陈威龙[1]（2021）在《水平三男生基本运动技能的体育教学干预研究 ——以盐城市羊寨中心小学为例》文中研究表明
魏冉[2]（2021）在《小篮球U12基本技术教学实验研究》文中研究指明“小篮球计划”是中国篮协在2017年进行的篮球运动改革措施,是一项针对12岁及以下青少年篮球运动的推广计划,是中国篮协通过改变成人篮球运动的规则和器材,以期创造出更适合儿童篮球的运动。此外,《小篮球规则》和《中国小篮球运动员等级制度》的完善,标志着小篮球正促使我国的学校篮球向新的发展阶段迈进。但是,现今学校中关于小篮球基本技术教学仍采用的是较传统的教学方案,教学中所采用的媒介仍是成人场地、成人化器材并运用成人化规则举办各种小篮球联赛;在一定程度上没有完全结合小篮球U12（水平三）学生的身心特点,运用具体的相关教学理论去深入思索学生对于小篮球的实践需求。基于此,本研究依据小篮球U12学生体育实践的现实所需,从多个层面探寻并设计可能满足他们需求的教学方案,以期为小篮球U12基本技术教学提供实践参考和理论依据。本研究主要运用文献资料法、实地考察法、问卷调查法及逻辑分析法等研究方法,将永城市第十小学40名小篮球U12小学生（五、六年级）作为研究对象。以小学生小篮球U12基本技术教学角度为切入点,设计实验组与对照组,将实验组与对照组的学生在对小篮球学习兴趣和基本技能掌握结果两方向作对比分析,从四个维度分析两组学生之间对小篮球的兴趣程度与参与度、技能的掌握情况的具体差异,同时找出影响小篮球U12发展的因素。研究结果表明:（1）在教学过程中,就传统的讲解示范法而言,采用游戏教学法和小型篮球赛这两种新颖的教学方式,更能够在活跃课堂气氛的基础上,激发学生的学习兴趣和提高他们的课堂参与度。（2）结合实验后的测试成绩,从学生在小篮球参与维度、积极学习兴趣、消极学习兴趣以及自主学习程度四个层面分析,发现实验组成绩明显优于对照组成绩,说明学习兴趣在小篮球课程中占据重要地位。（3）对小篮球基本技术教学实验后学生的掌握情况进行分析,发现两组学生小篮球技术方面及理论知识方面都有明显提高,但实验组学生的提高更为显着。（4）小篮球U12的教学方案可适当增加以运球、传接球、投篮、运球上篮等为基本技术内容,围绕教学任务、教学目标、教学策略等理论依据来制定。建议:第一,政府积极推动校园特色篮球建设,但是小篮球作为其中的一员,政府对它的发展不能只在政策上支持,可增加专项拨款,多在学校、广场、公园、社区等小篮球场地,配备标准的小篮球器材。第二,组织学校体育教师定期参与小篮球知识和技术的培训,有利于提高体育教师综合素养。小篮球尚属于新兴运动项目,急需较为专业的小篮球教练员或体育教师引入小学校园中,发挥各个学校的联结作用,拉动小篮球运动的群众基础。第三,学校篮球教师或体育教师积极引进并深入研究小篮球教学训练方法,遵循该阶段学生身心发展规律,科学调整教学内容、教学方法和手段,有效提高训练乐趣和课堂质量。第四,教师可以利用现代教学设备,在教学过程中改变单一教学内容、方法,进一步发挥游戏和现代教学设备在小篮球中的作用。
孙海洋[3]（2021）在《足球游戏对5-6岁幼儿粗大动作发展影响的实验研究》文中研究表明当前,国家对幼儿健康领域日益重视,幼儿健康越来越受到人们的关注。动作发展是幼儿健康发展的重要标志,许多的研究者开始基于不同的项目、不同的任务、不同的环境、不同的活动形式探索如何促进幼儿动作的发展。粗大动作发展作为幼儿身体基本动作发展的重要组成部分,是幼儿期需要发展的一项基本身体运动。它与幼儿智力、性格、社会性等方面的发展联系十分紧密。幼儿足球运动项目的发展是国家日益关注幼儿身心健康的重要体现,随着国家足球重心的下移,足球特色幼儿园的建立,幼儿足球运动项目成为当前幼儿园工作研究的热点,但当前学术界关于幼儿足球启蒙教育的研究很少基于幼儿动作发展的视角开展,幼儿足球与幼儿粗大动作发展的关系也有待进一步的探索。鉴于此,本研究在充分学习前人研究基础上,开展了足球游戏对5-6岁幼儿粗大动作发展影响的实证研究,旨在探索幼儿足球项目与幼儿动作发展之间的关系。本研究通过对相关研究的梳理和总结,选用北京体育大学张腾博士改编的《3-6岁幼儿粗大动作发展测试工具》,以幼儿足球游戏为媒介,旨在揭示足球游戏对5-6岁幼儿粗大动作发展的可行性。本研究主要运用教育实验法,选取了石家庄市一所公立幼儿园的48名5-6岁幼儿作为实验对象,其中实验班24人（12男、12女）,控制班24人（12男、12女）。进行十二周的足球干预活动,每周进行一个足球游戏,每个足球游戏开展三次,控制班教学活动不变,安排了传统的体育游戏和户外自主活动。本次实验在开始阶段对实验班和控制班幼儿粗大动作（移动性、稳定性、操作性）发展方面进行前测,在检验结果显示实验班和控制班不存在显着差异后进行教学实验。三个月的足球教学结束后对实验班和控制班的粗大动作发展方面进行后测,并运用SPSS22统计软件进行数据分析得出以下研究结果:足球游戏实施前,实验班与控制班幼儿的粗大动作发展无显着差异;控制班后测结果与前测结果除移动性动作外,其它差异不显着;足球游戏实施后,实验班后测与前测差异显着,其中移动性、稳定性动作发展差异极其显着;足球游戏实施后,实验班幼儿粗大动作发展结果与控制班后测结果差异显着。研究结论:足球游戏对5-6岁幼儿粗大动作中移动性动作技能、稳定性动作技能、操作性动作技能均有明显的影响;足球游戏对5-6岁幼儿移动性动作技能中跑、前滑步、单脚跳、立定跳远、侧滑步,操作性动作中脚踢固定球,稳定性动作中单脚平衡、侧向滚动、登高跳跃动作的发展具有显着的影响;经过足球游戏干预后,实验班幼儿粗大动作得分明显高于控制班,差异显着。研究建议:加强教师足球知识培训,树立动作发展理念;发挥足球与多领域结合的优势,促进幼儿粗大动作全面发展;充分发挥足球游戏优势,促进幼儿主体地位发展;优化足球游戏设计,丰富游戏开展形式;适当延长游戏时间,延伸足球开展空间。
