但凡是教师，都会让自己长期沉浸在探索与实践中，目的是为了能把自己的课提炼得更精彩，得到学生们的认可，老师们的好评，而我们英语教师也不例外。那么，何为好课呢？相信每个人给出的答案各不相同。首先，一堂好课应该是一堂有意义的课。对学生来说，至少要学到东西，再进一步可以锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。所以，有意义的课也就是一堂扎实的课，不是只图热闹的课。其次，一堂好课应该是一堂有效率的课。一是对面上来说，对全班多少学生有效率；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。因此，有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。再次，一堂好课应该是有生成性的课。一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课内容丰富，多方活跃，给人以启发。还有，一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的、可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的；有缺憾恰恰是真实的体现。最近有幸聆听了特级教师沈峰老师和韩佩玲老师的两节示范课，我觉得收益匪浅。以往我们在上一节公开课的时候，往往在设计教案时，总会把学生想象得如何如何地好，以致于课堂上只会把目光聚集在一些优等生身上，期待着他们的答案跟着老师走，能够一下子想到老师所设计好的答案，把这节课顺顺当当地上下来，这样就能达到我们预期的目的和效果。但是这两位老师却不一样，如沈峰老师在上课之前，只有十分钟熟悉学生的时间，然而在这简短的十分钟时间里，沈老师通过与学生的简短交流，将自己预先设计的教案随即进行了删减，以顺应学生的学情。韩老师一路奔波，之前都没有与学生进行交流，与学生的熟悉只能在课堂上进行交流，通过师生之间的交流师生之间的情感变得默契起来。细看这两位老师的课堂教学，没有那些华丽的语言，也没有过分活泼的游戏，但是课堂上学生真的是学到了很多知识，能够运用语言与他人进行交流。两位老师用词准确，用语恰当，讲话的速度不快不慢，声音不高不低，情绪不急不缓，既在关键时刻有激情，又注意讲课的大部分时间心平气和。要求语言简洁、生动、自然、有哲理。让学生在舒适的氛围中，愉快地学习英语，给我们每一个听课者也带来的一次愉悦的享受。聆听这两位特级教师的课，结合我自己这么多年的教学经验，我觉得上好一节常态课是不容易的，需要做到以下几点：一．内容丰富，延伸知识。一堂课前期的Freetalk中，要包含已经学过的日常交际用语及重点句型，利用几分钟时间让学生融入课堂环境中，并开启对英语的记忆。课堂中有最基本、最核心的内容，讲解时将知识感性化，与实际生活联系在一起，激发学生的学习热情。在讲好基本内容的基础上，应适当提供一些练习，让学生有一个运用知识的过程，强化知识的转移，加深对知识的理解，还应尽可能简要地介绍与之有关的拓展知识。注意教学结构的延伸度，教学内容的科学性和先进性，拓展知识的连贯性和难易程度，使学生得到完整的知识。二．概念明确，重点突出。三．脉络清楚，衔接自然。重点知识的导入是需要教师多花心思的部分，但是往往许多教师在导入时喜欢采用单刀直入的方法，直接将重点知识提出来讲解。其实这样并不好，会使学生觉得既突然、又生硬，还缺乏了知识的连贯性。应该精心准备导入部分，使重点知识出现得很自然，衔接得当，浑然一体；还可以通过导入将知识的运用呈现在学生面前。导入部分不需要花俏的表演，也不需要华丽的语言，流畅易懂、简洁明了为宜。四．语言生动，营造氛围。讲课中对语言有三点基本要求：清楚、得当、艺术。做到用词准确，用语恰当，讲话的速度不快不慢，声音不高不低，情绪不急不缓，既在关键时刻有激情，又注意讲课的大部分时间心平气和。要求语言简洁、生动、自然、有哲理。让学生在舒适的氛围中，愉快地学习英语。五．展示多样，板书得当。多媒体屏幕显示和板书也要求清楚、得当、艺术。内容要醒目；文字和图简明扼要，恰到好处，利于说明问题；而且清楚秀丽，搭配匀称，给人以美的享受。面对一群活泼可爱的小学生，教师可以多使用一些卡通形象、动画人物来刺激学生的感官，使其达到兴奋点，提高他们地关注度；可以让学生喜爱的小动物成为画面的主角，进行对话表演或讲授注意点；可以在多媒体显示中加入学生熟悉的曲调，自编与课文内容有关的歌曲、小诗或是儿歌，让学生们读起来琅琅上口，易懂易记。六．学时准确，着装典雅。讲课的内容要在规定的时间内完成，教学过程要精心安排。不要拖堂，也不要欠堂。学时绝对准确是很难做到的，实际操作中，准备一些有弹性的测试题或内容最后讲，有利于解决这个问题。典雅大方的着装能表现你的内在气质，增强你的自信心，有利于学生集中注意力听你讲课。教师在追求好课的过程中，提高了专业化水平，开阔了视野，心胸也博大起来了，同时享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验，对于教师自身素养的提高也是大有益处的。
一、在新课程理念引领下的常态课堂教学，综合各个学科的特点，个人认为起码要做到以下七有：1.心中始终有学生。从备课开始，仅仅是教师能正确地理解和把握教材是不够的，教师在备课时必须心中时时想到即将面对的学生。学生的知识基础、接受能力、可以达到的难度、高度、深度，是教师备课时必须考虑的问题和依据。课堂教学中，随着学生的变化，学生在课堂中对知识的理解状况、进展过程，教师应及时调整自己的教学安排，否则，课堂教学的效果就达不到最优化。课后对学生练习的布置和要求，更要符合学生的实际，否则，达不到训练效果，浪费学生的时间，甚至会诱发学生间相互抄袭作业等不良的学习情况发生。有些教师采取分层次布置作业和提出要求，应该说是比较好的方法，教学工作必须以学生为主体决不是一句空话。2.脑中经常有课标。随着人类文明的进步和发展，中小学教材和课程的要求，一直都在发生变化。特别是进入新课改以来，教材的变化就更大。教师在备课、上课、辅导时，必须脑中经常有课标，否则容易造成内容选择、讲授安排等失误，致使宝贵的课堂教学时间浪费或低效。已有多年教学经历的教师，更应注意这一点，不能在自己喜欢、有特长和爱好，但已不属于新课标要求的内容上过多地化时间去讲解、去训练、去挖掘，以免浪费师生的时间和精力。3.眼中关注有变化。现在许多学校强调集体备课，这无疑对学校的整体课堂教学有很好的促进作用。但是，学生是一群生动活泼的孩子，现成的集体备课案，在不同的班级、面对不同基础的学生，在不同的时机、不同的阶段去实施，教师都必须随着课堂教学的进展，及时调整自己的教学方法和策略。对学生在课堂教学中出现的疑难、困惑，教师应根据学生的变化及时地进行有针对性的指导，不能死守现成的个人教案或集体备课教案，机械地、呆板地进行教学。4.手中学教有方法。教无定法，教应有法，学生的学习效率提高，更应讲究学习方法。现代化教育技术与学科知识的整合，大大地改善了课堂教学的知识容量、展示方法、传授途径、时间效率，教师要乐于接受新知识，乐于掌握使用新技术，乐于在教与学的方法和途径上创新。为帮助学生愉快、高效地学习，在突破知识的难点、重点时，教师应探索针对学生实际的特别方法。对待不同学生的指导，有时是一把钥匙开一把锁，教师不要责怪学生理解不了，关键是您的方法是否对这样的学生有特效。教师在传授知识的同时，必须注意对学生学习方法的指导，授之以渔，才能帮助绝大多数学生愉快、高效地学习。5.课内确保有练评。有些课堂教学，看起来非常圆满，教师认为自己讲解得很清楚，学生理应掌握，但一阶段时间以后的评估结果、实际效果却不一定能令人满意，所授知识在课堂教学中没有及时训练、评估，是出现此类情况的关键原因。有些内容学生当堂课上好象掌握了，时间不久又会迅速遗忘，必须经常巩固和练评。