论口语交际能力的培养

一、谈口语交际能力的培养（论文文献综述）

刘艳^[1]（2021）在《韩国汉阳大学孔子学院汉语口语教学案例研究》文中研究指明近年来,中国经济快速发展,中国的综合国力不断提高。在国际社会,中国有着越来越高的话语权,越来越多国家也逐渐意识到了学习中文的重要性。韩国和中国在地理位置上有着一衣带水的优越性,自古以来韩国就属于汉字文化圈,深受中国文化的影响。2019年4月笔者通过孔子学院总部的选拔考试,赴韩国汉阳大学孔子学院任汉语教师志愿者。韩国汉阳大学孔子学院开设的课程均为小班制背景下的口语课。任教期间,笔者主要负责汉阳大学孔子学院口语课程的入门班和初级班。通过亲身授课、进班听课、访谈任课教师等方式笔者收集了汉阳大学孔子学院汉语口语教学的真实案例,选取了典型案例结合汉语国际教育领域的专业理论对案例进行分析,旨在通过这样的方式分享给日后赴任的汉语教师志愿者以及有志于来韩国进行汉语口语教学的人们,笔者希望本文可以为韩国汉阳大学孔子学院以及韩国的汉语口语教学事业贡献一份力量。本文一共分为五个章节。第一章绪论,由选题背景及研究意义、研究综述、研究方法、可行性分析四个部分组成。第二章韩国汉阳大学孔子学院及其口语课程,笔者针对从韩国汉阳大学师生情况、课程设置及教学内容等方面对韩国汉阳大学孔子学院汉语教学概况做了说明。第三章汉语口语教学案例分类分析,笔者对韩国汉阳大学汉语口语教学进行了分类分析。笔者首先对收集的案例进行了案例描述,随后用本专业的专业理论对案例进行分析,最后笔者再结合自己的教学实际进行教学反思。第四章汉阳大学孔子学院汉语口语教学现状及改革对策,笔者总结了案例中韩国汉阳大学孔子学院口语教学中主要教学成效体现在:小班化教学有利于学生进行口语训练;教学设计充分体现国别化差异;口语教学阶段性特征显着。但同时汉阳大学孔子学院的汉语口语教学也存在着拼音教学操练不足;教学设计未突出口语课特点;缺乏有效的学生学习成果评价方式;学生的课堂参与感不足、出勤率低等四个方面的问题。针对这些问题笔者提出:应当选用专业的拼音教学教材;运用情境创设辅助教学;设计突出口语课课型特点的教学活动;设计互动活动、提高学生课堂参与感;建立科学的学习成果评价机制共五个改革对策。第五章结语。

杨小云^[2]（2021）在《小学中高年级语文口语交际能力评价标准的研究 ——以上海市H小学为例》文中研究说明随着经济飞速发展,世界各国公民交往日益频繁。而口语交际则成为公民认识世界和与他人交往的主要工具之一。因此各国也越来越重视培养具有良好交际素养的公民。而如何对学生口语交际能力进行科学有效评价一直是世界各国学者关注的焦点之一,我国也不例外。我国中小学自2019年秋季学期开始全面推广使用部编版语文教科书,与以往教科书相比,可以发现“口语交际”作为单独的教学板块出现在其中。“口语交际”教学在语文教学内容中的地位显着提升,各级学校也更加重视对学生口语交际能力进行评价。但是纵观口语交际评价的实际现状,我们不难发现,与部编版语文教科书中口语交际板块教学目标相匹配的评价工具少之又少,再加上教师本身缺乏教育评价学方面的专业知识,因此对学生语文口语交际能力开展行之有效的评价难上加难,评价的真正目的难以实现。笔者自2019年12月起,对小学三到五年级学生语文口语交际能力的评价进行了深入研究,并选择上海市H小学作为研究基地。笔者运用发展性目标评价模式及与之相配套的评价方法编制了小学中高年级语文口语交际能力评价标准,并且运用该评价标准对H小学三到五年级学生进行了评价试验,最后对该评价标准的质量进行了检验。结果表明,该评价标准信效度较高,实施效果较好,可以在一定范围内进行推广应用。本论文共分为五个章节,在第一章文献综述部分,主要阐述了中西方关于口语交际评价的理论成果,对比之后笔者提出了目前我国在口语交际能力评价研究方面存在的不足;在第二章中,着重阐述了编制口语交际评价标准的五大依据;在第三章中,重点阐述了评价标准的编制过程;在第四章中,详细阐述了检验评价标准的具体步骤;在最后一章中,笔者从“在实践中不断完善评价标准”、“在运用中不断推广口语交际评价经验”以及“不断完善口语交际评价管理制度”三个层面对H小学日后在评价方面的工作提出了九条具体的实施建议。

