1998年美国心理学家内特尔教授经过了了调查研究，发表了世界上第1个独生子女基因。1898年美国心理学家的话说过第一篇幼子女生还是可以的。188891898年美国心理学家卡特尔胶经过调查研究发表了这个不清楚，这个我真不清楚哦，又八九年美国心理学家内特教授经过第二天就放映世界上第一片独生子女核查报告，确实独生子女的话对我们的基友要求一个既有好处也有坏处。美国心理学家经过大量的研究发明了独生子女的文章或者是一些论文。应该是觉得独生子女还是比较孤单的吧！
资料是构成论文写作的基础。在确定选题、进行设计以及必要的观察与实验之后，做好资料的搜集与处理工作，是为论文写作所做的进一步准备。论文写作资料可分为第一手资料与第二手资料两类。前者也称为第一性资料或直接资料，是指作者亲自参与调查、研究或体察到的东西，如在实验或观察中所做的记录等，都属于这类资料；后者也称为第二性资料或间接资料，是指有关专业或专题文献资料，主要靠平时的学习积累。在获得足够资料的基础上，还要进行加工处理，使之系统化和条理化，便于应用。对于论文写作来说，这两类资料都是必不可少的，要恰当地将它们运用到论文写作中去，注意区别主次，特别对于文献资料要在充分消化吸收的基础上适当引用，不要喧宾夺主。对于第一手资料的运用也要做到真实、准确、无误。本回答被网友采纳
“独生子女”，当代中国的一个普遍而特殊的群体。 “独生子女现象”，当代中国一个独特的社会文化现象。 “独生子女教育”，当代中国社会、学校、家庭、个人面临的一个重要课题。 随着社会不断发展和进步，现在大部分家庭是独生子女家庭，独生子女家庭中的长辈们围绕着独根独苗的生长、发育和成材转，望子成龙，盼女成凤，所以独生子女比非独生子女享有更多更优越的物质和精神方面的有利条件。比如：父母和社会可以给他们更多的爱抚和关心，能以较多的精力关心他们，使他们体智德美，全面发展，培养多样化的兴趣和爱好，这样便形成了独生子女特有的优点：身体健康、活泼乐观、聪明好学、积极向上、兴趣广泛等。一般说来，现在的独生子女有着优良的素质，掌握着现代科技知识，擅长运用网络、成长平顺；他们关注自身发展、敢于冒险、富有激情、重视权利。他们更注重规则意识，知识面广，表现出了极好的学习、接纳能力。但是，在他们的成长过程中，由于时代、家庭、社会的影响，他们又不可避免地存在许多问题： 1“不守纪律”：独生子女在成长过程中被无限迁就和放纵，缺乏纪律和约束。在学习中就出现了不愿意接受纪律和制度的约束、喜欢按照自己的想法去做事、没有组织和集体的观念，娇气、感情脆弱、缺乏心理承受力、不愿意接受批评等现象。 34亿人。那么，有多少独生子女呢？据中国人口信息研究中心提供的数据，1995年，中国有372%的家庭为独生子女家庭，独生子女约为6600万。 从20世纪开始，独生子女已渐成为一个具有世界性的社会现象，有些国家的独生子女已达儿童总数的30--40％。早在19世纪，美国儿童心理学家G霍尔及其学生鲍哈诺就对独生子女进行了研究。鲍哈诺发表了世界上第一篇关于独生子女问题的论文《家庭中的独生子女》。一些心理学家通过与非独生子女的对比研究独生子女。由于理论观点、研究方法不同，产生两种不同的派别。一派强调独生子女的消极方面和弱点，认为是“问题儿童”，身体健康情况不佳，并列出了二十余项不及非独生子女的特点，对独生子女的个性成长持悲观态度；另一派强调独生子女的积极方面，认为一切都优越于非独生子女（如生长发育快、早熟、性格和行为特征优越等）。 近二、三十年来，大多数研究人员从教育、心理学角度与医学角度否定了独生子女是“问题儿童”的观点，也否定了独生子女天生优越的观点。认为，独生子女的特点是由独生的环境和周围教育影响而形成的。中国现有14岁以下少年儿童约32亿个家庭，其中200……