为确保每一个重要的知识点和方法，能让学生牢牢地正确掌握，课堂教学中必须及时训练、评估、反馈和巩固，根据评估的情况反馈，有时教师要调整自己的教学进度和安排，确保每一个知识点和方法的教学落到实处，不能指望在后面的补习时再去炒冷饭。6.学练过程有归纳。许多学生每章每节的内容好象掌握的不错，但一段时间后就会出现较多的遗忘，这本来是学习过程中的一种正常现象，在心理学研究上早有依据。看起来已掌握的内容，由于没有及时地归纳和整理，很快就有了陌生感或仅仅是似曾相识，在考试时根本不能灵活运用。实际上许多学生的学习，只会跟着老师走，自己不注意及时地整理和归纳，就像农民收获农产品，收获后没有及时地分类存入仓库，而是让收获的农产品在野外裸放，日晒雨淋，这必然会出现大量的损坏和丢失。因此说，教师的日常教学中，要注意指导学生及时地进行知识和方法的总结和归纳，这也是对学生学习方法的指导。通过归纳和总结，让已学的知识和方法，及时地、有条理地存入学生自己知识体系的仓库，使之能牢固掌握、举一反三。7.讲授之后有反思。教师在每节课堂教学以后，一定要养成课堂教学后及时反思的好习惯。事实证明，经常在课堂教学以后反思的教师，教育教学的水平和能力能够很快地提高。曾有学者说过，只教书不反思，很难有独特的见解，多年教学后还是一名普普通通的教师；在教学的同时，养成不断地反思和总结，不断地研究和探索的习惯，一段时间后，这样的老师，就会在某些知识领域和方法上有独特地见解，就有可能成为教有所长的学者和专家。学生如果能在教师指导下，经常养成一种学习、思考、反思、归纳和总结的好习惯，学习的效益就能事半功倍。因此说，教学相长，关键是在师生教与学以后，学会经常地反思。反思让人避免重复失误，反思使人进步，反思让人提高，经常反思必有收获。二、用常态课堂教学的高效率，减轻师生的负担高效率与减负担，看起来有些矛盾，实际上是一种对立的统一。经过多年的实践和探索，我们认为：每一节课堂教学要想达到高效益，必须做到：起点低、切入准、训练实、容量大、手段新、方法巧、反馈快、效率高。让每一个孩子在课堂教学中，每一节课都有收获、都有提高，如果我们的每节课堂教学都非常实在，学生们在课堂教学中扎扎实实地学，能得到实实在在的训练和提高，课堂教学的节奏和效率，尽可能地追求最大化、最优化，完全可以在正常的体育锻炼、丰富多彩的活动中，让孩子全面发展，能迅速地成长。向常态课堂要效率，用高效教学减负担是一件利在当前，功在今后，值得每一位教育管理者、实践者去探索和追求。
随着课程改革不断深入，新的教育理念逐步深入教师心中，也体现在教学实践之中。平常，老师们每天要上课，每节课要像观摩课、竞赛课一样去群体研究、反复推敲恐怕不太现实。那么还是让我们现实一些，上好常态课，只有把常态课上好，学生才会真正的受益，我们的教学质量才能真正提高。所以我们 < language=Java> 不妨反思：平常上课怎样上好？常态下的好课着力点在哪里？合理借鉴优秀课例。现在网络资源丰富，一些优秀的课堂教学设计教学理念新颖，教学设计巧妙，训练形式多样，凝结了众人的智慧，我们完全可以借鉴，但万万不可生搬硬套。要依据《课程标准》要求，根据学校、班级、学生实际，结合课程资源、教师水平、教学条件实际进行设计的、采用适合自己学生的教学形式和方法，这样才能实现教学目标的有效达成。掌握一般教学模式。常态的教学追求的是简单与高效。“面面俱到”的课堂教学看似完整，弄不好连起码的教学任务都难以完成。常态的教学需要目标明确，突出重点，根据学科特点和不同的教学内容采取不同的教学方式。语文学科要重视听说读写能力的培养，读写方法的指导，在学生感悟课文内容的同时，扎实进行语言文字的训练。数学教学应该是数学活动的教学，一堂好课要设计不同的活动，让孩子身临其中，主动地探索学习，教师给予必要的指导。重视学习方式指导。给学生搭建一个平台，进行自主、合作、探究，当然，有些学习内容，还是可以让学生进行有意义的接受学习。和学习习惯的培养。提升个人业务素养。古人说得好“功夫在诗外”，要上好常态课它需要教师“拥有超越现实的智慧和才能”，需要教师“富有个性的创造”！作为一名教师，要怀揣一颗朝圣者般的虔诚之心，勤于学习，善于反思，不仅仅满足于做教材的代言人、教学常规的执行者，更要努力做一位教学活动的创造者、教学环境的开拓者、学生成长的引领者，假以时日，其新课程背景下的常态课魅力定能喷薄而出。建立新型师生关系。古人有句话：亲其人，信其言。学生喜欢你这个老师，自然就会喜欢听你的课，这门课程他也就愿意去学，也就能学好。
一、课题的界定1、情境创设：“情境创设”应是学生继续学习新知的一种“渴望与需求”，不应仅限于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更应该是引发学生的认知冲突，是点燃学生心中探究欲望之火，是学生继续学习新知的一种“内在需求”。“情境创设”还是从现实生活通向知识的桥梁，“情境创设”要想办法拨动学生思维的琴弦，不应为情境而情境，情境不是一种“装饰”应是促进学生进行较为深刻的思考，让学生关注情境，在观察过后有渴望、有思索，有利于促进“新问题”的解决。2、有效课堂：有效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学。有效课堂的基本标准体现在以下几个方面:（1）教学设计精当；（2）讲课精炼有效；（3）主体作用发挥；（4）分层教学落实；（5）师生关系和谐；（6）教学目标达成。二、课题研究的背景传统教学也注重情境创设，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。随着新课程的改革，教师也明白了教学情境创设的意义和重要性，但是目前还有些教师不具备或不完全具备情境创设的基本功，主要表现有二：一是不会创设情境或情境创设的不到位；二是不会运用创设的情境，导致课堂教学中情境创设游离与知识之外，或脱离学生实际，或花里胡哨的。出现了不少情境创设“花”，问题引入“偏”整堂课成了情境化的课堂，有些课教师在情境创设上也花了大量的时间制作了精美的课件，所有这些不仅仅没有达到方便、激发、吸引学生学习的目的，反而影响了教学进程，教学任务完不成拖堂，课内损失课外补，加重学生的学习负担，教师创设的教学情境，在一片“热热闹闹”失去了价值。所谓教学情境的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。因此创设课堂教学情境有其重要的意义。1、 从知识及来源上看。知识是从实践中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反应，是人类实践经验的总结，其本身具有丰富的、生动的、实际的内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材（文本）。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想得“活”起来，从而真正把两者统一起来。这样的学习就是有意义的学习。相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。适度优质的知识呈现情境既可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问题，调动思维的积极性，又可以促进师生之间以及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气。教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境就显得极为重要。因此，知识的掌握需要创设教学情境。2、 从学生的认知规律上看。