苗雨[4]（2021）在《基于深度学习的大学体育篮球选项课翻转课堂教学设计与实践研究》文中进行了进一步梳理翻转课堂作为新型教学模式,实现了师生角色互换,能够提升课堂效果。然而课堂上的教与学,最终目的是为了让学生更好地学习。如何促进学生深度学习便成为了当前需要解决的热点问题,因此本研究采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、教学实验法和数理统计法,将基于深度学习的翻转课堂教学模式运用到大学体育篮球选项课中,探索这种教学模式对课堂教学效果的影响,并与翻转课堂教学模式、传统教学模式的教学效果进行对比分析,为体育教学改革提供参考。本研究从宏观和微观两方面对基于深度学习的翻转课堂进行设计研究。课程宏观层面:首先是分析体育教学现存的问题,发现当前我国大学体育教学存在很多问题,教学效果不明显;其次进行课程分析和学习者分析,本研究对篮球课程和大学生体育学习状况进行分析,从中了解其影响深度学习的因素,以便于更好的对教学流程进行设计;最后进行课程教学目标、教学内容、教学环境、教学评价的设计,以达到“助力学生构建知识体系;引发学生观点的碰撞;实现不同时空的有效链接;保证评价功能实现”的目的。课堂微观层面:运用“逆向教学设计”、“追问式教学”等设计策略,结合课前自我理解、课中分享理解和课后反思理解,使学生围绕追问问题进行思考,提升学生高阶思维能力,达到深度学习的目的。通过教学实验对相关指标的数据进行单因素方差分析、多重比较及配对T检验,结果发现:1、实验前三个班在身体素质、篮球技术与技战术应用能力、深度学习能力和自主学习能力四个方面均无显着性差异,并达到了可以做实验的要求。2、实验后三个班身体素质方面均有显着差异,篮球技术与技战术应用能力方面均有显着差异,深度学习能力方面均有显着差异,自主能力方面均有显着性差异。3、实验前后实验1班在身体素质方面均有显着性差异,实验2班在50米、仰卧起坐引体向上、8001000米、坐位体前屈四个方面均有显着性差异,在十字变向跑方面无显着性差异;对照班在身体素质方面均无显着性差异;实验1班在篮球技术与技战术应用能力方面均有显着性差异,实验2班在60s罚球、V字型上篮两个方面有显着性差异,在全场运传球、教学比赛两个方面无显着性差异,对照班在篮球技术与技战术应用能力方面均无显着性差异;实验1班在深度学习能力方面均有显着性差异;实验2班在前结构水平、单点结构水平、多点结构水平三个水平上有显着性差异,在并联结构水平、抽象拓展结构水平两个水平上无显着性差异;对照班在前结构水平、单点结构水平两个水平上有显着性差异,在多点结构水平、并联结构水平、抽象拓展结构水平三个水平上无显着性差异。实验1班在自主学习能力方面有显着性差异,实验2班在自主学习能力方面无显着性差异,对照班的自主学习能力无显着性差异。结论认为:1、传统课堂教学模式可以提升学生的身体素质、篮球技术与技战术应用能力水平、深度学习能力和自主学习能力,但是教学效果不太显着,达不到有显着性差异的水平;2、翻转课堂也能够提升学生的身体素质水平、篮球技术与技战术应用能力水平、深度学习能力和自主学习能力,教学效果比传统教学模式要好一些;3、教学效果最显着的是基于深度学习的翻转课堂教学模式,实验发现这种教学模式更能够增强学生的身体素质,提升学生篮球技术与技战术应用能力水平;能够增强学生的自主学习的动机,提高学生理解水平和认知水平,即能够实现促进学生进行深度学习的目的。
苟豪迪[5]（2021）在《体能训练对5-6岁幼儿体质的影响研究》文中进行了进一步梳理体能训练目前在我国竞技体育领域已得到广泛运用,并且取得了良好的成效。幼儿体能训练是体能训练的一个分支,目前在我国还未得到应有的推广和普及。本文运用文献资料法、实验法和数理统计法等研究方法,将体能训练应用到5-6岁幼儿群体中,参照《国民体质测量标准手册（幼儿部分）》项目拟定体能训练内容,经过20周左右的训练后对数据进行分析,总结体能训练对幼儿体质的影响。研究得出如下结果:1、实验结果显示,对5-6岁幼儿进行5个月的体能训练干涉之后,在身体形态指标方面实验组和对照组在实验前后身高的指标均呈显着性差异。实验前后,实验组的体重指标没有显着性差异,而对照组男生的体重指标有显着性差异,对照组女生的体重指标则无产生显着性差异。2、经过为期5个月的体能训练干涉之后,在身体素质指标方面,实验组幼儿实验前后结果比较,各项测试指标都呈显着性差异;而对照组实验前后结果比较,只有立定跳远指标有显着性差异,其它指标虽有一定提高,但差异性并不明显。3、从实验后两个组身体素质测试结果的相互比较分析看,实验组各项指标都要显着性优于对照组。4、通过实验得出,体能训练不仅能够有效提升5-6岁幼儿参与体育运动的积极性,而且能增强幼儿各项身体素质,促进幼儿体质健康水平的提高。通过结果得出以下结论:1、体能训练幼儿体重的控制具有显着效果,可避免体重超重,影响到身体健康。而传统体育活动对幼儿体重的控制不是很理想。在身高发育方面两组自然增长都较为明显,体能训练和传统体育活动都能促进幼儿的身高发育;2、在身体素质指标上,实验组男女生的各项成绩在实验后都优于实验前。对照组男女生的立定跳远成绩在实验后均好于实验前。3、体能训练对幼儿的力量素质、耐力素质、柔韧素质、灵敏素质、平衡素质、速度素质的提高都有促进作用。4、体能训练对幼儿的体质水平的提升要好于传统体育活动课。
廖冰心[6]（2021）在《基于新课程标准（2020）的高中篮球课教学设计与实践研究 ——以青海师范大学附属实验中学为例》文中指出2018年,教育部颁布实施《普通高中体育与健康课程标准（2017版）》（试行）,在高中试行体育模块化教学,确立了以运动能力、健康行为、体育品德为教学目标的高中体育学科体系,在上海、北京等地试行两年之后,2020年正式颁布了《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》,这对高中体育教学改革提出了新的挑战,2020版《高中体育与健康标准》的实施对于高中体育课的教学将是一个新的研究命题,提高高中体育教师基于新课程标准学科素养的教学意识与执教能力是研究的核心命题。体育教学设计是体育教师教学实施的主要依据,根据教育方针和学校实际情况进行教学设计研究也是新世纪优秀体育教师提高教学设计的能力的重要技能之一。在当下,贯彻落实好2020版《高中体育健康课程标准》,关键在于教学设计,优秀的教学设计不仅提高课堂教学质量,而且还可以将课标所倡导的核心素养贯穿其中。鉴于此,本研究采用了文献资料法、观察法、数理统计法、实地调查法等方法,以高中篮球课程教学设计为研究对象,围绕尝试性地进行高中篮球课教学设计的研究,具体探讨如何开展基于2020版高中体育与健康新课标的篮球课教学,以及如何实现标准所要求的核心素养教学目标下的篮球课教学设计,通过研究分析最终得出如下结论:1.体育教学设计是体育教师教学实施的主要依据,把握2020版《体育与健康标准》课程理念,立足新课程标准精神和理念,按照新课标要求,进行教学设计研究也是新世纪优秀体育教师提高教学设计的能力的重要技能之一。在当下,贯彻落实好2020版《高中体育健康课程标准》,关键在于教学设计,优秀的教学设计不仅提高课堂教学质量,而且还可以将课标所倡导的核心素养贯穿其中。因此,本高中篮球课教学设计研究中注重培育学科核心素养,全面贯彻落实立德树人的教育方针,将学科素养全面贯穿到篮球技能教学中,遵循学校体育教学规律,对篮球选项课模块、课时教学设计进行了深入研究,并尝试建构学业质量评价方法和标准。