毕业设计和毕业论文基本上是大学的最后阶段。这时候必修课应该基本都上完了！剩下的应该就是几门选修课了，具体情况看你选修课的形式，或者你的学分状况！
一般学校要求安排的课程全部通过才可以提交毕业论文，但也有学校规定一两门课剩下的课程也可以先答辩。严格来说，论文答辩也是自考中的一门课程。只要申请毕业前学完所有科目，然后通过论文答辩，就可以申请。
不，我就是这么做的。第一次考试在一月份就考完了，第二次考试在四月份，准备第二次考试也没费多大力气。你直到七月才毕业。祝你成功！
自考单科全部合格后，你会在每年的6月或12月去当地自习室申请论文。自习室安排时间，考生按通知时间到考官学院报到。考官会为考生安排一名论文导师，从选题、结构、论文准备、论文修改、论文答辩，全程由导师指导。房东到了，就按按钮。
不行，硕士开学后还要验证。
可以在次年6月申请毕业证，并在自己考官所在机构的自考网站上查询。现在12月可以申请次年5月的答辩，申请毕业一年内可以申请学位证。一般来说，一年可以申请两次论文答辩，分别在12月和6月。
我不这么认为。有毕业论文考试吗？？只是论文答辩。答辩前的专业课考试早就结束了~ ~ ~
这应该是在所有科目都修完之后才有可能，所有科目的平均分都要达到一定的分数(现在可能要达到一定的学分)才能拿到学位证书。不过你也可以和班主任商量一下，看他能不能先给你一个论文题目。
自考科目全部考完，一般都是论文答辩后申请毕业，但是每个地方都不一样。详情请登录自学教育考试院网站查询。希望回答能帮到你，也可以提问。
毕业论文要写好，提交给考官学院。就不麻烦拿毕业论文了。谢谢大家！
自考单科全部合格后，你会在每年的6月或12月去当地自习室申请论文。自习室安排时间，考生按通知时间到考官学院报到。考官会为考生安排一名论文导师，从选题、结构、论文准备、论文修改、论文答辩，全程由导师指导。楼主到了，只要按照老师的要求一步一步走就可以了，最后已经到了最后阶段。
你论文的具体标题要求是什么？你需要网上没有的原创论文& & nbsp& nbsp是我们团队写的，可以帮到你& & nbsp你需要联系一下& & nbsp网友 :哦
你好，一般高校要求所有课程都通过才能提交毕业论文。如果还剩三门课，一般无法进入论文环节。但有些院校相对宽松，如果还有1-2门课剩余，也可以先进行论文答辩。需要注意的是，如果你还有一门课申请答辩，而答辩通过后还有一门课没有通过，那么你的论文成绩一般会保留一年。如果一年内考完那门课，可以直接申请毕业。如果一年后你的一门课程没有通过，那么你的论文需要重新答辩。这个答案是网友推荐的。
毕业考试前写毕业论文。
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毕业论文好办，没人卡在这里。当然，不要太过分。一般不会有问题，但是有过不及格的课就不行了，要看哪个重要。不，严格来说，不，但你最好不要。
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如今，在英语课堂教学活动中，英语课程目标中的情感态度正逐渐从以教师为中心转变为以学生为中心。我们在关注教材、教学方法和学生认知能力发展的同时，却未能对学生的情感给予应有的关注。早在1987年，中国学者张正东就把“重视情感因素，消除心理障碍”作为英语教学的原则之一。刘(1988)也写道，外语教学中的情感因素不仅要从手段和策略上考虑，还要从外语教学本身的目的上考虑，并呼吁“把培养情感作为外语教学的目的之一写进有关文件”。到本世纪初，“情感态度”作为基础教育英语课程目标之一，已被写入教育部颁布的《英语课程标准(实验稿)》(以下简称课程标准)。本文试图对此问题进行理论探讨，以期为基础教育英语课程改革中情感教学的实施提供理论支持。1.情绪和情绪目标是人类特有的心理现象。情绪是人们在活动中对客观事物所持的态度和体验，是客观事物作为中介能否满足人的需要的反映。人的情绪与认知过程密切相关，任何认知过程都伴随着一定的情绪。同时，情绪对人的认知行为起着积极和消极的作用。研究表明，当人处于负面情绪状态时，认知活动会自行停止，即使不停止，认知活动也不会有任何实际效果(Arnold，1999)。情感不仅仅是一种教学手段，更应该是优化教学的第一教学目标。以布鲁姆为代表的教育目标分类学创始人构建了认知、情绪和运动技能三位一体的教育目标体系(Crashwall et al .，1989)。其中，教学活动中情感目标的发展可分为价值体系的接受、反应、评价、组织和个性五个层次。情绪心理的内化升华过程是递进的、紧密联系的，形成一个动态的目标系统，从简单的接受开始，经过一系列复杂的阶段，最终达到人格。