课堂教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是学生认知过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾的桥（桥梁与引桥）。捷克教育家夸美纽斯曾说：一切知识都是从感官开始的。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，看得见的应尽量地放在眼前，听得见的应尽量地放到耳旁……假如一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。尽管这种论述未免有些绝对，但的确也反映了教学过程中学生认知规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化。有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。同时，在课堂教学中创设教学情境更能激发学生的学习兴趣，吸引学生参与，调动学生以最佳的精神状态，全身心的投入到学习活动中，使学生的认知活动与情感活动有机结合，从而促使学生非智力因素的发展和健康人格的形成。3、从新课程理念上看。要改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究合作交流等能力，营造能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，要有资源意识等，得靠教师、学生、文本对话。单靠我讲你听，我写你看，我问你答的单一的简单的教学形式显然达不到效果。因此新课程的实施更需要创设有效的教学情境。4、从农村教学的实际情况来看。地处农村的孩子相比城市的孩子，知识面较窄，而根据农村学生的生活实际、农村学生生活的环境、农村学生生活的经验、学生已有的知识，创设“生活化”的教学情境，更有利于学生在鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。三、课题研究的理论依据1、小学语文、数学课标：义务教育阶段数学课标根据不同学段的实际情况，对语文、数学学科情境化教学提出了不同的要求，进行情境创设的研究是课改的需要。 2、情境主义的学习理论。在教育心理学的历史中，有关学习的理论经历了三个主要范形的转变，即从行为主义到认知主义到情境主义的转变。情境主义主张按照社会情境、生活情境、科学研究探索活动改造学校教育，使学生在真实或逼真的活动中发展解决实际问题的能力。在情境主义学习理论指导下的教学活动，不仅能促进有意义学习，而且有助于知识向真实生活情景的迁移。 3.直观教学原理。直观教学原理从实践论出发，认为教学必须从感性认识入手，让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学知识，从形象的感知达到抽象的理性顿悟，缩短认识时间，提高学习效率。 4.情知对称原理。情知对称原理就是情境教学的心理学依据。从心理学的角度看，学生的学习心理分认知因素（智力因素）和情感因素（非智力因素）。从认知因素来看，情境教学强化了实体感，缩短了学生的认识时间，加速了理解过程。从情感因素来看，它让学生学习的知识不再是“冷冰冰的知识”，而是激发学生的情感，推动学生认知活动的进行。认知和情感在教学中同步进行、相互渗透，体现智力因素和非智力因素的互补，实现理性与非理性的默契。同时是教学双边合作，是教书育人的统一。 5.寓教于乐原理。健康主动的情感对认知活动起着积极发动和促进的作用，而消极不健康的情感对认知活动的开始和进行起着阻碍和抑制的作用。快乐的情感是人们努力达到自己目标的一种积极力量。正如前苏联教育家赞可夫所说“要让知识本身吸引学生学习，使学生感到认识新事物的乐趣，体验克服学习中困难的喜悦”。 6.个性和谐发展原理。现代社会要求教育必须促成学生在德、智、体、美、劳诸方面得到和谐全面的发展，力求个性优化，避免畸形成长。在语文情境教学中，熏陶感染，潜移默化，循环往复，使学生的身心智能获得全面和谐的发展，有利于促进学生的健康成长。四、课题研究的具体内容把创设和有效利用课堂教学情境作为课题研究的主要内容。围绕课堂教学情境创设的问题，开展行动研究，认真研究解决以下问题： 问题一：有价值的教学情境的特征是什么； 问题二：教材中的情境有哪些不相适合的情境，如何改进； 问题三：如何创设有价值的教学情境； 问题四：如何充分利用有价值的教学情境，发挥情境的最佳作用 五、研究对象与范围1、衙口中心小学一至六年级各一个班的学生。2、衙口中心小学一至六年各一名语、数老师。六、课题研究方法 1、本课题的研究方法主要行动研究法。此次研究活动是一次全新的尝试，总体上采用行动研究法，辅以纵向对比法、调查法以实现在实践中发展，在发展中完善的理想之路。课题研究应成为学生和教师活动的一个组成部分，在参与中体验，在体验中研究，在研究中推动。2、个案发展观察法：观察课堂教学，研究网络技术和学生的问题意识，参与行为，探究行为的相关性，力求使网络技术在学科教学中科学、有效地运用。3、调查测查法：采用问卷调查、座谈等形式，了解教与学的效果和学生需求，为研究提供依据。4、理性思辨法：对课堂教学和研究资料进行理性分析，寻找其中的规律及操作模式，在研究和反思中，完善课题研究的可操作性和可借鉴性。七、课题研究的预期成果 1.“创设情境教学，实现有效课堂的研究”的若干案例； 2．“创设情境教学，实现有效课堂的研究”的系列论文； 3.“ 创设情境教学，实现有效课堂的研究”的语文课堂教学模式及数学课堂教学模式； 4．“创设情境教学，实现有效课堂的研究”资源库； 5．“创设情境教学，实现有效课堂的研究”的综合报告。 八、课题研究预期的阶段成果1．前期准备阶段(2011年4月—2011年8月)建立课题博客 调查报告选题立项，制定课题方案，撰写计划，搜集相关资料，建立研究档案，做好理论准备，进行研究。2．实验阶段(2011年9月—2012年3月) 优秀论文专辑、教学案例、教学反思录 教学情境创设的课件、教具、学具 不同教学情境创设的操作方法，以文字呈现组织、落实开展实验研究；撰写阶段性实验报告，统计分析数据，做好资料的搜集；组织实验教师学习取经，接受专家的指导及培训；进行实验反馈，交流研究情况。 反思前段研究情况，以论文形式汇报阶段性研究成果；调整研究方法，形成课堂教学的基本模式。3．总结阶段（2013年4月--2013年6月）高质量的研究论文和课题研究报告进行实验后测和实验总结，撰写研究报告，专家鉴定和课题验收九、完成阶段成果的策略1、与理论学习结合起来。通过到阅览室、上网、看教育杂志等形式学习多种先进的教育教学理念，学习了课题研究方案，制定子课题的活动计划，组织课题组成员每周参加一次集体学习，有重点、有针对性地学习有关课题实验材料。2、与集体备课结合起来。各课题组成员确定每周一次集体备课，每次备课有中心发言人，并有专门记录。学校领导不定期参加各组备课活动，了解课题研究的进展情况，指导协调课题工作的顺利进行。3、与教学实践结合起来。实验教师在集体备课的基础上，认真上好每一堂教学研讨课，课后进行评课研讨。每月开一节课题研究汇报课，每个月进行一次小结汇报，每半期进行一次汇报总结。4、与个案剖析、教学反思结合起来。 每位实验教师都要围绕课题收集典型个案、写好教学反思，进行书面交流，从中互相启发，取长补短，并注重材料的收集与积累。5、与论文撰写结合起来。学期末结束后，每位实验教师都要根据本学期初制定的研究课题，进行总结提炼，写出经验论文，积极向各教研报刊杂志投稿。6、与成果鉴定结合起来。每学期结束后，负责人要对课题组成员的研究成果进行鉴定。鉴定的主要内容有：教师的教学行为有无发生变化，课堂有无发生变化，学生的学习方式有无转变；学生及家长反映如何；学生的综合素质有无得到提高；论文有无交流发表等。7．与网络平台结合起来。