2.篮球课程是2020版《高中体育与健康标准》中选修内容,本研究将高中篮球全部教学内容分为六个模块,模块一和二是基础技术阶段,模块三和四是和提升技术,模块五和六是高阶阶段。鉴于篇幅限制,只进行了高一年级三个模块的教学设计,如在模块一、二中安排移动、反弹传球、单手肩上传球等技术动作以及结合所学技战术介绍有关竞赛规则,在模块三中安排快攻与防守快攻、半场人盯人防守与进攻半场人盯人防守等攻防技术以及结合所学技战术介绍有关竞赛规则等内容。3.根据课程领域目标进行了核心素养导向下的篮球模块教学设计研究和课时教学设计研究。在设计中体现了课程的教学目标运动能力、健康行为、体育品德三个方面,在分目标中按照体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛、体育锻炼意识与习惯、健康知识掌握与运用、情绪调控、环境适应体育道德、体育精神、体育品格十个维度进行了教学策略和手段的选择。4.教学设计始终贯彻学科核心素养,在健康行为方面,表现为学生乐于参与各种学练活动,表现出良好的求知欲及创作欲等;运动能力方面,表现为掌握篮球学练中的脚步动作、运、传、投、防及战术基础配合的关健,并能较好地完成组合练习;体育品德方面,表现为培养学生的创新能力和实践精神,使学生表现出良好的体有道德和学习乐趣等。教学重点主要包括篮球文化理念和相关运动性病症的预防和处理;较好地掌握篮球运动的动作技术要领以及基本战术配合;通过基本技战术的学习能综合运用及在实践中举一反三。5.本研究设计过程遵循体育教学设计程序。模块教学设计和课时教学设计分为三个阶段,分别是背景分析阶段、决策设计阶段和评价反馈阶段。运用传统教学和自主学习相结合的教学方法,学生通过自己的学练和同学的帮助找出差异,及时纠正和重建认知结构。在模块设计中强调以学生为中心,创建民主、平等与和谐的教学环境。教学手段上抓住教材的重点和难点,遵循学生身心发展规律,符合学生现有的技能认知水平,促进其篮球运动知识和技能、情感、态度与价值观的整体发展,具体为提升篮球选项课的趣味性;借助多媒体展开教学;组织小型篮球赛,提高篮球技术实际运用能力;制定合理评价机制,鼓励学生自主练习。6.为检测教学设计效果,将其在青海师范大学附属实验中学高一年级实施,并采用观察法、测试法、问卷调查法等进行效果分析,结果发现所研究的教学设计有利于学生篮球运动参与度、篮球认知水平的提高;有利于学生心理健康发展以及社会适应能力提高,学生在氛围良好的篮球专项课中学习会使得效率更高,在教师的科学引导和趣味化的比赛或游戏中篮球变得生动有趣。
荣俊杰[7]（2020）在《上海市高中体育专项化教学的优化研究》文中研究表明2012年上海市在二期课程改革基础上,率先提出在高中阶段实施体育专项化教学改革,以推动新一轮大、中、小学体育课程体系的革新。高中体育专项化教学作为“先立后破”的改革尝试,对教学目标、教学内容、教学实施与学习评价认知的缺乏系统性与深入性,致使教师的“教”与学生的“学”出现迷茫与偏失,影响高中体育专项化教学改革目的的达成。面对发展学生体育学科核心素养的时代诉求,从学理视角对高中体育专项化教学系统予以理性优化,能有效提升高中体育课堂教学质量,提高学生运动技能与体质健康水平,推动高中体育专项化教学的推广与普及,丰富我国学校体育教育理论与实践。本研究运用文献资料法、调查法、实验法、数理统计法等研究方法,以高中体育专项化教学为研究对象,根据泰勒原理、布卢姆教育目标分类学等理论,从体育专项化教学的内涵与实质出发,审视高中体育专项化教学目标、教学内容、教学实施与学习评价的现状,在学理阐释的基础上进行了系统性的优化,并通过教学实践检验了优化研究的科学性与可行性。主要研究结论如下:一、构建上海市高中体育专项化教学的运动知识、运动技能、体能、运动经历与运动情意五维目标体系,确立了五维目标间纵、横结构关系,阐明了各级分目标的表达逻辑。高中体育专项化教学目标体系强调了运动技能目标的核心性、体能目标的重要性,针对性地解决学生运动技能与体质健康的现实诉求;凸显运动知识、运动经历和运动情意目标的长效价值,符合高中学生的身心发展特点,确保了学生体育学科核心素养的全面培育。二、整合上海市高中体育专项化教学内容体系,阐释了教学内容选择的纵向、横向及动态均衡结构关系,提出大单元高密度重复的螺旋组织形式。高中体育专项化教学内容体系的整合,明确了知识、技能与体能选择的独立与共济关系,系统地对各级教学内容进行了规整,实现了高中体育专项化教学内容安排的全面性、系统性与深入性,有利于满足学生专项学习的广度与深度需求,突显了教学内容为达成教学目标、促进学生持续参与体育运动的重要意义。三、选择上海市高中体育专项化教学实施的路径,提出提高运动项目选择的精准度、实施动态分层教学、提升体育师资素养、挖掘场地设施等优化策略。高中体育专项化教学实施路径的选择,凸显了教学实施“行动”的本质诉求,通过完善项目选择志愿表、制定技能+体能的分层标准,确保了高中体育专项化教学的高效运行;采用多途并举的优化路径,弥补师资缺口,提升体育教师的专项化素养;探寻合作共赢模式,缓解场地设施对高中体育专项化教学实施的困束。四、完善上海市高中体育专项化学习评价体系,统一了学习评价内容,厘清了评价比重的动态化分配准则,健全了多元化评价主体机制。高中体育专项化学习评价体系的完善,明确了运动技能评价的主体性、体能次之但比重逐年递增的五维评价内容;强调教师评价的主导地位、学生自评与互评比重的逐年递增趋势,突显了学生体育学习的主体地位;评价办法与学习成绩呈现方式的完善,提高了学生学习评价效果的精准性与其价值的延伸性,促进了高中体育专项化教学的短期目的性与长效前瞻性的有机融合。五、通过构建教学目标、整合教学内容、选择教学实施路径和完善学习评价方面的研究,夯实了上海市高中体育专项化教学的理论基础,具有宏观指导意义,实践操作性强。研究成果在CS中学的教学实践显示,师生对高中体育专项化教学的认知发生了深刻的变化,学生运动技能与体质健康水平得到了正向提升,佐证了高中体育专项化教学优化的理论与实践意义,对推动高中体育专项化教学的良性运行及全面实施具有重要的参考价值。
