条件。
曹亚强[9]（2020）在《岳阳市十九中学初一年级大课间篮球操的编排及应用》文中指出大课间操是当下中小学体育教育活动中的一项重要内容,它具有将体育第一课堂与第二课堂有机衔接的特殊功能。丰富大课间活动内容对于大课间操的质量提升具有重要意义。本研究旨在通过大课间篮球操的编排,扩充大课间操体育活动内容,有效促进了中小学体育教学。研究采用文献资料法、问卷调查法、专家调查法、逻辑分析法、数理统计法等研究方法,对大课间篮球操的编排及应用开展了较为深入的探讨。研究表明,开展篮球操的必要性主要体现在普及篮球运动、推动课程改革、丰富校园文化和满足学生需求等方面;其可行性主要体现在具备篮球传统基础、开展篮球活动有时间保障、相关政策支持和良好的师资条件等因素上。本研究提出了科学性、针对性、安全性和趣味性等编排原则;确定了动作、音乐、空间和时间等编排要素。通过专家调查对编排内容的合理性进行了判定,将“单脚绕球”、“体侧运球”、“双手运球”等3个合理性较低的内容剔除,保留了“预备动作”、“双手拨球”、“伸展动作”、“扩胸动作”、“体侧动作”、“体转动作”、“踢腿动作”、“全身动作”“跳跃动作”和“整理动作”等10个合理性较高的编排内容,进而编排了一套包括10节篮球操组成的大课间篮球操。经过初步应用及评价,初一年级同学可以通过学习顺利完成整套动作并达到相关要求,表明本研究编排的大课间篮球操具有可行性与有效性。本成果对于篮球项目教学进入中学大课间体育活动具有实践价值,可作为中学初一年级学生大课间体育活动的选用内容之一。
何岩[10]（2020）在《“一校一品一操”背景下雨天大课间活动形式现状调查 ——以广州市首批国家级示范性普通高中为例》文中研究指明现阶段,我国正处在全面建成小康社会的决胜时期,人民的生活已经日渐富足起来,思想观念也随之有所改变,关注养生、注重自身健康情况,逐步成为共识,参与大众体育锻炼的人群逐年增长。同时高中生的健康情况越来越受到国民的重视,而学校体育是促进高中生身体健康发展的有效途径;高中生在校期间的体育锻炼主要以体育课和大课间体育活动为主。如何促进高中生的身体健康是促进高中生健康成长的重要课题,也为今后能够更好的开展体育教学提供理论支撑。通过对广州市首批国家级示范性普通高中学生在雨天天气下的体育活动现状进行调查,采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法以及逻辑分析法等分析雨天天气下高中生参与体育锻炼的现状。结果表明:1、雨天大课间体育活动没有上级教育部门的政策性指令要求,开展与否由学校自主决定。开展雨天大课间体育活动的学校在内容的选择上科学性不高,室内操的编排缺乏专业性指导,室内体育活动的选择没有原则,因此运动负荷不适宜高中生的锻炼需求,运动效果不佳。2、雨天天气下未能对学校的体育资源进行充分的利用与开发,多数普通高中学校的体育教师年龄结构配比失衡,体育课、带队训练以及兼职等高强度的工作量,易产生力不从心的职业倦怠感,缺少科学系统的评价体系和奖励制度的激励,也让开展雨天大课间体育活动的工作动力不足。3、雨天大课间体育活动缺少专职教师,普通高中学校体育教师专业专项配比不均衡,同时体育教师参加大课间体育活动的相关培训与交流机会微乎其微,致使制定科学有效的雨天大课间体育活动方案成为难题。4、雨天“停操”现象成为惯例,从学校领导到体育教师都没有持续有效开展雨天大课间体育活动的意识,确保学生每天锻炼一小时的工作落实不到位,学生体育锻炼不足,是致使高中生体质健康水平下降的主要原因之一。5、高中生对持续有效开展雨天大课间体育活动的目的、价值与意义的认识不足,学校也没有开通雨天大课间体育活动宣传与推广的渠道,造成雨天大课间体育活动的关注度与重视度不高。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 国家对学校体育工作的重视程度逐渐提高 |
| 1.1.2 我国青少年体质现状对体育运动的需求 |
| 1.1.3 不同学校对大课间体育活动的重视程度不同,差距较大 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 大课间概念界定 |
| 2.1.2 大课间相关理论研究 |
| 2.1.3 大课间开展活动内容研究 |
| 2.1.4 大课间组织模式研究 |
| 2.1.5 大课间功能研究 |
| 2.1.6 大课间活动有效性研究 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 集体体育活动开展内容研究 |
| 2.2.2 集体体育活动功能研究 |
| 2.2.3 集体体育活动有效性研究 |
| 2.3 文献述评 |
| 3.研究对象及研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 案例分析法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 调查对象基本情况 |
