刘立军,胡静,宋葳[1]（2020）在《基于TED演讲的通用学术英语听力教改实践》文中研究说明通用学术英语听力课程应该教什么、如何教以及如何进行测评一直困扰着很多通用学术英语教师。本教改实践以TED演讲素材为例,基于对TED演讲听力教学材料的设计,采用问卷调查的方法来收集学生对课程的反馈意见和建议并探讨通用学术英语听力教学应该"教什么"的核心问题。调查结果发现,通用学术英语听力课程应侧重培养学生的记笔记能力、学术英语演讲能力和思辨能力。文章针对调查结果给出了课程教学中可供参考的可行性建议;此外,本教改实践还简要探讨了"如何教"和"如何进行测评"的问题。通过本次教改实践,希望在提升通用学术英语教师的教学水平的同时,能够进一步促进通用学术英语听力课程的有效教学。
杨斌杉[2]（2020）在《小学语文“听读”教学的行动研究》文中提出当前语文教学一般多重视“读”与“写”的教学,而忽视了“听”和“说”的教学,特别是对于“听”的研究,其被轻视的程度更甚。虽然“听说读写”四位一体,缺一不可,但在以汉语为母语的传统语文教学中,对于“听”,乃至是其与“读”之间关系与影响的研究更是少之又少。本次研究就是为了探索“听读”这一领域,研究“听”对“读”的影响,以小学生为发展对象应着力培养的“听读”能力要素,并摸索出一些培养“听读”能力的训练途径和过程,为一线老师们提供范例,以作参考。本次研究主要采用了文献研究法、行动研究法、个案研究法和问卷调查法等研究方法。通过查阅前人的研究文献发现,“听读”活动需要培养学生的听读能力。在研究过程中,结合、参考前人的研究,拟定了低、中、高三个层级的“听读能力要素”,并以这套听读能力要素为“纬线”,以文本容量为“经线”,选择了多种听读素材,设计练习题目。本研究通过系统的、循序渐进的听读训练活动,在文本容量上遵循“句子——语段——篇章”由小到大的递进过程,在文本类型上选择了短新闻、说明文、记叙文、非连续性文和小说章节等形式多样的文本。整个研究活动以行动研究的方式展开,分别对全班学生和不同水平代表学生的听读结果以百分制量化,并进行统计与分析,得到如下结论:听读效果受到听力材料、学生现有水平、练习等多种因素的制约影响;听读能力可以通过训练得到有效提升;听读结果的错误率相对稳定等。
许慧萍[3]（2019）在《新托福听力测试理念对大学英语听力教学的启发》文中研究说明新托福（iBT）考试听力部分模拟北美校园生活和学习的真实场景,采用真实语料,与口语和写作部分相结合,题型多样,注重考查考生在真实的学术环境和校园生活场景中的语言运用能力。新托福听力测试理念将对大学英语听力教学产生积极的影响,在教学内容和教学形式上都有一定的启发和借鉴作用,进一步促进大学听力教学和测试方式的改革创新。
侯斌[4]（2019）在《大学英语教师听力教学信念及其与教学实践关系探究》文中研究说明培养大学生的英语听、说、读、写能力是新课程教育改革下对大学英语教学提出的重要教学目标。听力是大学英语教学的重要环节。教师的英语听力教学信念影响着其教学方式、教学目标等教学实践的发展。本文在阐述教学信念的过程中提出了教师的教学信念体现在他们在教学实践中的教学目标、教学方式、教师角色等方面,从影响教师教学信念的因素分析,详细探究了大学英语教师听力教学信念与教学实践的关系。
闫旭[5]（2018）在《开展英语听力课程创新,培养学生语言运用能力——以GAME模式为例》文中指出根据当前山西省新建本科院校英语教学的实际情况,针对新四级听力改革,以建构主义为理论基础,本文探索性的提出了GAME教学模式,并阐述了其设计的基本思路及其在大学英语听力教学中的应用。以期培养学生英语运用能力,同时为大学英语教学的改革与发展提出一定帮助。
刘建宁[6]（2018）在《浅谈高校新生大学英语听说能力现状与对策》文中研究说明大学新生在第一年的英语课程学习,不仅对其英语听说能力培养有着重要的价值,更是学生树立学习英语自信心的基础。因此高等院校应该充分重视新生英语听说能力的培养,通过利用校园中丰富的教学资源,以各种方式来弥补课堂教学的不足,充分调动学生自主学习能力,形成个性化的教学模式,逐步提升学生的英语综合水平。
罗畅[7]（2018）在《全语言理论视阈下的新托福考试对大学英语的启示——以听力部分为例》文中研究指明我国大学英语教学改革正在火热进行中,改革目的是为了培养学生在工作、社交乃至海外学习中英语实际运用能力。历经多次变革后的新托福考试,正是主要衡量考生英语是否适应该语种国家学习和生活的实际能力为准则。新托福考试呈现的以北美真实语境语料来全面检测学生综合语言运用能力的特点,与我国大学英语改革的理念和方向是一致的,具有积极的参考启示意义。