实验教师应尽可能发挥平台及资源的优势。学校应对平台和教学资源给予及时的关注。学校积极调动实验教师、计算机教师的力量，尽可能保质保量完成资源任务。十、课题研究的创新点和预计难点及解决方法（一）预计研究的难点1、形式化的情境教师创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系，是在课程内容（糖果）上人为裹的一层糖衣，学生可能只是被花花绿绿的糖衣所迷惑，对五颜六色的糖衣感到兴趣，至于自己吞下去的糖果是什么，他却全然不知。可以说，这种情境与教学内容并没有任何内在的实质性的联系，只是外加的一顶“高帽子”。2、假问题的情境所谓假问题是指没有思维价值的问题或不能引发学生思考的问题。 有形而无实。看起来是问题，却没有激发学生思维的功能。3、缺乏真情的情境情境不仅包含场景，而且内含情感。任何情境如果没有教师的感情投入，都会失去其教学功能。有些情境从认知层面看是到位的，是有价值的，但是教师却以一种机械的方式来展示它，结果正如苏联教学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”当然，我们强调的是真实的情感，而不是虚假的情感。4、“猜谜式”的情境（偏离教学的情境）教学情境顾名思义就是指向教学的情境，促进学生学习的情境。有些教师创设情境却是兜圈子、猜谜语，让学生不知所云，反倒影响和干扰学生的学习。5、“电灌”的情境利用多媒休课件创设情境已经为广大教师所普通采纳，多媒体情境有其特有的优势，但是在实践应用中也出现了负面的效应，学生的思维活动受到了多媒体课件的束缚，学生的探究意识也被扼杀了，这也就是所谓的“电灌”。多媒体课件仅仅是作为一个现代化的教具，在一些学生难于理解的地方才用多媒体演示，而不是从头放到尾。这样才能正确发挥多媒体的作用。6、不是每节课都要创设情境。情境创设应目的明确，每一节课都有一定的教学任务，不是每节课都要创设情境。情境的创设，要有利于学生学习，有利于促进学生认知技能、情感态度、价值观等方面的发展。（二）解决方法：1、通过课题研究与实践，促进教师加强学习，提高课堂教学技能，促进教师专业水平的提高，促使教师由“教书型”教师向“研究型”教师的转变。2、根据“农村学生生活的实际”、“贴近农村学生生活”、学生已有的知识来创设教学情境。对教材中有些远离农村学生生活的情境活动，教师依据本地课程资源、学生实际情况可以进行加工处理。3、教学情境的创设注重趣味性，能够激发学生的学习兴趣，吸引学生参与，让学生全身心的投入到学习活动中。4、教学情境创设和转变学生学习方式紧密结合起来，根据不同情境的创设，将自主探索、动手操作、合作交流等学习方式落到实处，从根本上促进学生学习方式的转变，培养具有创新精神和实践能力。5、教学情境的创设，要提高课堂教学的实效性，最终落脚点要提高教学质量，研究期内，要收集单元、期中、期末的质量监测资料，做好分析工作，并整改措施。（三）创新点：我们的课题研究力争创设有效的教学情境，发挥情境的最佳作用，充分调动学生参与我们的课堂教学，最大限度地激发他们的学习兴趣，让我们的课堂教学更加扎实而有效。
课堂学习需要一定的规范与秩序，这与低年级儿童的天性存在着矛盾，教师要调节自己的心态，选择合适的教学策略，从符合低年级儿童身心发展规律的角度设计教学程序，从而化解这一矛盾，提高课堂教学的有效性，促进低年级儿童健康和谐发展。 关键词：低年级有效组织课堂教学 低年级儿童在公开课上学习井然有序，教师的教学预设密度虽然大，一般也能按时保量完成。这与他们常态课上的表现差别很大，。班额在60人左右的低年级班级，在生源不是较好的情况下，教师组织教学的难度是相当大的，笔者接触了不少低年级教师，多数是大嗓门，在交流中他们都承认这是多年工作习惯造成的。许多教师都会这样形容任教的班级：乱得时候像“开了锅”一样。学龄初期，儿童活泼好动、注意力容易分散，一般是大声思维，教师要想使喧闹的课堂平静下来，有时候需要三四分钟的时间组织教学，在课中还要不断地组织教学，以保证教学能够顺利进行。而这些在公开课上一般是看不到的，因为在公开课上几乎不需要教师维持教学秩序，每个学生都能够感受到自己是在众目注视之下，这在客观上已经起到了维持课堂教学纪律的作用。而我们平时多是通过公开课的形式来研究课堂教学，这在无形中出现了“失真”的现象。对于低年级教师来讲，课堂学习活动的如何有效组织是一个非常有研究价值的课题。作为一名数学教师，笔者想从数学教学的角度谈一谈这个话题。 1、提高教师的课堂纪律容忍度，学会调节个人情绪 在低年级的教学中，教师应适当降低对于课堂纪律的忍受度，当学生不举手就发言，大声喧哗，随意下位，与相邻的学生打闹，这是孩子们在这个年龄阶段的正常表现，并不是明知故犯。他们不可能像成人那样安静，聚精会神地听课、学习，作为低年级教师千万不能大动肝火，应多些宽容心、耐心与平常心，理性地对待。刚从高年级转入低年级教学的教师往往不能容忍吵闹的课堂。低年级学生的自制力与学习习惯的培养是一个系统的、逐渐的、漫长的过程，低年级学生不可能很快就达到教师所希望的理想状态。不少低年级教师之所以会体罚学生，主要是对于课堂纪律的容忍度过低，学生轻度违反课堂纪律，教师就进行责罚，时间长了也就形成了习惯，习成了“手痒之患”，见到学生违反纪律本能就想动手“卡学生的脖子、扭学生的耳朵、刮学生的脸皮”。据笔者观察不少教师有这种体罚学生的习惯，他在做出这些举动之前没有去思考其实完全有温和的、艺术的、有效的解决方法。体罚是一把双刃剑，给师生都带来伤害。在体罚学生的过程中，受伤的虽然是学生，但教师的身心也倍受煎熬，一是深受良心的谴责，再者担心家长来“质问”，害怕造成严重的后果，这个过程是让人非常难受的，相信有此经历的教师都会有这种体会。洛克在《教育漫话》中说道：“教育上的错误比别的错误更不可轻犯，决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。”教师应反思自己在自然状态下地教育教学行为是否科学、艺术、有效。在教学中，低年级教师要适当提高容忍度，避免怒气上升失去理性，做出伤害学生身心，也伤害自己的举动。当然，提高容忍度绝不是要放纵学生，而是在培养学生形成良好习惯，形成和谐课堂学习文化过程中的理性选择。 低年级教师要做到适当提高容忍度，最重要的是能有效地调节自己的心理状态。教师如果心情舒畅、情绪高昂、心态良好，在教学中就能淋漓尽致地挥洒自己的教育智慧，耐心而热情地对待学生，循循善诱诲人不倦。如果教师受琐事困扰而心情郁闷、情绪低沉、心态不佳时，教学前不能进行很好的自我调节，教学中就会丧失教学激情，造成课堂气氛紧张压抑，影响学生学习情绪、学习动机及学习效果，而且他很可能会在不良情绪的驱使下做出不理智的教学行为，因此低年级教师应当能自觉进行心理调适，努力稀释消除不良情绪，努力酝酿和培育积极的情绪、情感，保持健康的心态，以便在教学中迅速进行状态，从而保持教学热情，成功组织教学，获得教育教学成功的愉悦感。 2、按照低年级儿童的注意规律，设计课堂教学 低年级儿童的无意注意仍占主导地位，正处于由无意注意向有意注意转变的发展过程中，他们在一节课中前十五分钟一般能够集中注意力，而在后一段时间，教师应当不断调整教学程序与节奏，使之适应学生的注意规律。一年级教学中一般安排一个课中静息的环节，或是通过做肢体律动来缓解学习疲劳，二年级教学一般在课尾安排教学游戏，通过轻松活泼的形式来吸引学生的注意力，三年级教学一般把说、写、听、操作、实验等活动交*起来，避免呆板单一的学习活动长时间进行，分散学生的注意力。总之，低年级教师在教学中应讲究教学节奏，注重抑扬顿挫、紧缓相随、动静结合。 3、多采用“哄”的教学对策 “哄”就是要诱发学生内心深处积极向上的“潜在能量”，使之由发展可能变成发展现实。“哄”是一种教学技法，也是一种教育艺术，更是一种教育境界，细心地研究学生，高度地尊重学生，充分地发展学生是“哄”的秘诀。