| 4.1.1 教师基本情况 |
| 4.1.2 学生基本情况 |
| 4.2 淄博市小学大课间活动开展现状分析 |
| 4.2.1 目标分析 |
| 4.2.2 组织分析 |
| 4.2.3 时间安排分析 |
| 4.2.4 内容设置分析 |
| 4.2.5 活动场地分析 |
| 4.2.6 体育器材分析 |
| 4.2.7 督导考评分析 |
| 4.2.8 活动预案分析 |
| 4.3 影响淄博市小学大课间体育活动开展的因素及对策分析 |
| 4.3.1 领导重视程度 |
| 4.3.2 场地配备 |
| 4.3.3 师资配备 |
| 4.3.4 政策导向 |
| 4.3.5 学生锻炼积极性 |
| 4.3.6 组织内容形式 |
| 4.3.7 办学理念 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 体育与健康课程标准的理论研究 |
| 2.2.2 关于《体育与健康课程标准》的实施现状研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.4 国内外体育与健康课程标准的比较研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 实地考察法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 《普通高中体育与健康课程标准》“2017 版”与“实验版”的对比 |
| 4.1.1 课程性质与基本理念的对比 |
| 4.1.2 学科核心素养与课程目标的对比 |
| 4.1.3 课程结构的对比与分析 |
| 4.1.4 课程内容的对比与分析 |
| 4.1.5 学业质量的对比与分析 |
| 4.1.6 实施建议的对比与分析 |
| 4.2 呼和浩特市区高级中学教学条件情况 |
| 4.2.1 教师基本情况 |
| 4.2.2 场地器材设施情况 |
| 4.2.3 教材的使用情况 |
| 4.3 体育教师对《课程标准(2017 版)》的认知和实施态度情况 |
| 4.3.1 体育教师对《课程标准(2017 版)》认知情况 |
| 4.3.2 体育教师对《课程标准(2017 版)》的实施态度 |
| 4.4 呼和浩特市区高级中学《课程标准(2017 版)》实施现状与分析 |
| 4.4.1 体育与健康学科核心素养与课程目标的实施情况 |
| 4.4.2 体育与健康课程内容实施现状与分析 |
| 4.4.3 体育与健康课程教学方式实施现状与分析 |
| 4.4.4 体育与健康课程评价方式实施现状与分析 |
| 4.5 呼和浩特市区高级中学《课程标准(2017 版)》实施保障调查分析 |
| 4.5.1 体育教师培训情况与分析 |
| 4.5.2 体育与健康课程管理情况 |
| 4.6 呼和浩特市区高级中学《课程标准(2017 版)》的实施对策 |
| 4.6.1 强化学科育人功能 |
| 4.6.2 加强课程标准实施的保障 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 呼和浩特市区高级中级《体育与健康课程标准(2017版)》实施现状与对策研究(体育教师问卷) |
| 附录2 呼和浩特市区高级中级《体育与健康课程标准(2017版)》实施现状与对策研究(学生问卷) |
| 附录3 呼和浩特市区高级中级《体育与健康课程标准(2017版)》实施现状与对策研究(体育组组长访谈提纲) |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 中国优秀传统文化的传承诉求 |
| 1.1.2 “武术进校园”政策的推广普及 |
| 1.1.3 初中学生武术素养提升的现实需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 继承和弘扬民族优秀传统文化 |
| 1.2.2 丰富和充实学校武术教改思路 |
| 1.2.3 培育中学生的武术素养与精神 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念综述 |
| 2.1.1 教学 |
| 2.1.2 武术教学 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 学校武术教育相关研究 |
| 2.2.2 学校武术教学相关研究 |
| 2.2.3 中学武术教学相关研究 |
| 2.3 国外武术教学相关研究 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 文献资料法 |
| 3.2 质性研究法 |
| 3.3 参与观察法 |