赵文娟[8]（2017）在《新媒体背景下大学英语不善学者听力学习策略培训研究》文中认为大学英语教学过程中包括两种类型学生,即善学者与不善学者。对于不善学者在对英语学习过程中其学习速度较慢,英语听力对不善学者而言学习难度相对较大,如何提高大学英语不善学者听力学习,构建有效学习策略培训成为目前大学英语教学重要问题。新媒体背景下,充分利用新媒体优势提高英语学习过程中的听力能力是新教学背景下的一个重要途径,如何利用新媒体技术优势,针对大学英语不善学者听力学习构建有效策略将是本文研究的重点问题。本文将基于对大学英语不善学者的分析,论述新媒体背景下大学英语不善学者学习优势,并重点论述不善学者在新媒体背景下的听力学习策略培训以促进大学英语不善学者听力能力有效提高。
李丹[9]（2017）在《浅析大学英语四级听力的最新改革及应对措施》文中提出听力部分在大学英语四级总成绩中占比达到35%,一直以来高校师生都给予高度重视与广泛关注。每一次考试改革和试题结构调整后,广大师生都需在关注的同时寻求、选用有效应对措施。该文主要围绕2016年6月实施的大学英语考试中关于四级听力试题的最新改革内容进行了讨论分析,即取消短对话内容及复合式听写类试题,增添短篇新闻听力试题,并就如何应对四级听力最新改革提出几点建议。
梁青[10]（2017）在《从图式论看大学英语听力教学中的文化导入》文中研究指明语言和文化关系密切,要提高英语听力,除了学习语言知识之外,还要重视文化背景知识的学习。从图式论可以看出,目前,影响我国大学生英语听力理解水平提高的最重要原因之一就是相关背景知识的缺乏。笔者提出大学英语听力教学应该注重文化背景知识的教学并给出了具体建议。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 1. 引言 |
| 2. TED演讲在英语教学中的应用 |
| 2.1 英语听力能力 |
| 2.2 TED演讲与英语视听说教学 |
| 2.3 TED演讲与通用学术英语听力教学 |
| 3. 教改设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 根据通用学术英语听力核心技能体系编写教学材料 |
| 3.3.2 将教学用的音、视频文件和文本发布到移动学习平台 |
| 3.3.3 问卷调查收集学生反馈意见 |
| 4. 研究结果与讨论 |
| 4.1 问卷调查结果 |
| 4.2 教什么 |
| 4.2.1 如何记笔记 |
| 4.2.2 如何培养思辨能力 |
| 4.2.3 如何训练演讲技能 |
| 4.3 怎么教 |
| 4.4 如何测评 |
| 5. 结语 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 行动研究方案设计 |
| 第一节 “听读”的概念及研究理论基础 |
| 一、“听读”的概念 |
| 二、本次研究的理论基础 |
| 第二节 研究对象 |
| 一、研究对象的选择 |
| 二、研究对象的分类 |
| 第三节 研究主体 |
| 一、研究身份的确定 |
| 二、双重身份的优势 |
| 第四节 行动研究过程的设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、提出问题 |
| 三、活动设计 |
| 四、计划制定 |
| 第二章 第一轮行动——听记句子 |
| 第一节 行动过程 |
| 一、“边听边记”活动的实施 |
| 二、“先听后记”活动的实施 |
| 第二节 结果及分析 |
| 一、练习活动结果统计表、图 |
| 二、典型案例 |
| 第三节 本章讨论 |
| 一、“听记句子”活动对于提升学生专注水平的影响 |
| 二、影响“听记句子”练习活动成效的因素 |
| 第三章 第二轮行动——听读语段 |
| 第一节 行动过程 |
| 一、示范、模拟练习活动的实施 |
| 二、正式练习活动的实施 |
| 第二节 结果及分析 |
| 一、练习活动结果 |
| 二、分析 |
| 第三节 本章讨论 |
| 一、“新闻六要素”前、后三者提取情况对比 |
| 二、原有阅读能力与听读新闻活动的相互影响 |
| 三、影响提取“时间、地点、人物”三要素的因素 |
| 四、影响概括“起因、经过、结果”三要素的因素 |
| 五、“刻意练习”有助于初步形成新图式 |
| 六、理解模式的融合助力提升听读能力 |
| 第四章 第三轮行动——听读篇章 |
| 第一节 听读说明文、记叙文、非连续性文本 |
| 一、行动过程 |
| 二、结果及分析 |
| 三、本节讨论 |
| 第二节 听读小说 |