有人说：常态课就是在平常条件下，我们天天要上的课；也有人说：常态课是指常规状态、自然状态下的平常课。但是，平常条件下不同的老师上课的质量会有差别。一个富有教育责任、爱钻研、肯探索的老师与一个碌碌无为、不思进取的老师在常规状态或者平常条件下上的课是否都可以称为常态课？前者的课准备充分、组织有序、教学质量比较高；而后者可能是“一个哨子、两个球，老师学生都自由”的课。前者可以归类为常态课，是一个教学基本教育责任的体现，是课堂教学的自然呈现；后者就偏离了我们心中常态课的标准与要求。虽然后者也是部分教师自然教学的展现，但是缺乏了基本的教学责任，远离了最根本的教学目标，我们就不能称之为常态课。所以，本文开始提及的常态课只是一种字面意义上的理解，是一种缺乏对常态课本质特征挖掘的理解，我们可以称为广义常态课，广义常态课不是我们课堂教学终极追求。我们所追求的是教师基于现实的资源条件，运用超越现实的智慧和才能，融入个人创造性的劳动，从而呈现出的丰富而灵动的课。这样的课才是我们心中的常态课，才是我们课堂教学追求的价值指归，不妨称之为狭义常态课。
《如何构建农村初中自主快乐的高效课堂》研究方案 一、课题的提出21世纪是人才竞争、科技竞争的世纪。1972年，联合国教科文组织发表的教育报告——《学会生存—教育世界的今天和明天》，提出了“明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人”。《基础教育课程改革纲要(试行)》中的改革目标指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课程的实施是我国基础教育战线的一场变革，而新课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革成为了一种必然。综观我们目前的教学，有一个非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，学生的学习主动性未被发掘，学习能力及综合素质没能得到真正的发展。“高耗低效，缺乏策略”已成为教与学最突出的问题。为了达到叶圣陶先生提出的“教是为了达到不教”的境界，“为了帮助学生在学习上学会用自己的腿走路，为了充分发挥学生的主体作用”，（潘自由语）就必须加大对学生自主学习能力培养的力度，努力形成快乐的高效课堂教学的策略体系，用以指导学生进行高效学习，最终达到教学效果的最优化。我校地处乡镇农村，受社会大环境、家庭小环境、生活学习条件等诸多不利因素的影响，我校学生大多性格内向、思维不活、信息来源少、缺乏自信心与竞争参与意识，相当一部分学生缺乏学习兴趣，学习目的不明确，学习责任心不强，学习方法欠缺，学习效率不高，困学、厌学的学生日益增多。加上我校教师大多年龄偏大，教学理念还没有完全转变，教学方法依然停留在传统的课堂教学模式上，不能促进学生进行有效的学习，学生全面发展的目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力也得不到培养，从而丧失学习的兴趣，学生的积极性普遍不高。如此状况，让人堪忧。鉴于此，我们提出了《如何构建农村初中自主快乐的高效课堂》的研究课题，希望利用这一“突破口”，积极探索高效课堂教学策略，打造“三三三自主快乐”高效课堂模式，切实提高我校课堂教学效益，提升学生的整体素质，促进教师专业化成长。二、课题的界定新课改背景：新课改的全面实施，这是本课题实施的大背景，所有的研究都是为了更好地适应新课改的要求，并将新课改的全新理念融入到教师和学生的教与学的活动之中，促进教师和学生的发展。自主学习：自主学习（Self-Regulated Learning,简称SRL）自主学习指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程（单志艳定义）。快乐教学：快乐教学法就是面向全体学生，着眼于人的全面发展的教育，体现教师主导，学生主体“双边作用”，做到“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”，实现在发展中求愉快，在愉快中求发展的一种教学方法。早在春秋时期，我国古代思想家、教育家孔子就提出了快乐教育的思想，他强调“学而时习之，不亦悦乎？有朋自远方来，不亦乐乎？”又说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”喜欢学习善于学习的人，其学习效果固然好，但快乐学习的人，其学习效果则会更好。被很多人称之为人类“历史上第二个牛顿”的英国著名哲学家、社会学家和教育理论家赫·斯宾塞（Herbert Spencer）在19世纪便以“快乐”二字作为教育哲学的中心思想，他提出要知道如何教育孩子，首先要知道孩子在什么样的状态下教育最有效。经过他数年的教育实践和大量的心理学研究证明：孩子在快乐状态下的学习最有效。 “快乐教学法”解决当前教师苦教、学生苦学的教育问题。高效课堂：指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。简单说：“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，它主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，研究主导和主体及二者的关系，其指导思想归纳起来就是两个减轻、两个提高，是减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生的学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。农村初中：本课题所研究的范围局限于农村初中，因受地理位置，周边环境等要素的影响，学生认知能力、教学设备等许多方面相对滞后，我们所研究的立足点是农村初中的现实状况。三、研究思路（一）研究目标1、通过课题的研究，探索构建适合我校的以学生为主体的“三三三自主快乐”课堂模式，提高课堂效益，打造高效课堂。2、通过课题的研究，让学校的办学理念“快乐课堂，欢乐校园”深入人心，让学生愿学、乐学、会学。3、通过课题的研究，促进师生的共同成长和可持续性发展，达到学校整体教育教学质量的提高。（二）研究内容构建适合农村薄弱初中的“三三三自主快乐”高效课堂模式。所谓“三三三自主快乐”课堂模式，是在结合我校校情的基础上提出来的构建高效课堂的重要策略，即三个阶段、三个环节、三个目的。这一模式的实质是以学生主动快乐发展为中心，在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动，师生成为“学习共同体”的一种新型的课堂模式。第一个“三”指学习的三个阶段“课前——课堂——课后”。高效课堂的构建关键在课堂，但学生的学习并不只有孤立的课堂学习，而是一个贯穿于课堂前后的连续的循序渐进式的过程。课前，教师钻研课标教材，研究学情，制定科学可行的“导学案”；学生依据导学案的要求阅读教材，预习新知，完成导学案“预习导航”部分。这个阶段是学生对所学内容自我探究的阶段，也是自主学习的开始。学生根据导学提纲，进行自主学习，掌握基础知识和基本内容，对学习中的疑点、难点、重点问题做好记录。学生提前预习是一种早有定论的学习法，预习的优点有二：一是有利于学生养成独立学习的习惯，培养学生的阅读能力，充分发挥教材的媒介功能。二是预习符合学生的认知心理，学生对教学内容有了预先的感知，就能更好的参与小组活动，特别是学困生在熟悉教材的情况下，才使得他们与其他同学有了对等的交流，有利于调动学困生的学习积极性，提高课堂四十五分钟教学效率。