| 3.4 质性分析与量性分析相结合 |
| 3.4.1 问卷的信度检验 |
| 3.4.2 问卷的效度检验 |
| 3.5 数理统计法 |
| 4 分析与讨论 |
| 4.1 六安市中学武术课教学现状分析 |
| 4.1.1 六安市中学学校武术课程开展形式 |
| 4.1.2 六安市中学学校武术课程教学内容 |
| 4.1.3 六安市中学学校武术课程课时时数 |
| 4.1.4 六安市中学武术课程教学方法和考核标准 |
| 4.1.5 六安市中学武术课程教学场地 |
| 4.2 六安市中学武术课外活动现状分析 |
| 4.2.1 六安市中学大课间开展武术活动情况 |
| 4.2.2 六安市中学武术代表队训练情况 |
| 4.2.3 六安市中学武术竞赛活动组织情况 |
| 4.3 六安市中学体育教师现状调查分析 |
| 4.3.1 六安市中学体育教师年龄、教龄结构 |
| 4.3.2 六安市中学体育教师学历、职称结构 |
| 4.3.3 六安市中学武术专业教师数量 |
| 4.3.4 六安市中学体育教师参加武术培训情况 |
| 4.3.5 六安市中学开展武术活动经费支持情况 |
| 4.3.6 六安市中学体育教师对开展学校武术活动的态度 |
| 4.4 六安市中学学生武术学习现状调查分析 |
| 4.4.1 六安市中学学生武术认知程度调查 |
| 4.4.2 六安市中学学生武术了解途径调查 |
| 4.4.3 六安市中学学生武术兴趣程度调查 |
| 4.4.4 六安市中学学生武术学习动机统计 |
| 4.4.5 六安市中学学生对武术课程内容的评价 |
| 4.4.6 六安市中学学生对武术教师的评价 |
| 4.5 六安市初中武术教学现状主要矛盾分析 |
| 4.5.1 武术课程知识与学生身心发展规律匹配度较低 |
| 4.5.2 武术教学技能中涉及技击本质的内容较少 |
| 4.5.3 武术课程教学过程忽略武术文化属性 |
| 4.5.4 武术课程教学方法、教学模式陈旧 |
| 4.5.5 武术教学情感与态度目标中未强调武德培养 |
| 4.5.6 武术教学价值观培养中缺少爱国主义教育 |
| 4.6 以核心素养体系构建为目标的六安市初中武术教学改革 |
| 4.6.1 “三维”目标视角下六安市初中武术教学目标定位 |
| 4.6.1.1 六安市初中武术教学的知识与技能 |
| 4.6.1.2 六安市初中武术教学的过程与方法 |
| 4.6.1.3 六安市初中武术教学的情感态度与价值观 |
| 4.6.2 “三维”目标视角下六安市初中武术教学内容构建 |
| 4.6.2.1 六安市初中武术教学内容的文化基础知识构建 |
| 4.6.2.2 六安市初中武术教学内容的技击格斗技术构建 |
| 4.6.2.3 六安市初中武术教学内容的自主探究技能构建 |
| 4.6.3 “三维”目标视角下六安市初中武术教学实施策略 |
| 4.6.3.1 六安市初中武术教学形式扩展与方法优化 |
| 4.6.3.2 六安市初中武术教学资源开发与配置 |
| 4.6.3.3 六安市初中武术教学方法与评价创新 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 参考文献 |
| 致谢 |
| 8 附件 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 健康 |
| 2.1.2 体质健康 |
| 2.1.3 大课间体育活动 |
| 2.2 国内有关高中大课间体育活动现状研究 |
| 2.2.1 大课间体育活动的开展形式研究 |
| 2.2.2 大课间体育活动的价值意义研究 |
| 2.2.3 大课间体育活动存在的问题研究 |
| 2.2.4 大课间体育活动的优化对策研究 |
| 2.3 国内有关高中生体质健康的相关研究 |
| 2.3.1 中学生体质健康存在的问题研究 |
| 2.3.2 提高学生体质健康水平的大课体育活动形式研究 |
| 2.4 体质健康视角下大课间体育活动的要求 |
| 2.4.1 大课间体育活动的特点 |
| 2.4.2 大课间体育活动的作用 |
| 2.4.3 大课间体育活动设计的基本原则 |
| 2.4.4 大课间体育活动实施的制度要求 |
| 2.5 国外研究现状 |
| 2.6 综述小结 |
| 第3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 3.2.6 实地考察法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 扬州市区普通高中大课间体育活动开展的基本情况调查 |
| 4.2 扬州市区高中大课间体育活动形式缺失与原因分析 |
| 4.2.1 组织形式缺失 |
| 4.2.2 活动内容缺失 |
| 4.2.3 活动负荷缺失 |