俗话说，授之以鱼不如授之以渔，给你说下方法吧：观点： （1）国外权威杂志研究发现，独生子女一代“互信程度较低，情绪上更悲观，更倾向于规避风险，更喜欢稳定的工作”； （2）有的说，中国的独生子女受到父母的溺爱，自私自利；有的甚至称其为“垮掉的一代”； （3）但也有的认为，独生子女在享受家庭全部资源的同时，也承担着全部希望，压力更大； （4）中国学者的一项研究则表明，“独生子女在人格开放性、生活满意度、外向性和情绪稳定性方面更好”。 再归类，可以概括为两类： 其一，合并（1）（2），是从反面看独生子女，揭露独生子女心理、性格、思想等品质方面的缺点，“自私自利”，不“信”任人，“悲观”，喜“稳定”怕“风险”，甚至称其为“垮掉的一代”； 其二，合并（3）（4），是从正面看独生子女，肯定独生子女心理、性格、思想等品质方面的优点，“开放”“外向”，“满意”“稳定”，“承担”“希望”和“压力”。 最后，材料后面还有一个省略号，允许考生对“独生子女”话题有不同于以上的新思考新看法。 再看写作要求。 第一个要求：“这样的议论，引发了你怎样的思考或联想？” “这样的议论”自然指对“独生子女”问题发表的种种看法。要说“引发你怎样的思考或联想”，也自然是要求考生对“独生子女”种种看法进行思考和评析，表明自己的认识和观点。当然也允许以“独生子女”现象为基点进行“联想”引申。考生可以同意四种看法，也可按材料尾的省略号表达自己的新见解。体现了较好的开放度。 第二个要求：“必须在上述材料内容范围内”。 有此明确要求，限定为就核心话题“独生子女”问题谈看法。这体现“材料作文”和考场选拔性作文的限制性。 第三个要求：“自定角度，自定立意，自拟题目，自选文体（诗歌除外），不少于800字。” 这个要求，是普适性要求，体现开放性命题由所提供的材料和写作的要求两部分组成。 先看所提供的材料。 通读所给作文材料，核心话题就是“独生子女”，各方对“独生子女”问题发表看法，可以分为四种观点： （1）国外权威杂志研究发现，独生子女一代“互信程度较低，情绪上更悲观，更倾向于规避风险，更喜欢稳定的工作”； （2）有的说，中国的独生子女受到父母的溺爱，自私自利；有的甚至称其为“垮掉的一代”； （3）但也有的认为，独生子女在享受家庭全部资源的同时，也承担着全部希望，压力更大； （4）中国学者的一项研究则表明，“独生子女在人格开放性、生活满意度、外向性和情绪稳定性方面更好”。 再归类，可以概括为两类： 其一，合并（1）（2），是从反面看独生子女，揭露独生子女心理、性格、思想等品质方面的缺点，“自私自利”，不“信”任人，“悲观”，喜“稳定”怕“风险”，甚至称其为“垮掉的一代”； 其二，合并（3）（4），是从正面看独生子女，肯定独生子女心理、性格、思想等品质方面的优点，“开放”“外向”，“满意”“稳定”，“承担”“希望”和“压力”。 最后，材料后面还有一个省略号，允许考生对“独生子女”话题有不同于以上的新思考新看法。 再看写作要求。 第一个要求：“这样的议论，引发了你怎样的思考或联想？” “这样的议论”自然指对“独生子女”问题发表的种种看法。要说“引发你怎样的思考或联想”，也自然是要求考生对“独生子女”种种看法进行思考和评析，表明自己的认识和观点。当然也允许以“独生子女”现象为基点进行“联想”引申。考生可以同意四种看法，也可按材料尾的省略号表达自己的新见解。体现了较好的开放度。 第二个要求：“必须在上述材料内容范围内”。 有此明确要求，限定为就核心话题“独生子女”问题谈看法。这体现“材料作文”和考场选拔性作文的限制性。 第三个要求：“自定角度，自定立意，自拟题目，自选文体（诗歌除外），不少于800字。” 这个要求，是普适性要求，体现开放性第一段，引述材料后，以最后一句“独生子女的喜与忧只有我们深有感触”点题，从身为独生子女的角度，现身说法，“只有”二字显出当仁不让、以证视听之气魄。 第二段，段首句为分论点：“独生子女，独享与孤独的双重‘享受’。”分论点说“独享”与“孤独”双重享受，承应总论题“喜与忧”，同样展示了该考生辩证思维的品质。然后论述，由“独享”到“孤独”，情感真切，对“分担苦痛的兄弟姐妹”的“渴望”，令人动容。 第三段，同样段句为分论点句，脉络清晰。“独立与压力”双重体验，同样体现辩证思维。但论述中，“学会独立”与“承担压力”，如何对应“喜”与“忧”，并没有说清楚，扣题说理不如上一段。 第四段，由“喜与忧”的现象进一步“深思”，论及独生子女如何“更好的发展”，是对前面的递进提升。而且措施明确，一是父母方面正确的教育，二是独生子女正确的心态，三是社会的理解，三方面共同努力。观点明确而有条理，简洁有力。 第五段，驳“垮掉的一代”观点，扬“充满希望的朝阳一代”，铿锵有力地作结。作为独生子女，生于独生年代。独生年代，顾名思义，就是呼吁“只生一个好”。现在的年轻家庭，家里几乎也都只有一个子女。 