SMG名模咯1磨破our petty tasks, hardly aware of our listless attituderoom in the homoshe Epicurean motto of “Eat, drink小学英语学习，主要是对孩子们进行英文启蒙教育，让孩子们掌握初步的英文单词，语句和常识。鉴于小学生的特点，我们采用英语绘本阅读的方式来辅助英文教学，提高他们的英文能力。在选取绘本时要注重内容的合理把握，对学生“三观”和情感的培养，在综合性学习中全面提升英文能力。关键词：小学英语绘本阅读教学策略一、合理选择绘本内容（一）内容应适应小学英语教学内容在小学阶段，我们对孩子进行的是英语启蒙教育，并不涉及太复杂的句型语法。孩子们只需要掌握最简单，最基本的几百个初级单词和一些日常交际用语。因此，我们需要为孩子们选择的绘本，其内容不能超越这个预设的界限。在选择好合适的绘本后，我们便可以引导孩子们结合课堂内容来阅读绘本。例如，我们在课堂上学习了“Howareyou”的用法，那么当孩子们在绘本中看到这个交际用语在实际生活中的应用场景后，自然会加深对这句话的印象，从而运用到英文的初步实践当中。这样的绘本阅读方法，可以和课堂教学相得益彰，相互促进，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语学习效率。（二）绘本内容应注重趣味性和实用性相结合小学的孩子们正处在一个初谙世事，对一切都充满好奇的年纪。可以说，爱玩是他们的天性。因此，我们在选择绘本时一定要注重内容上的趣味性，来满足他们的好奇心和兴趣。例如，我们可以多选择一些童话故事，神话故事，幼儿启蒙故事。通过动物间，小朋友间的趣味性对话，来激发学生的兴趣，调动他们的积极性。使用的语言也要在小学英语教学内容的范围内尽量满足趣味性的特点，从而让孩子们乐于阅读，享受阅读。在注重趣味性的同时一定不要忽视实用性。阅读绘本的最终目的还是为了辅助英语教学。因此，我们要注重在趣味阅读中启发孩子们对于绘本中所描绘现象的思考。要注重交际用语和生活用语的使用。只有同时满足趣味性和实用性的绘本，才能真正起到小学英语绘本阅读的原本作用。二、在绘本中渗透情感教育（一）培养孩子正确的“三观”小学生的心灵是幼小的，正在初步建立自己的世界观，人生观，价值观。英语绘本阅读的目的是辅助小学英语教学工作，而教学本身的一个很重要的意义就是培养孩子们正确的思维方式和道德观念。因此，我们在英语绘本的阅读中也要注意为孩子树立正确的“三观”。我们要注意在绘本阅读中多多弘扬和传播正能量，多收录一些团结友爱，互帮互助，尊敬师长，团结同学，礼貌待人的故事和例子。并且适当写一些负面的例子来告诉孩子们什么行为是不提倡的，什么事情是不能做的。这样一来，孩子们不仅可以在绘本阅读中得到快乐，增长知识，还能加强自己的道德品质和修养，建立正确的“三观”。（二）帮助孩子们理解亲情，建立友情小学生们在平日的生活中，需要明白亲情，友情的意义，并且要学会建立起亲情和友情的意识。而英语绘本阅读，可以起到这样的作用。孩子们从小就是在母爱中，在父爱中一步一步长大的。但是幼小的他们可能还体会不到来自于家人的这种无微不至的关怀和呵护。我们可以在绘本中加入一些诸如母爱的故事，来启发孩子们什么是亲情，而亲情就在我们的身边。在学校里，在生活中，孩子们也需要与人交流，也需要有自己的小伙伴一起玩耍。在绘本中加入一些小朋友之间相互谦让，礼貌待人，一起快乐的做游戏这样的故事情节，让孩子们明白如何在生活中建立友情，与人交流。