| 一、行动过程 |
| 二、结果及分析 |
| 三、本节讨论 |
| 第五章 结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、听读能力是易被忽视却相对重要的语文能力 |
| 二、听读效果受到多种因素的制约影响 |
| 三、听读能力可以通过训练得到有效提升 |
| 四、听读结果的错误率相对稳定 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、协调课内教学与“听读”活动之间的关系 |
| 二、恰当地处理听读练习材料 |
| 三、循序渐进地培养与提升听读能力 |
| 四、听读能力培养应加强不同水平学生的靶向性 |
| 结语 |
| 附录1 听记句子材料(代表例句) |
| 附录2 听读短新闻材料 |
| 附录3 听读说明文(例文及练习) |
| 附录4 听读记叙文(例文及练习) |
| 附录5 听读非连续性文本(代表性素材原稿及练习) |
| 附录6 听读儿童小说(音频目录及代表性练习) |
| 附录7 小学高年级学生阅读兴趣基本情况调查问卷 |
| 附录8 教学实录片断 7 则 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间科研成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 一、教学信念的狭义定义 |
| 二、影响教师教学信念的因素 |
| 三、大学英语听力教学中教学信念的影响 |
| 四、听力教学信念与教学实践的关系 |
| 一、背景 |
| 二、问题的提出 |
| (一) “只见选项, 不见问题。”——缺乏预测。 |
| (二) “所见非所闻”——听读不匹配, 缺乏听力输入量。 |
| (三) 词汇“荒漠化”——散沙状且贫瘠。 |
| (四) “既完之, 则安之”——缺少测评和反思。 |
| 三、应对措施 |
| (一) Guessing——猜测听力文本背景范畴, 研究试题、揣摩出题者意图。 |
| (二) Authentic context——还原真实语境, 多给学生提供更多身临其境的语言环境。 |
| (三) Mind-mapping——利用头脑风暴进行思维导图, 建立学生专属的“话题库”。 |
| (四) Expansion&Examination——拓展与测试, 加入举一反三式的测评及反思教学。 |
| 四、GAME教学模式的设计思路 |
| 五、实验设计 |
| (一) 实验对象 |
| (二) 实验过程 |
| (三) 实验数据收集及分析 |
| (四) 实验结果分析 |
| 六、结语 |
| 1 高校新生英语听说能力现状 |
| 2 高校学生英语听说能力薄弱原因 |
| 2.1 对听说能力目标执行不到位 |
| 2.2 缺乏系统性的听说能力训练 |
| 3 提高大学新生英语听说能力的策略 |
| 3.1 英语听说自主学习培养模式 |
| 3.2 任务主导式的听说能力培养策略 |
| 4 小结 |
| 一、新托福听力考试特点与启示 |
| (一) 语境真实, 语料丰富 |
| (二) 题型多元, 出题巧妙 |
| (三) 录音时长, 信息量大 |
| (四) 综合考查, 相互渗透 |
| 二、运用“全语言”教学理论, 融新托福考试长处于大学英语改革中 |
| (一) 推进教学理念的革新和明确教学目的 |
| (二) 推进合理化教学内容设计 |
| (三) 推进多样化教学形式实践 |
| (四) 推进个性化考核方式应用 |
| 一、大学英语不善学者与策略培训 |
| 1、大学英语不善学者 |
| 2、策略培训 |
| 二、新媒体背景下大学英语不善学者学习优势 |
| 1、新媒体工具有效培养学生自主学习能力 |
| 2、新媒体的学习环境为听力学习提供支持 |
| 3、新媒体载体应用促进学习效率的提高 |
| 三、新媒体背景下大学英语不善学者听力学习策略培训分析 |
| 1、策略培训原则 |
| 2、有效运用元认知策略进行听力培训 |
| 3、引入先进媒体技术作为教学手段 |
| 四、结束语 |
| 1 英语听力改革原因与内容 |
| 2 专业英语新闻特点解析 |
| 2.1 新闻导语 |
| 2.2 新闻主体 |
| 2.3 新闻引语 |
| 2.4 新闻使用词汇 |
| 2.5 语法使用特点 |
| 3 学生在英语新闻方面的听力困难因素分析 |
| 3.1 词汇量匮乏 |
| 3.2 语音知识掌握不足 |
| 3.3 学生的心理因素干扰 |
| 3.4 新闻背景知识环节薄弱 |
| 4 结语 |