我，当然也不例外。 我出生在二十世纪90年代。 喜 和大多数独生子女一样，我是一个不折不扣的“小公主”，以独生女的名义，成为家中的“掌上明珠”，家 里的长辈都围绕着我转，拥有世界上最幸福的童年时光。常和妈妈撒娇，和奶奶耍宝……如果有了兄弟姐妹，那这一切不是得和他们平分，那……可不行！ 在爸爸妈妈那个年代，怎么能这么舒服呢？要帮家里干活，替家里分担。家中有兄弟姐妹，考上大学，还不能上。吃饭也要吃的快，吃慢了，就没了……至少现在的我们，衣食无忧。 生于独生年代的我们，科技发展也很迅速。从电视到电脑，电话到手机，录音机到MP3……各种家用电器已经在生活中广泛普及。我们可以享受安逸的家庭生活，拥有良好的学习条件。 独 和大多数独生子女一样，虽然我们拥有父母全部的爱，但是生活还是很孤单。沮丧时，没有诉说的对象；生气时，没有发泄的对象；高兴时，没有分享的对象。这些又有谁知道呢？ 在爸爸妈妈那个年代，有兄弟姐妹，沮丧时，可以当我最好的听众；生气时，可以当我最好的受气包；高兴时，可以当我最好的庆贺者。 生于独生年代的我们，只有电脑，电视这些高科技产品成为我们的伴，很少与人交流，EQ越来越低了。 悲 和大多数独生子女一样，爸爸妈妈为我们铺设了他们认为的最好的路，所以我们可以毫无顾虑，但是这样却让我们成为温室里的花朵，经不起考验，受不起挫折。报纸上随处可见，“XX因为压力太大欲跳楼”，爸爸妈妈为了我们美好的明天，当然都是“望子成龙”，“望女成风”，天天在我们的耳边唠叨，提醒。何况竞争如此激烈，如果不抓紧，那还得了。这也就让部分孩子压力过大，造成了悲剧。 在爸爸妈妈那个年代，他们很小的时候就要承担家里的责任，赚钱养活家，了解生活是多么艰辛。遇到绊脚石，哪那么容易被击败，反而会越挫越勇。 生于独生年代的我们，或许背负了太多的压力，但这并不是我们逃避挫折的借口，并不会成为我们前进的绊脚石。 爸爸妈妈那一代都老了，是该我们独生年代的小孩站起来的时候了。 我们一定会让世界刮目相看！
《独生子女家庭中的问题学生家庭家庭教育指导的实践与研究》课 题 实 施 方 案（修订稿）一、课题的提出1979年，我国出台了独生子女政策，到现在已经产生了整整一代“独生子女”，并且第二代独生子女群体也正在逐步产生。独生子女作为一个特殊的社会群体，不但在今天，而且在未来的社会生活中都有着举足轻重的作用。深圳是特区，经济在飞速发展，社会随着经济的发展也稳步前进，教育在经济和社会的发展中发挥着重要的作用。家庭教育是影响着人的一生的教育，在深圳的家庭结构中已出现了许多以独生子女为中心的“421”结构(四个老人、一双父母、一个孩子)的典型小家庭。这种家庭结构的变化，对社会结构、价值结构、社会运行机制、文化、消费模式、教育模式等方面产生了重要的影响，而且这种影响必将随着独生子女政策的延续，对未来社会产生不可估量的深远影响。本课题是结合我校的独生子女家庭教育情况而提出的。我校共有学生2211人，其中独生子女有592人，占总人数的26独生子女家庭。2课题教师的重点指导对象是家长，即通过家长的改变与亲子关系的改善，促进孩子的改变，教给家长科学合理的教育态度、策略、方法等，而非把学生直接作为主要指导对象。4对独生子女家庭中问题学生家庭导致问题出现的主要影响因素和问题形成的机制进行调查、研究。2对独生子女家庭中问题学生存在的心理问题进行分析，探索有效的心理辅导策略，并进行介入性的干预和实践性指导，使其心理问题逐步得到矫正。4本课题在一至五年级共选择了14个个案家庭。每个研究对象由两名教师（所在班班主任及科任教师）共同开展研究工作。2本课题研究的第一步是对个案家庭与对比家庭进行深入的调查了解，认真填写《个案家庭调查表》与《对照家庭调查表》，并运用总课题组制订的相关问卷对两类家庭进行前测（课题结题前进行后测）。4子课题组每两个月督查一次课题组成员的个案跟踪指导情况，并召开会议，通报情况，交流经验，总结成绩。6课题研究全程中每个个案至少要有十二次家访实录，两篇家庭教育指导典型案例，每个个案要有中期小结，子课题要有中期总结报告。（二）研究方法1行动研究法。在实施过程中采用行动研究法，即在研究和指导中不断反思和检验指导效果，发现问题，及时调整、补充或改变指导内容、方式、策略，最终达到预期的效果。3把学校、家庭、社区教育相结合。