袁淑青[1]（2020）在《为“问题学生”治顽疾》文中提出反思对小发长期的心理辅导过程,我深有感触:教育转化"问题学生",只有入情才能入理,只有感化才能转化。学校教育是以班级为单位进行的,如何更好、更有效地建设班级是十分重要的,也是每一位班主任都关心的问题。面对几十个个性不同的学生,作为教育者要全面科学地了解他们的个性特点,研究其心理特征。特别是针对"问题学生",尽管他们有很多的表象,如无心向学、懒做作业、成绩差、思想散漫、调皮捣蛋爱闹事、对老师或家长的教育听不进去等,但并不是不可救
寓真[2]（2010）在《六十年史诗笔记》文中研究说明前言史诗,在辞典中通常释为"反映重大历史事件,或以古代传说为内容的叙事长诗"。这种释义显然受了西方文学的影响,以古希腊诗人荷马的《伊利亚特》为楷范,以为只有那种塑造英雄形象、充满神话色彩的长诗,才叫做史诗。殊不知在中国传统文学中,史诗的概念有别于西方,我们的伟大诗人杜甫的作品,向有史诗之称。史诗意识一直
江正云,孙传宝[3]（2007）在《浅谈“复杂学生”的转化》文中提出"复杂学生"是相比较以往的单纯遵纪守法、求学上进的学生而言的那些思想和行为较为随意、甚至带有点社会小痞子风气的学生,他们身上所表现出的不良思想和行为多而杂,且转化教育的难度也繁而杂（也许是旧称的"双差后进生"中的"精英分子"）。新形势下转化"复杂学生"有五个途经:一、全面了解"复杂学生"的心理特点;二、心理上不惧怕"复杂学生";三、正确掌握"复杂学生"转化的科学方法;四、将转化"复杂学生"作为课题来研究;五、学校、家庭、社会等外在条件的同步协调,构建校内、校外、专管三道防线。
程剑鸣[4]（2003）在《将心血化春雨 催开桃李满庭芳》文中进行了进一步梳理 一、“用20种声调来说‘到这里来!’”着名教育家马卡连柯说过:“只有在学会用15种至20种声调来说‘到这里来’的时候,只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出20种风格韵调的时候,我才能变成一个真正有技巧的人。”
程剑鸣[5]（2002）在《中小学生心理辅导解析》文中指出一、"用二十种声调来说‘到这里来!’" 着名教育家马卡连柯说过:"只有在学会用十五种至二十种声调来说‘到这里来!’"的时候,只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出二十种风格韵调的时候,我就变成一个真正有技巧的人了。
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
| 时刻“备战”的“问题学生” |
| 找准“病因”是关键 |
| 实施“拯救”计划 |
| “问题学生”更需三个“多一点” |
| 一、“用20种声调来说‘到这里来!’” |
| 二、对优等生的心理辅导 |
| 1优等生的心理特点 |
| (1)自我感觉较好,自我评价较高 |
| (2)求知欲较旺,上进心较强 |
| (3)有良好的道德品质 |
| (4)有良好的学习习惯和学习策略 |
| 2优等生的主要心理问题 |
| (1)“优越感”容易导致骄傲自大和虚荣心 |
| (2)“阳春白雪”容易导致曲高和寡,处世冷漠 |
| (3)“常胜将军”容易导致嫉妒心理,影响发展 |
| (4)“顺风顺水”容易导致焦虑,缺乏耐挫力 |
| 3优等生心理发展的有效途径 |
| (1)“偏爱”要得法 |
| (2)重视集体主义教育 |
| (3)增加实践活动 |
| (4)给一点“挫折” |
| 三、对学习困难学生的心理辅导 |
| 1学习困难学生的成因分析 |
| (1)性格造成的困难 |
| (2)动力造成的困难 |
| (3)环境造成的困难 |
| (4)方法策略造成的困难 |
| 2对学习困难学生的心理援助 |
| (1)给支持 |
| (2)给动力 |
| (3)给调控 |
| 四、对“后进生”的心理辅导 |
| 1“后进生”在情绪、情感和意志上的心理特点 |
| (1)有自尊又很自卑 |
| (2)重感情又易偏激 |
| (3)多疑虑又易对立 |
| (4)可感化又易反复 |
| 2对“后进生”心理辅导的具体方法 |
| (1)多给一点关爱 |
| (2)多给一点尊重 |
| (3)多给一点自信 |
| (4)多给一点机会 |