| 4.2.4 雨、雪、雾霾等特殊天气情况下活动方案的缺失 |
| 4.2.5 组织管理缺失 |
| 4.3 体质健康视角下扬州市区普通高中大课间体育活动形式优化与完善的对策 |
| 4.3.1 创新大课间体育活动的模式,使学生身体素质锻炼变为有目的的练 |
| 4.3.2 丰富大课间体育活动内容,使学生身体素质锻炼变为天天练 |
| 4.3.3 适当增加大课间体育活动运动负荷,使学生身体素质有效提高 |
| 4.3.4 加强管理体系,使学生身体素质锻炼形成常态化 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基于相关政策支持,推进学校课外体育活动开展 |
| 1.1.2 重视体育学科核心素养培养,促进学生全面发展 |
| 1.1.3 发挥课外体育活动功能,培养学生体育学科核心素养 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内外核心素养相关研究 |
| 1.3.2 国内外体育学科核心素养相关研究 |
| 1.3.3 国内外课外体育活动相关研究 |
| 1.3.4 体育学科核心素养与学校课外体育活动关系辨析 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 核心素养 |
| 1.4.2 体育学科核心素养 |
| 1.4.3 课外体育活动 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 实地考察法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 兰州市高级中学课外体育活动基本情况调查结果与分析 |
| 3.1.1 早操开展情况 |
| 3.1.2 大课间活动开展情况 |
| 3.1.3 体育社团活动开展情况 |
| 3.1.4 体育竞赛活动开展情况 |
| 3.1.5 教师指导情况 |
| 3.1.6 体育活动场地情况 |
| 3.2 兰州市高中学生课外体育活动中体育学科核心素养的调查研究 |
| 3.2.1 课外体育活动中学生运动能力基本情况 |
| 3.2.2 课外体育活动中学生健康行为基本情况 |
| 3.2.3 课外体育活动中学生体育品德基本情况 |
| 3.3 体育学科核心素养理念下兰州市高级中学课外体育活动开展存在的问题 |
| 3.3.1 体育教师对体育学科核心素养的理解和领悟不够深入 |
| 3.3.2 课外体育活动中学生体育学科核心素养发展缺乏均衡性 |
| 3.3.3 学生对培养体育学科核心素养的认识有待加强 |
| 3.3.4 兰州市高级中学学校体育场地器材开放度有待提高 |
| 3.4 体育学科核心素养理念下兰州市高级中学课外体育活动改进对策 |
| 3.4.1 重视教师素养水平发展,提升学校体育师资队伍专业素养 |
| 3.4.2 规划、优化学校课外体育活动及内容,均衡发展学生体育学科核心素养 |
| 3.4.3 发挥学生主观能动性,提高体育学科核心素养自主培养意识 |
| 3.4.4 强化学校体育安全工作,提高学校体育场地器材开放度 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 学科核心素养理念下兰州市高级中学课外体育活动开展状况学生调查问卷 |
| 附录二 学科核心素养理念下兰州市高级中学课外体育活动开展状况教师调查问卷.. |
| 附录三 学科核心素养理念下兰州市高级中学课外体育活动开展状况访谈提纲(体育教师) |
| 附录四 学科核心素养理念下兰州市高级中学课外体育活动开展状况访谈提纲(校长) |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
| 一、中学大课间健美操运动开展现状 |
| 二、中学大课间健美操运动开展创新的作用价值 |
| (一)增强学生体质,树立积极价值观念 |
| (二)为校园文化注入美的色彩,提高审美能力 |
| (三)充实校园休闲娱乐活动,提升文化活力 |
| 三、中学大课间健美操运动开展策略与建议 |
| (一)明确大课间健美操运动的指导思想 |
| (二)实施立体、协同的大课间健美操配套工程 |
| (三)扩大宣传范围,加强学生对健美操文化的认识 |
| 四、总结 |
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、时代诉求:学校体育教学需要不断的变革 |
| 二、现实诉求:高中阶段需要体育专项化教学 |
| 三、自身诉求:体育专项化教学需要持续发展 |
| 第二节 文献研究述评 |
| 一、研究综述 |
| (一)体育专项化教学改革前的研究 |
| (二)体育专项化教学改革后的研究 |
| 二、高中体育专项化教学的概念界定 |
| (一)概念辨析 |