教师在制定导学案时问题的设置不能笼统，难度要适中，要让学生有明确的预习目标，要让那些学困生有信心来完成；同时要把问题设置得更能激发学生的学习兴趣，让学生发自内心地想学，而不是老师逼着学生学。课堂上，以学生为主体，学生围绕学习内容进行展示、交流、讨论，教师是课堂的组织者、引领者，进行科学的评价及适时的点拨归纳。课堂的主人是学生，只有把原来的“讲堂”变为“学堂”，才能突出课堂中学生的主体地位，落实了新课程的理念，以生为本，关注学生的成长。课堂要快乐起来，就是让学生“动”起来，就是让他们勇敢的去“做”、“说”、“思”，变原来“学会”为“会学”，让他们去表现自我，突出个性，把课堂变为他们展示的舞台，让学生在课堂上快乐的成长 。根据马洛斯的需要层次论，人有归属与爱的需要，人也有尊重的需要，每个人都有获得别人重视、获得名誉地位的需求，希望自己的能力、成就得到他人的承认，所以老师的评价与肯定是促使学生愿学、乐学的内驱力。课后，学生完成“作业检测”，并对课堂学习内容进行小结；教师反馈学生学习效果，反思提高。学生作业的设计必须基于学生在课堂上的学习状况，要有利于检测出学生的学习效果，要有层次性。学生对知识的小结既是对所学知识的回顾和温习，又有利于知识的系统化，培养学生的归纳思维能力。教师的反思包括对导学案设计的反思，对课堂各环节的反思，对课堂学生表现的反思，对教学效果的反思等。课堂效果在反思中优化，专业素养在反思中提升。第二个“三”指课堂活动的三个环节“自学展示——合作交流——点拨提升”。第一环节：自学展示。学生根据“导学案”上“自主学习”内容自学并将自学的成果在课堂上展示出来。展示方式要灵活，如有以下几种：小组选派代表展示、教师按号展示、集体展示等，通过此环节，教师可了解学生对知识的掌握情况。高效课堂中，强调学生的主动学习意识。要想让学生的学习有主动性，我们在课堂环节的设计中就要给学生一定的空间来表现自我，让他们在学习中有乐趣，有主动性。传统教学中，教师一言堂，学生被动的接受，看似老师把所有的知识点都讲到了，而且也讲得非常透，但是教学中的效率并不高，原因就是学生没有主动性，只是被动接受，学习兴趣越来越低。让学生展示，符合初中学生的爱动特征，调动了他们的积极性，学生有主动学习意识，课堂效率自然会高。特别是学困生，在学习上没有自信心，教学中一些较简单容易的问题尽量让他们来展示，可以帮助这部分学生树立自信，让他们从点滴的进步中，感受成功的喜悦，进一步树立自信心。第二环节：合作交流。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给小组讨论，也可依托“导学案”上教师预设的问题进行讨论，小组成员针对这些问题进行合作探究，共同找出解决问题的方法与思路。然后把小组合作探究的成果在全班进行交流展示。为了保证小组合作的有效性，要合理分组，让每个小组的总体实力尽量保持平衡，并确定小组合作学习每个成员的分工。每个小组把自己组的研究意见在全班进行交流，交流过程中要敢于发表自己的见解，善于倾听别人的发言。教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为点拨提升做好准备。第三环节：点拨提升。教师在充分参与学生的研讨、展示、评价过程中，对学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，结合具体的内容，给予点拨，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难释惑。在此基础上，组织学生总结学习收获，教师再从规律和方法等方面进行总结归纳，进一步引导学生进行深度思考和研究。教师点拔的内容一定要是学生不能解决的问题。归纳时一定要做到“三讲三不讲”。但要注意的是，自主学习的理念在转化过程中出现了异化。有人认为，学生自主了，教师似乎就可以退避三舍了。但实际上，强调自主学习的课堂，更需要教师充满睿智的引导与点拨。只有让学生的自主与教师的引导点拨高度统一起来，高效课堂才能真正落到实处。第三个“三”指高效课堂要实现的三个目的：愿学、乐学、会学。“三三三自主快乐”高效课堂模式注重学生的课堂活动，改变了老师讲、学生听的传统教学模式，撤掉了讲台，注重减轻使学生感到疲劳的“课堂感”，学生是课堂的主角，师生平等交流。每一个学生都有展示自己的机会，每一个学生都能在课堂上体验到学习的快乐，尤其是让学困生动起来，不再觉得学习是负担，愿学、乐学、会学，课堂效率大大提高。“三三三自主快乐”高效课堂模式的核心是快乐教学。“三三三自主快乐”高效课堂模式的关键是要重视“三个优化”：优化教法、优化学法、优化评价。“三三三自主快乐”高效课堂模式的理念是要实现的“三个转变”：学生地位的转变，教师角色的转变，学习方式的转变。“三三三自主快乐”高效课堂模式构建必须遵循的三个原则：1、主体性原则要坚持落实学生的主体地位，尊重学生人格，信任学生，让学生主动活跃的发展。尊重学生，意味着尊重学生的需要。学生有如下几个方面的需要：探究的需要；获得新的体验的需要；获得认可与欣赏的需要；承担责任的需要。学生的这些需要为学习目标的达成、课堂学习任务的落实提供了源源不断的动力。 2、层次性原则要充分考虑每个学生的不同个性和认知水平的差异，注重将难易不一、杂乱无章的学习内容处理成有序地、阶梯性的、符合各个层次学生认知规律的学习方案。要从学生的实际出发，忽视层次性原则，会加剧学生的两极分化，使部分学生厌学情绪愈加严重。 3、趣味性原则 辩证唯物主义认为，内因是根本，外因是条件。外因只有通过内因才能起作用，因而在课堂教学中，教师的角色只是一个引导者，而学生整个人(包括情感和理智) 的自我发起的学习，才是最持久最深刻的个体行为。教师要充分发挥学生的主体作用，提供适合学生积极主动�1�0自主探究的学习条件，创设营造民主、和谐的学习环境和氛围，并注重挖掘学生自身对学习的渴望和潜能，建立起一套学生自主学习�1�0合作探究的机制，这样才能够充分激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习积极性，提高学生的素质，真正学会学习。 （三）、研究方法行动研究法、文献研究法、调查研究法、经验总结法。四、研究实施（一）、研究过程本课题研究分三个阶段。第一阶段：准备阶段时间：2011年3月-2011年7月。主要工作：1、组建队伍，成立课题组，明确任务。2、写好课题论证报告，进行文件检索，设计课题的研究方案。3、申请立项。第二阶段：实施阶段时间：2011年8月-2012年8月。主要工作：1、课题组的成员进行理论学习，提高对该课题研究的重要性和必要性的认识。2、对第一阶段的工作进行总结，并开始进入实质性研究。3、每学期进行一次研究工作总结，不断积累经验，找出不足，提出改进措施。第三阶段：总结阶段时间：2012年9月-2013年元旦。主要工作：1、进一步进行相关理论学习，结合研究实践理性地完善“三三三自主快乐”高效课堂模式。2、认真做好总结工作，写出研究课题的论文，为整个课题的研究提供可靠资料。3、提炼研究成果，进行课题研究的总结。（二）具体举措1、实施方案引领，促使研究有序开展。为顺利推进课题实施，成立了课题研究小组，小组成员通过到株洲景宏、岳阳许市等地实地考察及先行学习，整理出相关的有价值的理论知识，更新观念，统一思想。课题组统一规划，制定出《韶山华润学校“三三三自主快乐”高效课堂教学模式研究方案》，团队成员分工明确，层级负责，注重问题发现，加强过程管理，及时跟上指导，促进高效课堂模式构建工作扎实、有序、有效进行。2、理论支撑，引进源头活水。课题组定期开展理论学习活动，请专家讲课，组织教师进行培训。通过理论学习寻找课题研究的生长点，组织教师对研究过程中发现的主要问题展开讨论，交流课题研究中的得失与困惑，尽快探索出适合我校校情的高效课堂模式。3、发挥课题组职能，抓好研究落实。各子课题组以课堂为抓手，加强集体备课与校本教研的力度，定期组织课题研究人员通过实施集体备课、导学案剖析、查摆问题、商讨措施等系列举措，加强课题研究人员的研究与交流。通过开展听课评课活动和每月一次的课题研讨，及时发现交流研究过程中的得失，取长补短，智慧共享。学校提出“节节都是研究课，人人争上实验课”的口号，要求教师精心制定导学案，加强研讨，让“随堂听课”成为制度，提升常态课的质量。课题骨干教师带头上研究课，结合课堂实例客观地总结梳理出研究中普遍存在的问题，并尽快地修正、完善。4、注重教学反思，不断完善提高反思是教师实现专业化发展的重要路径之一，我们要求每位研究人员都要就课堂实施过程中得到的启发、瞬间的灵感、困惑等以反思的形式记录下来。一个学期结束，要做好终结性反思。反思自己一学期来 “三三三自主快乐”高效课堂教学模式研究的收获、体会、困惑等，至少整理写出一篇以上的教学案例或论文。（三）、人员分工本课题顾问：欧晓玲本课题总负责人赵强，系韶山华润学校校长，省级骨干教师，中学高级教师，赛课获得湖南省一等奖，多篇教育科研论文获省级以上奖励。 本课题主持人文静，现为本校教导主任，市级骨干教师，中学高级教师，具有较强的教学水平和教研能力，多篇论文获省级以上奖励。