张行[8]（2020）在《全脑型体育教学模式对学龄前儿童身体素质影响的研究》文中研究指明研究目的:通过对比全脑型体育教学模式和传统体育教学模式在5-6岁儿童体育教学中的差异,寻找全脑型体育教学模式对儿童体育教学的优势,比较分析两个班儿童各个所测试指标,探讨全脑型体育教学模式对5-6岁儿童身体素质的影响。研究方法:通过文献资料法查阅文献资料进行整理分析并结合对专家的访谈以及自身对儿童园的实地考察进行实验,将实验对象所在班级划分为两个小组（实验组和对照组）,选取的实验测试指标为身体形态（身高、体重）和身体素质（立定跳远、网球掷远、双脚连环跳、10米折返跑、走平衡木、坐位体前屈）,首先进行实验前测,确保实验组和对照组各项指标数据不存在显着差异,在为期12周实验过程中合理安排运动负荷,实验组采用全脑型智能性徒手训练;持轻器械身体训练;球类身体训练;体育游戏;健美操等训练,对照组则采用常规课程,12周后进行实验后测,最后将对照组和实验组进行spss统计学分析。研究结果:通过12周实验干预后结果显示:实验后实验组和对照组的身高、体重无显着性差异（P>0.05）,而实验组和对照组其他测试指标（立定跳远、立定跳远、网球掷远、双脚连环跳、10米折返跑、走平衡木、坐位体前屈）均有显着性差异（P<0.01）具有统计学意义,并且可以直观的反映出5-6岁儿童力量、速度、平衡、柔韧、灵敏身体素质的变化。结论:全脑型体育教学模式对比传统体育教学模式对5-6岁儿童身体素质有明显优势,在立定跳远、网球掷远、双脚连环跳、10米折返跑、走平衡木、坐位体前屈方面均存在显着性影响,改善儿童力量、速度、灵敏、平衡、柔韧素质,因此全脑型体育教学模式可通过强化左侧肢体的体育训练,强化儿童运动技能,对其身体素质、运动能力等有着明显的促进作用。
教育部[9]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
朱银飞[10]（2020）在《趣味田径对小学生灵敏素质影响的实验研究》文中研究表明探究趣味田径对1-6年级小学生灵敏素质的影响,并通过本研究进一步获取小学生不同年级,不同性别灵敏素质发展的关键期,从而为今后小学体育教师教练员,在教学训练时提供更有价值的的参考依据和方向。本研究通过在日照市石臼小学和日照市第一小学中每年级随机选取两个班级共12个班级,586名学生,实验组为290人,对照组为296人。采用文献资料法查阅趣味田径和灵敏素质的相关研究为本研究提供理论基础。运用专家访谈法对本研究做出关键的指导和建议以使本研究更科学严谨,通过实验法进行实验研究,实验前使同年级之间实验组与对照组身高、体重以及灵敏素质测试指标进行独立样本t检验,使实验组和对照组实验前各项指标无显着性差异（P>0.05）,再通过对两组学生进行12周实验干预后进行对灵敏素质测试指标进行测试得出数据,最后采用数理统计法将数据导入SPSS20.00进行整理分析。研究结果:（1）实验后实验组与对照组灵敏素质测试指标伊利诺斯成绩呈显着性差异（P<0.05）,但实验组成绩增长幅度要优于对照组成绩增长幅度,其中实验组男生3年级成绩提高幅度最大为10.1%,女生4年级成绩提高幅度最大为9.5%。（2）通过12周的实验后,实验组与对照组灵敏素质测试指标T形跑成绩呈显着性差异（P<0.05）,但对照组成绩增长幅度比实验组成绩增长幅度略逊一筹,其中实验组2年级男生成绩提高幅度最大,为13.7%,4年级女生成绩提高幅度最大,为14.9%。（3）实验组与对照组实验后灵敏素质测试指标十字变向跑成绩呈显着性差异（P<0.05）,但实验组成绩比对照组成绩增长幅度更大,其中实验组男生成绩增长幅度最大是3年级,为11.5%,女生增长幅度最大是4年级,为10.9%。（4）实验测试指标抓六角球测试,实验组与对照组呈无显着性差异（P>0.05）,实验组男生和女生成绩增长幅度最快都在6年级分别为17.8%和29.6%。研究结论:1.趣味田径练习方式能够更好的发展小学期间的灵敏素质,其练习方式对小学生阶段更加具有科学性、针对性、安全性特点,练习内容更加丰富,通过练习不但增强了体质,保护了学生心理健康发展,而且有效避免练习器材成人化,更加切合实际。2.实验组趣味田径练习和对照组按照教学大纲正常上课均能够有效提高小学期间1-6年级学生灵敏素质3.趣味田径与正常体育教学相比更能有效促进小学期间1-6年级学生灵敏素质测试指标:伊利诺斯成绩、对于T形跑成绩提高更加显着以及对十字变向跑成绩增长幅度更加明显,抓六角球测试指标不适合作为小学期间灵敏素质测试指标。4.小学1-6年级期间灵敏素质测试指标伊利诺斯,男生、女生都从2年级发展幅度较高,T形跑成绩男生从2年级、女生从3年级开始增长幅度显着,十字变向跑成绩男生、女生从二年级开始增长幅度显着,此外T形跑和十字变向跑成绩呈现低年级男生提高幅度大,高年级女生提高幅度大现象。总而言之:练习灵敏素质的方法很多,但教师要根据练习者身心发展阶段进行选择符合现阶段的练习方式,而趣味田径练习内容更有助于发展小学生灵敏素质,教师要根据各地实际情况和趣味田径创编的依据积极创编符合当地实际情况的趣味田径练习内容并在小学期间练习灵敏素质时要重视关键期进行教学训练。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 小篮球发展的必要性 |
| 1.1.2 小学生体质健康状况逐年下滑 |
| 1.1.3 篮球资源普及性和学科多元性 |
| 2 研究目的与意义 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意义 |
| 2.2.1 理论意义 |
| 2.2.2 现实意义 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 小篮球概念界定 |
| 3.1.2 小篮球U12 小学生的生理特点 |
| 3.1.3 小篮球U12 基本技术界定 |
| 3.2 国内外相关研究 |
| 3.2.1 关于兴趣影响小篮球技术学习的相关研究 |
| 3.2.2 关于教师影响小篮球技术学习的相关研究 |
| 3.2.3 关于国内小篮球教学方法的相关研究 |
| 3.2.4 关于国内小篮球发展现状的相关研究 |
| 4 研究对象与研究方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 实地考察法 |
| 4.2.3 问卷调查法 |
| 4.2.4 实验法 |
| 4.2.5 比较分析法 |
| 4.2.6 数理统计法 |
| 5 小篮球实验组与对照组教学设计 |
| 5.1 教学任务 |
| 5.2 教学目标 |
| 5.3 教学策略 |
| 5.4 教学评价 |
| 5.5 实验组与对照组教学过程 |
| 5.6 小篮球基本运动能力测试 |
| 6 小篮球基本技术教学实验结果对比分析 |
| 6.1 两组学生学习兴趣总体水平教学实验后结果对比分析 |
| 6.1.1 小篮球运动参与维度结果对比分析 |
| 6.1.2 小篮球积极学习兴趣结果对比分析 |
| 6.1.3 小篮球消极学习兴趣结果对比分析 |