2个案跟踪与全员指导相结合。（二）三项训练1教师、家长接对训练。确定个案跟踪对象，安排专门的指导教师，形成家、校接对，对学生进行指导。3学校给予人力、物力、财力支持和科研指导。2经常组织课题组成员外出学习交流。4建立网上专题论坛。八、课题研究的预期成果1探索总结出独生子女家庭家庭教育方法、策略和指导模式。3撰写结题报告；选送优秀个案跟踪指导报告、论文、访谈实录、心得体会、家教故事等。九、课题研究步骤本课题的时间全程为一年零八个月，即开题之日2007年4月至2008年12月。课题研究分为四个阶段，即准备阶段、实施阶段、总结阶段。（一）准备阶段（2007年4月—5月）1成立课题研究组织。3组织课题论证申报。5选定个案跟踪指导教师，确定个案跟踪指导家庭。7对课题组成员进行教育科研专题培训。2开展“西海讲堂——家庭教育”活动。4进行阶段性效果检验。6结题培训工作。（三）总结阶段（2008年10月—2008年12月）1总结研究成果，撰写研究报告，推荐优秀论文参评和发表。3召开课题成果发布会，全面展示研究成果。本回答由提问者推荐命题太大，爱莫能助啊！具体点，太笼统了，不知道怎么回答你。
环境因素包括自然环境因素和社会环境因素。（－）自然环境1．胎内环境从受精卵到胎儿的出生，大约需要270天，这是人的生命的开端。胎儿生活的胎内环境是一个自然环境，孕妇的营养、情绪和健康状况都影响着胎儿的发育。美国纽约大学托马斯·伯尼认为，胎儿不仅有感觉、知觉、记忆和思维活动，而且还能够与母亲交流情绪信息。他指出，母亲的心理活动对胎儿的发育有很大的影响，"母爱"对胎儿来说是非常重要的。托马斯·伯尼指出："……子宫是胎儿最初接触到的''世界''，在这个''世界''中的体验将直接影响到胎儿性格的形成。"斯托特指出；"婚后生活不和睦的夫妻所生的孩子，因恐惧心理而出现神经质者，比婚后美满的夫妻所生的孩子高4倍。"2．地理环境地理和气候等自然条件对个性发展也有一定影响。我国北方的姑娘和南方的姑娘的性格特征有明显的差别。北方气候干燥，多平原、山川。长期生活在北方的姑娘一般具有大方、开朗、坚强和吃苦耐劳等性格特征。南方气候温和湿润，多河流。长期生活在南方的姑娘一般具有温柔、活泼和灵巧等性格特征。有些影响性格发展的自然环境也不是"纯?quot;自然的，其中也"渗透"着社会文化的影响，不能把自然因素和社会因素绝对分开，影响性格发展的各种因素是紧密联系和相互渗透的。（二）社会环境社会环境在性格形成和发展中起着决定性的作用，这已经为许多研究所证实。这里我们主要论述社会环境中的几个主要方面与性格发展的关系。1．家庭家庭对一个人的性格形成和发展具有重要和深远的影响。家庭把遗传基因传递给后代，家庭又是儿童的最初环境。弗洛姆说："家庭是社会的精神媒介，通过使自己适应家庭，儿童获得了后来在社会生活中使他适应其所必须履行的职责的性格。"家庭被称?quot;制造人类性格的工厂"。社会和时代的要求，都通过家庭在儿童心灵上打下深深的烙印。许多心理学家都认为，从出生到五、六岁是人性格形成的最主要的阶段。在这个阶段中，绝大多数儿童在家庭中生活，在父母爱抚下长大。从教育顺序上看，首先是家庭教育，然后才是学校教育。（l）亲子关系亲子关系是儿童最早建立的人际关系，这种关系的好坏不仅直接影响儿童身心发展，而且也影响到儿童以后形成的各层次的人际交往关系。 1979年帕克（g．parker）等人编制了亲子关系量表以了解被试童年期父子和母子的关系。量表包括"关心"和"约束"两个维度划分出4个象限，代表4种亲子关系类型：①关心多-管束多；②关心少-管束多；③关心少-管束少；④关心多-管束少。一些研究表明，关心不够和管束过严的亲子关系影响儿童性格的健康发展。苏联教育家克鲁普斯卡妮指出："母亲是天然的教师。她对儿童、特别是幼儿的影响最大。"日本心理学家松原达哉指出："婴儿生长的环境，是由母亲准备的，但必须认识到，整天都在照料并同婴儿说话的母亲本身，也是重要环境之一。……对婴儿的未来而言，母亲的存在，家庭生活方式是无法估量的重要。"母爱在儿童的性格形成和发展中起着重要作用，是儿童性格健康发展的必要条件。纽顿（newton）在1950年调查了100位自己哺乳的母亲，发现凡是持积极态度的母亲，以后自己哺乳有74％取得良好效果；凡是持消极态度的母亲，以后自己哺乳取得良好效果的只有24％。