王子琪^[3]（2020）在《初级汉语口语课课堂活动调查研究 ——以苏州大学海外教育学院初级班为例》文中研究表明随着“一带一路”政策的发展,各国来华学习汉语的人数逐年增多,其中大多数是零基础学习者,课堂活动是课堂教学的重要一部分,初级汉语口语课课堂活动的研究在对外汉语教学中具有重要意义。本文以苏州大学海外教育学院天赐庄校区初级班的师生为主要调查对象,采用问卷调查的方式,从喜爱度、有用度、难易度和常用度四个方面对二十项课堂活动做出了调查,并调查了师生对课堂活动设计、课堂活动实施和课堂活动评价的看法。调查结果显示,师生喜欢输入型的课堂活动,认为输出型的课堂活动有用,认为输出型的课堂活动较难,教师常用信息输出型的课堂活动。课堂活动设计方面,教师主要考虑了教学目标、教学内容和学生因素,主要遵循了学生主体性、活动实用性和活动目的性原则,教师对课堂活动理论的认知度有待提高。课堂活动实施方面,课堂活动以交际型为主,以全班活动和小组活动为基本形式,活动时长为每课时的1/3,数量为3-5个,一般在操练环节实施课堂活动。课堂活动评价方面,师生对课堂活动满意,学生的课堂活动参与度有待提高。最后,笔者从课堂活动设计、课堂活动实施两个方面提出了一些针对性的建议。

任盈^[4]（2020）在《小学语文低学段口语交际单元教学行动研究》文中认为口语交际是小学语文教学的五大重要领域之一,尤其是低学段口语交际的学习是儿童言语能力发展的关键时期,不仅能够锻炼学生的倾听和表达能力,还为以后的习作学习奠定良好的基础。本研究以统编版二年级上册四次口语交际为蓝本,以单元教学为突破口,结合新课标对小学语文低学段口语交际的标准和要求,在四次口语交际内容的基础上整合优化,形成口语交际单元,并设计出一套较为完善的口语交际单元教学设计方案,并在贵阳市L小学选取三个试验班级进行口语交际单元教学设计的行动研究。本研究包括以下五个方面:绪论部分从口语交际在新课标和教材中的地位、儿童的发展和单元教学等方面阐述了本研究的重要性和必要性;阐述本研究的研究目的、探讨研究的理论意义和实践意义,通过对“单元教学”“口语交际”相关文献的梳理,为本研究指明了方向,并确定研究的思路和方法。第一章根据研究的需要对相关概念进行界定,从语用学理论和问题解决学习理论出发,系统的阐述了口语交际单元教学的理论基础,并分析了语用学在口语交际中的应用价值;根据口语交际单元教学的特点,拟定口语交际单元教学设计模型（单元计划、单元教学、单元评价和单元改进）和结构要素（情境分析、确定单元目标和评价标准、制定单元教学和评价计划）,为之后的口语交际单元教学设计厘清思路。第二章以“我是乐小小记者”招募令为大情境,设计口语交际单元教学,首先对口语交际单元教学情境分析（课标分析、教材分析和学情分析）;其次,依据新课标的标准和要求制定“我是乐小小记者”口语交际单元教学目标和评价标准;最后,以统编版二年级上册教材为蓝本,整合和优化口语交际单元教学内容并制定单元教学计划。第三章是“我是乐小小记者”口语交际单元教学的行动研究,通过活动导入——活动展开——活动总结三个阶段实施三轮行动研究,从单元教学设计、单元教学实施、单元教学反思和单元教学评价四个方面阐述行动研究的过程,经过三轮行动研究不断的改进与完善,力求形成一套较为完整的、具有可行性和可操作性的口语交际单元教学设计方案。第四章行动研究的结论与建议,根据三轮行动研究的实施和三个试验班级前后测数据对比,核心目标达成数据对比,得出以下几个结论:设计口语交际单元,有利于培养学生交际素养;运用语用理论分析,有益于提高口语交际教学质量;创设真实交际情境,有助于激发学生交际欲望,并提出几条建议:鼓励教师阅读专业书籍,丰富理论知识;不断反思和完善教学设计,关注听说并重;丰富学生社会实践活动,发展交际素养。