| 6.1.4 小篮球自主学习程度结果对比分析 |
| 6.2 两组学生教学实验后小篮球基本技术结果对比分析 |
| 6.2.1 小篮球运球结果对比分析 |
| 6.2.2 小篮球传接球结果对比分析 |
| 6.2.3 小篮球投篮结果比较分析 |
| 6.2.4 小篮球运球上篮结果对比分析 |
| 6.2.5 小篮球理论知识结果对比分析 |
| 6.2.6 小篮球成绩总分结果对比分析 |
| 6.2.7 两组学生教学实验后小篮球基本技术平均分成绩分析 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件一 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外相关研究文献综述 |
| (一)粗大动作的国内外相关研究 |
| (二)幼儿足球的国内外相关研究 |
| (三)已有研究评述 |
| 四、概念界定 |
| (一)足球游戏 |
| (二)粗大动作 |
| 五、本研究的创新之处 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究假设 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究方法 |
| (一)实验法 |
| (二)访谈法 |
| 五、研究过程 |
| (一)研究活动总体流程 |
| (二)实验具体流程 |
| 六、研究工具 |
| (一)测量工具的选择 |
| (二)干预材料的选择 |
| 第三章 足球游戏对幼儿粗大动作发展影响的研究结果 |
| 一、实验班和控制班粗大动作发展前测比较 |
| 二、实验班幼儿粗大动作发展实验前后测比较 |
| 三、控制班幼儿粗大动作发展实验前后测比较 |
| 四、实验班和控制班幼儿粗大动作发展后测比较 |
| 第四章 研究结果的讨论和分析 |
| 一、足球游戏对幼儿粗大动作发展的有益影响分析 |
| 二、足球游戏对幼儿粗大动作发展影响的局限性 |
| 三、实验班和控制班粗大动作发展差异性分析 |
| 四、足球游戏在幼儿发展中的启示 |
| 第五章 教育建议 |
| 一、加强教师足球知识培训,树立动作发展理念 |
| 二、发挥足球与多领域结合的优势,促进幼儿粗大动作的全面发展 |
| 三、充分发挥足球游戏优势,促进幼儿主体地位发展 |
| 四、优化足球游戏设计,丰富游戏活动形式 |
| 五、适当延长游戏时间,延伸足球开展空间 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 我国体育教学改革与发展相关策的要求 |
| 1.1.2 我国大学体育课堂教学的质量亟待提升 |
| 1.1.3 当代大学生体育学习能力发展的需要 |
| 1.1.4 当代大学生身心健康发展的需要 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究的创新点和难点 |
| 1.3.1 研究的创新点 |
| 1.3.2 研究的难点 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念的界定 |
| 1.4.2 基于深度学习翻转课堂教学设计的理论基础 |
| 1.4.3 基于深度学习翻转课堂教学设计的国内研究现状 |
| 1.4.4 基于深度学习翻转课堂教学设计的国外研究现状 |
| 第2章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 教学实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 第3章 基于深度学习的大学体育篮球选项课的设计与实施 |
| 3.1 大学体育课堂教学现存的问题 |
| 3.1.1 体育课堂中学生的主体地位容易被忽视 |
| 3.1.2 学生自主学习能力、深度学习能力有待提升 |
| 3.1.3 大学体育教学中存在安全问题 |
| 3.2 走向深度学习的教学设计策略 |
| 3.2.1 追问式教学原则、设计特征 |
| 3.2.2 逆向教学设计原则、设计特征 |
| 3.2.3 促进深度学习的其他策略 |
| 3.3 基于深度学习的大学体育篮球选项课翻转课堂设计前期分析 |
| 3.3.1 学习者分析 |
| 3.3.2 课程分析 |
| 3.4 基于深度学习的大学体育篮球选项课课程设计 |
| 3.4.1 构建学生能够达到的深度预期教学目标 |
| 3.4.2 选取合适的深度教学内容 |
| 3.4.3 设计追求理解的深度教学环境 |
| 3.4.4 确定关注过程的深度学习评价 |
| 3.5 基于深度学习的大学体育篮球选项课翻转课堂教学过程设计 |
| 3.5.1 课前自我理解,认识初步成型 |
| 3.5.2 课中分享理解,矫正认知偏差 |
| 3.5.3 课后反思理解,元认知能力的训练 |
| 3.6 基于深度学习的大学体育篮球选项课翻转课堂教学实例 |
| 第4章 实验结果与分析 |
| 4.1 实验前实验班与对照班对比分析 |
| 4.1.1 实验前实验班和对照班学生各项身体素质测试成绩分析 |
| 4.1.2 实验前各班学生各项篮球技术与技战术应用能力测试成绩分析 |
| 4.1.3 实验前实验班和对照班学生深度学习能力测试成绩分析 |
| 4.1.4 实验前实验班和对照班学生自主学习能力测试成绩分析 |
| 4.2 实验后实验班与对照班对比分析 |
| 4.2.1 实验后实验班和对照班学生各项身体素质变化分析 |
| 4.2.2 实验后各班学生各项篮球技术与技战术应用能力测试成绩分析 |
| 4.2.3 实验后实验班和对照班学生深度学习能力变化分析 |
| 4.2.4 实验后实验班和对照班学生自主学习能力变化分析 |
| 4.3 实验前后实验班与对照班对比分析 |
| 4.3.1 实验前后实验班和对照班学生各项身体素质对比分析 |
| 4.3.2 实验前后各班学生各项篮球技术与技战术应用能力成绩对比分析 |
| 4.3.3 实验前后实验班和对照班学生深度学习能力对比分析 |
| 4.3.4 实验前后实验班和对照班学生自主学习能力对比分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 能够提升学生的身体素质 |
| 5.1.2 能够提升学生的篮球技术与技战术应用能力水平 |
| 5.1.3 能够提升学生的认知水平 |
| 5.1.4 有助于学生自主学习 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 开发深度学习程序 |