缺乏母爱的儿童会形成不合群、孤僻、任性和情绪反应冷漠等不良性格特征。父亲对儿童在性别角色发展上起着重要作用。父亲为男孩提供模仿同化的榜样，为女孩提供与异性成人交往的机会。幼年没有与父亲接触过的儿童，在性别的社会化方面，往往是不完全的。父母对子女的教养态度，是影响儿童性格形成和发展的重要原因。包德温（amurphy）总结了几位心理学家研究的结果（《个性心理学》，华东师范大学出版社，p191）。（5）独生子女早在19世纪末，美国儿童心理学家霍尔（ g hall）和他的学生博哈农（e．w．bohannon）就对独生子女进行研究。霍尔说过："独生子女本身就是一种疾病。"博哈农发表了世界上第一篇关于独生子女问题的论文《家庭中的独生子女》。博哈农指出，独生子女在特殊儿童中占的比例大，而且社交性差。后来美国的芬顿（ n． fenton）的研究否定了博哈农等人所提出的独生子女在性格上的特异性问题。芬顿研究了幼儿园到小学的193名儿童中的34名独生子女，用12项指标进行研究，结果没有发现显著差异，而在"自信"上，独生子女比非独生子女优越。法勃（t．ealbo）研究独生子女的孤独性，结果没有发现独生子女和非独生子女之间的差别。独生子女在游戏中比非独生子女更多地选择合作性的游戏。日本保育会会长、东京都立大学教授山下俊郎指出："从整个独生子女来说，……虽然看不到有什么特异性，但根据家庭成员构成的类型加以划分，就会显示出这种特异性。"山下俊郎还引用了梅田的研究。梅田研究了父母亲教养态度和独生子女的特异性之间的关系，他把父母的教养态度分为：民主型、溺爱型、严格型、放任型和矛盾型。梅田的研究表明：溺爱型、严格型和放任型家庭的独生子女存在着一定的特异性，民主型家庭的独生子女不存在特异性，反而具有相当多的好的性格特征。这一研究再一次表明，父母对子女的教养态度在儿童性格的形成和发展中起着极其重要的作用。近年来，我国心理学工作者对独生子女性格的形成和发展进行了大量的研究。1981年，上海市幼教研究室对幼儿园小班的70个独生子女和30个非独生子女进行对比研究，发现在集体活动中，70个独生子女中有21人表现出缺乏独立性，3o个非独生子女中只有2人表现出缺乏合作性。但是，我国有些研究得出相反的结论，即独生子女中有更多的人是比较合作的。我国的社会学、心理学和教育学工作者研究了10项行为特征（合群-孤僻；友善-攻击，利他-利己；温顺-任性；独立性-依赖性；适应-娇气；自制-无意志；爱劳动-懒惰；诚实-说慌；勇敢-胆小）和7个性格特征（好奇心；对人态度；自尊心；独立性；自制力；对困难的态度；对劳动的态度），结果没有发现独生子女与非独生子女之间有显著差异。林崇德教授等在1980年开始调查了120名独生子女（中学生、小学生、幼儿园儿童各40名，城乡、性别的比例大致相同），研究内容包括8个方面，其中独生子女对自己的态度的研究结果（《个性心理学》，华东师范大学出版社，p193）。研究结果，独生子女自尊心比较强，自信心也比较足，但谦虚精神稍差些，依赖性较大，接近三分之一的独生子女缺乏独立性，而不自私的占多数。良好的性格特征在教育影响下逐步发展，而对独生子女心理发展的趋势的影响，关键在于教育。此外，独生子女对自己的态度及其各方面的表现，有明显的个别差异。近年来的研究否定了独生子女是"问题儿童"的观点，也否定了忽视家庭与社会条件对独生子女成长的影响，认为独生子女自然优越的观点。独生子女的性格特点是由于儿童的环境和教育影响形成的，我们应该充分利用独生子女的优势（物质生活条件较好，父母有充分时间和精力教育儿童），采取适当的教育措施，培养独生子女的良好性格和行为。2．学校十八世纪欧洲伟大思想家卢梭（rosseau）说："植物的形成，由于栽培；人的形成，由于教育。"英国思想家欧文（r．owen）也说过："教育人就是要形成人的性格。"学校教育对人的性格的形成和发展具有重要意义。学校不仅对学生传授文化科学知识，进行政治思想教育，还促进学生性格的形成和发展。学生在学校里形成了良好性格，就能顺利地走向社会，适应社会生活，反之，则会发生各种问题。与健康人格相反的是人格的适应不良。人格适应不良最初是由于不良的亲子关系的影响，然而学校在教育上的不得法也会造成学生适应不良。学生的适应不良具有一定的普遍性。