这样一来孩子们不仅学习了英语，还丰富了情感，可谓一举两得。三、适当引入英语教学技巧和策略英语绘本阅读，最终还是要服务于教学，回归教学目的本身。所以，适当的加入一些教学元素，在绘本阅读中开辟英语教学的“第二战场”，是意义重大的。（一）切合小学教学实际，引入技巧训练英语绘本阅读一个很重要的目的，便是训练孩子们在有限的时间内准确把握故事的内容和含义，从而提升自己的英文阅读水平。因此，教师可以采用循序渐进，细致入微的方式来一步一步引导学生理解内容，领会含义。同时，老师们可以再对绘本内容进行剖析，引导孩子们阅读之后，让孩子们再用自己的话描述这个故事或者是再写一个类似的故事，这固然很有难度，但长期坚持下来对于孩子英语水平的全面提高是很有帮助的。老师们也可以积极引导孩子们去自己寻找相关绘本，运用教给孩子们的阅读技巧进行自主阅读。（二）提高学生词汇量，引导学生使用简单用语在进行了足够量的绘本阅读后，学生们应该已经掌握了英语中常用的几百个简单词汇，也掌握了比较常用的日常交际用语，生活用语。我们的最终目的，是让孩子运用已经掌握的英语知识，来探索更多的未知。在进行绘本阅读时，如果遇到不懂的生词，或者是几个能看懂的词，但是不明白放在一起的词组的意思，那么学生可以通过历史经验和一定的语感加以揣测，而老师要做的，就是引导学生独立思考，主动思考，感受更多的语境和语感。例如遇到“mooncake”这个词，孩子们便可以根据上下文，图画内容，已经对两个单词原本意思的掌握，来推测出复合词组的意思。老师需要时刻注意培养孩子们的这个能力。一旦孩子们养成了这种学习意识并初步具备了自主学习能力，那么我们小学英文绘本阅读的目的也就达到了。参考文献[1]郑野名师在线，2017（02）小学英语绘本阅读与有效教学策略探讨[J][3]杨爱平英语画刊（高级版），2016（03）06-），女，民族：汉，籍贯：天津，职称：二级，学历：本科，研究方向：小学英语。
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[1]刘国钧，陈绍业北京：高等教育出版社，1957 扩展资料 参考文献类型及文献类型，根据GB3469-83《文献类型与文献载体代码》规定，以单字母方式标识： 专著M ； 报纸N ；期刊J ；专利文献P；汇编G ；古籍O；技术标准S ； 学位论文D ；科技报告R；参考工具K ；检索工具W；档案B ；录音带A ； 图表Q；唱片L；产品样本X；录相带V；会议录C；中译文T； 乐谱I； 电影片Y；手稿H；微缩胶卷U ；幻灯片Z；微缩平片F；其他E。 各种未定义类型的文献参考示例： [序号]主要责任者出版地：出版者，出版年 对于英文参考文献，还应注意以下两点： ①作者姓名采用"姓在前名在后"原 则，具体格式是：姓，名字的首字母R & I ②书名、报刊名使用斜体字，如：Mastering English Literature,English Weeklypng“ data_number=”1“ data_sharelink=”/s/1uhcTTy2369bq7_HrSn-fJw“ data_code=”a95w“>
在语文学习中，非常重要的一个内容就是阅读理解，小学老师经常给孩子布置的一项学习任务就是“朗读课文”，尤其是低年级的学生，老师们往往要求孩子通过读课文，去学习课文中出现的生字、生词等，对课文有一个整体的把握。
孩子学阅读