| (二)概念界定 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究对象与内容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)调查法 |
| (三)实验法 |
| (四)比较研究法 |
| (五)数理统计法 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究创新 |
| (一)视角创新 |
| (二)理论创新 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、泰勒的课程与教学原理 |
| (一)泰勒原理的基本内容 |
| (二)泰勒原理对体育专项化教学的启示 |
| 二、布卢姆的教育目标分类理论 |
| (一)布卢姆教育目标分类的基本内容 |
| (二)布卢姆理论对体育专项化教学的启示 |
| 三、奥苏贝尔的有意义学习理论 |
| (一)奥苏贝尔有意义学习理论的基本内容 |
| (二)有意义学习对体育专项化教学的启示 |
| 第二章 上海市高中体育专项化教学目标的构建 |
| 第一节 教学目标的问题审视 |
| 一、教学目标的达成度仍需提升 |
| (一)教学目标达成情况的调查 |
| (二)教学目标达成的影响因素 |
| 二、教学目标的认知度尚需深化 |
| (一)教师对教学目标的认知 |
| (二)学生对教学目标的认知 |
| 第二节 教学目标的构建理论 |
| 一、教学目标构建的理论基础 |
| 二、教学目标构建的基本依据 |
| (一)聚焦体育学科核心素养 |
| (二)关注学生学习主体地位 |
| (三)凸显运动项目核心价值 |
| 三、教学目标体系的理论阐释 |
| (一)教学目标维度的理性分析 |
| (二)教学目标维度合理性考量 |
| (三)教学目标维度的具体表征 |
| 第三节 各级教学目标的表达 |
| 一、教学总目标的陈述 |
| 二、学年教学目标的呈现 |
| (一)学年教学目标的要义 |
| (二)学年教学目标的陈述 |
| 三、单元教学目标的设计 |
| (一)单元教学目标的要求 |
| (二)单元教学目标的陈述 |
| 四、课时教学目标的预设 |
| (一)课时教学目标的要求 |
| (二)课时教学目标的要素 |
| (三)课时教学目标的陈述 |
| 本章小结 |
| 第三章 上海市高中体育专项化教学内容的整合 |
| 第一节 教学内容的问题审视 |
| 一、教学内容选择仍需全面性统筹 |
| (一)教学内容选择的满意度 |
| (二)教学内容教授的倾向性 |
| 二、教学内容设置仍需系统性规整 |
| (一)教学内容设置的合理性 |
| (二)教学内容设置的难易度 |
| 第二节 教学内容的整合理论 |
| 一、教学内容整合的理论基础 |
| 二、教学内容整合的核心理念 |
| (一)彰显学科的重要观念 |
| (二)聚焦专项的核心知识 |
| (三)唤醒学生的学习活力 |
| 三、教学内容选择依据与取向 |
| (一)三位一体的选择依据 |
| (二)多维交融的价值取向 |
| 四、教学内容组织结构与形式 |
| (一)纵向、横向、动态均衡的三维结构 |
| (二)大单元高密度重复的螺旋组织形式 |
| 第三节 各级教学内容的呈现 |
| 一、教学内容的整体框架 |
| 二、学年教学内容的规划 |
| 三、学期教学内容的安排 |
| 四、单元教学内容的细化 |
| (一)单元教学内容的要求 |
| (二)单元教学内容的划分 |
| 五、课时教学内容的组织 |
| (一)课时教学内容的要求 |
| (二)课时教学内容的示例 |
| 本章小结 |
| 第四章 上海市高中体育专项化教学实施路径的选择 |
| 第一节 教学实施的问题审视 |
| 一、教学运行层面 |
| (一)运动项目选择存在边缘化 |
| (二)分层教学仍需科学化规整 |
| 二、体育师资层面 |
| (一)师资数量相对不足 |
| (二)专项素养仍需提升 |
| (三)专项培训仍需深化 |
| 三、场地设施层面 |
| (一)场地设施的共用现象 |
| (二)场地设施的供需失衡 |
| 第二节 教学实施的选择理论 |
| 一、教学实施的理论基础 |
| 二、教学实施的本质探析 |
| 三、教学实施的价值诉求 |
| 第三节 教学实施选择的策略 |
| 一、健全课堂教学的运行机制 |
| (一)提高项目选择的精准性 |
| (二)实施动态化的分层教学 |
| 二、优化师资队伍与专业素养 |
| (一)多途并举壮大体育师资队伍 |
| (二)强化职培提升教师专项素养 |
| 三、挖掘场地设施的利用潜能 |
| (一)多方融入探索共赢共享模式 |
| (二)空间延伸利用周边场地设施 |
| 本章小结 |
| 第五章 上海市高中体育专项化学习评价的完善 |
| 第一节 学习评价的问题审视 |