| 5.2.2 增加研究对象 |
| 5.2.3 进一步验证并完善教学设计 |
| 5.2.4 建议对数据进行深度挖掘与分析 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题的依据 |
| 1.2 选题目的和意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题的意义 |
| 1.2.2.1 理论意义 |
| 1.2.2.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 体能的含义 |
| 2.1.2 体能训练的研究 |
| 2.1.3 体质的含义 |
| 2.1.4 幼儿体能的研究 |
| 2.1.5 幼儿体能训练方法的研究 |
| 2.1.6 幼儿体质现状 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 体能的研究 |
| 2.2.2 体能训练的研究 |
| 2.2.3 体质的研究 |
| 3 研究对象和研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实验法 |
| 3.2.3 测试法 |
| 3.2.3.1 测试方法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 实验数据对比与分析 |
| 4.1 实验前测试数据对比 |
| 4.1.1 实验前实验组和对照组身体形态对比 |
| 4.1.2 实验前实验组和对照组身体素质对比 |
| 4.2 实验后测试数据对比 |
| 4.2.1 实验后实验组和对照组身体形态对比 |
| 4.2.2 实验后实验组和对照组身体素质对比 |
| 4.3 实验前后同一组测试数据对比 |
| 4.3.1 实验前后实验组男生身体形态对比 |
| 4.3.2 实验前后实验组女生身体形态对比 |
| 4.3.3 实验前后对照组男生身体形态对比 |
| 4.3.4 实验前后对照组女生身体形态对比 |
| 4.3.5 实验前后实验组男生身体素质对比 |
| 4.3.6 实验前后实验组女生身体素质对比 |
| 4.3.7 实验前后对照组男生身体素质对比 |
| 4.3.8 实验前后对照组女生身体素质对比 |
| 5 分析与讨论 |
| 5.1 5-6 岁幼儿体能训练手段的选择以及依据 |
| 5.1.1 体能训练手段的选择 |
| 5.1.2 体能训练手段选择的依据 |
| 5.2 体能训练对5-6 岁幼儿体质的影响分析 |
| 5.2.1 体能训练对5-6 岁幼儿身高的影响分析 |
| 5.2.2 体能训练对5-6 岁幼儿体重的影响分析 |
| 5.2.3 体能训练对5-6 岁幼儿速度素质的影响分析 |
| 5.2.4 体能训练对5-6 岁幼儿力量素质的影响分析 |
| 5.2.5 体能训练对5-6 岁幼儿耐力素质的影响分析 |
| 5.2.6 体能训练对5-6 岁幼儿柔韧素质的影响分析 |
| 5.2.7 体能训练对5-6 岁幼儿平衡素质的影响分析 |
| 5.2.8 体能训练对5-6 岁幼儿灵敏素质的影响分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 对照组体育活动内容 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 高中体育教学改革顺应新世纪人才培养目标诉求的需要 |
| 1.1.2 基于2020 版《高中体育与健康课程标准》下的高中篮球模块教学设计研究的需要 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 篮球课程设计的相关概念界定 |
| 1.3.2 国内外研究综述 |
| 1.3.3 2017 年《高中体育与健康新课标准》试行后关于高中课程设计和篮球课程设计相关的研究现状 |
| 第二章 研究对象及方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献研究法 |
| 2.2.2 观察法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 2.2.5 问卷调查法 |
| 第三章 基于新课程标准(2020 版)下的篮球课教学研究 |
| 3.1 解读 2020 版《体育与健康标准》,把握课程核心素养的课程理念 |
| 3.1.1 2020 版《体育与健康标准》课程性质和基本理念 |
| 3.1.2 学科的核心素养与课程目标解读 |
| 3.1.3 2020 版《体育与健康标准》课程结构 |
| 3.2 高中一年级篮球课模块教学内容分析设计 |
| 3.2.1 新课标下高中篮球课模块内容设计的指导思想及理论依据 |
| 3.2.2 新课标下高中篮球课教材内容分析 |
| 3.2.3 高中一年级篮球课模块教学内容分析设计 |
| 3.3 基于体育核心素养导向下的篮球模块教学设计研究 |
| 3.3.1 高中篮球选项课模块设计的学情分析 |
| 3.3.2 高中篮球选项课模块教学目标设计 |
| 3.3.3 高中篮球选项课模块教学设计的重难点分析 |
| 3.3.4 新课标下高中篮球选项课模块设计中教学策略和手段 |
| 3.3.5 新课标下高中篮球选项课模块一设计案例 |
| 3.4 基于体育核心素养导向下的篮球课时教学设计案例 |
| 3.4.1 篮球选项课模块1 节选1 课时:篮球体前变向换手运球,双手头上传球动作技术学习 |
| 3.4.2 篮球选项课模块2 节选1 课时:单双手反弹传球 |
| 3.4.3 篮球选项课模块3 节选1 课时:行进间单手低手上篮(三步上篮) |
| 3.5 基于新课程标准的高中篮球选项课模块教学评价 |
| 3.5.1 高中篮球选项课模块教学评价思路 |
| 3.5.2 高中篮球选项课模块教学过程性评价操作方式 |
| 第四章 基于新课程标准(2020)下的篮球选项课教学实践与效果分析 |
| 4.1 青海师范大学附属实验中学体育课教学现状 |
| 4.2 高中篮球选项课教学实施过程 |
| 4.2.1 模块教学实践过程 |
| 4.2.2 典型教学案例分析 |
| 4.2.3 教学实践反思与完善 |
| 4.3 高中篮球选项课教学实施效果评价及分析 |
| 4.3.1 新课标导向下高中篮球体育教学设计的评价方法 |
| 4.3.2 新课标导向下高中篮球体育教学设计的评价案例 |