彭维^[5]（2020）在《基于儿童视角的小学口语交际教学研究》文中提出部编本小学语文教材中口语交际的地位越来越重要,但在现实教学中,小学口语交际教学成人化的问题较为突出,如何根据儿童实际组织小学口语交际教学是摆在语文教师面前的重要课题。从当前小学口语交际教学的现状出发,按照发现问题、分析问题、解决问题的思路,采取查阅文献、问卷调查、访谈、案例分析等方法,力图找出小学口语交际教学中存在的主要问题,有针对性地构建基于儿童视角的口语交际教学策略,有效地指导儿童进行学习,提高口语交际能力。本文除绪论与结语外,共分为四章。第一章诠释小学口语交际教学和儿童视角的小学口语交际教学的概念、儿童视角下的口语交际特征与口语交际课标解读。强调以小学生为教学对象,以儿童的眼光、儿童的口吻、儿童的思维、符合儿童心理进行口语交际教学,才是儿童视角的口语交际教学。此外,儿童视角的口语交际教学特征,表现为话题选取契合儿童视角、组织形式唤醒儿童同理心、创新方法增强儿童交际愉悦感、恰当评价给予儿童自信。而课标对小学口语交际提出更高的要求,目标着眼于语文素养的整体提高,并提出了有关口语交际教学和评价方面的建议,培养儿童文明进行交际的素养。第二章对小学口语交际教学现状进行了问卷和访谈调查,总结了关于小学口语交际教学中缺乏儿童视角的表现:话题脱离儿童生活;儿童主动参与程度低;师生课堂互动性较差;儿童口语交际能力弱。然后分析缺乏儿童视角的原因:部编本小学教材对口语交际板块的变动;教师欠缺有效教学素养;口语交际教学考评机制不健全。第三章则为本论文中最有价值的地方,提出了基于儿童视角的口语交际教学要求以及教学策略。笔者认为基于儿童视角的口语交际教学要求需要发展儿童语文核心素养,顺应儿童心理发展,促成儿童口语交际能力螺旋上升。再者,要使用基于儿童视角的小学口语交际教学策略如:选择真实话题,口语交际生活化;创设实践机会,口语交际情境化;创新教学方法,口语交际童趣化;丰富评价方式,口语交际活动化。第四章为落实教学策略所诞生的教学实践范例与教学反思。教学范例选取“部编版”小学语文一年级下册口语交际《请你帮个忙》进行教学设计,在实施教学后进行自我反思。简而言之,本文作者出于在口语交际教学中找到更适合儿童视角的教学策略,望广大一线教师及理论工作者多关注研究,为儿童视角的口语交际教学寻到最佳路径。