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评价内容主要包括两个方面：一个是对幼儿语言学习行为的评价，另一个是对语言教育活动中教师的设计和组织实施行为的评价。 1幼儿与绘本材料的互动策略从网上直接搜集相应的绘本动画素材，直接播放，利用动画的逼真演示，增强幼儿对绘本材料的理解；制作多媒体课件，利用不同的画面变化，演示绘本材料所要描述的事实。如《失落的一角》，采用多媒体技术演示缺了一角的圆寻找一角的过程，利用寻到的一角与圆上的缺角对比，让孩子们很兴奋地参与其中，发表着“不是”、“错了”、“太小了”等意见，终于找到一角时，孩子们高兴地拍着小手，当圆卸下一角时，孩子们吃惊地张大了嘴巴，看到圆又唱着歌开始寻找，孩子们发出“哦”，这说明幼儿已经理解了绘本所蕴含的主要信息。利用简洁的文字说明，加强幼儿与绘本材料的互动。2幼儿间的互动在绘本阅读中，可以根据幼儿不同的领悟力，有意安排幼儿共读一本绘本材料，促使幼儿交流经验，利用幼儿间的互动，促进幼儿阅读能力的共同提高。或者促使幼儿间互相交换绘本，鼓励他们互相讲述自己对绘本的看法，并对不同观点进行交流。绘本材料所描绘的一切都是没有标准答案的，不同的孩子有不同的见解，这样可以促进幼儿在相互对比中，从多方位认识绘本材料本身。4.亲子互动举办绘本阅读亲子互动活动，促使家长抽出一定的时间与孩子一起阅读绘本，与幼儿一同领略绘本世界。家长是幼儿的第一任老师，家长要培养幼儿的良好阅读习惯，就要身体力行，注重幼儿的绘本阅读，每天与幼儿一起阅读绘本材料，帮助幼儿把心中的故事描绘得更为丰满。例如绘本《小黄和小蓝》，幼儿会就自己变成绿色后，爸妈会怎么办进行提问，家长可以反问幼儿，也可以为幼儿提供很多答案。通过亲子活动，给予绘本材料更大的展示空间。总之，培养孩子的阅读习惯是受益一生的事，绘本阅读给予幼儿的不仅仅是简单的画面感受，而是通过画面感受自己对事物的认识。在绘本阅读教学中，可以采取多种互动方式，使学生勇于发表自己的看法，激发幼儿的阅读兴趣，使其形成自觉阅读的习惯。绘本教学学目标模糊，将绘本教学等同于故事教学和看图讲述大多数教师由于对绘本教学目标不明确，因此将绘本教学上成故事教学，如个别教师边出示多媒体课件，边讲述图意，然后提问故事内容，其实，这不是幼儿在阅读，而是老师在讲故事。有些教师一张一张地出示多媒体课件，然后逐张进行提问，要求幼儿观察后，用较为完整的语言进行讲述，俨然将绘本教学上成了看图讲述活动。2、导读过多，缺少幼儿自己的发现和思考。所谓导读，就是指教师和幼儿看大书或多媒体课件，通过教师有序地提问、讲读帮助幼儿理解图书内容和主题的方法。85％的参赛教师都是以师生问答为主线的导读形式出现，教师努力让幼儿顺着 自己设置好的线路往里钻，如：大班绘本阅读《想吃苹果的小老鼠》，随着多媒体课件的逐张出示，教师就先后提出：“谁来了？它是怎样摘苹果的？有没有帮助鼠小弟？鼠小弟是怎么想的?”等问题。课堂上教师以问代讲，一问到底，以自己的教学思路代替幼儿的阅读思路，简化了幼儿的探寻过程，阅读过程完全变成了幼儿被动接受的过程。 这种违反幼儿阅读心理的早期阅读教学思路，直接影响了早期阅读的教学效果。3、课件成了主角而不是配角。课件生动、形象，可增加课堂教学气氛，提高幼儿的学习兴趣，扩宽幼儿的知识视野，但它毕竟只是教学的辅助手段。此次参赛活动，它却因为部分教师的不当适用由配角的身份摇身变成了课堂中的主角，主要表现为：好几节绘本阅读课，从头到尾，幼儿连书本碰都没碰，或者是碰的很少。这种借助多媒体技术，以观察视觉形象替代文本阅读的做法，分散了幼儿的注意力，冲淡了幼儿对学习重点、难点的关注，最终影响到教学5、幼儿绘本阅读现状研究论文要哪几个关键词