| 一、学习评价标准缺乏统一性 |
| (一)学习评价标准的各自为政 |
| (二)学习评价内容缺乏一致性 |
| 二、学习评价主体存在单一性 |
| 三、学习结果评定存在经验性 |
| 第二节 学习评价的完善理论 |
| 一、学习评价的理论基础 |
| 二、学习评价的价值取向 |
| 三、学习评价的核心理念 |
| 四、学习评价的基本准则 |
| (一)学习评价的发展性 |
| (二)评价标准的分层性 |
| (三)评价比重的变化性 |
| 第三节 学习评价完善的途径 |
| 一、统一体育专项化学习评价内容 |
| (一)明晰学习评价的根本宗旨 |
| (二)确定学习评价的内容指标 |
| (三)细化评价内容指标的维度 |
| 二、健全多元评价主体的互融机制 |
| (一)实施多元化评价主体制度 |
| (二)明确评价主体的评价内容 |
| (三)确定评价主体的评价比重 |
| 三、完善体育专项化学习评价办法 |
| (一)明确评价内容的评定方法 |
| (二)采用等级+评语的呈现方式 |
| (三)编制学生学习成绩评定表 |
| 本章小结 |
| 第六章 上海市高中体育专项化教学优化的实践 |
| 第一节 教学实验方案的设计 |
| 一、教学实验目的 |
| 二、教学实验对象 |
| 三、教学实验时间 |
| 四、教学实验程序 |
| (一)教学实验前的准备 |
| (二)教学实验中的跟进 |
| (三)教学实验后的统计 |
| 第二节 教学实验结果与讨论 |
| 一、结果与分析 |
| (一)教师对体育专项化教学优化内容的认知 |
| (二)教学实验前后学生学习成效认知的比较 |
| (三)教学实验前后学生专项运动成绩的比较 |
| 二、结论 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅰ |
| 附录二 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅱ |
| 附录三 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅰ |
| 附录四 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅱ |
| 附录五 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》专家评议表 |
| 附录六 上海市高中体育专项化教学试点学校名单 |
| 作者在读期间取得的科研成果 |
| 后记 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 均衡教育背景下城乡初级中学体育教学发展需要 |
| 1.1.2 全面推进素质教育发展需要 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体育教学 |
| 2.1.2 城区 |
| 2.1.3 乡镇 |
| 2.1.4 初级中学 |
| 2.2 国外相关研究现状 |
| 2.3 国内相关研究现状 |
| 2.3.1 有关初级中学体育教学现状的相关研究 |
| 2.3.2 有关城乡初中体育教学现状的相关研究 |
| 2.3.3 有关城乡体育教学现状对比的相关研究 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实地考察法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 比较分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 成都市新都区概况 |
| 4.2 体育教学开展基本状况对比分析 |
| 4.2.1 体育课开设情况 |
| 4.2.2 新课程标准实施情况 |
| 4.2.3 教材选用情况 |
| 4.2.4 体育教学目标 |
| 4.2.5 体育教学内容 |
| 4.2.6 体育教学方法 |
| 4.2.7 体育教学组织形式 |
| 4.3 体育教学教师方面的状况对比分析 |
| 4.3.1 体育教师性别结构 |
| 4.3.2 体育教师年龄结构 |
| 4.3.3 体育教师学历结构 |
| 4.3.4 体育教师职称结构 |
| 4.3.5 体育教师职后培训 |
| 4.3.6 体育教师科研能力 |
| 4.3.7 体育教师工作量及工作满意度 |
| 4.3.8 体育教师对学生的考核评定 |
| 4.4 体育教学学生方面的状况对比分析 |
| 4.4.1 学生对体育课的态度 |
| 4.4.2 学生对体育课的动机 |
| 4.4.3 学生对运动项目的选择 |
| 4.4.4 学生掌握体育技能情况 |
| 4.4.5 学生获得体育知识的途径 |
| 4.4.6 学生对体育教师的评价 |