李雪婷^[6]（2020）在《交际策略在泰国乌汶职业学校汉语教学中的实践研究》文中研究表明交际策略是学习策略中重要的一部分,正确使用交际策略可以促进学习者的交际进步。从二十世纪70年代开始,国外学者就先后对交际策略展开了大量的研究。国内对交际策略的研究始于上个世纪90年代,由研究中国学习者学习外语时使用的交际策略展开,到近年对国外学习者学习汉语时的交际策略研究。研究证明,大部分学者都认为交际策略对第二语言学习者的口语交际水平提高有重要的帮助,也是对外汉语教学界近年来值得讨论的话题之一。但是目前的研究对处于非汉语语言环境下的汉语学习者的研究还不够充分。本研究以交际策略的相关理论为理论基础,采用实证研究的方法,以泰国乌汶职业学校的汉语学习者为研究对象,通过交际策略训练的教学实践,讨论三个以下研究问题:（1）泰国乌汶职业学校的学生汉语学习中交际策略的使用现状如何?（2）对外汉语课堂教学中通过对学习者进行交际策略的培训是否可以提高其交际策略使用能力?（3）通过本次教学实践,可以提出哪些在非汉语语言环境下对外汉语教学的启示?本文主要分为三个部分:首先通过文献综述的研究方法,对国内外学者交际策略的研究进行总结,借鉴学者们提出的交际策略的培训方法。然后,在对外汉语课堂中展开交际策略培训的教学实践。本次的教学实践分为三个阶段,在不同的阶段中进行不同的交际任务,让学习者在进行交际任务的同时,教师引导学习者练习使用交际策略辅助交际。在每一阶段,教师都对学习者的口语交际水平做出评价,作为形成性评价的依据。同时通过对比学习者在教学实践前后的口语水平和交际策略应用能力的问卷调查,以及针对个体案例进行的访谈,探讨本研究拟解决的问题并做出分析。最后通过对课堂教学实践过程的反思和研究结果的分析,对学习者提出一些汉语交际中使用交际策略的方法,诸如正确认识交际策略,主动使用并选择积极的交际策略等。对教师提出对对外汉语课堂教学中交际策略培训的一些思考与建议,诸如加强自身交际策略的培训,培养学习者使用交际策略的意识,注重学生交际策略的训练,引导学生避免消极交际策略的使用等。

周欣玥^[7]（2020）在《初中语文口语交际教学有效性研究》文中指出随着口语交际能力的提升日益得到重视,以及学界对口语交际取向的认识日益科学化,笔者通过阅读文献却发现教学实践层面的口语交际状况却不容乐观,表现为口语交际的教学有效性低下。除此之外,笔者还发现与口语交际有效性相关的研究都是从教学层面去谈如何提升口语交际教学有效性的。可是,除了教学层面本身存在的问题以外,课程层面、教材层面的问题最终都会影响到教学上。正如吴刚平所说,在教学领域里表现出来的许多问题,往往不是简单的教学问题,恰恰是范围更大的课程问题。因此,本研究以期从课程、教材的层面去发现导致口语交际教学有效性低的原因所在。为了探明其中的原因,笔者的研究将从以下两方面入手,笔者先以问卷调查法入手,对身处一线的语文教师进行调查,以期从课程标准、教材的使用者身上获得一些反馈,即他们认为课标、教材中存在哪些问题;随后,笔者根据调查问卷呈现的结果采用文献法对《义务教育语文课程标准（2011年版）》和部编本初中语文教材中与问卷结果相关的口语交际内容一一分析,以求证问卷调查结果的科学性。然后,在二者结合的基础上,对导致口语交际教学有效性低的课程、教材等方面的原因进行总结,主要包括口语交际课程目标及内容的表述缺乏明确性与逻辑性、统编教材口语交际内容的表现性不强、课程标准和统编教材中缺乏评价体系和考核机制、教师自身能力有限等方面。最后,笔者针对上述问题从课程、教材层面提出了“完善口语交际课程内容”“增强统编教材口语交际表现性”“建立评价标准和体系”“提高教师教学口语交际的专业能力”等改善初中语文口语交际教学有效性低的对策。