一、 当前课堂教学中存在的误区及后果课改近十年来，学校和教师的许多教学理念与观念都发生了不同程度的转变，课堂教学也发生了很多变化，解决了一些问题，课程的功能、结构、内容、实施、评价、管理都有了一些突破，但仍然存在着不少困惑，如：作为课程改革成功与否重要标志的教师教学行为的变化和学生学习方式的变化不太明显，学生的主体地位没有充分的体现出来，教师的主导作用又偏离了方向等，主要表现在以下几个方面。 1、在教学目标的确定上，对三维目标中的知识与技能关注的多，对过程与方法、情感态度与价值观关注的太少。表现在课堂教学中，教师对学生是否掌握了本节课的知识或掌握的知识有多少比较感兴趣，没有在如何得到知识或知识产生的背景过程上下功夫，对学生如何获取知识的方法指导的比较少。在确定情感态度和价值观目标时，有的课堂上基本没有这一点，有的没有联系学生的实际，没有从学生身边熟悉的事物或事情出发来确定。说明教师对课程标准和教材的了解不够，没有充分理解课程标准和教材的意图。 2、在课堂教学中，教师关注教材、教学设计的比较多，关注学生的比较少，特别是关注学生思想、思维、方法等方面较少。如：在初中数学复习课创设教学情景这一环节上，究竟需不需要创设情境，究竟需要什么样的情景复习引入，有时候教师没有充分了解学生的原有知识基础层次，只是凭借教材和自己的主观想象进行设计，导致所创设的情景对本节复习课的意义不大，不能让学生产生认知冲突或促进学生对知识的理解。没有和学生的心灵进行沟通，无法达到师生对知识的共鸣效果，无法引起学生的思考，无法引起学生在思想上产生学习的欲望，更谈不上思维的进一步扩展。若教师没有找到学生产生学习动机的兴奋点，从心理学的角度来讲，不符合学生的最近发展区，部分学生一开始就对课堂教学的失去了兴趣，部分学生即便是有兴趣，但也不会持久下去。 3、在新课教学过程中，没有充分发挥学生学习的主动性，不能以学生为主体，教师讲的多，给学生的机会少。 专家们提出了上课中有三种情况教师坚决不许讲，一是不学就会的内容教师坚决不许讲；二是学生通过看书，一看就会的教师坚决不许讲；三是一部分学生会、一部分学生不会的内容教师坚决不许讲。但是，在我们的课堂上不乏存在通过学生看书能解决的，可以通过学生讨论能发现的，教师没有给学生机会，没有给学生创造机会，有的即使给了机会，但没有给学生思考的时间，教师就急于来解决问题；有的在学生回答不上来时，没有及时改变教学策略，降低要求，从最基本的、基础的知识出发，从学生身边最常见的熟悉情景出发，引导学生来逐步解决问题，而是自问自答。实际上有的例题或问题可以让学生来尝试着做，然后教师注意观察学生在解决问题的过程中出现的思维障碍，有针对性的加以解决就可以了，最好是请学生上讲台板演或讲解，会更加直观生动，学生有了切身的体验和感受，对今后的学习会有促进作用。 4、在课堂教学中，教师的评价、对课程资源的挖掘上也存在一些问题，诸如评价方法太单一、形式单调、语言无感染力，没有充分发挥评价的激励功能，对课程资源的理解不够透彻。教学中注重书面测试，忽视其他的测试手段（动手能力、小组合作能力等）；注重知识目标的考查，忽视其他目标的考查；注重分数、名次，忽视起点与进步。教师对学生身边的课程资源，自己身边的课程资源，学校周边的课程资源，课堂中及时生成的课程资源等没有关注。具体表现在课堂上只关注教材，不关注与本节课有关的教具、学具的使用，对远程教育资源的使用率也不高，本地区的资源优势没有挖掘到位，师生自身的资源视而不见，联系生活实际的太少。 日复一日，年复一年，我们的教育所培养的学生具有一种“优势”即擅长考试，而缺乏创新能力、缺乏动手实践能力，同时也埋没了在某些方面有特殊才能的人才。二、什么样的课才是一堂“好课”？ 什么样的课才是一堂“好课”？可谓仁者见仁，智者见智。“好课”是一个开放性的概念，没有一个统一的标准，因为评价标准可以随学校、教师、学生、学科、教材等情况的不同而不同。国外有专业评价标准，如美国“教育多元化与卓越化研究中心”开发的标准.标准1 ——学习共同体：教师和学生共同参与的创造性活动. 标准2——语言发展：通过课程发展学生语言，提高学生的文化素养标准 3——情境性学习：教学联系学生真实的生活， 促进创造性学习的理解标准4 —— 挑战性教学：教学应具有挑战性， 发展学生的认知思维标准5 —— 教育性对话：教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话张民生教授（中国教育学会副会长）认为：1、一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力，学生喜欢，学了还想学。2、一堂好课必须兼顾有差异的学生，面向全体，使不同层次的学生都有所得。3、一堂好课必须体现思维的深度，从师生提问质量可看出深度。4、一堂好课应当促使学生知行结合，有所收获。叶澜教授（华东师范大学）提倡：一堂好课应该努力做到“五个实”——扎实、充实、丰实、平实和真实1、一堂好课应该是一堂有意义的课，即扎实的课。不是图热闹，而是学生参与、产生强烈的学习需求。在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再向前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。这样的学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化？”没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢?所以它是有意义的课，一节扎实的课。2、一堂好课应该是有效率的课，即充实的课。有效率表现在这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的；学生的效率是否相同，效率的高低有所不同，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是一节好课。3、一堂好课应该是有生成性的课，即丰实的课。课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，整个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成，内容丰富，给人启发。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。4、一堂好课应该是常态下的课，即平实的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。