在国外，有些研究表明，约有22％的学生具有中等或严重的情绪缺陷。我国陈家麟和骆伯巍在1985年对1000名中小学生的调查表明，有16．53％的学生具有各种心理健康问题。（1）课堂教学学生通过课堂教学接受系统的科学知识。学习是一种艰苦的劳动，通过学习可以发展学生的坚持性、自制力、主动性和独立性等良好的性格特征，在接受系统的科学知识过程中，形成学生科学的世界观。众所周知，科学的世界观的形成对发展学生良好的性格特征具有重要的意义。（2）班级集体学生在集体中学习和生活，学校的基本组织形式是班集体。班集体、少先队、共青团组织对学生性格形成具有很大的影响。班级集体使学生习惯于系统地和有目的地学习，得到克服困难的锻炼，并且品尝到集体生活的乐趣。集体生活有利于培养学生的合群、组织性?quot;纪律性、自制、利他、勇敢和顽强等优良的性格特征，也有利于克服孤独、自私等不良的性格特征。苏联教育学家马卡连柯（ amay）和哈特雄（ hugh hartshorne）在研究学生诚实这个性格特征时发现，喜欢教师的学生说谎少，容易形成诚实的特征；不喜欢教师的学生则经常说谎。勒温等人把教师管教学生的方式划分为3种类型；专制的方式、民主的方式和放任的方式。研究表明，教师对学生的管教方式，影响学生性格的发展（表 9－ 8）（《个性心理学》，华东师范大学出版社，p195）。表9-8教师的管教方式和学生的性格特征管教方式 学生的性格特征民主的 情绪稳定、积极、态度友好、有领导能力专制的 情绪紧张、冷漠或带有攻击性、教师在场时毕恭毕敬、不在场时秩序混乱缺乏自制性放任的 无团体目标、无组织、无纪律、放任3．社会实践不论是遗传决定论，还是环境决定论，它们的主要问题，除了片面性外，还在于都没有认识到实践活动在性格发展中的作用。马克思指出："以前的一切唯物主义--包括费尔巴哈的唯物主义--的主要缺点是：对事物、现实、感性，只是从客体或者直观的形式去理解，而不是把它们当作人的感性活动，当作实践去理解，不是从主观方面去理解。"劳动是人的最基本的实践活动。学生走上工作岗位后，职业的要求对性格发展也有重要作用。人长期地从事某种特定的职业，社会要求他反复地扮演某种角色，进行和自己职业相应的活动，从而他会相应地形成不同的性格特征。职业对人的性格发展影响很大，科技工作者实事求是、善于独立思考、一丝不苟；文艺工作者活泼开朗，富于想象、情感丰富；医务工作者耐心细致、慈善同情等等。 4．主观因素个体的性格是在人和环境相互作用的实践活动中形成和发展的，但是，任何环境因素都不能直接形成人的性格特征，它们必须通过人已有的心理发展水平和心理活动才能发生作用。正如布特曼（bultmann）所说："每一个人都是他自己个性的工程师。"社会的各种影响，首先要为个人接受和理解才能转化为个体的需要和动机，才能推动他去行动。个体已有的心理发展水平对性格形成的作用，随着年龄增大而日益增强，个体已有的理想、信念和世界观等对接受社会影响有决定性的作用。例如，守纪律、负责心等性格特征都是接受与领会外部的社会要求，逐渐将这一要求转变为对自己的内部要求的过程的产物。环境描写 小说中环境的含义和作用 小说中的环境是指作品中所描写的人物赖以存在,情节赖以展开的社会背景或具体场面 人总是在一定的环境中生活,故事也总是在一定的环境中展开为了更好地揭示人物的性格,必须准确地表现他所赖以存在的环境"(《致玛・哈克奈斯》) 1景物描写的作用是多方面的: 第一,为人物活动和事件发展提供必要的环境如契诃夫小说《万卡》有这样一段文字: 繁星布满了整个天空，快活地睒着眼。天河那么清楚地显出来，就好象有人在 过节以前用雪把它擦洗过似的这类例子很多,不再列举如《三国演义》第16回"智取生辰纲"一节,作者用诗词反复描写和渲染天气炎热社会环境描写 社会环境的描写,是指对一定历史时期的社会生活,社会风尚,风土人情的描写;在具体的文章中则指对人物的活动有影响的阶级关系,人际关系,居室陈设等环境因素的描写 俄国十九世纪批判现实主义作家冈察洛夫的长篇小说《奥勃洛摩夫》,在利用环境描写来映衬人物性格方面也为我们树立了光辉的榜样地毯都脏污了;一条毛巾忘在沙发上 要不是这只盘子,以及倚在床边的一支刚吸完的烟斗和躺在这床上的主人,人们也许以为这间房子是没有人住的――什么东西都这么灰尘蓬蓬,褪了色,绝没有人住着痕迹 奥勃洛摩夫生活于俄国农奴制即将崩溃的时期,是十九世纪五十年代俄国腐朽寄生的贵族地主的形象,是俄国文学史上最后一个"多余人"典型上面这段描写的典型意义在于,房间的陈设和面貌与主人的性格完全吻合,互为表里L．