施佩茹^[8]（2020）在《对外汉语初级口语教材中的练习对比研究 ——以《汉语口语速成》（上、下）和《博雅初级汉语口语》（1、2）为例》文中进行了进一步梳理初级汉语口语课的教学目标是培养学习者的汉语交际能力,大量有效的练习是实现这一教学目标的重要方式之一。目前,口语教材不论是编写还是研究方面都取得了显着成绩,但专门针对初级口语教材中的练习比较研究略显匮乏。这就需要我们比较分析一些典型教材、借鉴一些经验,探索更适合初级口语教材的练习,提出更有针对性的编写建议。本文选择《初级博雅汉语口语》（1、2）和《汉语口语速成》（上、下）两套具有代表性的初级口语教材作为研究对象,梳理了对外汉语教材中练习编写原则、针对具体教材、教材中练习设置不足之处的研究现状。结合语言交际能力理论、结构——功能——文化理论、教材编写原则等相关理论基础和个人实践体会,运用了文献研读、数据统计和对比研究等方法试图系统考察两套教材。本文首先从练习题量（习题强度、分布情况）、练习题型（机械性练习、理解性练习、交际性练习）、练习内容（语音练习、词汇练习、句子会话练习、段落表达练习）、交际练习功能设置（交际环境、交际人物、交际话题）四个方面进行了较为详尽的数据统计和定量研究。在定量研究的基础上将个案结合理论,全面比较分析了两套教材在练习设计与编排上的特点、规律以及存在的问题,如一些练习在教材中分配比例失衡、不能充分体现口语教材的特点、成段表达意识不强、练习交际程度低等问题。最后,就初级汉语口语练习中存在的问题提出了若干有针对性且可行的编写和使用建议,以供教材编写者和广大一线教师参考,如适当调整练习比例和顺序、主动设置或有意识地加大练习的信息差、使练习设置做到语境化、交际化、合作化、任务化等。本文通过对两套初级汉语口语教材中练习题的设置情况作的数据统计,可以为今后的相关的研究提供数据资料参考,对具体题型作的对比分析,为教材中练习的理论研究和编写起到现实反馈作用,同时也希望本文中提出的思考与建议能够对今后初级汉语口语教材中练习题的设置起到启示和参考的作用。

刘兰鑫^[9]（2019）在《小学语文口语交际教学实施路径研究 ——以K市Q小学为例》文中研究说明《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确了口语交际课程的目标,要求学生在口语交际教学时学会在现实生活中所能运用的口语交际基本技能,懂得聆听、沟通与表达,开始懂得礼貌地与人进行人际交往和沟通。（1）本研究通过调查K市Q小学语文口语交际教学现状,分析了小学语文口语交际教学中存在的问题及原因,探讨了提高小学语文口语交际教学效果的路径。本研究采用文献分析法、问卷调查法、访谈法及课堂观察法等研究方法,对K市Q小学语文口语交际教学的现状进行了调查研究。调查内容涉及教师和学生两方面,教师方面主要包括教师对口语交际的态度、教学方式、课堂教学组织形式、对学生的指导行为、教学评价几个维度;学生方面主要包括学生对口语交际的态度及上课时的表现等。调查发现,目前K市Q小学语文口语交际教学具有的主要问题有:口语交际教学地位缺失,不受重视、教学形式单一及教学评价缺乏针对性;学生缺乏与教师主动沟通的意识,在教学过程中参与意识低。结合口语交际教学现状提出了提高K市Q小学语文口语交际教学效果的实施路径:提升教师对口语交际教学的能力,落实口语交际教学目标;丰富教学内容,采取多种多样的教学形式;完善教学评价方式,使口语交际教学评价有据可依;营造良好的口语交际教学氛围;建立民主和谐的师生关系。