一堂实实在在的课不仅现在可以上，什么时候都可以上。我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。当然，课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，不去说“公开课”，只有“研讨课”。不管谁坐在你的教室里，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”，所以把这样的课称为平实的课(平平常常，实实在在的课)。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。5、一堂好课应该是一堂有待完善的课，即真实的课。它不可能十全十美，它应该是真实的，不加修饰的，值得反思的，可以重建的。公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。叶澜教授说：“只要是真实的，就是有缺憾的。”所以，有缺憾恰恰是真实的指标。我们应努力追求只有更好，而没有最好。扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好象很容易，真正做到却很难，但正是在这样一个追求的过程中，我们的专业水平才能得到提高，心胸也变得博大起来，同时才能够真正享受到教学作为一个创造性活动过程的全部欢乐和智慧的体验!“五实”并不是一个完善的评价标准，按照“以学论教”的思路，有效地教与有效地学的操作点——教服务于学，实际教学效果的评判标准也可简化为三条。1、少教多学：课堂上“学生该听的听了没有？学生该做的做了没有？学生该想的想了没有？学生该说的说了没有？”2、学得愉快：有多少学生对这节课感兴趣？学生兴趣持续时间多长？ 学生是否体验到学习的成功？3、考的满意：什么是有效教学？教学效率=师生教与学的收益/师生教与学的投入。有效教学应是“三高”教学，从时空上看是高效率，即花最少的时间取得最大的效果，体现在知识与技能目标的实现上；从成果上看应是高效益，即教学效果能使学生有较多得益，体现在过程与方法目标的实现上；从关系上看是高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面产生高效应，体现在情感态度与价值观目标的实现上。三、怎样使自己的课成为“好课”？饱满的教学热情、独特的教学风格、渊博的知识才能、精湛的教学技艺、出众的气质风度，不是一朝一夕所能练就的。好课是需要打磨出来的，有“十年磨一剑”的心性，有“铁杵磨成针”的毅力，哪能上不出的好课？1、不断学习，完善pck知识结构“成功者不是经验丰富的人，而是变革速度快的人，是学习能力最强的人”。新时代要求教师首先要具备一定的专业知识：包括通用知识、学科知识、教育科学知识和研究知识；要练就一定的专业能力：包括通用能力、学科能力、课程与教学能力、心理辅导能力、课堂管理能力和研究能力；还要具有专业精神：包括专业态度、工作责任、创新意识、信念理想、价值观念等。PCK是学科教学知识 (Pedagogical Content Knowledge)的简称，1986年由舒尔曼率先提出、并经许多后继者拓展的PCK开创了教师知识基础的新视野。教师专业知识建构了一个金字塔模型， PCK位于塔尖，是多方面整合的结果。PCK是教师区别于其它学科专家的根本特征，是教师所特有的、作为其专业基础的知识。教师必须拥有所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的形式的知识。我们要积累相关的专业知识，要注重阅读跨学科、跨行业的书籍，丰富和健全自己的知识结构与能力结构，积淀丰厚的人文底蕴，不断提高自身的教育智慧。2、专家引领促有效专家，是外人，也是内行；他们代表的是前卫，看到的是众多，展示的是最近研究成果。专业引领，是指专家为教师开展教学研究提供必要的帮助和指导，是教师专业向纵深可持续性发展的关键。就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。就其形式主要有学术主题报告、理论学习讲座、教学现场指导、教学专业咨询等，每种形式都有特定的功用，能够有效的促进教师专业成长。3、同伴互助促共进教师互助合作是促进教师专业化发展的又一个重要途径，更能有效地促进“教师群”的成长。在一个教师群体中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的。“两人交换一个苹果，结果每人还是一个苹果，但两人彼此交换各自思想，那么每个人就拥有了两种思想”。同伴互助就是通过开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。教师如果只是单枪匹马，我行我素，那他就可能处于孤立隔绝的状态，就必然存在很多不为任教者本人所知的“盲点”。相反，如果进行同伴互助，那他就能拓宽视野，增强经验，不断改进自身的教学理念和行为。同伴互助贯穿于教学活动的所有环节，备课中有，说课中有，讲课中有，作业中有，课题研究中有，平时交往中有，应该说它无时不在，无处不在。同伴互助，不仅表现在同学科，也表现在跨学科，没有同伴的互助，难以在本学科中有所提高。同伴互助不仅是老师这个职业的需要，还是时代发展的要求，只有真正的互动，才能更有效的促进发展。4、自我反思促成长自我反思是教师专业化发展的基础和前提，新课程也非常强调教师的自我反思，自我反思的实质是自我对话，是过去的“我”与今天的“我”对话、现实的“我”与理想的“我”的对话、作为被观察者的“我”与作为观察者的“我”之间的对话。对话常常要自我提问，自我求解，自我完善，为什么会这样？我和别人有什么不一样的看法？我的观点是否轻易地被别人左右了？在这个问题或现象的背后还隐藏着什么？怎样才能让全班每一个学生都行动起来？为什么我这一句伤了这个孩子？等。通过这样的对话，就能对自己有一个正确的评价，就能趋于完美而不断调整自己的教育教学策略。丰富的专业知识、教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领能有效的促进教师专业成长。它们相对独立、又相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进。常态课，是一种自然、真实状态下的教学活动，是师生在不受其他外界因素干扰下的双边活动，是常态下的公开课；优质课作为常态课的模板，既是对常态课的超越，又最终以常态课为依托。一堂优质的常态课，功夫不仅在课内，更重要的是在课堂之外。在课外认真解读教材、认知教材，驾驭教材，真正的过好教材这一关，让自己融入教材，除此之外还有一种智慧，那就是课后的反思与改进。课堂教学是课改的主阵地。课改新理念转化为教师的教学行为，落实到一节课上，使每一堂课都达到优质的水平，这是我们所希望达到的理想境界，从而真正实现以学论教、以学评教、以学促教。让我们把上好一节优质课的理念，融进日常的每一节课堂教学中，努力实现优质课常态化，常态课优质化！1、明确教学目标。目标不明确，一切都是茫然，教学就没有指挥棒，一节课瞎忙活。有了目标，又有切实可行的目标之后，纲举目张，就容易让学生学有所得，教学也就有了基本的依托。2、优化教学过程。教学过程是为教学目标服务的，在目标的牵引之下，确定教学过程，教学过程的设计应该是一个艺术化的过程，不但环环相扣，而且循序渐进，由浅入深，形成一个有机整体，有张有弛，才能把学生带入情境之中。3、强化学生参与。一场没有学生参与的课，无论如何也不可能被称为优质的课，评判一节课是否好，关键看学生活动。学生反响热烈，积极参与，认真思考，这些让教学不但在教，而且真的在学。讲清利害关系 告知事实
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