Baldwin）等人，研究了父母教养态度和子女性格之间的关系，结果见表9－3。 母亲的态度 孩子的性格 支配 消极、缺乏主动性、依赖、顺从 干涉 幼稚、胆小、神经质、被动 娇宠 任性、幼稚、神经质、被动 拒绝 反抗、冷漠、自高自大 不关心 攻击、情绪不稳定、依赖、服从 专制 反抗、情绪不稳定、依赖、服从 民主 合作、独立、温顺、社交 另有研究表明，小学生的自尊心和他们家庭的贫富和社会地位无关，而与父母的教养态度和方法有关。自尊心强的男孩，其家庭的气氛是民主的，孩子在处理自己的事件上有发言权，象成人一样受到尊重。父母对他们是关心的、爱护的。父母对孩子要求严格，但严而不厉，经常用奖励的办法来引导孩子的行为，而不是用惩罚的方式来约束孩子的行为。父母待人接物都有一定的规则，并要求孩子有良好的行为表现。缺乏自尊心的男孩，父母对他们的行为是放纵的，没有一定的规则，但他们经常受到父母严厉的惩罚。 本世纪六十年代前后，美国心理学家皮克（ R．F．Peck）等人用谈话法、测验法等研究了美国青少年的性格特征。研究表明，性格特征的发展与父母对子女的教养态度密切相关。 儿童良好的性格特征和信任、民主和容忍的态度，其相关系数均比较高；敌对行为和严厉的态度，其相关系数比较高；意志坚强与家长的信任相关最高（0MurPhy）总结了几位心理学家研究的结果。 （5）独生子女 早在19世纪末，美国儿童心理学家霍尔（ G Hall）和他的学生博哈农（E．W．Bohannon）就对独生子女进行研究。霍尔说过："独生子女本身就是一种疾病。"博哈农发表了世界上第一篇关于独生子女问题的论文《家庭中的独生子女》。博哈农指出，独生子女在特殊儿童中占的比例大，而且社交性差。后来美国的芬顿（ N．Fenton）的研究否定了博哈农等人所提出的独生子女在性格上的特异性问题。芬顿研究了幼儿园到小学的193名儿童中的34名独生子女，用12项指标进行研究，结果没有发现显著差异，而在"自信"上，独生子女比非独生子女优越。 法勃（T．Ealbo）研究独生子女的孤独性，结果没有发现独生子女和非独生子女之间的差别。独生子女在游戏中比非独生子女更多地选择合作性的游戏。 日本保育会会长、东京都立大学教授山下俊郎指出："从整个独生子女来说，……虽然看不到有什么特异性，但根据家庭成员构成的类型加以划分，就会显示出这种特异性。"山下俊郎还引用了梅田的研究。梅田研究了父母亲教养态度和独生子女的特异性之间的关系，他把父母的教养态度分为：民主型、溺爱型、严格型、放任型和矛盾型。梅田的研究表明：溺爱型、严格型和放任型家庭的独生子女存在着一定的特异性，民主型家庭的独生子女不存在特异性，反而具有相当多的好的性格特征。这一研究再一次表明，父母对子女的教养态度在儿童性格的形成和发展中起着极其重要的作用。 近年来，我国心理学工作者对独生子女性格的形成和发展进行了大量的研究。 1981年，上海市幼教研究室对幼儿园小班的70个独生子女和30个非独生子女进行对比研究，发现在集体活动中，70个独生子女中有21人表现出缺乏独立性，3O个非独生子女中只有2人表现出缺乏合作性。但是，我国有些研究得出相反的结论，即独生子女中有更多的人是比较合作的。 我国的社会学、心理学和教育学工作者研究了10项行为特征（合群-孤僻；友善-攻击，利他-利己；温顺-任性；独立性-依赖性；适应-娇气；自制-无意志；爱劳动-懒惰；诚实-说慌；勇敢-胆小）和7个性格特征（好奇心；对人态度；自尊心；独立性；自制力；对困难的态度；对劳动的态度），结果没有发现独生子女与非独生子女之间有显著差异。 林崇德教授等在1980年开始调查了120名独生子女（中学生、小学生、幼儿园儿童各40名，城乡、性别的比例大致相同），研究内容包括8个方面，其中独生子女对自己的态度的研究结果为：独生子女自尊心比较强，自信心也比较足，但谦虚精神稍差些，依赖性较大，接近三分之一的独生子女缺乏独立性，而不自私的占多数。 4 环境因素对性格的影响 良好的性格特征在教育影响下逐步发展，而对独生子女心理发展的趋势的影响，关键在于教育。