情感的渐进性表明了教学活动中不可逾越的目标实现，即学生必须达到一定的水平才能进行下一级的活动。布鲁姆的教育目标分类学的出现，标志着情感因素获得了与认知因素同等重要的地位，成为教学目标。二。英语课程目标中的情感态度《课程标准》指出:情感态度是指影响学生学习过程和学习效果的相关因素，如兴趣、动机、自信心、意志和合作精神，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的情感态度是英语学习成功的关键。在教学中，教师要不断激发和加强学生的学习兴趣，引导他们把兴趣逐步转化为稳定的学习动力，使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己在学习中的优势和不足，愿意与他人合作，形成和谐健康的性格。通过英语课程，我们可以增强我们的祖国意识，拓宽我们的国际视野。态度是影响学生学习和发展的重要因素。只有当学生对自己和他人、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感态度时，他们才能保持英语学习的动力，不断取得进步。课程标准中列出的积极情绪都是有利于学生发展的情绪态度。态度还包括一些消极因素，如焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动力等。这些都是教师在教学过程中要帮助学生克服的情感因素。《课程标准》还对不同学生的情感目标进行了一定程度的细分，符合不同年龄段学生情感发展的渐进性和差异性的特点。在小学阶段，关键是要让学生体验到学习英语的乐趣，让英语学习成为幼儿心智发展的一部分，而不是过分强调英语学习的实际作用，尤其是英语的工具性。进入初中阶段后，可以逐步引导学生理解英语学习的目的和意义。要注意引导学生认识到英语学习中表达的情感态度与英语学习的结果密切相关，要特别关注英语学习困难学生。高中阶段，学生要提高独立思考和判断能力、与他人沟通合作能力、跨文化理解和交流能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养高度的社会责任感，全面提高人文素质。与其他学科相比，语言与情感态度的关系更为密切，情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。因此，英语课程在培养学生的情感态度方面发挥着独特的作用。目前，我们关注语言学习中的情感问题，特别是将情感态度作为英语课程的目标之一，具有重要的现实意义(Arnold，1999)。首先，解决情感问题有助于提高语言学习的效果。负面情绪影响学习潜能的正常开发。如果学习者受负面情绪影响太大，再好的老师、教材、教学方法都无济于事。相反，积极情绪(如自尊、自信、共情、激励、愉悦、惊喜等。)可以营造一种有利于学习的心理状态。Brown(1987)从自己和他人的研究结果中得出结论:情感因素在第二语言学习中起着决定性的作用，所有不成功的外语学习者都可以归因于各种情感障碍。其次，解决情感问题也是促进人类发展的一个重要方面。从这个意义上说，情感不再是语言教学甚至教育本身的问题，而是人的发展问题。而在过去的教育中，过于强调大脑的理性和认知功能，却忽视了非理性的发展，造成了“情绪空白”。语文教育和其他学科一样，应以促进人的发展为目标，将学生情感的培养和发展融入到日常的教育教学中。三。情感态度作为英语课程目标的理论基础(一)情感的神经生物学基础在第二语言学习过程中，学习者通过各种知觉系统获取信息，神经科学家认为这些信息是各种刺激。大脑是所有认知活动发生的地方，认知过程就是神经中枢发挥作用的过程。Schumann(1994)认为，人类认知活动的发生经历了几个过程:对外界刺激的感知、对刺激的情绪评价、对刺激的反应、刺激作为信息在记忆中的保留、信息在行为活动中的再利用(提取)。在对信息的感知和反应之间，有一个对信息的评价过程，也就是对刺激的情绪评价。在积极或消极的情绪评估背后，有一个神经生物系统在起作用，它判断刺激是否符合学习者的学习情绪和动机。如果神经生物系统认为刺激符合学习者的学习情绪和动机，就会对刺激做出积极的评价；否则，做出负面评价。就语言学习而言，积极评价促进语言学习，而消极评价阻碍语言学习。心理学家舍雷尔对刺激评价的标准进行了广泛的研究，发现人脑在评价刺激时会参考五个方面:刺激的新奇感、刺激带来的愉悦感、刺激与目标和需求的关系、应对刺激的能力、刺激带来的自我和社会形象。第二语言习得研究专家还发现，积极评价促进语言学习，而消极评价阻碍语言学习。