| 4.3.3 落实新课程标准(2020)的效果分析 |
| 4.3.4 高中篮球选项课学生评价制度 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究反思 |
| 5.2.1 研究反思 |
| 5.2.2 改进建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、时代诉求:学校体育教学需要不断的变革 |
| 二、现实诉求:高中阶段需要体育专项化教学 |
| 三、自身诉求:体育专项化教学需要持续发展 |
| 第二节 文献研究述评 |
| 一、研究综述 |
| (一)体育专项化教学改革前的研究 |
| (二)体育专项化教学改革后的研究 |
| 二、高中体育专项化教学的概念界定 |
| (一)概念辨析 |
| (二)概念界定 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究对象与内容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)调查法 |
| (三)实验法 |
| (四)比较研究法 |
| (五)数理统计法 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究创新 |
| (一)视角创新 |
| (二)理论创新 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、泰勒的课程与教学原理 |
| (一)泰勒原理的基本内容 |
| (二)泰勒原理对体育专项化教学的启示 |
| 二、布卢姆的教育目标分类理论 |
| (一)布卢姆教育目标分类的基本内容 |
| (二)布卢姆理论对体育专项化教学的启示 |
| 三、奥苏贝尔的有意义学习理论 |
| (一)奥苏贝尔有意义学习理论的基本内容 |
| (二)有意义学习对体育专项化教学的启示 |
| 第二章 上海市高中体育专项化教学目标的构建 |
| 第一节 教学目标的问题审视 |
| 一、教学目标的达成度仍需提升 |
| (一)教学目标达成情况的调查 |
| (二)教学目标达成的影响因素 |
| 二、教学目标的认知度尚需深化 |
| (一)教师对教学目标的认知 |
| (二)学生对教学目标的认知 |
| 第二节 教学目标的构建理论 |
| 一、教学目标构建的理论基础 |
| 二、教学目标构建的基本依据 |
| (一)聚焦体育学科核心素养 |
| (二)关注学生学习主体地位 |
| (三)凸显运动项目核心价值 |
| 三、教学目标体系的理论阐释 |
| (一)教学目标维度的理性分析 |
| (二)教学目标维度合理性考量 |
| (三)教学目标维度的具体表征 |
| 第三节 各级教学目标的表达 |
| 一、教学总目标的陈述 |
| 二、学年教学目标的呈现 |
| (一)学年教学目标的要义 |
| (二)学年教学目标的陈述 |
| 三、单元教学目标的设计 |
| (一)单元教学目标的要求 |
| (二)单元教学目标的陈述 |
| 四、课时教学目标的预设 |
| (一)课时教学目标的要求 |
| (二)课时教学目标的要素 |
| (三)课时教学目标的陈述 |
| 本章小结 |
| 第三章 上海市高中体育专项化教学内容的整合 |
| 第一节 教学内容的问题审视 |
| 一、教学内容选择仍需全面性统筹 |
| (一)教学内容选择的满意度 |
| (二)教学内容教授的倾向性 |
| 二、教学内容设置仍需系统性规整 |
| (一)教学内容设置的合理性 |
| (二)教学内容设置的难易度 |
| 第二节 教学内容的整合理论 |
| 一、教学内容整合的理论基础 |
| 二、教学内容整合的核心理念 |
| (一)彰显学科的重要观念 |
| (二)聚焦专项的核心知识 |
| (三)唤醒学生的学习活力 |
| 三、教学内容选择依据与取向 |
| (一)三位一体的选择依据 |
| (二)多维交融的价值取向 |
| 四、教学内容组织结构与形式 |
| (一)纵向、横向、动态均衡的三维结构 |
| (二)大单元高密度重复的螺旋组织形式 |
| 第三节 各级教学内容的呈现 |
| 一、教学内容的整体框架 |
| 二、学年教学内容的规划 |
| 三、学期教学内容的安排 |
| 四、单元教学内容的细化 |
| (一)单元教学内容的要求 |
| (二)单元教学内容的划分 |
| 五、课时教学内容的组织 |
| (一)课时教学内容的要求 |
| (二)课时教学内容的示例 |
| 本章小结 |
| 第四章 上海市高中体育专项化教学实施路径的选择 |
| 第一节 教学实施的问题审视 |
| 一、教学运行层面 |
| (一)运动项目选择存在边缘化 |
| (二)分层教学仍需科学化规整 |
| 二、体育师资层面 |
| (一)师资数量相对不足 |
| (二)专项素养仍需提升 |
| (三)专项培训仍需深化 |
| 三、场地设施层面 |
| (一)场地设施的共用现象 |
| (二)场地设施的供需失衡 |
| 第二节 教学实施的选择理论 |
| 一、教学实施的理论基础 |
| 二、教学实施的本质探析 |
| 三、教学实施的价值诉求 |
| 第三节 教学实施选择的策略 |
| 一、健全课堂教学的运行机制 |
| (一)提高项目选择的精准性 |
| (二)实施动态化的分层教学 |
| 二、优化师资队伍与专业素养 |
| (一)多途并举壮大体育师资队伍 |
| (二)强化职培提升教师专项素养 |
| 三、挖掘场地设施的利用潜能 |
| (一)多方融入探索共赢共享模式 |
| (二)空间延伸利用周边场地设施 |
| 本章小结 |
| 第五章 上海市高中体育专项化学习评价的完善 |
| 第一节 学习评价的问题审视 |
| 一、学习评价标准缺乏统一性 |
| (一)学习评价标准的各自为政 |
| (二)学习评价内容缺乏一致性 |
| 二、学习评价主体存在单一性 |
| 三、学习结果评定存在经验性 |
| 第二节 学习评价的完善理论 |
| 一、学习评价的理论基础 |
| 二、学习评价的价值取向 |
| 三、学习评价的核心理念 |
| 四、学习评价的基本准则 |
| (一)学习评价的发展性 |
| (二)评价标准的分层性 |
| (三)评价比重的变化性 |
| 第三节 学习评价完善的途径 |
| 一、统一体育专项化学习评价内容 |
| (一)明晰学习评价的根本宗旨 |
| (二)确定学习评价的内容指标 |
| (三)细化评价内容指标的维度 |
| 二、健全多元评价主体的互融机制 |
| (一)实施多元化评价主体制度 |
| (二)明确评价主体的评价内容 |