杨茹钦^[10]（2019）在《项目学习在小学中高段口语交际教学中的应用研究》文中认为口语交际学习是语文学习的重要组成部分,对于学生适应当下及未来生活具有重要意义。然而目前在小学中高段口语交际教学中,教师依然过多采用传统教法,如提问式、讲授式的教学方法。教师也对口语交际教学的重视程度不是很高,长此以往必然会导致小学生口语交际能力水平的低下。“项目学习”是基于“项目”而产生的一种创新高效的教学方式,最初在美国兴起,引入我国后逐渐广泛应用于教学中。它在提高学生的学习兴趣、提高学生的团队合作意识、锻炼学生的实践能力等方面具有突出的效果。项目学习同小学中高段口语交际相结合,让学生在“做中学”的过程中进一步提高自己的口语交际能力,进而有助于学生在语言文字的应用过程中提升自身的语文素养。除去绪论和结语,本文第一部分从理论依据和实践依据两方面证明了项目学习在小学中高段口语交际教学中应用的可行性;第二部分笔者提出了项目学习在小学中高段口语交际教学中应用的操作流程;第三部分是项目学习在小学中高段口语交际教学中应用的实施策略;第四部分是本次研究的反思与建议。本文的创新点是通过了解现阶段小学中高段口语交际的教学情况,探索并完善项目学习在其中应用的基本流程以及教学实施策略,这有利于促进小学中高段口语交际教学方式的创新,也有助于进一步形成项目学习在小学中高段口语交际教学中应用的课程体系。

二、谈口语交际能力的培养（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、谈口语交际能力的培养（论文提纲范文）

（1）韩国汉阳大学孔子学院汉语口语教学案例研究（论文提纲范文）

（2）小学中高年级语文口语交际能力评价标准的研究 ——以上海市H小学为例（论文提纲范文）

（3）初级汉语口语课课堂活动调查研究 ——以苏州大学海外教育学院初级班为例（论文提纲范文）

（4）小学语文低学段口语交际单元教学行动研究（论文提纲范文）

（5）基于儿童视角的小学口语交际教学研究（论文提纲范文）

（6）交际策略在泰国乌汶职业学校汉语教学中的实践研究（论文提纲范文）

（7）初中语文口语交际教学有效性研究（论文提纲范文）

（8）对外汉语初级口语教材中的练习对比研究 ——以《汉语口语速成》（上、下）和《博雅初级汉语口语》（1、2）为例（论文提纲范文）

（9）小学语文口语交际教学实施路径研究 ——以K市Q小学为例（论文提纲范文）

（10）项目学习在小学中高段口语交际教学中的应用研究（论文提纲范文）

四、谈口语交际能力的培养（论文参考文献）

• [1]韩国汉阳大学孔子学院汉语口语教学案例研究[D]. 刘艳. 云南师范大学, 2021(08)
• [2]小学中高年级语文口语交际能力评价标准的研究 ——以上海市H小学为例[D]. 杨小云. 上海师范大学, 2021(07)
• [3]初级汉语口语课课堂活动调查研究 ——以苏州大学海外教育学院初级班为例[D]. 王子琪. 苏州大学, 2020(03)
• [4]小学语文低学段口语交际单元教学行动研究[D]. 任盈. 贵州师范大学, 2020(06)
• [5]基于儿童视角的小学口语交际教学研究[D]. 彭维. 湖南师范大学, 2020(01)
• [6]交际策略在泰国乌汶职业学校汉语教学中的实践研究[D]. 李雪婷. 沈阳师范大学, 2020(12)
• [7]初中语文口语交际教学有效性研究[D]. 周欣玥. 山西师范大学, 2020(07)
• [8]对外汉语初级口语教材中的练习对比研究 ——以《汉语口语速成》（上、下）和《博雅初级汉语口语》（1、2）为例[D]. 施佩茹. 西北师范大学, 2020(01)
• [9]小学语文口语交际教学实施路径研究 ——以K市Q小学为例[D]. 刘兰鑫. 喀什大学, 2019(07)
• [10]项目学习在小学中高段口语交际教学中的应用研究[D]. 杨茹钦. 四川师范大学, 2019(02)