可见，人的情绪有其神经生物学基础，对语言学习有积极或消极的作用。在外语教学过程中，应尽量使来自外界的语言刺激符合学习者的内在情绪和动机，促进积极评价的形成。(二)人本主义心理学的教育教学观20世纪西方人本主义心理学派的主要代表卡尔·罗杰斯(Carl Rogers)将其心理学研究成果应用于教学领域。他从开发学生潜能的教育目的出发，提出了以“真诚、尊重和理解”、“以学生为中心”、提倡有意义学习为特征的人本主义教育教学观。罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界不可分割的有机组成部分，它们是相互融合的。理想的教育是培养一个“身、心、情、灵、心合一”的人，是一个认知和情感两方面都行动的“完美的人”。因此，现实的教育目标应该是“促进变革和学习，培养能够适应变革并懂得学习的人”(罗杰斯，1983)。教师作为学生学习的促进者，要营造一种特殊的心理氛围，让学生感到自由和安全，随意发挥好奇心，不怕错误和失败。他们可以从书本和老师那里学习，也可以从环境、同学和个人经历中学习。“以学生为中心”的学习是自由的，自由的学习一定是有意义的。有意义的学习不仅仅是一种增长知识的学习，更是一种与自己经历的各个部分融为一体的学习。它是一种使人的行为、态度、性格以及对未来行动路线的选择发生显著变化的学习。“有意义的学习结合了逻辑和直觉、理性和情感、概念和经验、想法和意义。如果我们这样学习，我们就会成为完整的人”(罗杰斯，1983)。人本主义教育教学观突出了情感在教育教学活动中的地位和作用，这是英语教学应该借鉴的。(三)语言习得中的情感过滤情感过滤的概念最早是由Dulay和Burt提出的，旨在说明情感因素在语言输入中起着过滤作用(1977)。在此基础上，Krashen将其发展为情感过滤假说，认为“情感过滤是阻止语言学习者完全吸收可理解输入的心理障碍”(1985)。可理解性输入只是语言习得的必要条件，而非充分条件。第二语言习得的过程也受到情感因素的影响，包括动机、自信和焦虑(Krashen，1982，1985)。克拉申将情感因素视为可调节的“过滤器”。语言输入只能通过过滤器到达大脑中的语言习得装置，被大脑吸收，最终发展为习得能力。克拉申的情感过滤假说至少让我们清楚地认识到情感因素在外语教学中的重要作用。情感语言学习至少和认知因素一样重要，甚至更重要(Stern，1983)。强化学生的语言学习动机，增强自信心，营造低焦虑的心理空室和学习氛围，是我们从中可以得到的最基本的启示。(四)建构主义学习理论的启示建构主义学习观认为，学习不是简单地由外向内单向输入信息，而是新信息与学习者原有知识和经验的双向互动，即学习是学习者与学习环境相互作用的过程。它强调学习是一个主动的建构过程:学习者在他人和环境的帮助下，通过独特的信息加工过程，通过对外界信息的关注和选择性感知，主动建构当前事物的意义(肖川，1998)。学生作为信息处理的主体，是意义建构的主体。作为学生建构意义的促进者，教师在教学过程中至少应扮演以下角色:创造良好的心理环境；激发学生的学习兴趣，帮助学生形成稳定的学习动机；重视学生健康情感的培养；通过师生间的平等对话和有意义的协商，促进协作学习。维果茨基(1986)从认知结构的本质和发展条件方面提出了学习者认知能力的“最近发展区”概念，进一步丰富和发展了建构主义理论，并为其在实际教学过程中的具体应用创造了条件。“最近发展区”是指略高于学习者现有知识和技能的水平，只有在他人的协助下才能达到。同样，学习者的情感世界也应该有相应的“最近发展区”。就像认知行为一样，学习者对语言学习的情感态度，如动机、信心或焦虑，不会在短时间内突然改变。教师可以在教学过程中把情感作为一个教学目标，通过师生互动，使每一个情感因素在其“最近发展区”发生潜移默化的变化，向着既定的情感目标发展。四。结论本文着重探讨了情感态度作为英语课程目标的理论基础。在我国英语作为外语教学背景下的课堂教学中，情感、认知与语言学习的关系有待进一步论证。迫切需要对英语教师情感因素的教学状况和学生对英语学习的情感态度进行广泛的调查，以正视现有的在一定程度上重知识轻情感的教学状况，更好地发挥积极情感态度对外语教学的促进作用。在神经生物学、教育心理学、语言习得等理论背景的支持下，开展情感教学的课堂实验研究，积极推进英语课程的实施，是广大课程实施者面临的全新课题。
毕业论文好办，没人卡在这里。当然，不要太过分。一般不会有问题，但是有过不及格的课就不行了，要看哪个重要。不，严格来说，不，但你最好不要。
情感 毕业论文 语言 认知 态度 考完 学习者