| 4.5 体育教学物质环境的状况对比分析 |
| 4.5.1 学校体育场地及器材情况 |
| 4.5.2 学校体育经费的投入情况 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 推动体育教育改革 |
| 1.1.2 丰富校园体育文化 |
| 1.1.3 扩充课外体育内容 |
| 1.1.4 促进篮球运动教学 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 大课间体育活动起源与发展研究 |
| 1.3.2 大课间体育活动开展效果的相关研究 |
| 1.3.3 篮球体育教学与训练的相关研究 |
| 1.3.4 学校课间操相关编排的研究 |
| 1.3.5 已有研究的不足 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 大课间体育活动 |
| 1.4.2 大课间篮球操 |
| 1.5 研究对象 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献资料法 |
| 1.6.2 问卷调查法 |
| 1.6.3 专家调查法 |
| 1.6.4 逻辑分析法 |
| 1.6.5 数理统计法 |
| 1.7 研究内容与主要路线 |
| 1.7.1 主要研究内容 |
| 1.7.2 主要研究路线 |
| 第2章 岳阳市十九中学初一年级开展大课间篮球操的必要性与可行性 |
| 2.1 必要性分析 |
| 2.1.1 开展大课间篮球操的必要性调查 |
| 2.1.2 开展大课间篮球操的必要性分析 |
| 2.2 可行性分析 |
| 2.2.1 开展大课间篮球操的可行性调查 |
| 2.2.2 开展大课间篮球操的可行性分析 |
| 第3章 岳阳市十九中学初一年级大课间篮球操编排与设计 |
| 3.1 岳阳市十九中学大课间篮球操编排原则 |
| 3.1.1 科学性原则 |
| 3.1.2 针对性原则 |
| 3.1.3 安全性原则 |
| 3.1.4 趣味性原则 |
| 3.2 岳阳市十九中学大课间篮球操编排要素 |
| 3.2.1 动作要素 |
| 3.2.2 音乐要素 |
| 3.2.3 空间要素 |
| 3.2.4 时间要素 |
| 3.3 岳阳市十九中学初一年级大课间篮球操内容确定 |
| 3.4 岳阳市十九中学初一年级大课间篮球操的内容编排 |
| 第4章 岳阳市十九中学初一年级大课间篮球操的应用与评价 |
| 4.1 岳阳市十九中学初一年级大课间篮球操的应用 |
| 4.2 岳阳市十九中学初一年级大课间篮球操的评价 |
| 4.2.1 学生评价 |
| 4.2.2 教师评价 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 青少年身体健康发展的需要 |
| 1.1.2 开展大课间体育活动的天气影响因素 |
| 1.1.3 学校体育教育发展的需要 |
| 1.1.4 区域普通高中的研究范本 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 对大课间体育活动的内涵研究 |
| 2.2 对大课间活动的重要性和必要性研究 |
| 2.3 对大课间体育活动内容和评价研究 |
| 2.4 对大课间体育活动模式和管理的研究 |
| 2.5 对大课间体育活动开展过程和改革对策研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 雨天大课间体育活动学校体育资源情况调查与分析 |
| 4.1.1 学校体育教师配备情况分析 |
| 4.1.2 学校体育硬件设施情况分析 |
| 4.1.3 学校体育评价体系与奖励机制情况分析 |
| 4.1.4 学校体育宣传与推广情况分析 |
| 4.2 雨天大课间体育活动实施调查与分析 |
| 4.2.1 雨天大课间体育活动内容调查与分析 |
| 4.2.2 雨天大课间体育活动形式调查与分析 |
| 4.2.3 雨天大课间体育活动与雨天体育课对比分析 |
| 4.3 对雨天“停操”现象进行研究分析 |
| 4.3.1 雨天体育教学情况调查与分析 |
| 4.3.2 学生性别与学情对“停操”现象的态度分析 |
| 4.3.3 学生学习生活环境对“停操”现象的态度分析 |
| 4.4 雨天开展大课间体育活动的对策分析 |
| 4.4.1 加强室内场馆兴建和高效利用 |
| 4.4.2 科学选择合理开发活动内容和组织形式 |
| 4.4.3 建立科学完善的评价体系和奖励制度 |
| 4.4.4 提升教师组织雨天大课间体育活动的能力 |
| 4.4.5 加强雨天大课间体育活动意义推广和宣传力度 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 |