| (三)确定评价主体的评价比重 |
| 三、完善体育专项化学习评价办法 |
| (一)明确评价内容的评定方法 |
| (二)采用等级+评语的呈现方式 |
| (三)编制学生学习成绩评定表 |
| 本章小结 |
| 第六章 上海市高中体育专项化教学优化的实践 |
| 第一节 教学实验方案的设计 |
| 一、教学实验目的 |
| 二、教学实验对象 |
| 三、教学实验时间 |
| 四、教学实验程序 |
| (一)教学实验前的准备 |
| (二)教学实验中的跟进 |
| (三)教学实验后的统计 |
| 第二节 教学实验结果与讨论 |
| 一、结果与分析 |
| (一)教师对体育专项化教学优化内容的认知 |
| (二)教学实验前后学生学习成效认知的比较 |
| (三)教学实验前后学生专项运动成绩的比较 |
| 二、结论 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅰ |
| 附录二 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅱ |
| 附录三 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅰ |
| 附录四 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅱ |
| 附录五 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》专家评议表 |
| 附录六 上海市高中体育专项化教学试点学校名单 |
| 作者在读期间取得的科研成果 |
| 后记 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 脑的研究概述 |
| 2.1.1 脑科学的理论基础 |
| 2.1.2 全脑教育 |
| 2.1.3 全脑教育在教育、体育方面的发展应用 |
| 2.2 体育教学中双侧肢体的平衡发展 |
| 2.2.1 左右脑功能的不对称性与互补性并存学说 |
| 2.2.2 左脑过渡到全脑的体育教育模式 |
| 2.3 全脑型体育教学的研究概述 |
| 2.3.1 全脑体育教学模式的体系内容 |
| 2.3.2 全脑体育教学模式优于传统教学模式 |
| 2.3.3 全脑型体育教学模式对儿童的影响 |
| 2.4 国内外研究的现状和发展趋势 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 实地考察法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 统计学处理 |
| 3.3 实验的具体内容 |
| 3.3.1 实验变量 |
| 3.3.2 技术路线图 |
| 3.3.3 实验的测试指标与方法 |
| 3.3.4 实验教学内容 |
| 3.3.5 实验监控 |
| 4 实验结果 |
| 4.1 全脑型体育教学模式对5-6岁儿童身体形态指标的影响分析 |
| 4.1.1 全脑型体育教学模式对5-6岁儿童身高指标的影响分析 |
| 4.1.2 全脑型体育教学模式对5-6岁儿童体重指标的影响分析 |
| 4.2 全脑型体育教学模式对5-6岁儿童身体素质各指标的影响分析 |
| 4.2.1 全脑型体育教学模式对儿童力量的影响分析 |
| 4.2.2 全脑型体育教学模式对儿童速度的影响分析 |
| 4.2.3 全脑型体育教学模式对儿童平衡能力的影响分析 |
| 4.2.4 全脑型体育教学模式对儿童柔韧性的影响分析 |
| 4.2.5 全脑型体育教学模式对儿童耐力素质的影响分析 |
| 4.2.6 全脑型体育教学模式对儿童灵敏的影响分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 灵敏素质相关研究 |
| 2.1.1 国外灵敏素质的研究 |
| 2.1.2 国内灵敏素质的研究 |
| 2.1.3 灵敏素质评定方法的相关研究 |
| 2.2 趣味田径相关研究 |
| 2.2.1 国外有关少儿趣味田径的研究 |
| 2.2.2 国内有关少儿趣味田径的研究 |
| 2.3 趣味田径与灵敏素质的相关性 |
| 2.4 相关文献评述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 少儿时期练习灵敏素质的理论依据 |
| 4.1.1 少儿生长发育理论 |
| 4.1.2 少儿训练的理论 |
| 4.2 实验前实验组与对照组身体形态和灵敏素质指标统计分析 |
| 4.2.1 实验前实验组与对照组身体形态对比结果分析 |
| 4.2.2 实验前实验组与对照组伊利诺斯灵敏测试成绩对比分析 |
| 4.2.3 实验前实验组与对照组T形跑灵敏测试成绩对比分析 |
| 4.2.4 实验前实验组与对照组十字变相跑灵敏测试成绩对比分析 |
| 4.2.5 实验前实验组与对照组抓六角球测试成绩对比分析 |
| 4.3 实验组实验前与实验后灵敏素质测试结果对比分析 |
| 4.3.1 实验组实验前与实验后伊利诺斯灵敏测试成绩对比分析 |
| 4.3.2 实验组实验前与实验后T形跑灵敏测试成绩对比分析 |
| 4.3.3 实验组实验前与实验后十字变向跑测试成绩对比分析 |
| 4.3.4 实验组实验前与实验后抓六角球测试成绩对比分析 |
| 4.4 对照组实验前与实验后灵敏素质测试结果对比分析 |
| 4.4.1 对照组实验前与实验后伊利诺斯灵敏测试成绩对比分析 |
| 4.4.2 对照组实验前与实验后T形跑灵敏测试成绩对比分析 |
| 4.4.3 对照组实验前与实验后十字变相跑灵敏测试成绩对比分析 |
| 4.4.4 对照组实验前与实验后抓六角球测试成绩对比分析 |
| 4.5 实验后实验组与对照组灵敏素质测试结果对比分析 |
| 4.5.1 实验后实验组与对照组伊利诺斯灵敏测试成绩对比分析 |
| 4.5.2 实验后实验组与对照组T形跑灵敏测试成绩对比分析 |
| 4.5.3 实验后实验组与对照组十字变向跑灵敏测试成绩对比分析 |
| 4.5.4 实验后实验组与对照组抓六角球测试成绩对比分析 |
| 4.6 实验组实验前与实验后各年级灵敏素质测试指标增长幅度的对比结果分析 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1 专家访谈提纲 |
| 附录2 教学内容 |
| 附录3 实验计划 |
| 附录4 实验组与对照组体育课程教案模板 |
| 附录5 实验过程中部分照片 |