此外，独生子女对自己的态度及其各方面的表现，有明显的个别差异。 近年来的研究否定了独生子女是"问题儿童"的观点，也否定了忽视家庭与社会条件对独生子女成长的影响，认为独生子女自然优越的观点。独生子女的性格特点是由于儿童的环境和教育影响形成的，我们应该充分利用独生子女的优势（物质生活条件较好，父母有充分时间和精力教育儿童），采取适当的教育措施，培养独生子女的良好性格和行为。 2．学校 十八世纪欧洲伟大思想家卢梭（Rosseau）说："植物的形成，由于栽培；人的形成，由于教育。"英国思想家欧文（R．Owen）也说过："教育人就是要形成人的性格。"学校教育对人的性格的形成和发展具有重要意义。学校不仅对学生传授文化科学知识，进行政治思想教育，还促进学生性格的形成和发展。学生在学校里形成了良好性格，就能顺利地走向社会，适应社会生活，反之，则会发生各种问题。 与健康人格相反的是人格的适应不良。人格适应不良最初是由于不良的亲子关系的影响，然而学校在教育上的不得法也会造成学生适应不良。学生的适应不良具有一定的普遍性。在国外，有些研究表明，约有22％的学生具有中等或严重的情绪缺陷。我国陈家麟和骆伯巍在1985年对1000名中小学生的调查表明，有16．53％的学生具有各种心理健康问题。 （1）课堂教学 学生通过课堂教学接受系统的科学知识。学习是一种艰苦的劳动，通过学习可以发展学生的坚持性、自制力、主动性和独立性等良好的性格特征，在接受系统的科学知识过程中，形成学生科学的世界观。众所周知，科学的世界观的形成对发展学生良好的性格特征具有重要的意义。 （2）班级集体 学生在集体中学习和生活，学校的基本组织形式是班集体。班集体、少先队、共青团组织对学生性格形成具有很大的影响。班级集体使学生习惯于系统地和有目的地学习，得到克服困难的锻炼，并且品尝到集体生活的乐趣。集体生活有利于培养学生的合群、组织性、纪律性、自制、利他、勇敢和顽强等优良的性格特征，也有利于克服孤独、自私等不良的性格特征。苏联教育学家马卡连柯（ AMay）和哈特雄（ Hugh Hartshorne）在研究学生诚实这个性格特征时发现，喜欢教师的学生说谎少，容易形成诚实的特征；不喜欢教师的学生则经常说谎。 勒温等人把教师管教学生的方式划分为3种类型；专制的方式、民主的方式和放任的方式。研究表明，教师对学生的管教方式，影响学生性格的发展（表 9－ 8）。 表9-8教师的管教方式和学生的性格特征 管教方式 学生的性格特征 民主的 情绪稳定、积极、态度友好、有领导能力 专制的 情绪紧张、冷漠或带有攻击性、教师在场时毕恭毕敬、不 在场时秩序混乱缺乏自制性 放任的 无团体目标、无组织、无纪律、放任 3．社会实践 不论是遗传决定论，还是环境决定论，它们的主要问题，除了片面性外，还在于都没有认识到实践活动在性格发展中的作用。马克思指出："以前的一切唯物主义--包括费尔巴哈的唯物主义--的主要缺点是：对事物、现实、感性，只是从客体或者直观的形式去理解，而不是把它们当作人的感性活动，当作实践去理解，不是从主观方面去理解。" 劳动是人的最基本的实践活动。学生走上工作岗位后，职业的要求对性格发展也有重要作用。人长期地从事某种特定的职业，社会要求他反复地扮演某种角色，进行和自己职业相应的活动，从而他会相应地形成不同的性格特征。职业对人的性格发展影响很大，科技工作者实事求是、善于独立思考、一丝不苟；文艺工作者活泼开朗，富于想象、情感丰富；医务工作者耐心细致、慈善同情等等。 4．主观因素 个体的性格是在人和环境相互作用的实践活动中形成和发展的，但是，任何环境因素都不能直接形成人的性格特征，它们必须通过人已有的心理发展水平和心理活动才能发生作用。正如布特曼（Bultmann）所说："每一个人都是他自己个性的工程师。"社会的各种影响，首先要为个人接受和理解才能转化为个体的需要和动机，才能推动他去行动。个体已有的心理发展水平对性格形成的作用，随着年龄增大而日益增强，个体已有的理想、信念和世界观等对接受社会影响有决定性的作用。例如，守纪律、负责心等性格特征都是接受与领会外部的社会要求，逐渐将这一要求转变为对自己的内部要求的过程的产物。
参考资料：/f?kz=15327137
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